Инфоурок Директору, завучу СтатьиСоздание условий для выявления и поддержки одарнных детей

Создание условий для выявления и поддержки одарнных детей

Скачать материал

Содержание

 

стр.

Введение  ­­­­­­­­­­­­                                                                                                       2

1.     Понятие «одаренность» и «педагогическая поддержка»                             3                          

2.     Принципы и методы выявления  одаренных  детей                                           5

3.     Принципы работы с одаренными детьми                                                            7

4.     Система работы с одаренными детьми                                                         8

5.     Развитие творческого потенциала педагогического коллектива                  14

Заключение                                                                                                             18

Приложение 1                                                                                                         20

Приложение 2                                                                                                         22

Приложение 3                                                                                                         24

Литература                                                                                                              29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации, одним из основных направлений развития общего образования является развитие системы поддержки талантливых детей, основанное на идее, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего пе­риода становления личности. Обращение к проблеме целенаправленной ра­боты с одаренными детьми и талантливой молодежью на уровне государства обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в соци­ально-экономическом развитии нашей страны. Вопросы развития одарённых детей напрямую связаны с новыми реалиями и теми требованиями, которые ставит перед нами быстро меняющийся мир, а именно: идеи целенаправленного образования детей и молодёжи, имеющих ярко выраженные способности. Интеллектуальный и творческий потенциал талантливых детей  рассматривается в качестве основного капитала общества, и в связи с этим развитие полноценной национальной системы поиска, выявления, поддержки и развития талантливых детей и молодёжи становится одним из важных направлений государственной политики, а значит и современной школы.

В настоящее время в педагогической практике основными формами работы с одаренными детьми являются создание специализированных образовательных учреждений и классов, разработка программ дополнительно образования для этой категории обучающихся. Существенным отличием от утвердившейся ранее практики работы с одаренными детьми в настоящее время является изменение целевой установки. Ранее она состояла в подготовке наиболее талантливой категории обучающихся к поступлению в высшие учебные заведения, принятие гуманистической парадигмы ставит целью содействие развитию и реализации природного потенциала ребенка на благо себя и общества. Решение проблем развития одаренных детей через поиск внутренних резервов саморазвития самой личности ребенка обусловливает необходимость дальнейшего развития педагогической теории, пересмотра на ее основе организации, содержания и технологии педагогического процесса.

Проблема выявления и поддержки одаренных детей  заключается в отсутствии модели для небольших удаленных школ.  Практика работы именно таких образовательных учреждений показывает, что вопрос по созданию условий,  развивающих универсальные качества личности,  более остро стоит именно перед небольшими  школами, так как большую часть мероприятий им приходится брать на себя из-за отсутствия детских досуговых учреждений, то есть школа,  по сути,  является единственным культурным центром  микрорайона. В решении этих вопросов есть две ключевые проблемы:

1.                 Как создать условия для проявления одарённости у школьников.

2.                 Как обеспечить условия в общеобразовательной школе для развития ребёнка, который проявил одарённость.

Цель работы: создание образовательных пространств, направленных на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренности школьников в общеобразовательной школе,  удаленной от центров дополнительного образования.

Задачи:

1)    определить принципы выявления  одаренных детей;

2)    создать условия, развивающие универсальные качества личности;

3)    подобрать и адаптировать методы работы с одаренными школьниками.  

 

Понятие «одаренность» и «педагогическая поддержка»

Прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей обучающихся, включает такие понятия как способности, талант, одаренность.

Способности – это  индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Одаренность –  это  своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения.

Талант - это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом.

 Термин «педагогическая поддержка» является относительно новым. Под ним понимается система совместной деятельности педагога и ученика, направленная на сохранение самости последнего и ставящая целью поддержать его в процессах «само». В «Толковом словаре» С.И. Ожегова читаем: «Поддержка – помощь, содействие». Происходит от глагола «поддержать», имеющего несколько значений:

Ø придержав, не дать упасть;

Ø оказать помощь, содействие;

Ø выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь;

Ø не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь.

Понятие «педагогическая поддержка» в современной педагогике используется широко и многогранно.  Его связывают, во-первых, с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. В целом, в большинстве исследований общим является подход к определению педагогической поддержки как к особому виду профессиональной деятельности взрослого, направленной на решение определенных специфических проблем личности ребенка. Эта деятельность по существу является педагогической, и некоторые авторы определяют ее как принцип гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей (Ш.А. Амонашвили,  О.С. Газман,  А.В. Мудрик,  С.М. Юсфин и др.).

