114974
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокЛогопедияДругие методич. материалыСОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ФОРМ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ФОРМ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ФОРМ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Шумакова Ольга Викторовна,

учитель-дефектолог,

замдиректора по МиСР

Курской школы-интерната I и II вида

Коррекционная особенность учебно-воспитательного процесса школы-интерната I и II вида -- компенсация и коррекция особенностей развития воспитанников, основной из которых является нарушение слуховой функции, создающее дефицит развития познавательной и речевой деятельности неслышащих и слабослышащих детей.

Коммуникация — процесс двустороннего обмена информацией, ведущий к взаимному пониманию. Не достигнутое взаимопонимание—не состоявшееся общение. Убедиться в успехе коммуникации выпускникам с нарушением развития слуховой функции возможно лишь посредством обратной связи окружающих людей, доминирующая часть которых слышащие, обладающие активной формой коммуникативных навыков. Соответствовать уровню речевого развития молодых людей современного социума, непринуждённо общаться вербально в среде слышащих людей —сложная задача для выпускников школы I и II вида.

«Дефективный ребёнок есть, прежде всего, особый ребёнок, к нему складывается исключительное, не обычное, не такое, как к другим людям, отношение. Его несчастье раньше всего изменяет его социальную позицию, социальную установку в среде. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде, его роль и судьбу как участника жизни, все функции общественного бытия перестраиваются», - пишет Л.С. Выготский. В качестве первоочередной цели лечебной педагогики автор выдвигал задачу социальной компенсации дефекта, нормализации общения аномального ребёнка с окружающими.

Немногочисленные исследования по проблеме социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья свидетельствуют об их отставании в коммуникативном развитии, снижении потребности в общении. У старших дошкольников и младших школьников преобладает стремление к общению с взрослым с целью привлечения его внимания к себе, оценки результатов деятельности. Для детей подросткового и юношеского возрастов характерна прагматическая направленность общения с взрослым. Исследователи отмечают и проблемы этих детей, возникающие при овладении речевыми и неречевыми средствами общения с окружающими, что затрудняет процесс их межличностного взаимодействия, подталкивает к аффективным проявлениям в коммуникациях.

В вербальной коммуникации выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона общения состоит в обмене информацией; интерактивная сторона --в организации взаимодействия между людьми, согласовании действий, убеждения собеседника; перцептивная сторона включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

Формирование и совершенствование навыка вербальной коммуникации воспитанников с потерей слуха является общей целью деятельности педагогов Курской школы-интерната I и II вида, работающих с воспитанниками по разным направлениям учебно-воспитательного взаимодействия, одним из условий, определяющим степень социализации выпускников с нарушением слуха в среде слышащих людей. _MG_9060

Самый массовый вид общения людей в социуме - деловое общение. Практически все дела начинаются, осуществляются и завершаются при помощи речевых взаимодействий между людьми. Умение успешно вести деловые переговоры, грамотно и правильно составить деловую бумагу в настоящее время требуется специалисту любого уровня деятельности. Посредством делового общения совершается освоение человеком структуры и организации общества, социальных норм поведения, принятых форм связи, языка, культуры. Всё это составляющие социального статуса человека.

У неслышащих школьников часто отсутствуют мотивы общения, при наличии мотивов отсутствуют средства общения. Если есть средства, то их сложно реализовать, наконец, очень узок круг участников общения. Целью педагогов является не пассивное наблюдение за формированием неслышещего и неговорящего поколения подростков, а выработка навыков свободной коммуникации человека, имеющего недостатки слуховой функции. Первичной средой общения воспитанников с потерей слуха становится весь коллектив школы-интерната, обязанный постоянно осуществлять для неслышащих детей естественное и специально созданное слухо-речевое пространство.hello_html_5c790db6.png

К настоящему времени в системе обучения детей с нарушением слуха навыкам вербальной коммуникации применяются все формы учебного взаимодействия: на предметных уроках начальной и основной школы, индивидуальных коррекционных, специальных фронтальных, музыкально-ритмических занятиях, во внеурочное время.

Служба психологической поддержки воспитанников Курской школы-интерната I и II вида создаёт эмоционально-познавательную базу речевого развития детей путём коррекции факторов, негативно влияющих на развитие коммуникативных способностей:

-искоренение упрощённых мнений (стереотипов) в отношении к отдельным лицам или ситуации, в результате которых нет объективного анализа и понимания людей, ситуаций, проблем; hello_html_653d6fed.png

-установка доброжелательных отношений собеседников, ослабление враждебности, часто ведущей к спору;

-концентрация внимания и интереса к собеседнику, осознание значимости любой информации;

-уместность выбора стратегии общения: открытого (желание и умение выразить полно свою точку зрения и готовность учесть позиции других),

закрытого ( нежелание либо неумение выразить понятно свою точку зрения, свое отношение, имеющуюся информацию), монологического или диалогического, ролевого (исходя из социальной роли), личностного (общение «по душам»).

