Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального
образования
«Лабинский
медицинский колледж»
министерства
здравоохранения Краснодарского края
Методическая
разработка
семинара
– практикума по теме:
«Создание
психологической комфортности, как одно из условий формирования учебной
мотивации»
для
педагогов
автор (составитель)
педагог – психолог
Одинцова С.В.
Рассмотрено на цикловой комиссии
общеобразовательных предметов
протокол
№_________________
председатель:_________А.Г. Кива
г.
Лабинск 2015
Содержание
методической разработки
Название разделов:
1.
Актуальность проведения семинара – практикума
2. Психологический настрой
3. Теоретический
ввод
4. Выполнение
специальных упражнений на уроках.
5.Ты и я сообщение
6. Вербальные
проявление педагога.
7. Заключение
Актуальность
проведения семинара – практикума
Мотивация к обучению — одно из главнейших условий реализации
учебно-воспитательного процесса. Она не только способствует развитию
интеллекта, но и является движущей силой совершенствования личности в целом.
Формирование у обучающихся мотивации к учебно-познавательной деятельности
является одной из главных проблем современного образования. Её актуальность
обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у
обучающихся приёмов самостоятельного приобретения знаний, познавательных
интересов, жизненных компетенций, активной жизненной позиции.
Усиливающаяся поляризация отношения учеников к
обучению – одна из проблем современного образования. На одном полюсе
концентрируются студенты с чётко сформированными планами, для которых успешное
обучение предоставляет шанс в обеспечении своего дальнейшего бытия. Другой
полюс концентрирует студентов без всякого интереса к учёбе. Последние
значительно осложняют работу педагогам и мешают другим обучающимся. Поэтому
формирование мотивации к учёбе – одна из задач педагогики. Проблемами мотивации
занимались и классики педагогики – Эльконин, Гальперин, Коломинский, но мало
внимания уделялось именно условиям способствующим повышению
мотивации на уроках.
Основной целью моей методики является
формирование интереса к обучению посредством анализа
и разработки условий, способствующих созданию психологического комфорта на
уроках.
Задачи: Расширить
представления участников о психологическом комфорте и его значимости в
образовательном процессе;
Рассмотреть приёмы
и способы создания психологического комфорта на уроках;
.Дать
представление об упражнениях, способствующих созданию психологического
комфорта;
Определить и
проанализировать способы разрешения конфликтных ситуаций на уроках;
Продемонстрировать
эффективные способы влияния на ребенка;
Сформулировать
представления о позитивных и негативных вербальных и не вербальных
проявлениях педагога на уроке.
Мотивация- это внутренняя психологическая
характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в
отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется
вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя
обучающийся в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает
в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал интенсивное
и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду.
1.
Психологический настрой
1.1. Тренинг
Уважаемые
коллеги! Посмотрите на рядом сидящих коллег. Глядя в глаза соседу, скажите ему
несколько добрых слов, за что-то похвалите. Принимающий должен кивнуть головой
и сказать: » Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему
соседу.
И мне очень
приятно с вами работать.
В.Ф. Шаталов утверждал, что для того,
чтобы работа в коллективе была эффективной, должен сработать «эффект соленого
огурца». Главное – создать рассол, тогда какой бы огурец не был, плохой или
хороший, попав в рассол, он просолиться. Как создать такой « рассол» ?Что взять
за его основу?
2. Теоретический ввод
Разобраться в понятии « комфорт» нам
поможет игра- ассоциация.
Что такое комфорт?
Какие ассоциации возникают у вас, когда
слышите слово « комфорт»?
Красота, мир, обстановка, толерантность,
удобство, покой…
Озвучим полученное.