Принципы и методы выявления одаренных детей

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как «одаренного» либо как "неодаренного" на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты "одаренных" и "неодаренных" коренятся в неадекватности (и легкомысленности) исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок. С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

1)      комплексный    характер    оценивания    разных    сторон    поведения    и деятельности   ребенка,   что   позволит   использовать   различные   источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2)      длительность идентификации (развернутое во времени  наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях); 

3)      анализ поведения  ребенка  в тех  сферах  деятельности, которые  в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение в  специально организованные предметно-игровые занятия,   вовлечение  в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.); 

4)       использование тренинговых методов, в рамках  которых  можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические "преграды" и т. п.;     

5)      подключение к оценке одаренного ребенка экспертов:  специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и др.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

6)       оценка признаков одаренности ребенка  не  только  по   отношению  к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны бли­жайшего развития (частности,   на основе организации определенной образовательной  среды с  выстраиванием для данного ребенка       индивиду­альной траектории обучения);

7)             преимущественная  опора   на   экологически   валидные  методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные   психодиагностические методы идентификации одаренности весьма   сложны,   требуют  высокой квалификации и специального обучения.

При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:

Ø  различные варианты метода наблюдения за детьми (в школе, во внешкольной деятельности и т. п.);

Ø  специальные психодиагностические тренинги;

Ø  экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями;

Ø  проведение "пробных" уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

Ø  экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

Ø  организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фести­валей, смотров и т. п.;

Ø  проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

Так в  октябре 2010 года  в школе было проведено исследование школьников, направленное на изучение обучаемости. Исследование проводилось методом опроса педагогов и методикой «Интеллектуальная лабильность». Методика    «Интеллектуальная лабильность» позволяет в целом оценить способность ребенка  к обучению.  Исследование проводилось в форме тестирования  обучающихся  2-5 классов, всего было обследовано 176 человек. В результате тестирования  высокая лабильность, хорошая способность к обучению   выявлена у   23 школьников (13 %),  по данным опроса классных руководителей названо только 11 школьников.  Полученные результаты дают основание для вывода о том,  что выявить одаренного ребенка очень сложно. Для этого необходимо знать основные признаки одаренности, которые проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный (могу) и мотивационный (хочу). (Приложение 1)

 

Принципы работы с одаренными детьми

Работая над проблемой «Выявление и поддержка одаренных детей в школе», были определены принципы организации педагогической деятельности с одаренными школьниками.  В  работе  опираюсь на исследования                          В.В. Давыдова [1] и В.Р. Лозинга [2,3].

В основу работы с одаренными детьми положены принципы:

Ø открытость «правил игры» для всех участников образовательного процесса – обучающихся – учителей, родителей;

Ø возможность проявления творчества в разных типах деятельности (учебной, спортивной, трудовой, исследовательской, проектной и т.д.);

Ø информированность всех участников образовательного процесса обо всех делах как учреждения в целом, так и отдельных направлений воспитательно-образовательного процесса;

Ø значимость и незаменимость каждого человека, значимость вклада в общее дело;

Ø не вместо, а вместе. Только в сотворчестве с другими можно раскрыть талант одного;

Ø публичная оценка деятельности.  Для каждого человека значимо то, что плоды его творчества увидят другие;

Ø инициатива не наказуема.  Желание проявить себя, помочь в каком-либо деле на благо, должно находить как можно большую поддержку со стороны администрации, учителей, родителей и обучающихся;

Ø множественность и разносторонность мест приложения каждым участником образовательного процесса своих способностей.

В этот перечень вошли основные принципы, необходимые для выявления и поддержки одаренных детей.  В процессе работы перечень будет дополнен, так как изучение данной проблемы продолжается.

 

Система работы с одаренными детьми

Успешность каждого человека в различных сферах деятельности зависит от умения быстро и эффективно решать познавательные, социально-практические и творческие задачи. В соответствии с этим в нашей школе созданы четыре образовательных пространства: учебное пространство, пространство общественно–значимой деятельности, конструктивное пространство и здоровьесберегающее пространство.

Основное назначение образовательных пространств заключается в создании условий, обеспечивающих становление универсальных качеств индивидуальности (ценностных ориентаций, умения строить и осуществлять деятельность). (Приложение 2).