В начальном звене закладывается прочный фундамент формирования коммуникативной компетенции воспитанников, продолжающей своё развитие на уровне основной школы. IMG_7528

Коррекционный блок учителей-дефектологов напрямую занимается

формированием и совершенствованием уровня делового общения воспитанников с нарушением слуховой функции. Направление работы охватывает преимущественно устные формы делового общения. Основной задачей деятельности педагогов-дефектологов является формирование:

- грамотного, внятного высказывания как основы культуры делового общения;

-интонационной, эмоциональной выразительности, способной придавать разный смысл одинаковым речевым конструкциям;

- монологических видов коммуникации: приветственная речь, публичное выступление, торговая речь (реклама), информационная речь, доклад, интервью;

-диалогических форм речевого общения: начало беседы (вступление в контакт), переход от монолога к диалогу, деловой разговор и деловая беседа (переговоры), дискуссия, пресс-конференция, беседа обиходного характера, телефонный разговор (дистантный), исключающий невербальную коммуникацию) ;

-навыка применения естественных жестово-мимических проявлений речевого общения, усиливающих и дополняющих смысл высказываний.

На занятиях учителя-дефектологи используют методы и формы работы, создающие поэтапно процедуру общения.

1.Потребность в вербальной коммуникации, побуждающая воспитанника с нарушением слуха вступить в контакт с другими людьми, стимулируется созданием мотивированных ситуаций речевого общения.

2. Возможность ориентировки воспитанников в ситуации общения создаётся путём смыслового уточнения тематики общения и применения активных речевых конструкций, сформированных в процессе ежедневной тренировки на занятиях. hello_html_4c4be13.png

3. Оценка воспитанниками с нарушением слуха ответной реакции собеседника, эффективности общения на основе установления обратной связи формируется с помощью тренировки восприятия обращённой речи с помощью остаточной слуховой функции и на слухо-зрительной основе.

4. Навык планирования содержания собственного общения вырабатывается в результате формирования у воспитанников логически построенного связного высказывания.

5. Выбор средств коммуникации зависит от сформированности у неслышащих и слабослышащих воспитанников произносительной стороны и грамматического строя речи.

Развитие устных форм делового общения воспитанников с нарушением слуха служит основой для формирования навыка оформления письменных видов деловой коммуникации (деловое письмо, докладная и объяснительная записка, заявление, договор, доверенность и др.). По итогам занятий определённой тематики с воспитанниками как задание для самостоятельной работы предполагается составление документов в письменной форме.

Речевые конструкции, формирующие опору деловой коммуникации воспитанников с нарушением слуха, являются одной из линий содержания программного речевого материала по РРС и ФПСР с 1-го по 11 класс. F:\пособие на конкурс\фото сборник\Изображение 001.jpg

Преимущественное значение тематике делового общения отводится в основной школе. Программным обеспечением индивидуальных коррекционных занятий в основной школе является учебно-методический комплект «Примерный речевой материал по развитию речевого слуха (5-11 классы, I вид) », «Примерный речевой материал по развитию слуха (6-11 классы, II вид), разработанный учителями-дефектологами Курской школы-интерната I и II вида. Как приложение к пособию в результате повседневной апробации создаётся электронный учебник, содержащий материалы сопровождения индивидуальных коррекционных занятий ( презентации, игры-тренажёры, тестовые задания). Развитие навыка деловой коммуникации воспитанников с нарушением слуховой функции базируется на изучении тем: «Школьные кружки», «Будем знакомы», «Правила поведения», «В магазине», «Экскурсия на стройку», « Наше здоровье», «Путешествия», «Конституция-основной закон», «Любимое увлечение», «Домоводство», «Почта», «Пресса», «Парикмахерская», «Просьбы, пожелания», «Городской транспорт», «Приём гостей», «Культура поведения и общения за столом», «Речь современного человека», «Профессии. Труд людей», «Биография. Автобиография».F:\пособие на конкурс\фото сборник\Изображение 004.jpg

Изучение воспитанниками с нарушением слуховой функции тематического материала происходит по концентрическому методу повторения тем, активизируя изученный ранее материал при введении новых речевых конструкций.

В соответствующих организационно – методических условиях, на слухо – зрительно – тактильно – вибрационной основе, с использованием специальной методики обучения, приёмов, ориентированных на развитие вербальной коммуникации воспитанников, имеющих недостаток слуха, формируются речевой слух и словесная речь при удовлетворительной внятности, что является коммуникативной компетенцией в направлении социализации и самоопределения выпускников Курской школы I и II вида.

ЛИТЕРАТУРА

Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. -

М. : Педагогика,1989.

Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии. / В. Ю. Питюков. - М.: Тандем, 1997.

Куриленко, Л. В. Система индивидуально-личностного развития школьника: сущность и перспективы. / Л. В. Куриленко. - Самара, 2000.

Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования./ А. Хуторской. - Журнал «Народное образование», №5, 2003.



Краткое описание документа:

Коррекционная особенность учебно-воспитательного процесса  школы-интерната  I и II  вида -- компенсация и коррекция особенностей развития воспитанников, основной из которых является нарушение слуховой функции,   создающее дефицит развития     познавательной  и  речевой деятельности  неслышащих и слабослышащих детей.

 

        Коммуникация — процесс двустороннего обмена информацией, ведущий к взаимному пониманию.  Не достигнутое взаимопонимание—не состоявшееся  общение. Убедиться в успехе коммуникации выпускникам  с нарушением развития слуховой функции возможно лишь посредством обратной связи  окружающих людей, доминирующая часть которых слышащие, обладающие активной формой  коммуникативных навыков. Соответствовать  уровню  речевого развития  молодых людей современного социума,  непринуждённо общаться вербально в среде слышащих людей —сложная задача для  выпускников школы I и II  вида. 

Общая информация

Номер материала: 170542

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.