Комфорт – заимствовано
из английского языка, что означает « поддержка, укрепление» (Этимологический
словарь Н.М.Шанский)
Комфорт – это
условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобства, спокойствие и
уют (толковый словарь С.И. Ожегова)
Существует
три структурные составляющие данного понятия
Комфортность:
1.Психологическая
2.Интеллектуальная
3.Физическая
Психологический
комфорт - условия
жизни при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости
защищаться. ( Тот самый рассол, о котором говорил Шаталов)
Источником
психологической комфортности является:
- положительное
эмоциональное состояние как ученика, так и учителя ;
- доброжелательное
отношение между учителем и учеником, т.к. главной фигурой был и остается
учитель.
Никакие успехи в учёбе не принесут пользы,
если они замешаны на страхе перед взрослыми, подавление личности ребёнка.
Как писал Борис Слуцкий:
Ничему меня не
научит
То, что тычет,
талдычит, жучит…
3.
Выполнение специальных упражнений на уроках.
Часто от психологов вы слышите
рекомендации по поводу создания психологического комфорта на урок, типа:
« Выстраивать
отношения с учащимися на уровне сотрудничества»,
« Мотивируйте
учащихся»,
« Учитывайте
психологические особенности детей» и т.д.
Зачастую педагоги не всегда знают, как
данные рекомендации применять на практике. Этому и посвящена наша беседа.
Мы условно разделим урок на 3 части
Организационный момент
Основная часть
Заключительная часть
Выделим основные педагогические ошибки, а
так же и приемы, которые будут способствовать созданию психологического
комфорта.
Рассмотрим организационную часть урока
Готовясь к сегодняшней встрече, я
обратилась к обучающимся, попросила вспомнить и ответить на вопрос: « Когда вам
было на уроках комфортно и когда вы чувстовали себя тревожно, испытывали
дискомфорт?» И вот такие ответы я получила.
- Я чувствовал себя тревожно, когда
преподаватель приходил на урок с плохим настроением, опаздывал, когда к уроку
не всё было готово, когда не обращал внимание на самочувствие студентов.
И наоборот, ощущали спокойствие, когда
преподаватель входил с бодрым, хорошим настроением, демонстрировал жизнерадостность,
обращался к студентам в доброжелательной форме. Приходил на урок немного раньше
звонка, не тратил времени на поиски страницы предмета в журнале, соблюдал
порядок на рабочем столе, ориентировался на эмоциональное состояние студентов.
Студенты отмечали, что корректность
поведения преподавателя, способность сделать замечание в деликатной форме
снижает напряжение в общении.
Например, чтобы добиться позитивного
настроя, можно использовать в начале урока игру- тренинг « Комплимент», с
которой мы начали сегодняшнюю встречу.
Первым знаком обращения должна быть
доброжелательная улыбка. С какими бы мы словами не подходили друг к другу,
начинаем наш диалог с улыбки.
Рассмотрим основную часть урока
Созданию
психологического комфорта способствуют игры и упражнения, включенные в урок.
Эти упражнения являются соединением обучения и психологического тренинга.
Помогают развивать способности личности эффективно взаимодействовать с
окружающими людьми, вырабатывать жизненно важные навыки и создавать
благоприятные психологический климат на уроке.
Игра « Ассоциации»
(была в начале работы)
Перечень упражнений, их цель:
Комплимент: Формирует уважительное отношение к
окружающим, развивает рефлексию.
Печатная
машинка. У каждого учащего слово от общего
определение, дети по очереди поднимают нужное слово, чтобы в итоге получилось
согласованное предложение. Формирует чувство принадлежности к группе,
сплоченность, развивает способность работать в группе.
Ассоциации. Студенты
подбирают ассоциативный ряд к какому- либо определению, другая команда должна
догадаться о чем идет речь. Формирует адекватное понимание, восприятие партнера,
развивает активное внимание, групповую сплоченность.
Поменяйтесь
местами те, кто… Учитель называет, какой либо признак и
учащиеся местами. Например: кто любит апельсины, кто одет в красное, кто играет
на гитаре и т.д. Как вариант, раздать карточки со словами и дать задание,
например, « Поменяйтесь местами те, у кого на карточке свойство символов»,
«
… свойство абзацев», « Поменяйтесь местами те, у кого на карточках автор
родился в 20 веке», « … писал прозу». Позволяет получить информацию друг о
друге, формирует сплоченность, активное внимание.