Учебное пространство включает в себя «места», в которых обучающиеся решают, в первую очередь, познавательные задачи с целью усвоения систем знаний из разных областей содержания, а также с целью освоения способов решения любых познавательных задач. «Места» этого пространства  организованы:

Ø в форме различных типов уроков (при изучении различных учебных предметов);

Ø в форме групповых (при изучении спецкурсов) и индивидуальных занятий (при подготовке к олимпиадам, интеллектуальным играм, научно-практическим конференциям и т.д.);

Ø в форме внеурочной работы по циклам учебных предметов, по образовательным областям и отдельным учебным предметам.

Познавательные задачи в учебном пространстве школьники решают, осуществляя учебную деятельность, которая строится в соответствии с теорией развивающего обучения, разработанной профессором В.В. Давыдовым.

В результате решения познавательных задач в учебном пространстве и освоения предметного содержания учащиеся осваивают:

Ø содержательную грамотность, включающую в себя научные понятия, предельные категории и мировоззренческие представления о мире Природы, Социума и Искусства;

Ø функциональную грамотность, включающую в себя общеучебные умения, умение взаимодействовать при решении познавательных задач и навыки поведения в коллективе;

Ø общий способ решения любой познавательной задачи – учебную деятельность, включающую в себя умения ставить учебную задачу, осуществлять учебные действия по ее решению, умение осуществлять самоконтроль и самооценку;

Ø навыки мыслительных действий, таких как содержательные анализ и целеполагание, содержательное планирование, содержательную рефлексию, понимание;

Ø ценности, включающие в себя систему отношений к себе и своему здоровью, к другим людям, к семье, к Родине, к обществу, к труду, к хозяйству, к природе и др.

Пространство общественно-значимой деятельности включает в себя «места», в которых обучающиеся, в первую очередь, решают социально-практические задачи с целью освоения умения управлять собственной деятельностью и поведением, а также с целью освоения общего способа решения любых социально-практических задач.

«Места» пространства общественно-значимой деятельности организованы: в форме участия обучающихся нашей школы в работе программ: «Лидер»,     «Интеллект», «Возрождение», «Спасибо, нет», «ЮНЭКО», «Досуг».

Ø «Лидер»: активисты объединения ежегодно обучаются на профильных сменах, проводят школы актива для классных активистов по коллективному планированию, участвуют в городском смотре «Самая классная команда». Классы школы участники районного и  городского конкурса «Самый классный класс».

Ø «Интеллект»: участие в олимпиадах, интеллектуальных играх и марафонах, предметных декадниках.

Ø «Возрождение»: помощь ветеранам войны и труда, игра «Зарница», уроки мужества, смотр военной инсценированной песни, поздравление ветеранов с праздниками, днем пожилого человека, краеведческие чтения, день памяти И. Черных.

Ø «ЮНЭКО»: экологические десанты на территории школы, поселка, в Зенковский парк; акции «Возрожденный лес», «Первоцветы», «Ель», «Кормушка»; участие в днях защиты от экологической опасности, конкурсы  агитбригад, выпуски экологических газет и боевых листков.

Ø «Спасибо, нет»: действует волонтерская группа, программа «Школа – территория здоровья»; традиционно проводится школьный КВН «Вредным привычкам – нет», декадник добровольчества, акция «АнтиСПИД», марафон «Чужой беды не бывает».

Ø «Досуг»: проведение мероприятий, посвященных различным праздникам: «Осенний бал», «Новогодний бал», «День святого Валентина», «Молодецкие игры», «А ну-ка, парни» (23 февраля), «Супершкольница», «Как много девушек хороших» (8 марта), «Татьянин день», «День матери» и др.

В форме клубов по интересам,  деятельности классных коллективов, хорового, хореографического коллективов и др.

Социально-практические задачи в пространстве общественно-значимой деятельности школьники решают, осуществляя управленческую деятельность. В результате решения социально-практических задач в пространстве общественно-значимой деятельности и освоения содержаний учащиеся осваивают:

Ø содержательную грамотность, включающую в себя представление о мире Деятельности и Управления;

Ø функциональную грамотность, включающую в себя умение действовать в соответствии с занимаемым функциональным местом, умение взаимодействовать при решении социально-практических задач;

Ø общий способ решения любых социально-практических задач – управленческую деятельность, включающую умения планировать, организовывать, руководить и контролировать;

Ø способы рефлексивного мышления, способность к самоопределению, способность различать и координировать позиции в групповой работе, способность подключаться к совместному действию и инициировать сотрудничество, способность самопознания и личностного саморазвития – ценности, включающие в себя систему отношений к другому, к принятию решений, их реализации, к ответственности за результаты действия и др.

