«Ученик – не сосуд,
который надо наполнить,
а факел, который
необходимо зажечь».
(К. Д. Ушинский)
Дети с ОВЗ – это дети,
которых необходимо адаптировать в социуме, а проблема социальной адаптации
инвалидов, их полноценное развитие в обществе здоровых людей приобретает в
последние годы особую важность, в этом актуальность проблемы, над которой я
работаю. Самое общее и основное условие включения ребенка
с ОВЗ в социальное и – в частности – образовательное пространство – создание
универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию
детей-инвалидов в общество. При этом на уровне образовательного учреждения это
условие дополняется задачей создания адаптивной образовательной среды.
Для
детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует
исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне
определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка, по этому
главной задачей при работе с детьми ОВЗ считаю (слайд1)
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ (слайд2)
Основные группы условий:
1. Материально-техническая база, оснащение специальным оборудованием;
возможность организации дистанционного обучения.
2. Организационное обеспечение образовательного процесса, включающее в
себя нормативно-правовую базу, финансово-экономические условия, создание
инклюзивной культуры в организации, взаимодействие с внешними организациями и
родителями (необходима разработка регламентов взаимодействия с внешними
организациями, локальных актов образовательного учреждения, реализующего
инклюзивную практику), информационно-просветительское обеспечение.
3. Организационно-педагогическое обеспечение. Реализация образовательных
программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Обеспечение возможности освоения образовательных программ в рамках
индивидуального учебного плана. Программно-методическое обеспечение образовательного
процесса. Реализация вариативных форм и методов организации учебной и
внеучебной работы. Использование различных видов образования. Применение
современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения.
Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям
обучающихся и воспитанников с ОВЗ.
4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация
коррекционной работы.
5. Кадровое обеспечение. Специальная подготовка педагогического коллектива
к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной
практики.
психолого-педагогические условия при работе с детьми с ОВЗ:
1. индивидуальный подход;
2. предотвращение наступления
утомляемости;
3. поддержка стабильности
эмоциональной сферы
Из опыта работы учителя
начальных классов Гаджимурзаевой Г.Ш. с детьми с ОВЗ
С детьми c ОВЗ я работаю
седьмой год. Мои обучающиеся – это дети с ДЦП 8 вида и с нарушениями слуха.
Мне хочется поделиться результатами своей работы ученицей 9 го класса,
диагноз ДЦП 8 вида. С
данным ребенком я работаю 7 год. Она очень
добрая девочка. Чаще на её лице улыбка, она очень любит делиться всеми своими
радостями и невзгодами. Она старательная девочка и делает значительные успехи в
обучении. Детский
церебральный паралич в нашем случае, проявляется в виде двигательных и психических
нарушений. Несмотря на всевозможные усилия со стороны родителей,
девочка не освоила навыки самообслуживания, не овладела ходьбой. Поэтому
учебные занятия проходят на дому, четыре раза в неделю, соответственно
учебному плану школы, по программе YIII вида. Вынужденная изоляция, ограничение
контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми делает ребёнка
социально-неадаптированным, поэтому любой урок с таким учеником – это, в первую
очередь – общение. Общение, которое даёт уверенность в себе и умение
нравиться себе; умение общаться с другими людьми; способствует и мотивирует на
посильную самостоятельную деятельность; помогает понять окружающий мир и
адаптироваться в социуме. Первое время
она была замкнута, отмечались признаки психоза, ей трудно было усваивать учебную
программу из- за нарушений
координации движений и нарушения зрения, отношение
к учёбе было отрицательное. Сложность обучения была ещё в том, что у неё очень
медленный темп деятельности, было трудно удержать ручку, попасть в строку или
клетку, В письменной речи делала специфические ошибки: элементы букв
непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв,
перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Писала и пишет
печатными буквами. С трудом усваивала правила выделения границ предложения.
Было очень трудно и ей, и нам. Она очень часто болела. С
родителями девочки мы быстро нашли общий язык и работали сообща. Что касается уроков чтения. К 10 годам девочка
не освоила навык чтения, путала буквы, не умела сливать буквы в слоги; с трудом
фиксировала взор на картинке в учебнике, испытывала трудности в устной
речи при построении предложений. Я заметила, что наибольшую пользу на тот
момент для развития мотивации познавательного интереса общеучебных умений и
навыков оказывали задания в игровой форме. Для формирования устойчивости
фиксации взора, развития пространственного восприятия проводила упражнения: (слайд)
«солнечный зайчик с зеркальца», «последи за самолетом», последовательный показ
картинок, построение геометрических форм и предметных изображений
из палочек занятия по размещению геометрических фигур в соответствии с
инструкцией и др. В работе по
развитию речи ребёнка с ДЦП очень важно развитие слухового
внимания, здесь мне помогают такие игры-упражнения, как «Определи
направление звука», «Отгадай, кто кричит», «Отгадай, на каком инструменте
играют», «Сосчитай удары ». В минутки релаксации мы слушаем и угадываем звуки
природы. (слайд)
Одним из трудных уроков для нас является урок
математики. В 1–2-м классе была плохо усвоена таблица
вычитания в пределах 20. Таблица
умножения освоена, а случаи деления даются с трудом. И, так как программа не
терпит и учебное время нельзя растянуть, необходимые таблицы мы
держим перед глазами. Это способствует снятию ненужной нервозности и
развитию зрительной памяти, которая срабатывает в необходимый момент. При работе над задачей обязательны
схема или рисунок. Ввиду слабого зрения нам удобно такой рисунок делать на
экране компьютера.
(слайд)
В течение 7 лет домашнего обучения девочка добилась
следующих результатов в освоении учебного материала:
легко составляет развернутый рассказ по картинке,
если девочка испытывает трудности, можно помочь ей наводящими словами;
читает, воспринимает только крупный шрифт (в
связи со слабым зрением);
обладая хорошей памятью, успешно усваивает
правила;
если бы не нарушения в звукопроизношении, она
смогла бы орфоэпически грамотно произносить слова. В данной работе справиться
со сложностями нам частично помогают ИКТ;
освоила таблицу сложения и вычитания;
освоила таблицу умножения и деления;
решает составные задачи в 2-3 действия, на все
арифметические действия;
выступает и участвует на школьных фестивалях, олимпиадах, получает
призовые места, присутствует почти на всех мероприятиях школьных.
В периоды болезни общение между мной и девочкой происходит
по скайпу.
Очень важен для ребенка с ОВЗ
контакт со сверстниками. Это способствует лучшей социализации впоследствии.
Поэтому, совместно с классным руководителем мы организовываем
встречи с одноклассниками.
Добавлю, что успешность моей работы во многом связана с осуществлением
психолого-педагогического сопровождения ребёнка и тесным контактом с
родителями.
Хочется отметить, что она быстро адаптировалась, активна, у неё прекратились
приступы невроза.
Заключение(слайд)
В заключении хочу отметить, что включение детей с особыми
потребностями в образовательный процесс в школах общего типа – это сравнительно
новый подход для российского образования. При инклюзии у всех участников
образовательного процесса меняется отношение к детям с ОВЗ. Инклюзивное
образование дает возможность детям с ОВЗ ходить в обычные школы и учиться
вместе с другими детьми. У здоровых, нормально развивающихся детей, проходящих
через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и
понимания, они становятся более терпимыми. Необходимо понимать, что какими бы
разными дети ни были по национальности или по цвету кожи, уровню физического и
умственного развития, все должны иметь равные возможности для развития и жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.