Сообщение. Студентам
предлагается встать в круг. Задача по кругу передать сообщение, как можно
быстрее и без искажение (тему урока, новый термин и т.д.) Формирует чувство
принадлежности к группе.
4.
Ты и я сообщение
Немаловажным
для создание психологического комфорта является умение учителя правильно
выразить своё отношение к ситуации и к студенту.
Психологи
выделяют две формы общения с людьми: « ты» и « я» сообщение.
«
Ты»- сообщение часто нарушает коммуникацию, так как вызывает у студента чувство
обиды и горечи, создает впечатление, что прав всегда педагог (Ты всегда
оставляешь грязь в тетради, ты никогда не делаешь домашнее задание, прекрати
это делать, ты срываешь мне урок…)
«Я»-
сообщение является более эффективным способом влияние на ребенка с целью
изменения его поведения. В то же время они сохраняют благоприятные отношения
между студентом и педагогом. ( Мне хотелось бы, чтобы мы договорились, я был бы
рад, если начал выполнять домашнее задание)»
Практическое задание: переформируйте ты – сообщение
в я – сообщение.
Ты
- сообщение:
Ты
сегодня опять забыл тетрадь?;
Ты
всегда плохо выполняешь задания;
Тебе
не надоело весь урок болтать?
Ответы:
« Я огорчена, что ты опять забыл тетрадь»,
«
Я надеюсь, ты понимаешь, что разговорами мешаешь остальным студентам»…
5.
Вербальные проявление педагога.
Очень
важным при общении с учащимися является то, какие вербальные средства общения
использует педагог. От этого будет завесить эмоциональное состояние ребенка,
его особенности мотивации, продуктивность учебной деятельности.
Работа
с таблицей.
Задание:
« В левой половине таблицы даны фразы, которые учителю говорить не стоит.
Заполните правую колонку. Как, с вашей точки зрения, надо сказать?»
(
Проверить не все пункты, обсудить те, которые вызвали особые затруднения)
Так говорить не стоит! А
вот так надо:
Ты какой-то
неуравновешенный, Мне кажется, ты был
взволнован,
нервничаешь вечно!
когда отвечал на уроке.
Ты что кричишь,
думаешь, я Ты сейчас очень громко говоришь
несправедливо тебя
оцениваю?
Только бездельники и дураки Мне
не приятно видеть, как ты списывают на контрольной списываешь
Ты не когда не
умел объяснять материал, Я думаю, что ты объяснил
опять никто нечего
не понял слишком сложными фразами
Опять ты
обзываешься! Сейчас ты ведешь себя
не совсем корректно
Ты должен
относиться к урокам Возможно, в следующий раз
стоит серьёзнее! больше
времени уделить
подготовке
Я тут целых
полчаса распинаюсь! Для меня важно, чтобы
Ты меня не
слушаешь! Как с тобой мы друг друга выслушали
можно
разговаривать?!
Да отвлекись ты, я
хочу тебе Когда закончишь свои дела,
сказать… дай
мне знать. Мне хотелось
бы
поговорить с
тобой
Ты, конечно,
молодец, но у тебя Ты действительно написал
много ошибок,
плохой почерк интересное сочинение. Однако
и сложные
формулировки над грамматикой следует
ещё поработать
«Переходим к рассмотрению
заключительной части урока»
Особо важное значение имеет конец урока.
Очень важно, с каким настроением ученики уйдут из класса. И здесь особую роль
играет как оценка учителя , работы и настроя на урок студентов, так и
самооценка своей деятельности самих студентов.
Говоря о самооценке настроения и работы на
уроке самих студентов, можно использовать такие примеры как:
- « Нарисуй своё настроение( или как
вариант настроение одноклассника, например, соседа по парте). Этот пример
развивает умение рефлектировать своё эмоциональное состояние.