Конструктивное пространство включает в себя «места», в которых обучающиеся решают, в первую очередь, творческие задачи с целью создания новых материальных и духовных ценностей, а также с целью освоения способа решения любых творческих задач.

«Места» конструктивного пространства организованы:

Ø в форме проблемных семинаров, лабораторий, творческих мастерских, индивидуальных консультаций и т.п.;

Ø в форме конференций, дискуссий и симпозиумов, фестивалей, интеллектуальных игр, конкурсов и т.п.;

Ø  в форме деятельности обучающихся в качестве постановщиков спектаклей, концентров, проектировщиков проектов, сочинителей стихов, прозы, исследователей, программистов и т.п. В конструктивном пространстве школьники решают задачи, осуществляя художественную, исследовательскую, проектную деятельность.

В результате решения творческих задач, в конструктивном пространстве обучающиеся осваивают:

Ø содержательную грамотность, включающую в себя представления о мире Воображения и Мышления;

Ø функциональную грамотность, включающую в себя умение работать с научной информацией,  умение оформлять научные и другие тексты, умение организовывать и проводить научные эксперименты, умение взаимодействовать в процессе художественного творчества, научных открытий и изобретений и др.

Ø общий способ решения любых творческих задач – художественную, исследовательскую и проектную деятельность, которые включают в себя умение выявлять затруднения и определять проблемы, строить гипотезы, создавать образы, разрабатывать новые средства, необходимые для реализации образа, действия по реализации образа, умения обобщать полученные результаты;

Ø ценности, включающие в себя систему отношений к творчеству, развитию, свободе, здоровому образу жизни и др.

Здоровьесберегающее пространство включает в себя три подсистемы:

Ø формирование знаний, умений и навыков культуры здоровья и здорового образа жизни;

Ø организация безопасной среды, здоровьесберегающего учебного процесса;

Ø оздоровление в учебное и внеучебное время.

Здоровьесберегающее пространство включает в себя «места», ориентированные на сохранность и укрепление здоровья обучающихся, привитие культуры безопасного отношения к себе и окружающим людям.

«Места» этого пространства организуются через следующие формы:

Ø уроки физкультуры, уроки хореографии, спортивные секции, лечебная физкультура, праздники здоровья, лечебно-оздоровительные средства, активно воздействующие на организм школьника (Приложение 2).

В результате решения задач здоровьесберегающего пространства обучающиеся осваивают:

Ø  осознанное отношение к своему здоровью и физической культуре, стойкое убеждение в личной ответственности за состояние своего здоровья и здоровья окружающих;

Ø  умения и навыки культуры здоровья и здорового образа жизни;

Ø  приемы поведения в различных ситуациях на основе личной безопасности, экологической и общей культуры.

В результате системной работы образовательных пространств, за последние два года добились следующих успехов: наши школьники ежегодные победители и призеры городской научно-практической конференции «Старт в науку», дипломы 1, 2 и 3 степени 2010, 2011гг.;  победители городского фестиваля юных физиков «PRO – движение: студенты – школьникам» в номинации «Наука в фокусе или фокусы науки», диплом 2 степени; Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Мир моих физических и астрономических исследований – 2012»,  диплом 2 степени; обучающиеся успешно выступают в предметных олимпиадах различного уровня. Два года подряд  (2010 и 2011 гг.) ученица  нашей школы, являлась победителем муниципального, областного и призером финала (г. Москва) всероссийской олимпиады школьников по Основам православной культуры.  В 2011 году ученик 10 класса занял 1 место в областном конкурсе  «Считаем вместе и правильно», был награжден путевкой в Грецию, ученица 8 класса стала призером областного конкурса сочинений «Как я безопасно проведу каникулы», вокальный ансамбль школы стал победителями Международного конкурса «Хоровое вече Сибири»; в 2011 г. 21, а в 2012 г. 20 обучающихся превысили норматив спортивно-технического комплекса ГТЗО и награждены значком «Отличник ГТЗО». В 2012 году в муниципальном этапе всероссийской предметной олимпиады 3 обучающихся стали призерами по обществознанию, по биологии, по физической культуре, дипломантами 3-го открытого всероссийского конкурса вокальных исполнителей (вокально-эстрадная группа «Бэби-класс»), в международной  игре-конкурсе «Британский Бульдог» и «Русский медвежонок» ученицы 10 и 6 классов заняли 1 место в регионе, интеллектуальная команда школы является призером  городской  интеллектуальной игры «Своя игра»,  спортивная команда школы – ежегодный участник и призер городского телевизионного проекта «Фитнес-прорыв». Футбольная и баскетбольная команды школы ежегодно занимают призовые места в соревнованиях районного и городского уровней. Вокальные и хореографические ансамбли школы – постоянные участники школьных, поселковых и городских мероприятий и праздников. Наши школьники обучаются в математической школе «Пифагор»,  девять  обучающихся окончили двухлетний курс, шестнадцать годичный курс  (Приложение 3).

Совершенствование и развитие образовательного пространства школы, предусмотренное новыми федеральными государственными образовательными стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками. Стандарты второго поколения позволят развивать одаренность школьников через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования. 

 

Развитие творческого потенциала педагогического коллектива

Для правильной организации учебно-воспитательного процесса, выработки индивидуального маршрута комплексного сопровождения такого ребенка, необходима высокая профессиональная компетентность педагога.                                  К  профессиональной компетентности мы относим психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности:

Ø знания об одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах выявления;

Ø знания о психологических особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии;

Ø знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одаренными детьми;

Ø знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей;

Ø умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков одаренности.

Важной составляющей профессиональной компетентности являются и профессионально значимые личностные качества педагогов:

Ø широкая образованность и духовная культура, интеллигентность;

Ø способность преодолевать отжившие штампы и стереотипы;

Ø ориентация на человека, и прежде всего на ребенка, как на высшую ценность, уникальную человеческую личность;

Ø вера в человека, в пользу своего дела, педагогический оптимизм, сила воли;

Ø коммуникабельность, сотрудничество в системе отношений;

Ø  способность обеспечивать психологическую безопасность ребенка.

Работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:

Ø  желание работать нестандартно,

Ø  поисковая активность, любознательность;

Ø  знание психологии подростка и психологии одарённых детей;

Ø  готовность педагога к работе с одарёнными детьми.  

    Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика.     Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни.  Талант и одаренность нужно ценить, ведь творческий учитель или одаренный ученик становятся визитной карточкой образовательного учреждения.  Каждый человек по своему талантлив, только необходимо выявить, поддержать и взрастить способности ученика и творчество учителя. Только тому может научить учитель, чем владеет сам. В целях развития творческого потенциала педагогического коллектива в школе проводятся тематические педагогические советы, мастер-классы, заседания проблемных групп, осуществляется обобщение передового педагогического опыта на уровне города, области, страны,  обучающие семинары по вопросам работы с одарёнными детьми: «Организация  исследовательской работы с обучающимися», «Создание ситуации успеха, атмосферы понимания  на уроке и во внеурочное время» и др.; поощряется участие в различных профессиональных конкурсах (победители конкурса лучших учителей Российской Федерации стали: на федеральном уровне - 5 человек, 2006, 2008 гг., на региональном уровне -2 человека, 2007г.;  «Учитель года Кузбасса», 2006г.- 1 человек, участие в областных конкурсах: «ИКТ-педагог XXΙ», 2009, 2011г.-2 человека; «Новая волна», 2011г. -1 человек, конкурс педагогического мастерства «Цифровой образовательный ресурс» - 1 человек 2011г., конкурс weв-сайтов, участники городских конкурсах: «Самый классный классный», 2010г., «Учитель года», 2012г. и др.. Учителя школы участвуют в педагогических конференциях, семинарах-практикумах города, региона; повышают свое профессиональное мастерство через курсовую подготовку,  аттестацию, добровольную сертификацию.

  Каждый человек хочет, чтобы результаты его труда были замечены  и оценены другими. Существенную роль для обучающихся играет  признание их достижений взрослыми  –  педагогами, родителями, общественностью.  Одарённые школьники, добившиеся успеха, творческие педагоги не остаются незамеченными в нашей школе. Их результаты всегда получают общественное признание, они награждаются грамотами, благодарственными письмами, денежными премиями, ценными подарками. Школьники, занимающие активную жизненную позицию и имеющие успехи в обучении, награждаются путевками в различные лагеря отдыха, туристические поездки. Ежегодно наши школьники отдыхают на Черном море, в Греции, лагере «Лесная сказка» (Новокузнецкий район).   Педагоги, достигшие высоких результатов в профессиональной деятельности, также не обделены вниманием. Статьи  о них публикуются в городских газетах: «Шахтерская правда», «Диалог», 3 обучающихся, 3 педагогов включены в приложение энциклопедии «Лучшие люди России» «Одаренные дети – будущее России». Обязательно  поощряются и  родители талантливых детей, им вручаются грамоты и благодарственных письма на общешкольных родительских собраниях.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Создание условий,  развивающих универсальные качества личности,  более остро стоит именно перед небольшими  школами, так как большую часть мероприятий им приходится брать на себя из-за отсутствия детских досуговых учреждений, то есть школа,  по сути,  является единственным культурным центром  микрорайона.