- Под картинками на доске, выражающими
разное настроение, оставить какой- то знак (можно смайлик).
- Можно поставить оценку своего
психологического состояние на уроке в баллах, например, по 10-ти бальной шкале.
А потом учитель может построить график настроение своего класса.
6.
Заключение
Подводя итоги вышесказанному, хотелось бы
огласить 12 заповедей, выполнение которых благоприятно скажется на улучшении
комфортности на уроке:
-Уважайте детей!
- не навредите,
ищите в детях хорошее!
- замечайте и
отмечайте малейший успех студента,
- от постоянных
неудач дети озлобляются!
- не приписывайте
успех себе, а вину ученику!
-ошиблись -
извинитесь, но ошибайтесь реже!
-будьте
великодушны, умейте прощать!
-на уроке всегда
создавайте ситуацию успеха;
-не кричите, не
оскорбляйте ученика ни при каких обстоятельствах;
-хвалите ученика в
присутствии коллектива, а прощайте наедине;
-только приблизив
к себе ребенка, можно влиять на развитие его духовного
мира;
-не ищите в лице
родителей средство для расправы за собственную
-беспомощность в
общении с детьми;
-оценивайте
поступок, а не личность;
-дайте ребенку
ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего о нем, несмотря на его
оплошность.
Закончить сегодняшний разговор хотелось бы словами:
Надо обладать немалым мужеством,
чтобы сказать самому себе:
«Этому мне надо научиться,
а вот от этого надо себя отучить».
Так говорить не стоит!
А
вот так надо:
Ты какой-то
неуравновешенный, Мне кажется, ты был
взволнован,
нервничаешь
вечно! когда отвечал на уроке.
Ты что кричишь,
думаешь, я Ты сейчас очень громко говоришь
несправедливо тебя
оцениваю?
Только бездельники и дураки Мне
не приятно видеть, как ты списывают на контрольной списываешь
Ты не когда не
умел объяснять материал, Я думаю, что ты объяснил
опять никто нечего
не понял слишком сложными фразами
Опять ты
обзываешься! Сейчас ты ведешь себя
не совсем корректно
Ты должен
относиться к урокам Возможно, в следующий раз
стоит серьёзнее! больше
времени уделить
подготовке
Я тут целых
полчаса распинаюсь! Для меня важно, чтобы
Ты меня не
слушаешь! Как с тобой мы друг друга выслушали
можно
разговаривать?!
Да отвлекись ты, я
хочу тебе Когда закончишь свои дела,
сказать… дай
мне знать. Мне хотелось
бы
поговорить с
тобой
Ты, конечно,
молодец, но у тебя Ты действительно написал
много ошибок,
плохой почерк интересное сочинение. Однако
и сложные
формулировки над грамматикой следует
ещё поработать
Так говорить не стоит!
А
вот так надо:
Ты какой-то
неуравновешенный,
нервничаешь
вечно!
Ты что кричишь,
думаешь, я
несправедливо тебя
оцениваю?
Только бездельники
и дураки
списывают на
контрольной
Ты не когда не
умел объяснять материал,
опять никто нечего
не понял
Опять ты
обзываешься!
Ты должен
относиться к урокам
серьёзнее!
Я тут целых
полчаса распинаюсь!
Ты меня не
слушаешь! Как с тобой
можно
разговаривать?!
Да отвлекись ты, я
хочу тебе
сказать…
Ты, конечно,
молодец, но у тебя
много ошибок,
плохой почерк
и сложные
формулировки
Ничему
меня не учит то, что тычет, талдычит, жучит.
Борис
Слуцкий
1.Выполнение
специальных упражнений на уроках.
2.«Ты и я
сообщение».
3.Вербальное
проявление педагога
К - красота
О - обстановка
М - мечта
Ф - фантазия
О - оазис
Р - радость
Т – тишина
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.