Педагоги школы стремятся уделить внимание каждому ребенку, реализуя в своей деятельности личностно-ориентированный подход. И это не дань моде, а объективная необходимость, обусловленная социальной и демографической ситуацией в микрорайоне школы, которая, по сути, является единственным культурно-просветительским учреждением шахтерского поселка «Красный углекоп», расположенного на окраине города. В настоящее время широко развивается сотрудничество между школьниками, учителями, педагогами дополнительного образования и родителями.

Основой для выявления и поддержки одаренных  школьников  в условиях удаления от центров дополнительного образования и развития детей,  по нашему мнению, является создание образовательных пространств,  включающих в себя «места»,  целью которых является усвоение системы знаний из разных областей содержания, освоения способов решения любых познавательных задач.

Сформулированные принципы  и  методы  помогают нам в работе по выявлению одаренности,  системно-деятельностный подход,  который лежит в основе нашей системы работы с одаренными детьми, призван обеспечить  формирование готовности  к саморазвитию обучающихся, вовлечь в  активную учебно-познавательную деятельность, а так же  построить образовательный  процесс с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей.

Практическая значимость заключается в том, что результаты работы нашей системы могут быть использованы для качественного совершенствования практики работы с одаренными детьми в общеобразовательных школах, удаленных от центров дополнительного образования.

 

 

 

 

Директор МБОУ «Школа №___________ 28»Е. А. Стенина                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

 Признаки одаренности

 Инструментальный аспект поведения

Мотивационный аспект поведения

Характеризует способы 

деятельности ребенка.

Выделяются три основных уровня успешности деятельности:

Ø  быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

Ø использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

Ø выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Особый тип организации знаний одаренного ребенка:

Ø высокая структурированность;

Ø способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей;

Ø свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени;

Ø категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).

     Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.

 

 

Знания одаренного ребенка отличаются:

Ø повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию);

Ø высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования);

Ø большим объемом управляющих, организующих знаний;

Ø особой ролью метафор как способа    обработки информации и т.д.
       Своеобразный тип обучаемости  может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

Характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

 Признаки:

Ø  повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности;

Ø высокая увлеченность каким-либо предметом или деятельностью;

Ø неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

Ø высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

        Наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода  о ее безусловном наличии.

   Мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Места образовательных пространств

Название кружка, совета, секции, объединения

Кол-во

чел.

Направление, характер деятельности

1

ДЮО

«Новое поколение России»

10

Организует работу всех классных коллективов в школе, осуществляет решение повседневных задач с учетом интересов. Организует самоуправление в различных видах общественно-полезной деятельности школьников.

2

Совет музея

7

Организация работы лекторских групп, создание поисковых групп по классам, организация встреч, экскурсии, пополнение экспозиций.

3

Клуб военно-патриотического воспитания «Зарничники»

15

Подготовка и участие в военно-спортивных мероприятиях, способствовать развитию многосторонне развитого гражданина России в эстетическом, культурном, нравственном и физическом отношениях.

4

Хореографический ансамбль «Лучик»

38

Формирование и развитие творческих способностей, раскрытие индивидуальных возможностей, подготовка к участию в конкурсах и фестивалях.

5

Вокальная группа «Бэби класс»

15

Формирование музыкальной культуры  на основе целостного представления о музыкальном искусстве, его общественной роли и социального значения.

6

Вокальная группа «Ералаш»

10

7

Театральная студия «Чародеи»

30

Формирование и развитие коммуникативной культуры, мотивация творческого самовыражения, гармонизация подростка.

8

ИЗО студия

10

Формирование художественно-эстетической культуры, организация выставок, участие в конкурсах, школьных и городских выставках.

9

Совет друзей библиотеки

8

Проведение мероприятий, связанных с памятными датами, ремонт книг.

10

ЮИД (юные инспектора движения)

18

Профилактика ДДТТ среди обучающихся и их родителей.

11

ЮДМ (юные друзья милиции)

8

Деятельность в области формирования правовой культуры, воспитание уважения к закону, к правам и законным интересам каждой личности. Участие в АГИД бригадах.

12

Туристический клуб «Барс»

25

Физически совершенствовать, умение избегать всего, что может вредить здоровью, адаптироваться и сознательно выбирать здоровый образ жизни.

13

Секция «Баскетбол»

30

Формировать потребность в здоровом образе жизни, профилактика вредных привычек, подготовка к участию в соревнованиях.

Развитие интеллектуальных способностей учащихся, логического мышления.

14

Секция «Настольный теннис»

30

15

Секция «Футбол»

25

16

Секция «Шахматы»

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Реализация творческих способностей обучающихся школы

2011-2012учебный год

Название конкурса

 

Кол-во

участников

1.    

«Спорт глазами детей»

6

2.    

«По сказочным страничкам»

5

3.    

«Интеллектуальные игры»

6

4.    

«Баскетбол»

20

5.    

«Осенний туризм»

10

6.    

«Футбол»

10

7.    

«Лыжные гонки»

5

8.    

«Шведская легкоатлетическая эстафета»

8

9.    

«Школа безопасности»

12

10.         

«Зарница»

16

11.         

«ГТЗО»

75

12.         

«Осенний кросс»

10

13.         

Эстафета, посвященная «Дню Победы»

15

14.         

Городская интеллектуальная игра «Своя игра»

8

15.         

Городской конкурс рисунков «В стране Игрушкино»

10

16.         

Городской конкурс детского творчества «Полиция глазами детей»

14

17.         

Городской конкурс краеведческих находок

3

18.         

Международный конкурс «Хоровое вече Сибири»

18

19.         

7 Всероссийский вокальный интернет-конкурс «Звездный проект»

 

18

20.         

ПФКЕМГУ  традиционный конкурс «Большая перемена» (вокал)

 

9

21.         

ПФКЕМГУ  традиционный конкурс «Большая перемена» (эстрадная группа)

12

 

22.         

Городская игра для младших школьников «Сказочный калейдоскоп» (команда)

6

 

23.         

Городская игра для младших школьников «Сказочный калейдоскоп» (капитан)

 

1

24.         

Телевизионное спортивно-развлекательное шоу «Фитнес прорыв»

25

25.         

Городской смотр-конкурс рисунков, посвященный 70-летию битвы за Москву

8

26.         

Городской фотоконкурс «Пою мое Отечество»

9

27.         

Городской конкурс экскурсоводов номинация

«Я расскажу вам о музее»

1

28.         

Конкурс детского рисунка

 «Человек. Земля. Вселенная»

15

 

29.         

Городская игра «Зарница»

15

30.         

Соревнования по баскетболу на кубок ТФК                   г. Прокопьвска

16

31.         

Соревнования по баскетболу среди школ 2-й группы

20

32.         

Соревнования по легкой атлетике

12

33.         

Финальный тур Областной конференции-конкурса творческих работ обучающихся, посвященной году космонавтики в РФ

2

34.         

Городская научно-практическая конференция

«Старт в науку»

8

35.         

Заочный этап научно – практической конференции «ИСТОКИ -2012»

3

36.         

Филиал ТГУ. Городской фестиваль юных физиков «РRO – движение: студенты - школьникам

5

37.         

Игра – конкурс «Британский Бульдог»

73

38.         

Игра – конкурс «Русский медвежонок»

125

39.         

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по экологии

2

40.         

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре

3

41.         

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию

3

42.         

КузГПА      Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция обучающихся 7- 18 лет «Мир моих физических и астрономических исследований – 2012»

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реализация творческих способностей обучающихся школы

2010-2011 учебный год

Название конкурса

 

 

Кол-во

участников

1.      

«Спорт глазами детей»

6

2.      

«По сказочным страничкам»

5

3.      

«Краеведческие находки»

2

4.      

«Интеллектуальные игры»

6

5.      

«Баскетбол»

20

6.      

«Осенний туризм»

10

7.      

«Футбол»

10

8.      

«Лыжные гонки»

5

9.      

«Шведская легкоатлетическая эстафета»

8

10.  

«Школа безопасности»

12

11.  

«Зарница»

16

12.  

«ГТЗО»

75

13.  

«Осенний кросс»

10

14.  

Эстафета, посвященная «Дню Победы»

15

15.  

Эстафета, посвященная «Дню космонавтики»

4

16.  

Городской месячник «Школа здоровья»:

12

17.  

Эколого-краеведческая игра «Мой край родной»

6

18.  

 «Радуга-фильм представляет»

2

19.  

Фестиваль народных традиций «Прокопьевск многонациональный»

17

 

20.  

Фотоконкурс «Пою, мое Отечество»

18

21.  

Городской телевизионный проект «Фитнес-прорыв»

25

22.  

18 фестиваль искусств «Радуга талантов»

35

23.  

Городская научно-практическая конференция

«Старт в науку»

13

24.  

Молодежный фестиваль «Студенческая весна 2011»

7

25.  

Областной конкурс «Считаем вместе и правильно»

1

26.  

Областной конкурс сочинений

«Как я безопасно проведу каникулы»

1

27.  

Конкурс творческих работ «Дети войны»

5

28.  

Участие экспонатов музея в областной выставке

«Кузбасс – мой дом родной»

2

29.  

Областная акция «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»

8

30.  

Конкурс творческих работ «Чистый лес»

8

31.  

Конкурс «Как я безопасно проведу каникулы»

1

32.  

Олимпиада по Основам православной культуры

28

33.  

Конкурс творческих работ «Мой папа пожарный»

2

34.  

Конкурс «Лидер 21 века»

2

35.  

Конкурс проектов «Свой мир мы строим сами»

4

36.  

Открытое первенство Сибири по интеллектуальным

 играм

1

37.  

8-я Международная научная конференция студентов

«Современные проблемы науки»

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реализация творческих способностей обучающихся

2009-2010учебный год

Название конкурса

Кол-во

участников

1.      

«Интеллектуальные игры»

6

2.      

«Баскетбол»

20

3.      

«Осенний туризм»

10

4.      

«Футбол»

10

5.      

 «Лыжные гонки»

5

6.      

«Шведская легкоатлетическая эстафета»

8

7.      

Исторический конкурс  «Я помню. Я горжусь»

4

8.      

Фотоконкурс

 «Великой победе – 65 славных лет»

5

9.      

конкурс творческий работ  «Да будет свет!»

15

10.  

«Истоки»

2

11.  

Конкурс видео-экскурсий по школьным музеям

5

12.  

Конкурс «Рождественский букет»

5

13.  

конкурс сочинений

 «Школа –территория  здоровья»

2

14.  

Конкурс рисунков «В здоровом теле – здоровый дух!»

8

15.  

КВН

15

16.  

«Слагаемые победы»

6

17.  

Городская научно-практическая конференция

«Старт в науку»

  16

18.  

«За мужество, доблесть, отвагу»

6

19.  

Конкурс поделок «За мужество, доблесть, отвагу»

2

20.  

Конкурс «Читаем Чехова»

3

21.  

Конкурс  творческих работ «Я живу в шахтерском городе» (проводил городской совет ветеранов)

8

22.  

игра «Радужный экспресс»

7

23.  

Конкурс «Радуга – фильм»

7

24.  

Конкурс «Сказочный сундучок»

6

25.  

Конкурс рисунков по пожарной безопасности

3

26.  

Конкурс сочинений

 «Моя  семья в годы Великой Отечественной войны»

7

27.  

Олимпиада «Здоровое поколение» в рамках городского месячника «Школа – здоровья»

9

28.  

«Золотые купала»

6

29.  

Акция «Чистое слово»

6

 

 

Литература

1.     Давыдов  В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов.-М.: Интор,1996.

2.     Лозинг В.Р. Основы гуманитарного образования / В.Р. Лозинг.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008.

3.     Лозинг В.Р. Начала теории построения практики развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) / В.Р. Лозинг.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2008.

4.     Юркевич  В.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность/ В.С. Юркевич.- М. :  Просвещение, 1996 - 136 с. Учебная литература.

5.     Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" [Электронный ресурс] Режим доступа:  http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Создание условий для выявления и поддержки одарнных детей"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по охране труда

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 781 материал в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.01.2017 914
    • DOCX 262.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кострова Тина Барыш. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кострова Тина Барыш
    Кострова Тина Барыш
    • На сайте: 7 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 19851
    • Всего материалов: 2

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Управление маркетинговой деятельностью в области детских товаров

Директор по маркетингу

300 ч. — 1200 ч.

от 6500 руб. от 3900 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Создание и продвижение сайтов для достижения максимальных результатов

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Инструктор по фитнесу: профессиональный подход к построению учебно-тренировочного процесса

Инструктор по фитнесу

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 18 регионов

Мини-курс

Особенности психологической коррекции детей с различными нарушениями психического развития

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 258 человек из 64 регионов

Мини-курс

Педагогические и психологические основы образования

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы управления проектами: от концепции к реализации

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе