Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Создание учебных ситуаций на уроках русского языка в 5 классе

Создание учебных ситуаций на уроках русского языка в 5 классе


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Название документа ИТОГОВАЯ РАБОТА.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями своей мысли,

а не одной памятью.

Л. Н. Толстой

Введение


Актуальность данной работы обусловлена стремлением учителя улучшить качество обученности учащихся. Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие). Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.1 Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Именно при введении ФГОС учитель обязан перевести учебную задачу в такую учебную ситуацию, которая побуждает учащихся к активному действию, создает мотивацию учения, чтобы ребенку было интересно на уроке выполнять определенные действия.

Цель - раскрытие возможностей создания учебных ситуаций на уроках русского языка в 5 классе как средства формирования познавательных и коммуникативных УУД, а также личностного развития обучающихся и повышения качества обученности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  • Изучить, проанализировать научно-методическую литературу по теме проекта.

  • Дать определение познавательным и коммуникативным УУД.

  • Познакомиться с передовым педагогическим опытом по созданию учебных ситуаций на уроке.

  • Создать условия для использования учебных ситуаций на практике (разработать задания при объяснении нового материала, на стадии вызова, уроки с элементами использования учебных ситуаций).

Гипотеза представленной работы заключается в том, что, созданные учебные ситуации на различных стадиях изучения и усвоения нового и обучение через алгоритмы действий, тренинги по решению учебных задач обеспечит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и будет способствовать развитию познавательных и коммуникативных УУД учащихся.

Новизна работы связана с новыми требованиями: перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации, с целью формирования у ребенка потребности в открытии. Поэтому ситуации играют большую роль для постановки учебной задачи. Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности. Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ли ребята поставить учебную задачу или нет. (см. Приложение 1)


  1. Теоретическое осмысление эффективности

создания учебных задач на уроках русского языка.

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Коммуникативные УУД - это система способов ведения общения, становление и решение многообразных коммуникативных задач, установление и поддержка контактов с другими людьми, определение цели коммуникации в зависимости от ситуации общения.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Учебная ситуация - это дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных специфических результатов.

Роль и место учебной ситуации в учебном процессе

Учебная ситуация включает в себя наличие проблемы (противоречия) и способ её решения (т.е. учитель, ставя перед детьми проблему, должен сам глубоко понимать суть поставленного вопроса, а также представлять, как могут ответить дети и быть готовым помочь учащимся не запутаться в составлении алгоритма решения проблемы, рассуждения). Создание учебной ситуации представляет собой процесс проведения проблемного обучения.

Учебная ситуация обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данный метод позволяет развивать познавательные и коммуникативные УУД, обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Метод обучения посредством создания учебной ситуации направлен на:

  • выявление проблемы(затруднения);

  • выбор решения проблемы;

  • умение работать с информацией;

  • слушание и понимание других людей;

  • умения работать в группе.

Задача учителя:

  • создавать учебные ситуации (определиться с педагогической задачей (развивать навык письменной речи);

  • отбирать учебный материал;

  • определять способ организации учебной ситуации (как запустить, что делать каждому);

  • прогнозировать возможные действия детей

  • переводить учебные задачи в учебные ситуации (не только придумать учебную задачу, но и ее «аранжировку» - поставить эту задачу в такие условия, которые провоцируют детей на активное действие, создают мотивацию учения)

Учебных ситуаций на уроке может быть несколько:

  • уроки состоят из учебных ситуаций, следующих одна за другой в определенном порядке;

  • каждая учебная ситуация ориентирована на конкретных учащихся;

  • для каждой учебной ситуации имеются средства работы: внутренние (знания, умения и навыки учащихся); внешние (учебники, приборы)


1

2

3

Источник знаний


Учитель (он говорит, показывает, демонстрирует)


Любые источники, кроме учителя


Учитель и другие источники

Деятельность учащихся


Учащиеся пассивно созерцают



Учащиеся сами контролируют содержание уч. материала, темп, объем

Учащиеся взаимодействуют с учителем на основе обмена информацией

Осуществление контроля

Контроль за объемом, темпом,

выбором форм подачи – за

учителем

Контроль – учитель



Контроль - учитель и учащиеся



Форма работы

Лекция, рассказ, объяснение, демонстрация


Самостоятельная работа с учебником, устные упражнения, письменные работы, лабораторные и практические занятия

Беседы, дискуссии


Виды учебных ситуаций.

1.Выбор. Дается ряд готовых решений, среди которых и неправильные. Необходимо выбрать правильное.

2.Неопределенность. Неоднозначные решения ввиду недостатка данных.

3.Неожиданность. Вызывает удивление необычностью, парадоксальность.

4.Конфликт. Ситуация, рассматривающая противоположности.

5.Несоответствие. Не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.

Требования к учебным ситуациям:

  • наличие у учащихся базовых знаний, умений, навыков по предметам (владение программным материалом);

  • способность работать самостоятельно;

  • ценность ожидаемых результатов обучения;

  • способность менять конструкции мышления.

  1. Организация уроков русского языка

с использованием учебных ситуаций.

Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений.

На уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск еѐ решения. Постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих (общее с проблемно-диалогической технологией).

В основе любой учебной ситуации лежит диалог и для разрешения этой ситуации важно, чтобы диалог состоялся.

Приемы создания учебной ситуации с постановкой и решением проблемы происходят на трех этапах уроков:

актуализация знаний.

постановка проблемы.

«открытие» детьми нового знания.

«Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту мыслительную операцию. Мышление необходимо привести в «форму». Поэтому в актуализацию знаний надо включить задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти и т.д. В последнем задании запланировано «затруднение». Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией «затруднения» в деятельности.

Создать учебную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Этап постановки учебной ситуации

на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Обстоятельства».

Учитель

Ученики

- Запишите отрывок из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Моя звезда»:

Вверху одна

Горит звезда,

Мой ум она

Манит всегда,

Мои мечты

Она влечёт

И с высоты

Мне радость льёт.

Подчеркните обстоятельства.

Ученик у доски подчеркивает обстоятельства:

вверху; всегда.

- Вы справились с заданием? - Нет, так как не подчеркнули обстоятельство «с высоты».

- Каким правилом вы руководствовались?

- Имена существительные, отвечающие на вопросы косвенных падежей, в предложении являются дополнениями.

- Что нам сегодня предстоит узнать?

- Как определить каким членом предложения (обстоятельством или дополнением) является существительное в косвенном падеже?

Второй путь постановки учебной ситуации на уроке – подводящий диалог.

В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

Этап формулирования темы урока русского языка в 5 классе («Знаки препинания в предложениях с однородными членами»).

Учитель

Ученики

На доске начерчены схемы:

1. [Ө, Ө =].

2. [Ө и Ө =].

3. [Ө, но Ө =].

4. [Ө и Ө, Ө и Ө =].

5. [и Ө, и Ө, и Ө =].

- На доске вы видите несколько схем. Что объединяет все эти схемы?

- Это схемы предложений с однородными членами, в частности с однородными подлежащими.


- Как вы думаете, почему представлена не одна схема, а несколько? (Наводящий вопрос: «Как могут быть связаны однородные члены?»)


- В предложении однородные члены могут быть связаны разными способами: по смыслу и интонационно и при помощи союзов. Соответственно, схемы предложений будут разными.

- Над чем вы всегда задумываетесь, когда встречаете предложения с однородными членами?

- Как правильно расставить знаки препинания.


- Назовите ключевые слова нашего диалога.

- Однородные члены, знаки препинания.

- Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.

- Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Третий путь постановки учебной ситуации.

Сообщение темы урока в готовом виде, но с мотивирующим пятном. Есть два приема: «яркое пятно» и «актуальность». Первый заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, фрагмента художественной литературы). Второй состоит в обнаружении смысла значимости темы для самих учеников.

Приём «яркое пятно» на уроке русского языка в 5 классе

по теме: «Морфологические признаки слов».

Учитель

Ученики

- Послушайте стихотворение О. Высотской «Весѐлые рифмы» и найдите ключевые слова:

Отправляя поздравление,

Помни правила склонения,

Род, число и падежи

Крепко в памяти держи!

- Склонение, род, число, падеж.


- Какое словосочетание обобщает все эти термины?

- Морфологические признаки.

- Совершенно верно, тема урока «Морфологические признаки слов».


Приём «актуальность» на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Ударение».

Учитель

Ученики

- Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами: ба́ловать и балова́ть, на́чать и нача́ть, краси́вее и красиве́е, ку́хонный и кухо́нный, укра́инский и украи́нский.

Как вы думаете, почему одно и то же слово можно произнести по-разному?

- Всѐ зависит от того, на какой слог мы поставим ударение.


- Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах . Часто мне приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́ла». Но все эти слова произносятся неправильно.

Тема урока, как вы уже догадались:

«Ударение». Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях.


Главный психологический смысл звена постановки учебной ситуации состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению новых знаний. Кроме того, первые два пути обеспечивают определенный эффект: побуждающий диалог формирует творческие способности учащихся, подводящий – логическое мышление, и оба активно развивают речь.

На уроках русского языка используются рассмотренные нами приемы создания учебной ситуации с «затруднением». Типичным для данных уроков является также прием создания ситуации с «удивлением», где:

1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;

2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной ситуацией) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть).

  1. Примеры применения учебных ситуаций

на уроках русского языка в 5 классе.

Приёмы создания проблемных ситуаций.

Создание учебной ситуации требует от учителя высокой внимательности и занимает большее время при подготовке к уроку, нежели формулирование обычного задания. Но все усилия оправдываются тем, что обучающиеся интересуются предметом, у них повышаются коммуникативные способности, возрастает интерес в творческой деятельности.

При планировании заданий для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов, рекомендуется использовать глаголы действия: сделать, записать, использовать, организовать, спланировать, составить, предложить, подготовить, провести, раздать, попросить, разработать, обеспечить, создать возможность, доказать и т.д.(Например: подготовить схему для…, предложить учащимся…., использовать фотоаппарат для… и т.п.)2

Учебной ситуацией является выполнение задания «составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста», или выполнение задания «объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса», или выполнение практической работы и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (специфичные для данного учебного предмета), осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

При создании учебной ситуации учителю следует применять и т.н. продуктивные задания3, в которых вся необходимая для ответа информация находится в тексте, хотя прямого ответа нет. Имеющиеся сведения нужно перекомбинировать, выделить главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт – вывод, оценку и т.д.

Приёмы создания проблемных ситуаций

1.Учитель сам ставит проблему
«В жизни всегда есть место подвигам», - говорит М.Горький. Что такое подвиг? Возможны ли подвиги в повседневном труде?
 

2. Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому-либо вопросу.

Например: дети в 5 классе познакомились с темой «Толковые словари. Лексическое значение слова».Учитель попросил найти в словаре слово «перст» и объяснить его лексическое значение. Далее следует задание :

Витя и Маша прочитали предложение в книге. Витя согласился с тем, что выделенное слово написано правильно, а Маша решила, что допущена ошибка. А как считаете Вы? Почему? Используйте в ходе работы толковый словарь. Что ввело в заблуждение Витю?

*Анна Ивановна воспитывала Маринку с любовью, поэтому не удивительно, что девушка, даже когда выросла, оставалась наперсницей обожаемой тетушки.

Учащиеся вместе с учителем осознают противоречие, опираясь на имеющиеся знания, и формулируют проблемный вопрос.

З. Учащимся предлагаются задания, требующие сравнения фактов.

Обратите внимание на перечисленные слова. Определите лишнее в каждой строке. Выбор объясните.

1)Пролагать, излагать, прилагать, отложить.

2)Доложить, выложить, слагать, уложить.

4. Исследовательское познание произведения через нравственную оценку героев, выяснения авторского отношения к ним и нашего отношения к отношению автора.

5. Задания, стимулирующие исследование языковой ткани произведения в различных аспектах.

Привести пример текста-описания, попросить убрать все прилагательные. Сделать вывод о роли прилагательных в тексте.

Правила создания учебной ситуации

  • Должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть новые знания или действия, подлежащие усвоению.

  • Проблемное задание предшествует учебному материалу, подлежащему усвоению.

  • Через практическое задание, которое не может выполнить ученик, возникает проблемная ситуация. Возникает потребность в изучении нового способа.

Виды учебных ситуаций по типу деятельности

Учебные ситуации с элементами игровой деятельности

Учебные ситуации с элементами творческой, конструктивной, социальной деятельности

Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности


Ежедневно используемые учебные ситуации


Соревнования (индивидуальные, командные)

Сюжетные («поиск сокровищ»)

Ролевые (пишем инструкцию)


«Пишем книгу»

«Готовим праздник»

«Делаем подарки»

«Сообщаем Вам…»


Эксперименты с объектами

Маркировка, группировка, классификация, сравнение и сопоставление, подведение под понятие

Проведение мини-исследований

Описание и оценка

Обсуждение, чтение вслух, письмо, повествование, обсуждение, дискуссия


Примеры применения учебных ситуаций на уроках русского языка в 5 классе.

Для создания учебной ситуации в начале урока можно использовать различные  приемы входа в урок:

  • прием «привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

Например для освоения вопросной  формы английского предложения разыгрывается ситуация поиска потерявшегося питомца, в которой дети примеряют различные роли;

  • прием «удивляй». Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

  • прием «отсроченная отгадка». Иногда удивительное не просто привлекает внимание "здесь и сейчас", но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

  • прием «фантастическая добавка». Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; придумать фантастическое растение/животное; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например глазами инопланетянина или древнего грека...

  • прием «лови ошибку». Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

Для вывода из учебной ситуации несоответствия учитель использует побуждающий диалог, который направлен на осознание затруднения и формулирование проблемы. – Почему затрудняетесь в нахождении результата? (Мы такие ещё не выполняли.) – В чём затруднение? ( Не умеем определять спряжение глагола с безударным личным окончанием.) – Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами? ( Научиться определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием.) (Тема урока сформулирована. У всех появилась личная заинтересованность в усвоении нового, так как никто не знает, как найти результат этого выражения. Возникла ситуация «интеллектуального несоответствия». Далее приступаем к поиску решения).

Далее учитель предлагает вниманию пятиклассников плакат, на котором прописаны глаголы. Все эти глаголы на плакате никак не сгруппированы, но глаголы I спряжения окрашены в один цвет, а II спряжения – в другой. Учитель сообщает, что все красные слова можно отнести к I спр., а зеленые – II спр.. После этого перед классом ставится проблемный вопрос: «Как вы думаете, почему красные слова можно отнести к глаголам I спряжения, а зеленые – II спряжению?». Для решения данной проблемы дети должны провести ряд наблюдений, сопоставлений, сравнений. Они должны сравнивать мысленно.

Другой пример: Тема: «Разноспрягаемые глаголы» на этапе введения нового материала. На этапе актуализации необходимо разделить слова на группы. В последней группе оказались разноспрягаемые глаголы. Предлагаем детям определить спряжение. Дети легко справлялись с глаголами I, II спряжения, зная алгоритм и окончания глаголов I и II спряжения. Затем начали спрягать третью группу слов, используя «старый» способ, возникли затруднения, ситуация несоответствия. -Вы смогли выполнить задание? -Почему не получается? -Чем это задание не похоже на предыдущее? -Подходит ли в этом случае алгоритм, которым пользовались ранее? (Нет.)

Типичным для данных уроков является применение ситуаций с «удивлением», где:

1) сталкиваются разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;

2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.

Этап поиска решения учебной проблемы на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Правописание суффиксов –чик, -щик в именах существительных».

Учитель

Ученики

Побуждающий от проблемный ситуации диалог. Приѐм 2.

Столкновение мнений учеников.

Формулируют тему урока и проблемный вопрос.

- Посмотрите внимательно на слова. Какие у вас есть идеи? Когда, на ваш взгляд, в существительных пишется суффикс –чик, а когда –щик?

- После звонких пишется –чик.


- Так. Ещё какие есть варианты? (Учитель записывает гипотезы на доске).


- В словах с приставкой пишется –чик.

- Так. Может быть есть ещё предположения?

- После мягких согласных пишется – щик.

- Ещѐ одна гипотеза. Если больше нет предложений, будем проверять ваши гипотезы. Все согласны, что – чик пишется после звонких?

- В слове советчик –чик пишется после глухой.

- Согласны ли со второй гипотезой?

- В слове выдумщик тоже есть приставка, но пишется –щик.

- Проверяем следующую гипотезу.


- Опять же в слове выдумщик после твёрдого согласного пишется –щик.

Учитель делает подсказку.

- Подчеркните согласные, после которых пишется суффикс –чик.

- Д, С, З, Ж, Т.


- Можете теперь сформулировать правило, после каких гласных пишется суффикс –чик.

- После д, с, з, ж, т пишется –чик, а после

других согласных –щик.

- Прочитайте эти фразы: «Ты Же Должен Знать Суффикс –чик! Я ТоЖе ЗДеСь». Какая подсказка в них содержится?

- В этих фразах выделены согласные, после которых пишется –чик.


На уроке русского языка созданию учебной ситуации помогут и такие вопросы:

  • Почему числительное относится к классу имен?

  • На основании названия темы и ключевых слов предположите, какие вопросы будут рассмотрены на уроке.

  • Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?

  • Почему глаголы брить, стелить являются исключением?

  • Мне подарили Тузика. Мне подарили конфеты «Тузик». Почему в 1-м предложении слово Тузик в Вин. п, а во 2-м – в Им. п. и в кавычках?

  1. Методическая работа по созданию учебных ситуаций на уроках русского языка в 5 классе

  1. Ситуация «выбор».

(до)ехал (до)б...рёзы

(по)бежал (по)д...ревне

(про)читал (про) город

(на)кричал (на)с...баку

Скажите, на какие две группы можно разделить находящиеся в них слова?

1) слова из словарика и не из него;

2) слова с приставками и предлогами;

3) глаголы и прилагательные

У. Обратите внимание на особенность записи этих слов и сформулируйте тему урока.

Д. Сегодня мы будем говорить о правописании приставок и предлогов.

  1. Ситуация «неопределенность».

Подберите проверочные слова к словам, записанным на доске зап[и]вал, запишите их вместе с проверочными. Запивал – пил, запевал – пел. Кто прав? Почему оба варианта правильные? Как узнать какое слово имелось ввиду? (из предложения) Задача урока: учиться проверять слова, одинаковые по звучанию.

  1. Ситуация «несоответствие».

Помогите проверить орфограмму в слове хв . стуны.

Ребята предлагают проверить так:

Петя – хвост, Ира – хвастун, Даша – хвастаться.

Рассуждая, ребята сделают вывод, что способ проверки Пети не подойдёт, потому что слова «хвост» и «хвастуны» разные по значению. Слово «хвастун» не подходит, т.к. безударная гласная не в сильной позиции. А вот можно ли проверить словом «хвастаться» мы не знаем. Гласная в слове в сильной позиции, но мы не знаем что это за изменение? С 1 класса ребята узнали, что для проверки безударной гласной у слов, называющих предмет, надо слово изменить по числу или падежу. Задача урока: узнать, что это за изменение. Эта задача решается на протяжении нескольких уроков. И ребята узнают, что это не изменение слова, а родственное слово, поэтому такой способ проверки подходит.

  1. Ситуация «неожиданность».

Сидят на ветке воробьи,

Болтают про дела свои,

Вспорхнули с ветки воробьи!

Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово «ветка». На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята - объяснить не могут. Задача урока: познакомить с падежами.


Прием создания проблемной ситуации

Вопросы и предложения для противоречия

Вопросы и предложения для формулирования проблемы

1.Предъявить противоречивые факты

Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты видите?

Какой вопрос возникает?

2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Сколько мнений?

Какова будет задача урока?

3.Обнажить представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Что вы предполагали сначала?

Что получилось?

Сформулируйте проблему.

4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

Можете ли вы выполнить задание? В чем затруднение?

Почему нельзя выполнить задание? Что неизвестно?

5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее?

Почему задание не выполнено? Что неизвестно? Какова цель урока?

6.Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. Показать неприменимость старых знаний.

Что хотели сделать? Что сделали? Какие знания применили? Задание выполнено?

Какова будет тема урока?


Задание, направленное на активацию мыслительного процесса при создании учебной ситуации.

Используя, ситуации поставьте учебную задачу.

1 группа

«Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем».

Коля записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята после уроков.

- Мяч будет, - сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол».

- Почему так получилось?

- Какое правило не знал автор записки?

- Как правильно записать это слово?

с м…чом – мяч – с мячом

- Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?

(Правописание безударной гласной в корне слова.)

2 группа

Картинки:

Солнце, сердце, лестница.

У доски работают 2 ученика. Запись слов по картинкам

Запись слов: Солнце, сердце, лестница.

- Помощники мои готовы? Садитесь, пожалуйста.

- Какое было задание? (Записать слова под диктовку.)

- Проверим.

Доска открывается.

- Смотрим, сравниваем.

Видят несоответствия в написании. Если нет, сама даю другую запись.

- А в ваших тетрадях как? Сравните у себя и у соседа.

- Ребята, диктовала я для всех одинаково, а почему написали по-разному?

- Сколько мнений в нашем классе? (Два.)

- Какие? (Нужно писать согласную и не нужно писать согласную в слове.)

- А почему получились разные мнения? Как вы думаете? (Мы этого ещё не знаем.)

- … , ты почему не написал согласную … в слове … ? (Согласную не слышно при произношении.)

- У кого другое мнение?

Дети поднимают руки. Если нет, сама нахожу ребёнка сделавшего другую запись или предлагаю свою.

- … , а ты … почему написала согласную … в слове…? (Я могу её произнести, значит её надо писать.)

- Чем похожи записанные слова?

- Так чего мы ещё не знаем? (Нужно или не нужно писать согласную в слове, если её не слышно.)

- Сегодня на уроке мы попробуем эту проблему исследовать

- Кто догадался, какой будет тема нашего урока? (Непроизносимые согласные … Где ? В корне слова).

Да. Тема нашего урока (открываю) «Непроизносимые согласные в корне слова». И чему же мы должны сегодня научиться? (писать слова с непроизносимыми согласными)

На уроках новый материал не предлагается  в готовом виде. Обучающимся необходимо вспомнить изученное ранее, понаблюдать, сравнить, выявить закономерность и на этом основании сделать свое открытие нового. И здесь главная проблема – это привычка находить  готовый ответ в учебнике, прочитать тему, прочитать правило вместо того, чтобы самим подумать, сформулировать определение, увидеть закономерность, решить учебную задачу самостоятельно. Также интересна игра «Давай подумаем». Ученикам предлагается подумать, чье рассуждение является правильным, либо задается вопрос «А как ты думаешь?» Учитель никогда не отвечает сразу на вопросы обучающихся. Вместо готового ответа предлагается алгоритм решения противоречия, схема рассуждения. И зачастую ребёнок сам же и приходит к правильному ответу. А награда – похвала учителя, чувство самоудовлетворения, новый опыт.

 Практические задания на уроке не только интересны по форме и содержанию, но и  направлены  на  развитие  коммуникативной компетенции.

На уроках русского языка можно использовать типовые задачи, нацеленные на развитие коммуникативных учебных действий.

Например:

-Как написать изложение (вместе с обучающимися составляем план действий).
- «Поработай над своей устной и письменной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об имени существительном». Построить свой рассказ тебе поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно подтвердить примером». 
- «Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть это будут предложения, где обращаются друг к другу сказочные герои». 
- «Найди и выпиши слова, которые являются синонимами к слову…»

-«Четвёртое лишнее» (часто это задание используется  в качестве лингвистической разминки или как способ создания проблемной ситуации)

-«Определи, на основе чего распределены слова по группам, добавь свои слова.

- «Распредели слова на группы, озаглавь каждую группу слов». (Причём, может быть несколько вариантов распределения слов на группы. Важно, чтобы ученики объяснили свой принцип).

-«Заполни предложения с пропусками». (Это задание особенно актуально для слабых учащихся).

- «В тексте расставлены не все знаки препинания, пропущены три запятых. Найди и объясни их постановку».

(Приложение 4, 5)

Также на уроках русского языка используются нестандартные задания (Приложение 2).

Задание 1. Тема урока: «Имя прилагательное», 5 класс

  1. Задание «Какой я?»

Составьте небольшое сочинение о своих качествах с использованием только имён прилагательных. Постарайтесь привлечь всё, что вы знаете о себе.  «Я» может быть многогранным: внешние качества (физические), сознательные, поведенческие. А также качества могут быть хорошие и плохие. Далее идёт обсуждение, сравнение описания  каждого учащегося с мнением сверстников.

  1. Задание « Моё мнение»

Запишите текст, подумайте над главной мыслью и выскажите собственное мнение. Расставьте пропущенные знаки препинания.

Байкал необыкновенное озеро. Оно влечет манит и завораживает нас. Мне нравится здесь все красота суровой природы туманные озерные дали величавое спокойствие. Тихо плещутся прозрачные волны и плавно кружатся в вышине чайки. Когда тяжело на душе я прихожу сюда. Люблю тебя Байкал всем сердцем мысленно говорю озеру.

Задание 2. Тема урока: «Итоговое повторение», 5 класс

Игра Мозговой штурм.

Дети делятся на группы, им раздаются разноцветные карточки. На одной стороне карточки – вопрос, на другой – ответ. Ведущий группы по кругу раздаёт каждому по очереди по одной карточке. Получивший карточку читает предназначенный ему вопрос и затем отвечает на этот вопрос. Сверив свой ответ с правильной версией, отмеченной на обратной стороне карточки, отвечающий или оставляет карточку себе (если ответ верный), или возвращает карточку ведущему ( если ответ неверный). У кого накопится больше карточек, тот и выиграл.


п/п

Задание

ответы

1.

Выбери букву а/о_выр..щенный

выращенный

2.

Выбери букву ли/е_сичка

лисонька

3.

Выбери букву рус/сс_кий язык

русский

4.

Выбери букву в приставке Бес/з_ порядок

беспорядок

5.

Выбери букву в приставке При/пре _школьный

пришкольный

6.

Лыжы ( звук И или Ы)?

[ Ы ]

7.

Запиши правильное окончание у существительного песня, деревня в П.п.

Е

Е

8.

Начальная форма имени существительного?

Им.п., ед. ч.

9.

Определи род существительного неряха, обжора

Общий

10.

Определи род существительного тюль,кофе

М.р.

11.

Почему слова недруг и несчастье пишем слитно?

Можно подобрать синоним без приставки не

12.

Почему слова невидаль и небывальщина пишем слитно?

Без НЕ не имеет смысла.

Не употребляется.

13.

Как написать? Извоз ЩИК/ЧИК

чик

14.

Каким словом проверим слово чёрный?

чернота

15.

Можно ли проверить гласные в слове шоколад?

Нет.

16.

Сколько морфем в слове молочко

3

17.

Подели на слоги слово русский

Рус-ск-ий

Задание 3. Тема урока: «НЕ с существительным», 5 класс

Предлагаю учащимися составить таблицу по данной теме. Эта информация дана в виде текста, необходимо преобразовать его в таблицу. В результате должно получиться следующее:

Слитно

Раздельно

Если без Не не употребляется: неряха, невежда. нелепость

При противопоставлении с союзом «а»: Не правда, а ложь. Не друг, а враг.

Если заменяется синонимом без Не: неприятель – враг, неправда - ложь


Задание 4. Тема урока: «Глагол. Повторение изученного»

Детям предлагается выполнить следующее задание: сконструировать «Дерево Познания о глаголе». На стволе написано «Глагол». На ветвях дети должны написать морфологические признаки глагола (время, спряжение, наклонение и др.), на ответвлениях – уточнить данные морфологические признаки: (время: настоящее, прошедшее и будущее) и т.д.

Заключение

Проблемы есть, и немало. Главная проблема, которая остаётся, - это неумение детей слушать и воспринимать устную речь.   Обучающиеся выкрикивают хором ответы, не слушают реплики товарищей, повторяют только что прозвучавшие реплики вместо того, чтобы дополнить или исправить, ленятся или не могут выявить основную информацию в тексте. Отсюда проблемы, возникающие и на других уроках, когда дети «прочитали и ничего не поняли», не могут ответить на, казалось бы, простые вопросы.  Дети не приучены к самостоятельной работе и не умеют работать устно.  

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является неотъемлемой частью языкового образования в школе.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.

Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения посредством учебной ситуации, понятной учащимся, именно тогда речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока. Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у обучающихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у обучающихся, проявляются при сдаче ГИА и ЕГЭ.

ФГОС ориентирует учителя создавать такие условия, чтобы ученики понимали, что каждая выполняемая работа может пригодиться в жизни.

Учебная ситуация – моделирование реальной жизненной ситуации, позволяющая развивать познавательные и коммуникативные УУД.

Цель учебной ситуации состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества.

Наиболее «мощной» является та учебная ситуация, в которую вместе с учащимися вовлекается сам учитель. Результаты такого взаимодействия «учитель - ученики» на уроке будут наиболее продуктивными.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

возраста ребенка;

специфики учебного предмета;

меры сформированности УУД учащихся.

Использование учебных ситуаций выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования.

Анализ опыта работы по данной проблеме, исследования педагогов-психологов позволяют сделать следующие выводы. Благодаря обучению посредством учебных ситуаций у учащихся развиваются пять универсальных компетентностей:

способность к исследованию;

способность к эффективным коммуникациям и организации взаимодействия; способность принимать решения;

способность осуществлять принятое решение;

способность постоянно осваивать новые виды деятельности.

Учебные ситуации применяются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени, и потому объективно необходимы каждому учителю. Данная методика развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи. Уроки, на которых дети сами определяют тему урока, выявляют трудности, обозначают проблемы, самостоятельно делают выводы, составляют правила, доставляют удовольствие учителю, радость открытия детям.

           Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи обучающихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли. Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо).

Применение подобных заданий на уроках русского языка помогают развивать коммуникативные способности обучающихся. Формирование коммуникативной компетенции обучающихся в процессе обучения русскому языку продиктовано стратегической ролью языка, которую он играет в жизни каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения, воспитания и познания окружающего мира. Поэтому главным направлением в обучении школьников должна стать не просто сумма знаний, а владение данными знаниями в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.

В результате исследования гипотеза, основанная на предположении того, что в процессе реализации проекта произойдет значительная трансформация первоначального педагогического опыта по совершенствованию создания и применения учебных ситуаций на уроках русского языка в 5 классе с целью формирования познавательных и коммуникативных УУД обучающихся, нашла свое подтверждение в данной работе.


Список источников

Используемая литература

  1. Асмолов А.Г.. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли: Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с., ил.

  2. Большова Н.В. - Научный поиск, № 2.1. 2012, стр.18

  3. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –М.: Изд-во МГУ, 1985.

  4. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

  5. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути еѐ реализации. – М.: Баласс, 1999.

  6. Модуль 2 «Универсальные учебные действия» АНОО «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании» с. 11

  7. Петрова, И. В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.

  8. Проект. Примерная программа по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. -М., «Просвещение». 2010

  9. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.


Интернет ресурсы

  1. http://www.school2100.ru/izdaniya/books/files/tehnologiya_problemnogo_dialoga.pdf

  2. http://festival.1september.ru

  3. http://pedsovet.su

13. http://www.posobie.sch901.edusite.ru/p26aa1.html


1 Большова Н.В. - Научный поиск, № 2.1. 2012, стр.18

3 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / под ред. А.Г. Асмолова.– М.: Просвещение, 2010. – 159 с., ил.


Название документа План-конспект урока в 5 кл Лексика.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок русского языка в 5 классе по теме

"Лексика. Синонимы" (Создание учебных ситуаций)

Раздел «Лексика»

Тема «Синонимы»

Тип урока: открытие новых знаний

Класс: 5

Форма работы: групповая

Оборудование:  проектор  с экраном для показа презентации, раздаточный материал, толковые словари Ожегова, Даля, словари синонимов З.А.Александровой.

 Оформление доски: тема, эпиграф

 Цели и задачи:

Основная цель урока -  организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению, первичному закреплению знаний по теме «Синонимы».

Образовательные цели:

Создать условия для изучения учащимися учебного материала по теме «Синонимы».

Задачи:

1)       Научить работать с ключевыми словами: синонимы, синонимический ряд

2)       Научить разграничивать синонимы  по экспрессивной окрашенности, определять их роль в тексте.

3)       Формировать умение находить синонимы в тексте,  заменять другими словами, строить синонимические ряды.

 

Развивающие цели:

Создать условия для самостоятельной деятельности учащихся (задания поискового характера, анализ лингвистического материала, лингвистический эксперимент).

Формировать умение анализировать и оценивать языковые явления и факты, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Развивать коммуникативную и лингвистическую компетентности средством организации групповой работы.

Задачи:

1)    Формировать умение работать с толковым словарем и словарем синонимов.

2)    Научить оценивать деятельность учащихся.

3)    Развивать умения и навыки работы с текстами (в том числе художественной литературы).

Воспитательные цели:

Научить детей сотрудничеству через организацию групповой работы.

Задачи:

1) Научить уважать другую точку зрения, быть толерантным.

2) Воспитывать бережное отношение к слову. 

3) Воспитывать умение взаимодействовать в команде.

Ход урока

1.     Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли необходимое для работы на уроке у вас лежит на столе (учебник по русскому языку, тетрадь, дневник, пенал с канцелярскими принадлежностями)? Улыбнитесь друг другу и подарите улыбку мне. Спасибо! Улыбка располагает к приятному общению.

2.Актуализация знаний

Давайте вспомним основные понятия, о которых говорили на прошлых уроках. Для этого я предлагаю вам терминологический диктант.

Терминологический диктант. (Читаю задание, а вы записываете ответ)

1)   Раздел лингвистики, в котором изучается словарный состав языка.

2)   Слова, имеющие несколько значений.

3)   Слова одной и той же части речи с противоположным значением

4)   Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению.

Ответы (показываются на слайде).

1)    Лексикология

2)    Многозначные

3)    Антонимы

4)    Омонимы

- Подсчитайте количество правильных ответов и поставьте в листе оценки свой балл.

- Кто справился без ошибок. Молодцы!

Ситуация включения.

Учитель: посмотрите внимательно на доску, найдите лишнее слово.

1..Автор, писатель, художник слова, композитор

- Почему это слово «лишнее»? (Оно имеет другое лексическое значение)

 - Что общего у всех этих слов? (Значение, часть речи)

- Как мы называем такие слова?

Учащиеся:

 - Это синонимы.     

Учитель: 

- Исходя из этого, сформулируйте тему нашего урока.

Учащиеся:

Синонимы (прикрепляю тему на доску)

Целеполагание: вы знакомились с этой темой в начальных классах. Что нового вы хотели бы узнать про синонимы в 5 классе, чему научиться сегодня на уроке?

Вопросы, предложенные учащимися:

1)    Находить синонимы в тексте,

2)    Использовать синонимы в устной и письменной речи;

3)    Учиться работать с текстом;

4)    Учиться работать со словарями и дополнительной литературой;

5)    Изучить новый материал по теме «Синонимы»

- А еще я хочу, чтобы ваша речь была развита, богата синонимами, чтобы вашу речь всегда внимательно слушали, а не смеялись над вами, чтобы вы правильно писали объявления, поздравления, смс-сообщения.

2.1.Запишем тему урока «Синонимы». 

Учитель:

- Обратите внимание на высказывание великого русского ученого-лингвиста Ф.И.Буслаева:

«В языке нет двух или нескольких слов, значащих решительно одно  то же, как две капли воды. Даже слова лоб и чело, глаза и очи, венец и корона при одинаковом значении выражают различные оттенки».

 

- О каких словах ученый говорит?

Учащиеся: 

- Ученый говорит о синонимах как о словах, имеющих близкое значение, но отличающихся оттенками.

Учитель: 

- Чтобы окончательно убедиться в высказывании лингвиста,  проведем серию экспериментов, понаблюдаем за синонимами и потом сами дадим им характеристику.

Работаем в группах, распределите роли (на столах карточки с ролями «лидер», «спикер», «секретарь», «помощник»)

Выводы записываем в ваш опорный конспект.

Как вы знаете, 2014 год, объявлен  годом Культуры.

Как и у многих направлений деятельности человека, у КУЛЬТУРЫ есть свои покровители

И так как к КУЛЬТУРЕ мы с уверенностью относим и театр, и поэзию, и музыку, и танец, и кино, и художественное искусство, сегодня мы отправимся на виртуальную экскурсию в художественную галерею. Внимание, на доску!

(Звучит музыка, на её фоне картины)

-Какая тема объединяет эти картины?

-Назовите жанр этих картин.

-Что такое пейзаж? Найдите  лексическое значение этого слова в словаре.

- Скажите, ребята, какие чувства вызывают у вас эти картины?

- Найдите в конверте слова, с помощью которых вы могли бы ответить на этот вопрос. И расположите их в ряд.

- Восхищение, радость, восторг, ликование

Что сделали художники, чтобы мы ощутили эти чувства?

- Нарисовали, изобразили, описали

Как нужно смотреть на картину, чтобы ощутить эти чувства?

- Внимательно, вдумчиво, чутко.

Что объединяет слова каждой строки? (значение)

- Определите часть речи слов в каждой строке.

- А теперь подумайте все вместе и запишите вывод в конспект.

- Какой вывод вы записали?

Синонимы имеют одно и то же лексическое значение, принадлежат к одной части речи.

- Слова, которые мы объединили в группы, будут называться синонимическими рядами.

В синонимическом ряду  обычно выделяется ведущее слово – доминанта,  являющееся носителем главного значения

- По-вашему, какое в первом ряду  слово-доминанта?

- Причём, в синонимическом ряду синонимы располагаются в порядке возрастания признака или действия.

·        Расположите в порядке возрастания 1 ряд слов. Для этого поработайте со словарями синонимов.

·        Почему вы их так расположили?

·        Какой вывод можно сделать исходя из этого эксперимента? Запишите.

(У синонимов могут быть разные оттенки значения). 

Хотя синонимы близки по смыслу, они отличаются друг от друга насыщенностью свойств, качеств, действий и т.д., т.е. оттенками значения. 

- Проведите следующий эксперимент.

Задание в опорных конспектах. Работаем в группе, выполнив задание, запишите  вывод. (Даю на выполнение задания 3 мин.)

1.Посмотрите на  ряды слов и найдите слово-доминанта.

Смеяться – гоготать – ржать;

Друг-приятель –кореш;

Модный – современный- клевый.

- Определите, в какой сфере употребляете каждое слово? Распределите слова в таблицу.

Нейтральное слово

Книжное слово

Разговорное слово

 

 

 

Проверим.

Какой вывод вы сделали?

Вывод: Синонимы отличаются употреблением в разных стилях речи.

- Ребята, какие слова культурный человек не будет употреблять?

Учитель:

- Синонимы отличаются сферой употребления: литературный нормированный язык не потерпит слова «ржать» в значении смеяться, а в разговорном просторечии можно услышать слова «клёвый», «кореш», «гоготать».

Учитель:

- А сейчас представьте только, что для обозначения признака предмета существовало вместо многих синонимов только одно какое-то слово. Посмотрим, что из этого получилось бы.

- Рассмотрим данный текст. (Слайд)

- Что вам не нравится в этом тексте? (повтор одного и того же слова.)

- Это речевой недочет. Можно ли его исправить? Как? (Задание: списать, заменяя выделенные слова синонимами для устранения повтора)

1.Сначала подберите синонимы к словам, используя словарь синонимов и репродукцию картины в 3 части учебника.

Художник –

Картина –

Изобразил–

 Используя эти слова, отредактируйте текст. И запишите вывод.

На задание 2 мин.

И.Э. Грабарь –художник. С раннего детства художник любил рисовать. Передо мной картина под названием “Февральская лазурь”. На картине изображено  лазурное, чистое, высокое небо. Художник изобразил стройную, кудрявую, белоствольную берёзу. Рядом с ней изобразил молоденьких берёзок. Все эти берёзки улыбаются солнышку.  Когда смотрю я на эту картину, то у меня поёт душа!

Проверим, какой текст у вас получился.

И.Э. Грабарь – певец русской природы, пейзажист. С раннего детства художник любил рисовать. Передо мной картина под названием “Февральская лазурь”. День – морозный, ясный, солнечный. На небе ни одного облачка. Небо – голубое, лазурное, чистое, высокое. Воздух – свежий, прозрачный. А снег такой белый, пушистый, что глаза ослепляет. Вот берёза. Она такая стройная, кудрявая, белоствольная, красивая и прекрасная! Она стоит, как фонтан, и его брызги застыли в воздухе. А вот её подружки: молоденькие берёзки. Все эти берёзки улыбаются солнышку. Когда смотрю я на эту картину, то у меня поёт душа!

- К какому выводу пришли?

- Синонимы помогают избегать повторения одних и тех же слов и усиливают выразительность высказывания, делают нашу речь яркой и художественной.

- Теперь подведём итог нашей экспериментальной работы.

- Что такое синонимы? Прочитайте ваши выводы.

Откройте учебник на стр. и сравните свой вывод с выводом учёных.

- Выводы совпали. Молодцы! Лидеры, поставьте баллы участникам своей команды в оценочный лист. А участники ответят на вопросы на листах бумаги.

Запишите домашнее задание (на выбор)

1.& 46. Составьте и запишите 5 вопросов по теме «Синонимы».

2.& 46. Составьте кластер по теме «Синонимы».

3.& 46. стр.34 упр.471

Оценочный  лист.

Ф.И.

Проверь себя

Высказывал(а) своё мнение

Задавал(а) вопросы

Не конфликтовал (а)

Итоговая

оценка

Лыкасова Маша

 

 

 

 

 

Голдобин Степан

 

 

 

 

 

Пастухов Никита

 

 

 

 

 

Малков Иван

 

 

 

 

 

 Оценочный  лист.

Ф.И.

1

2

3

4

Активность

Штрафной

балл

Итоговая

оценка

Максютина Лена

 

 

 

 

 

 

 

Утятникова Саша

 

 

 

 

 

 

 

Паршаков Саша

 

 

 

 

 

 

 

Смирнов Степан

 

 

 

 

 

 

 

Лист самооценки ученика

Отметь знаком «+» те качества, которые ты приобрел во время работы на уроке

Я научился:

Работать в группе

 

Создавать синонимические ряды

 

Подбирать синонимы к словам

 

Самостоятельно добывать знания из учебника

 

Выступать перед классом

 

Просить помощи, когда возникают трудности

 

Видеть необычное в привычном

 

Слушать активно других

 

Дарить хорошее настроение людям

 

 

 



Название документа Приложение 1.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 1


Название документа Приложение 2.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 2


Нестандартные задания по лексической стилистике

Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

• самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

• необычные условия работы;

• активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

  • «Перевод» с русского на русский

Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники  заменяют указанные  языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена («перевод») делает высказывание точным, понятным, правильным.

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

• «перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

• «перевод» текстов (или составление словарей к ним), написанных на несуществующем языке по типу «глокойкуздры»;

• «перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов–терминов);

• «перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического плана или ученических работ).

У писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая комедия под названием «Фывапролдж», написанная на несуществующем языке. Но, даже не зная его, вы сможете «перевести» на русский язык отрывок из этой комедии и составить словарь несуществующего языка. Что вам поможет справиться с этим заданием?

ФывапролджИндякие:

ЛяпупаБутявкаНапушка. По–за напушкойбурдысья. На напушкесяпаетЛяпупа. У Ляпутыразбызеныклямсы.

Ляпупа (сяпая и сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавшисяпатькузяво ли?

По напушкешаетсяБутявка.

Бутявка (бирит, не вазяЛяпупу). Фывапролдж. Фывапролдж. Ляпупа (вазитБутявку). О–по–по, смычь, Бутявищенекузявое! Сяпай к Ляпупе!

Бутявка (увазившиЛяпупу, фьюросяпает с напушки в бурдысья). Фывапролдж. Фывапролдж. Ляпупа. И не фыва, и не пролдж.

Досяпывает до Бутявки и зачучиваетБутявку в клямсы.

Бутявка. Оее, осее. Фы…ва! Про…пр… (лепещется у Ляпупы в клямсах). Ляпупа (трямкаяБутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр…

Полбутявки у Ляпупы в клямсах, полбутявкилепещется об напушку. Лепещется, лепещется да и – бздым! – отчучилосьполбутявки из Ляпупиныхклямс и усяпало.

  • Лингвистические «угадайки»

Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью обучающихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского на русский», они должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру–задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас обучающихся – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих обучающихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

• угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

• расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

• разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);

• игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел. Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость. Такса, а не собака. Орел, а не птица.

 

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями.

  • Лингвистические «почемучки»

Эти вопросы использую для активизация мыслительной деятельности обучающихся.  Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты обучающиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, то есть формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

К заданиям этой группы относятся:

• вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);

• вопросы занимательного характера (в их основе – внеязыковая ситуация: вопросы–шутки, вопросы–загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).

Задание 1. Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?

2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?

3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?

Стукнете – стукните. Вырастешь – вырастишь. В пенье птиц – в пении птиц. В «Песне о Соколе» – в «Песни о вещем Олеге».

Задание 2. Дайте ответы на вопросы–шутки. Как можно проверить их правильность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота? 2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина? 5. Какую шляпку нельзя надеть на голову? 6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский комсомолец».)

  • Микроисследования.

 Задания этого типа предполагают формирование у обучающихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно–популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

Наиболее типичны следующие:

• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе – сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);

• сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задание 1. Подготовьте развернутый ответ–исследование на один из вопросов. Вам помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

 1. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

2. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел, основа, остов, остров, острый?

3. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. – в зависимости от формулировки темы).

1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: «Приключения Йота», «Где прячется Невидимка?».)

2. Портреты суффиксов (–чик – щик, – тель), приставок (пре– при–, раз– рас–, с–), корней–омонимов.

3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).

4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)

5. История слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).

  • Задания «на засыпку»

Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем в традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки обучающихся и этапа работы над ним). Для обучающихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

• диктанты «на засыпку»;

• редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);

• подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной – по принципу «кто больше?»;

• упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»).

Задание 1. «Предметные» (терминологические) диктанты. Запишите одним словом диктуемые словосочетания.

  • Лингвистический диктант

Наука о языке. Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде… Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль…

  • Литературоведческий диктант

Художественное преувеличение. Строение художественного произведения. Краткое изречение. Высшая точка в развитии действий. Литературное воровство.

  • Использование в речи синонимов

Упражнение 1. В отрывке из «Мертвых душ» Н. В. Гоголя выделите глаголы, выберите из их числа такие, которые синонимичны словам «беседовать», «говорить», «сказать». Выпишите эти синонимические ряды и добавьте к ним новые слова (см. примечание).

О чем бы разговор ни был, Чичиков всегда умел поддержать его: шла ли речь о лошадином заводе, он говорил о лошадином заводе; говорили ли о хороших собаках, он и здесь сообщал очень дельные замечания; трактовали ли касательно следствия, произведенного казенною палатою, он показывал, что ему небезызвестны судейские проделки; было ли рассуждение о бильярдной игре – и в бильярдной игре не давал он промаха; говорили ли о добродетели – и о добродетели рассуждал он очень хорошо, даже со слезами на глазах; об выделке горячего вина – и в горячем вине знал он прок; о таможенных надсмотрщиках и чиновниках – и о них он судил так, как будто бы сам был и чиновником и надсмотрщиком.

Примечание. «Словарь синонимов русского языка» З. Е. Александровой дает такие синонимы.

I. Беседовать – вести беседу, разговаривать, вести разговор, говорить, обмениваться (или перекидываться) словами; толковать (разг.), болтать (разг.), трепаться, калякать (прост.), переговариваться.

II. Говорить – 1) выражаться, изъясняться (уст.), слишком много: разглагольствовать (разг.), разоряться (прост.), много и красноречиво: ораторствовать (разг. ирон.), витийствовать (уст. книжн., теперь ирон.), заливаться (или разливаться) соловьем (шутл.); 2) произносить, изрекать, вещать (уст., теперь шутл. и ирон.), вскользь: замечать, ронять, бросать, перебивая чужую речь: вставлять, ввертывать (разг.), что–либо неожиданное или неуместное: отпускать (разг.), откалывать, загибать, выдавать (прост.); вздор: городить, молоть, нести, плести (прост.).

III. Сказать – 1. выразиться; изъясниться (уст.); 2. произнести, проговорить; вымолвить (разг.); молвить, промолвить (уст.); изречь, провещать (уст., теперь шутл. и ирон.); взговорить, возговорить (народно–поэт.), вскользь: заметить, бросить, проронить, уронить, обронить; буркнуть (разг.), перебивая чужую речь: вставить, ввернуть (разг.), обычно неожиданно и быстро: выпалить (разг.), что–либо неожиданное или неуместное: отпустить, ляпнуть, брякнуть, бухнуть (разг.), отколоть, отмочить, сморозить, сказануть, загнуть, выдать, сбрендить (прост.).

Упражнение 3. Подберите синонимы к следующим словам (за справками обращайтесь к словарям синонимов).

Аромат, бедный, глупый, делать, думать, есть, жестокий, жилище, зачем, краткий, ловкий, много, новый, откровенно, очаровать, очень, прославиться, просить, умный, ходить, энтузиазм, ясно.

Упражнение 4. Дайте стилистическую оценку употреблению выделенных слов, сравнивая их с возможными синонимами.

1. Евгений ждет: вот едет Ленский на тройке чахлых лошадей: давай обедать поскорей. 2. Зима!.. Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь; его лошадка, снег почуя, плетется рысью как–нибудь. 3. Куда ты скачешь, гордый конь, и где опустишь ты копыта? 4. На кляче тощей и косматой сидит форейтор бородатый. Сбежалась челядь у ворот прощаться с барами… 5. Потише, сударь, ради бога потише! Проклятая клячонка моя не успевает за твоим долгоногим бесом. 6. Посмотрим, какова у тебя сила. Видишь, там сивая кобыла? Кобылу подыми–тка ты да неси ее полверсты. 7. «Готовиться к бою», – сказал Дубровский. 8. Бойцы сомкнулись, полетели навстречу рати удалой, сошлись – и заварился бой. 9. Орлов! Я стану под знамены твоих воинственных дружин: в шатрах, средь сечи, средь пожаров с мечом и лирой боевой рубиться буду пред тобой и славу петь твоих ударов! 10. Внезапный крик сражений грянул; смутилось сердце киевлян.

        Использование в речи антонимов

Упражнение 1. Определите стилистические функции антонимов и слов, получающих в контексте противоположный смысл.

  1. Мой верный друг! мой враг коварный! мой царь! мой раб! родной язык! 2. Я все былое бросил в прах: мой рай, мой ад в твоих очах. 3. Мгновенно сердце молодое горит и гаснет. В нем любовь проходит и приходит вновь. 4. А голова ему вослед, как сумасшедшая, хохочет, гремит: «Ай, витязь, ай, герой! Куда ты? тише, тише, стой!» 5. И любови цыганской короче были страшные ласки твои. 6. Россия – Сфинкс. Ликуя и скорбя, и обливаясь черной кровью, она глядит, глядит в тебя, и с ненавистью, и с любовью. 7. Я видел: ива молодая томилась, в озеро клонясь, а девушка, венки сплетая, все пела, плача и смеясь. 8. Ведь тот же огненный желток, что скрылся за борт, он одному сейчас – Восток, другому – Запад. 9. Я соловей: я без тенденций и без особой глубины… Но будь то старцы иль младенцы. Поймут меня, певца весны. 10. Она была не хороша, не дурна собою.




Название документа Приложение 3.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Создание учебной ситуации на уроке русского языка как способ достижения предметных планируемых результатов

Несмотря на существующие в методической науке разногласия в определении понятия «учебная ситуация», («проблемная ситуация», «учебно-речевая ситуация» и др.), многообразие предлагаемых способов классификации ситуации, это понятие не только входит в активный словарь современного учителя, но становится действительно необходимой структурной единицей урока.

Ситуацию рассматривают как обучающий приём развития речи (Г.И. Рожкова), речевую ситуацию считают средством развития неподготовленной речи (В.Л. Скалкин), речевой ситуации отводят особое место среди условий и средств обучения (Т.А. Ладыженская). А.А. Леонтьев характеризует ситуацию как «совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному нами плану, будь эти условия заданы в тексте или созданы учителем в классе». С.Ф. Шатилов рассматривает речевую ситуацию как «экстралингвистические обстоятельства, которые побуждают человека реагировать речевыми действиями, решать в этой связи коммуникативные задачи».

Создание определённой копилки учебных ситуаций является актуальным для задач реализации системно-деятельностного подхода.

Учебные ситуации помогают решать комплексно задачи формирования универсальных учебных действий (Добротина И.Н. Дидактический материал учебника и развитие универсальных учебных действий школьников // Русский язык в школе. – 2013. - №4; Крайник О.М. Учебно-речевые текстовые задачи как средство формирования универсальных учебных действий // Русский язык в школе. – 2014. - №5). Хотелось бы отметить, что они должны быть направлены и на решение задач достижения предметных планируемых результатов.

Предлагаем варианты организации учебных ситуаций, которые можно назвать так: «Смилуйся, государыня рыбка…», или Что такое просьба?; «Хочу всё знать!». Пишем отзыв о путешествии по страницам детского научно-популярного видеожурнала. Уроки, частью которых могут быть предлагаемые учебные ситуации, выстроены с привлечением материалов конкретных УМК по русскому языку, но могут быть использованы вне зависимости от конкретного учебника на уроках русского языка в 5-6 классе.

Несколько слов о представлении материала и об организации работы.

В изложение материала включены рубрики «Школа чтения», «Советы помощника» которые знакомы учителям и учащимся, работающим по УМК 1. (Примечание: УМК 1: учебник под ред. Л.М.Рыбченковой; УМК 2: учебник под ред. Т.М.Ладыженской.)

«Школа чтения» предлагает как советы, рекомендации по использованию разных видов чтения для решения конкретной коммуникативной задачи (просмотровое, изучающее чтение и др.), так и задания, направленные на формирование и совершенствование этого важнейшего умения. Рубрика «Советы помощника» помогает организовать деятельность индивидуально, в парах, группах, по работе со схемой, таблицей, при выполнении заданий подготовить устный ответ или написать работу творческого характера. В данных примерах мы оставляем эти рубрики как помогающие организовать деятельность учащихся. Задания, предлагаемые в «Мастерской письма/Творческой мастерской», ученик выбирает самостоятельно.

Учебная ситуация «Смилуйся, государыня рыбка…», или Что такое просьба? Данный урок может стать частью работы по изучению следующих разделов и тем: УМК 1: раздел «Лексика», темы «Лексическое значение слова», «Устная и письменная речь. Разговорная, книжная и нейтральная лексика», упр.135. УМК 2: раздел «Синтаксис и пунктуация», темы «Сообщение, вопрос, побуждение к действию. Как они выражаются в предложении», «Наши эмоции и их отражение в предложении»; упр.403упр.459, 469, 470, 476.

Подумаем:

Что такое просьба? Как нужно правильно просить и какие «волшебные» слова при этом говорить? Просьба и приказ – это одно и то же?

Словарик: просьба – это обращение к кому-нибудь, кто может чем-то помочь, что-то сделать, исполнить какое-нибудь желание того, кто просит.


Советы помощника «Как нужно правильно обратиться с просьбой?»

Если ты просишь о чём-то своего одноклассника, друга, ты обращаешься к нему по имени. Если твоя просьба обращена к взрослому человеку, ты называешь его по имени и отчеству. Когда ты это сделаешь, можно сказать, что ты хочешь, что тебе нужно. Тот, к кому ты обратишься, ответит тебе согласием, а, может быть, откажется выполнить твою просьбу – в любом случае ты должен поблагодарить за то, что человек слушал тебя, старался понять, помочь.

Конечно, твоя просьба должна быть произнесена в вежливой форме. Для этого есть специальные этикетные слова, которые ты хорошо знаешь: пожалуйста, будьте добры, прошу Вас, не могла бы ты помочь мне…

Школа чтения

Прочитай тексты 1 и 2, чтобы определить для себя, правильно ли сформулирована просьба в каждом описанном случае.

1. «Сова жила в великолепном замке «Каштаны». Да, это был не дом, а настоящий замок. Во всяком случае, так казалось медвежонку, потому что на двери замка был и звонок с кнопкой, и колокольчик со шнурком. Под звонком было прибито объявление: «ПРОШУ НАЖАТЬ ЭСЛИ НЕ АТКРЫВАЮТ». А под колокольчиком другое объявление: «ПРОШУ ПАДЕРГАТЬ ЭСЛИ НЕ АТКРЫВАЮТ». Оба эти объявления написал Кристофер Робин, который один во всем Лесу умел писать». (А.Милн, «Винни Пух и Все-все все»)

2. Детский писатель Лев Кассиль в своей книге «Кондуит и Швамбрания» рассказал о том, что когда-то давно в домах не было привычных нам электрических звонков, а были верёвки или проволочки с колокольчиком. Дёрнешь за такую верёвку - в доме раздаётся звон колокольчика. А потом в города пришла мода на электрические звонки, которые были в диковинку. Хозяева обращались к своим гостям с просьбой правильно использовать новый способ общения и на дверях размещали таблички. Посмотри, какими смешными они были: «Прозба не дербанить в дверь, а сувать пальцем в пупку для звонка». 

- Как ты считаешь, такое обращение к посетителям в сказочном лесу Винни Пуха и описанное в книге Л.Кассиля, – просьба или приказ? Напиши своё мнение и постарайся объяснить его.

Мастерская письма/Творческая мастерская

Задание 1. Составь свою просьбу, используя наиболее употребляемые в нашей речи этикетные слова. Можешь использовать ситуацию, которая описана ниже, можешь придумать ситуацию, подходящую для просьбы, самостоятельно.

Например, ты сегодня не был в школе, потому что с утра плохо себя чувствовал. Чтобы узнать домашнее задание, ты звонишь другу или отправляешь письмо по электронной почте с просьбой сказать, какое задание нужно выполнить по русскому языку.

Задание 2.

Прочитай отрывок из рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным» (упражнение 135, УМК1). Как ты считаешь, мама главного героя Дениски Кораблёва обращается к сыну с просьбой или приказом? Как бы ты разговаривал с ребёнком в этой ситуации?

«… Сначала я съел яйцо. Это ещё терпимо, потому что я выел один желток, а белок раскромсал со скорлупой так, чтобы его не было видно. Но потом мама принесла целую тарелку манной каши. — Ешь,— сказала мама,— безо всяких разговоров!

Я сказал:

Видеть не могу манную кашу!

Но мама закричала:

Посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый кощей. Ешь, ты должен поправляться!»

Помнишь ли ты, чем заканчивается этот смешной и поучительный рассказ? Если ты ещё не прочитал добрую и весёлую книгу «Денискины рассказы», обязательно найди время и сделай это. Можешь пройти по ссылке: http://lib.ru/PRIKL/DRAGUNSKIJ/denis.txt

Оцени свою работу: отметь «да» или «нет» рядом со следующими утверждениями:

  1. Я активно работал и выполнял все задания.

  2. Я смог выполнить все задачи, поставленные передо мной

  3. Я выполнил задание (задания) самостоятельно

  4. Мне пришлось обратиться к помощи родителей, учителя

  5. Я сумел оформить работу грамотно и аккуратно

  6. Мне было интересно работать

Если ты справился со всеми заданиями, если работал с удовольствием, поставь, пожалуйста, себе оценку «5».

Учебная ситуация «Хочу всё знать!». Пишем отзыв о путешествии по страницам детского научно-популярного видеожурнала

УМК 1: раздел «Морфемика, словообразование, орфография», тема «Приставки», упр.105 (задание перед текстом); раздел «Лексика», тема «Чередование букв А // О в корнях»; упр.228; тема «Крылатые слова», упр.262; упр.264.

Подумаем:

Что такое отзыв? Каковы его цели? Что должно быть в отзыве обязательно, чтобы он был умным, интересным, честным и доброжелательным? Отзыв и рецензия – это одно и то же?

Словарик: отзыв - это передача твоих мыслей и чувств, вызванных прочитанной книгой, увиденным фильмом, услышанной песней, просмотренной телепередачей. Отзыв может быть о том, что ты увидел на интересной выставке, что тебя заинтересовало в музее, почему тебе понравился спектакль в театре.


Советы помощника «Как написать отзыв о научно-популярной телепередаче?»

Целью отзыва является пожелание или рекомендация друзьям, одноклассникам прочитать понравившуюся тебе книгу, увидеть интересную передачу. Наиболее ценно в отзыве твоё мнение, которое называется позицией автора и отражает твои взгляды, твои интересы. Это возможность выразить себя, дать свою оценку тому, о чём ты говоришь или пишешь.

Отзыв пишется в виде рассуждения, но при этом обязательно предоставляется краткая информация о научно-популярной телепрограмме, называется сюжет, даётся оценка передаче, вызвавшей у тебя такой интерес.

Надо ли пересказывать содержание телепередачи? Твоя задача состоит в том, чтобы другие тоже захотели увидеть программу и узнать то, что уже знаешь ты. Можем посоветовать рассказать о каком-то очень необычном, удивительном, научном факте, событии, открытии, чтобы заинтересовать твоих слушателей или читателей.

Отзыв очень похож на рецензию, потому что в ней тоже высказывается оценка того, о чём ты хотел бы рассказать своим слушателям. Но в рецензии есть анализ содержания книги, или работы режиссёра, снявшего фильм, или техники игры какого-то музыканта.

Школа чтения

Прочитай текст отзыва о виртуальном путешествии по страницам детского научно-популярного видеожурнала «Хочу всё знать», чтобы дать ответ, что перед тобой – отзыв о телепередаче или рецензия на неё?

Орешек знанья твёрд, но всё же

мы не привыкли отступать!

Нам расколоть его поможет

киножурнал «Хочу всё знать!»

Игорь Раздорский

«Хочу всё знать»  - известный и любимый детский научно-популярный видеожурнал, рассказывающий обо всём на свете: о загадках и тайнах вселенной, об устройстве окружающего мира, о выдающихся научных открытиях и достижениях технического прогресса, о флоре и фауне земного шара, о строении самого человека, о всевозможных природных явлениях. Каждый сюжет журнала — это страничка увлекательной энциклопедии, позволяющей любознательному школьнику найти ответ, казалось бы, на простой, но очень важный вопрос.

Хотите убедиться в этом? Достаточно совершить виртуальное путешествие по страницам интересных и очень полезных видеосюжетов, в которых наряду с традиционными вопросами о природе обычных вещей, окружающих нас, - «Зачем в лесу компас?», «Что такое кинотеатр?», «Почему в фонтане вода бьёт вверх?» - журнал рассматривает актуальные темы и отвечает на вопросы современных мальчишек и девчонок о том, «Что такое вулканобординг, трейнсерфинг или параглайдинг со спидрайдингом?».

Разве вам не захочется узнать, что такое гибридомобиль, водородомобиль, что означает словосочетание «специалист по логистике», чем любит заниматься человек-мобер, и почему лыжная маска в спорте называется английским словом балаклава?

Всё так интересно и познавательно, что путешествовать по страницам видеожурнала можно часами.

Пройди по ссылке: http://newsoftman.com/blog/khochu_vse_znat_detskij_kinozhurnal_skachat_besplatno/2013-03-09-43303 и ты поймёшь, что мир до сих пор полон тайн и загадок! Любознательному человеку всегда интересно узнать что-то новое, и хорошая, умная программа «Хочу всё знать» помогает сделать это.

А эта ссылка поможет тебе открыть архив видеороликов журнала «Хочу всё знать», вышедших в нашей стране в разные годы: http://video.yandex.ru/users/denstarc/collection/12/

(Человек-мобер – современная картинка с флешмобом; балаклава – шерстяная шапка-маска, названная так англичанами в честь города Балаклавы во время Крымской войны 1853-1856 годов)

- Подумай, материал, расположенный в рубрике «Школа чтения» - это отзыв или рецензия? Какие аргументы ты можешь привести в доказательство своей правоты?

Мастерская письма/Творческая мастерская

Задание 1. Напиши свой отзыв о любимой научно-популярной телепередаче. Если хочешь, сделай иллюстрации к отзыву или подготовь мини-презентацию из 3-5 слайдов и выступи с нею на уроке русского языка перед одноклассниками.

Советы помощника

Многочисленные телевизионные каналы предлагают несколько программ, которые могут быть тебе интересны: «DISCOVERY», «Познавательная наука», «Первый образовательный», «Вокруг света», «Галилео», «Самый умный», «Зоопарк», программы телеканала «Культура», «Умники и умницы»,  «Своя игра»,   «В мире животных».

Мы уверены, что ты научился уверенно пользоваться поисковыми системами Интернета и с помощью названий передач сможешь сделать грамотные запросы самостоятельно.

Задание 2. Какой вопрос ты задал бы ведущему научно-популярной передачи, которая интересна тебе больше, чем все остальные? Можешь ли ты сам ответить на этот вопрос?

Оцени свою работу: отметь «да» или «нет» рядом со следующими утверждениями:

  1. Я активно работал и выполнял все задания.

  2. Я смог выполнить все задачи, поставленные передо мной

  3. Я выполнил задание (задания) самостоятельно

  4. Мне пришлось обратиться к помощи родителей, учителя

  5. Я сумел оформить работу грамотно и аккуратно

  6. Мне было интересно работать

Если ты справился со всеми заданиями, если работал с удовольствием, поставь, пожалуйста, себе оценку «5».








Название документа Приложение 4.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 4

Раздел язык и общение

1)Ваш друг из другого государства интересуется, труден ли русский язык. Напишите ему письмо о некоторых особенностях и трудностях русского языка.

2)Каким иностранным языком вы хотели бы овладеть? Мотивируйте свой ответ. Изложите основные положения своего ответа в письменной форме. (В форме тезисов, в форме кластера и т.д.)

3)Как вы считаете, что может побудить человека (не журналиста) взяться за перо? Напишите статью в газету о проблеме, взволновавшей вас.

4) Эссе по пословице. Предлагаются пословицы или афоризмы. Задание: как вы понимаете высказывание? Приведите примеры из жизни, к которым бы подходили данные пословицы.

- Лучше ногою запнуться, чем языком.

- Блюди хлеб для обеда, а слово для ответа.

- Меньше говори, да больше делай.

- Не спеши языком, а спеши делом.

5) Подготовить сообщение на заданную (или выбранную) тему. Например: «Заимствования в русском языке». «Происхождение жаргонных слов» и т.д.

6) Предложен обучающимся в паре тезис и разные установки по отношению к нему. Например, тезис «Знание языков не столь важно в жизни».

Задание: предлагаются две позиции: «согласен», «не согласен», выберите для себя утверждение и убедите собеседника в вашей правоте. Такие задания могут перерастать в дискуссии.

Материал пословиц и афоризмов может служить для проведения дискуссий.

Раздел Синтаксис. Пунктуация и культура речи.

  1. Составление текстов из слов, значения которых не связаны между собой. Например, даны слова собака, лёд, компьютер, помидор, лампа. Задание: составьте текст.

  2. Сократи предложение до 4, 3, 2 слов.

  3. Обыграйте название тем урока: «Дополнение», «Определение», «Обстоятельство». Почему они получили такое название? Свой ответ запишите.

  4. Брат и сестра идут в школу. Составьте диалог ребят на одну из предложенных тем: «Их любимый мультик «Мадагаскар», «Дети опаздывают на контрольную по математике».

  5. Составьте и разыграйте диалог между директором школы и учеником 5 класса после какого-либо происшествия.

  6. Вы оказались в купе поезда с эстрадной звездой. Составьте и разыграйте диалог.



Раздел Фонетика.

1)Сочините миниатюру в прозе или в стихах на одну из тем: «Звонкое лето», «Весенняя капель», «Тишина». В тексте не должно употребляться ключевое слово, его надо услышать.

2)составьте в группе алфавит из названий 1 группа- фруктов и овощей, 2 группа- из названий зверей. На какие буквы вы не смогли найти слова? Почему? (пользоваться словарём). Можно оформить книжку, в которой с каждая буквой алфавита были бы составлены предложения- монофон: Антилопа активно аплодировала африканскому артисту.

3)Каждый звук имеет свой характер. Например: Ш-тихий, медлительный, настороженный. Какие ощущения вызывают у вас другие звуки? Сочините фантастическую историю об одном из них.

4)Составьте монофон .

5)сочините фантастическую историю «Таинственная фонема», героем которой будет [Й].

Раздел Лексика

1) задания по подбору тематических групп слов:

-Мы условно поделили людей на следующие типы: человек-рыба, человек - колючка, человек-чемодан, человек-колокольчик. Составьте тематический словарь, который поможет охарактеризовать этих людей;

-Подберите тематическую группу слов, изображающих а) летний, б) весенний, в) осенний дождь (ветер, солнце)

2)Запишите в словарик слова, относящиеся к теме «Лексика», проверьте в паре, сможете ли вы объяснить их другому человеку так, чтобы он понял, что обозначают эти термины.

3)Составьте словарик на одну из тем (групповое задание): « Кошка», «Рука», «Нос», «Голова», в который войдут пословицы, крылатые выражения, в которых бы упоминались эти слова.

4)Прочитайте запись. Почему она вызывает улыбку? На какой языковой особенности построено такое толкование:

Пломбир - зубной врач.

Чернослив - отходы.

Переносица – женщина - грузчик.

Гусар – пасёт гусей. Придумайте свои примеры.

Словообразование.Орфография.

1)Как вы понимаете высказывание М.Рыбниковой «Найти корень слова - значит найти его внутренний, затаённый смысл - то же самое, что зажечь внутри фонаря огонёк». Напишите сочинение.

2)Напишите сочинение на одну из тем: «Жил -был корень», «Корень- родоначальник слова»

3)Составьте опорный конспект о правописании приставок на з и с. Объясните товарищу тему по составленной записи

4)Составьте диаграмму о сходстве и различии приставки и суффикса.

5)Объясните, почему пары слов являются этимологически родственными: жёсткий и жесть, решётка и решето, щётка и щетина. Как это отразилось в правописании?

Морфология

  1. Произведите разбор предложения, определите части речи. (Л.ВЩерба) Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка». Составьте своё предложение. Нарисуйте иллюстрацию к этой фразе.

  2. Нарисуйте карту города Морфология, обозначив названия улиц.

  3. Сочините сказку «Улица имени (части речи)»

  4. Сочинение на тему «Зачем имени существительному падеж?»

  5. Подготовьте презентацию о части речи.

  6. Подготовьте небольшое сообщение о происхождении какого-нибудь собственного имени существительного

  7. Составьте синквейн на тему Имя существительное, имя прилагательное, глагол.

  8. Напишите сочинение на тему «В чём особенность существительных общего рода.

  9. Напишите сочинение «В чём смысл частицы не перед глаголами?»

Все задания, особенно сочинения, важно предлагать писать с выбором роли и адресата, даже сказочных героев: от глагола мэру города Морфология, от существительных засоня и задира отцу Существительному и т.д.

Культура речи

Использование ролевых игр позволяет сформировать стойкую мотивацию, направленную на овладение языковыми универсальными учебными действиями. Например, при изучении тем по культуре речи предлагается обыграть ситуации « У кассы», «В магазине», «В кинотеатре» и т.д. Сначала вместе надо выяснить, какую форму общения им придется использовать, какие местоимения понадобятся, какие формы выражения просьбы (пожалуйста, будьте добры, разрешите попросить) и благодарности (спасибо, благодарю) можно будет применить. Затем две-три пары учеников представляют (в ролях) коммуникативную ситуацию. Учитель вместе с классом анализирует полученные диалоги, тексты, обращая внимание на средства речевого воздействия.

Задания при подготовке к сочинению, изложению, при изучении художественных произведений

Каждая группа получает задание по прочитанному произведению, тексту:

1)1группа - создать рисунок, в котором бы символично выражалась тема и идея произведения;

2группа - нарисовать план дома, квартала, где происходят события;

3группа - нарисовать карту, где происходят события;

4группа - семейное дерево героев произведения;

5группа – составить таблицу с фактами, событиями;

6группа - карточки с последовательностью событий.

2)обучающимся в паре предлагаются карточки с таблицами, информацией, причём у одного ученика информация неполная, в процессе диалога нужно восстановить недостающую информацию;



Название документа Приложение 5 Конспект урока Глагол 5 кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

План-конспект урока русского языка в 5 классе по теме «Спряжение глагола»

(с использованием учебных задач)

1. Самоопределение к деятельности.

Учитель (У.):

Что без меня предметы? Лишь названия.

А я приду – все в действие придет.

Летит ракета. Люди строят здания.

Цветут сады. И хлеб в полях растет.

О какой части речи говорится в этом четверостишии?

Дети (Д.): Речь идет о глаголе.

2. Актуализация знаний и мотивация (подготовка мышления детей к проектировочной деятельности).

У.: Что вы знаете о глаголе?

Д.: Глагол – это часть речи, которая отвечает на вопросы …, обозначает

действие и состояние, имеет три времени, в прошедшем времени изменяется

по родам, имеет начальную форму, I и II спряжения.

У.: Для чего нужно уметь определять спряжение?

Д.: Чтобы правильно писать окончания глагола.

3. Постановка проблемы (проблемная ситуация создается на основе затруднения при выполнении практического задания «несоответствие»).

У.: Определим спряжение и вставим пропущенные окончания глаголов, которые записаны у вас на листочках.

Поставь ударение, определи спряжение и вставь пропущенные окончания в глаголах.

Собер_т урожай, прос_т помощи, хвал_т за успехи, собаки ла_т, просп_т завтрак, кле_т обои, пол_т траву, благодар_т за работу

(работа в парах)

У.: Какие окончания вы вставили?

Обратите внимание: задание было одно, а получились разные варианты.

Что вам нужно было сделать?

Д.: Поставить ударение, определить спряжение, вставить пропущенную

букву.

У.: Почему возникло затруднение?

Д.: Окончания безударные.

У.: Следовательно, чему нам надо научиться сегодня?

Д.: Определять, какую букву писать в безударном окончании глагола.

У.: Итак, какая тема нашего урока?

На доске:

Правописание безударных личных окончаний глаголов

У.: На какие вопросы нам нужно найти ответ?

На доске:

Как определить спряжение у глаголов с безударным окончанием?

Какую гласную букву надо писать у глаголов I спр., II спр.?

4. «Открытие» нового знания (выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации).

У.: Тема есть, вопросы поставлены. Есть ли какие-то предположения, как

определить спряжение глаголов с безударными окончаниями?

Если дети затрудняются с ответом, учитель продолжает:

У.: Поставьте эти глаголы в неопределенную форму. Попросим компьютер помочь нам.

На экране:

I спр. II спр.

Собрать просить

Лаять благодарить

Проспать хвалить

Полоть клеить

У.: Компьютер разделил слова на две группы. Что общего у этих слов?

Д.: Формообразующий суффикс _ть.

У.: Чем эти слова различаются?

Д.: Глагольным суффиксом.

На экране выделяются суффиксы.

У.: Какой вывод мы можем сделать?

Д.: Если в неопределенной форме глагола суффикс _и_, то это глагол

II спр., остальные глагольные суффиксы указывают на I спр.

У.: Как нам надо действовать, чтобы определить спряжение глагола?

На экране появляется алгоритм:

1.Поставить ударение. Выделить окончание глагола.

2. Если окончание

ударное, то:

-е, -ут (ют) – I спр.

-и, - ат –(ят) – II спр

2. Если окончание

безударное, то: поставить глагол в неопределенную форму

(что делать ? что сделать? )


3. Выделить глагольный суффикс


4. Если –и,то II спр.


5. Если -а,-е, -о, - у, то I спр.


5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (на данном этапе урока используется индивидуальная форма деятельности: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая свои ответы с эталоном).

У.: Готовы ли вы самостоятельно применить эти знания? Предлагаю вам

задания разной сложности. Те, кто не очень уверен в своих силах, могут выбрать задание на зеленых карточках:


Вставь пропущенные буквы.

Украша_т букет, старе_шь от гнева, молоде_шь от смеха, не засе_шь поле, останов_т реку, труд корм_т, лень порт_т.


Тем, кто более уверен в себе, предлагаю задание на красных карточках:


Вставь пропущенные буквы. Выпиши глаголы в столбики.

Скромность украша_т ч_ловека. Правда и реку ост_нов_т. Тру_ корм_т, а лень порт_т. От гнева ст_ре_шь, от смеха м_л_де_шь. Сл_вами поля не засе_шь.

I спр. II спр.


У.: Сравните свою работу с эталоном.


I спр.

II спр.

украшает

остановит

стареешь

кормит

молодеешь

портит

не засеешь




Рефлексия:

Лист самооценки ученика

Отметь знаком «+» те качества, которые ты приобрел во время работы на уроке

Я научился:

Работать в группе

 

Определять спряжение глагола

 

Находить разноспрягаемые глаголы

 

Самостоятельно добывать знания из учебника

 

Выступать перед классом

 

Просить помощи, когда возникают трудности

 

Видеть необычное в привычном

 

Слушать активно других

 

Дарить хорошее настроение людям

 

 

 





Название документа Приложение 6 Учеб ситуац Примеры.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Учебная ситуация №1

Составитель : Рогожникова Светлана Сергеевна (2 кат.)

Учебный предмет: Русский язык

Тема: В контакте. Данный урок проводится в рамках изучения темы: Стили текста. Разговорный стиль.

Цель учебной ситуации: Формирование умений высказывания своего отношения к рассматриваемой проблеме общения молодежи в социальных сетях и выражение его в виде устного осознанного произвольного высказывания.

Задачи:

  1. Организовать самостоятельную работу с текстами из социальной сети.

  2. Предложить набор заданий для анализа текста и составления рекомендаций по общению молодежи.

  3. Определение критериев самооценки выполнения заданий.

Планируемые результаты учебных достижений: У учащихся будут формироваться умения осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной форме.

Содержание УС: Учащимся предлагается текст из социальной сети В контакте.

Если ты читаешь этот текст, то врубаешься в тему. Энергия, драйв и скорость – вот что определяет мою жизнь. Я люблю экстрим, люблю острые ощущения, люблю, когда адреналин зашкаливает и сносит башку. Я без этого не могу и знаю, что ты меня понимаешь. Мне глубоко по барабану: скейтборд или паркур, ролики или байк, до тех пор, пока мне есть чему бросить вызов. И это круто!

Методика и условия выполнения:

1. Чтение текста;

2. Анализ текста учащимися;

  • Вопросы друг другу;

  • Вопросы учителя учащимся:

-нравится текст или нет? Почему?

-в чем особенность данного текста?

-почему появление подобных текстов возможно в социальных сетях?)

3. Составление рекомендаций для общения. (работа в парах);

4. Выступления учащихся.

Критерии оценивания (самооценивания) выполнения заданий:

Продвинутый уровень – учащиеся способны на основании анализа текстов делать соответствующие рекомендации в виде осознанного аргументированного речевого высказывания в устной форме.

Оценка – «5».

Высокий уровень учащиеся в своих речевых высказываниях, способны давать краткие объяснения с установлением причинно-следственных связей.

Оценка – «4».

Средний уровень – учащиеся в своих высказываниях демонстрируют умения использовать информацию текстов и способны давать краткие ответы.

Оценка – «3».

Низкий уровень - учащиеся в своих высказываниях используют только общепринятые фразы, не связанные с анализом текста.

Оценка – «2».

Составитель: Рогожникова С.С./__________/

Учебная ситуация №2

Составитель : Рогожникова Светлана Сергеевна (2 кат.)

Учебный предмет: Русский язык

Тема: Кто я? Какой я? Данный урок проводится в рамках изучения темы: Типы речи. Повествование.

Цель учебной ситуации: Создать текст-рассказ, используя наглядный материал и собственный жизненный опыт.

Задачи:

1.Организовать самостоятельную работу по созданию текста повествовательного характера.

2.Предложить набор заданий, используя картины художников, на которых изображены ситуации из жизни детей.

3.Определить критерии самооценки выполнения заданий.

Планируемые результаты учебных достижений: У учащихся будут формироваться умения осознанного и произвольного построения речевого высказывания в письменной форме.

Содержание УС: учащимся предлагаются репродукции картин «Опять двойка» Решетникова Ф.П. и «Не взяли на рыбалку» Попович О.В. Проводится беседа по вопросам. Используя свой жизненный опыт, учащиеся пишут письменную работу, в которой рассказывают о событиях от лица одного из героев картин.

Методика и условия выполнения

1.Работа с репродукциями картин. Беседа по вопросам:

-Происходили ли подобные события в вашей жизни?

-Что вы чувствовали?

-Кто был прав в данной ситуации, а кто нет?

-Можно ли было разрешить ситуацию по-другому? Каким образом?

2. Определение темы письменной работы (выбор репродукции и героя, от лица которого будет создан текст)

3.Работа над созданием текста.

4. Выступления учащихся.

Критерии оценивания (самооценивания) выполнения заданий:

Продвинутый уровень – учащиеся способны на основании анализа текстов делать соответствующие рекомендации в виде осознанного аргументированного речевого высказывания в письменной форме.

Оценка – «5».

Высокий уровень учащиеся в своих высказываниях способны давать краткие объяснения с установлением причинно-следственных связей.

Оценка – «4».

Средний уровень – учащиеся в своих высказываниях демонстрируют умения использовать информацию и способны давать краткие ответы.

Оценка – «3».

Низкий уровень - учащиеся в своих высказываниях используют только общепринятые фразы, не связанные с анализом текста.

Оценка – «2».


Составитель: Рогожникова С.С./__________/

Учебная ситуация №3

Составитель : Рогожникова Светлана Сергеевна (2 кат.)

Учебный предмет: Литература

Тема: Волшебный мир поэзии. Данный урок проводится в рамках изучения темы: Поэты 20 века о Родине, природе и о себе.

Цель учебной ситуации: Формирование умений построения письменного осознанного произвольного высказывания.

Задачи:

1.Организовать самостоятельную работу учащихся, направленную на восприятие, понимание, осмысление поэтических текстов.

2.Предложить вопросы для анализа текстов, иллюстрации и аудиозаписи для более полного осмысления.

3. Определить темы для письменной работы.

4.Определить критерии самооценки выполнения заданий.

Планируемые результаты учебных достижений: У учащихся будут формироваться умения осознанного и произвольного построения речевого высказывания в письменной форме.

Содержание УС: Учащимся предлагаются репродукции картин «Грачи прилетели» Саврасова, «Аленушка» Васнецова и другие; аудиозаписи стихотворений поэтов 20 века и музыкальное сопровождение. Проводится беседа по вопросам. Предлагаются темы для письменной работы.

Методика и условия выполнения

1.Прослушивание аудиозаписи.

2.Выразительное чтение стихов учащимися.

3.Работа с репродукциями картин. Представление учащимися собственных иллюстраций.

4. Определение темы письменной работы:

-Роль поэзии в современном мире.

-Что важнее: музыка, живопись или поэзия?

-Каковы основные темы поэзии 20 века?

3.Работа над созданием текста.

4. Выступления учащихся.

Критерии оценивания (самооценивания) выполнения заданий:

Продвинутый уровень – учащиеся способны на основании анализа поэтических текстов делать соответствующие выводы в виде осознанного аргументированного речевого высказывания в письменной форме.

Оценка – «5».

Высокий уровень учащиеся в своих высказываниях, способны давать краткие объяснения с установлением причинно-следственных связей.

Оценка – «4».

Средний уровень – учащиеся в своих высказываниях демонстрируют умения использовать информацию и способны давать краткие ответы.

Оценка – «3».

Низкий уровень - учащиеся в своих высказываниях используют только общепринятые фразы, не связанные с анализом текста.

Оценка – «2».

Составитель: Рогожникова С.С./__________/





Название документа СОДЕРЖАНИЕ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержание



Введение 2

  1. Теоретическое осмысление эффективности создания учебных задач

на уроках русского языка. 3

  1. Организация уроков русского языка с использованием учебных ситуаций. 4

  1. Приёмы создания проблемных ситуаций. Примеры применения учебных ситуаций на уроках русского языка в 5 классе. 7

  1. Методическая работа по созданию учебных ситуаций

на уроках русского языка в 5 классе 11



Заключение 16



Список источников 18

Название документа пре и при исллед раб 5 кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Разработка урока по русскому языку в 5 классе: "Правописание приставок при- и пре-"

Урок прислала: Шальнова Ольга Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории,

Кемеровская область город Анжеро - Судженск,

МОУ "Средняя общеобразовательная школа 3

с углублённым изучением отдельных предметов".http://www.uroki.net/bp/adlog.php?bannerid=96&clientid=22&zoneid=89&source=&block=0&capping=0&cb=4a2277a9896b1a2df27a41e2318bca2f

Оглавление

  • 1. Введение

  • 2.Разработка урока по русскому языку "Правописание приставок пре-, при- "

  • 3.Разработка урока по литературе "Спешите делать добрые дела по рассказу К. Паустовского "Телеграмма"

  • 4.Разработка урока по литературе "А. А. Фет. Поэт - художник. Поэт - музыкант"

  • 5.Разработка урока по литературе "Загадка композиции "Повестей Белкина" А. С. Пушкина"

Проблемный метод обучения на уроках русского языка и литературы (разработки уроков учителей школы)

Введение

Проблемное обучение - организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемой, представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. Путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося. Компонентами проблемной ситуации являются объект и субъект познания и мыслительное их взаимодействие.

Цели проблемного обучения.

  • 1.Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.

  • 2.Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.

  • 3.Воспитание активной творческой личности учащихся, умеющей видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

  • 4. Развитие профессионального проблемного мышления.

Задачи:

Обучающая - изучение мотивации всех участников- субъектов образования, способность актуализации, закрепления и обобщения полученных знаний, самостоятельное конструирование новых знаний.

Развивающая - способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

Воспитательная - воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыков коллективного труда, коллективного содружества.

Когда вы слушаете, вы забываете,

Когда вы видите, вы понимаете,

Когда вы действуете, вы научаетесь.

Основные приемы преподавания в методике проблемного обучения: постановка проблемы, создание проблемной ситуации, разрешение проблемной ситуации (поиск), анализ полученного решения.

Активные методы позволяют на уроке:

  • -формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать.

  • -учиться слышать и слушать другого человека, уважать мнение собеседника.

  • -обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций.

  • -продуктивно усваивать учебный материал, активно и творчески работать, проявлять свою индивидуальность.

Подготовительный этап проблемного урока.

Определение темы и задач урока.

  • 1.Ознакомление учащихся с заданиями, их обсуждение и возможная корректировка.

  • 2.Распределение заданий: общие, групповые, индивидуальные

  • 3.Накопление, отбор материала.

  • 4.Консультации для всего класса и для помощников учителя - консультантов.

Структура урока - исследования.

Основные этапы данного урока

  • -актуализация знаний.

  • -мотивация.

  • -создание проблемной ситуации.

  • -определение темы исследования.

  • -формулирование цели исследования.

  • -выдвижение гипотезы.

  • -проверка гипотезы (чтение литературы, размышления)

  • - интерпретация полученных данных

  • - вывод по результатам исследовательской работы.

  • - применение новых знаний в учебной деятельности.

  • - подведение итогов урока.

  • - домашнее задание.

Реализация принципов обучения на уроке:

Принцип наглядности обучения в комплексном решении задач, научность обучения, соблюдение принципа систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков.

Характер познавательной деятельности: репродуктивный, поисковый, творческий, индивидуализация и дифференциация обучения.

Приемы создания проблемных ситуаций используются следующие:

  • 1.Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им найти способ его решения.

  • 2.Учитель побуждает школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.

  • 3. Ставятся конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

  • 4. Даются исследовательские задания по тексту, литературоведческим источникам, ведется репродуктивная и частично - поисковая работа по тексту.http://www.uroki.net/bp/adlog.php?bannerid=97&clientid=22&zoneid=90&source=&block=0&capping=0&cb=158fe8783df67ba68f4c513f3bbdf147

Цели урока:

Обучающие: познакомить учащихся с орфограммой и ее графическим обозначением на письме; тренировать учащихся в запоминании основных значений приставок; повторить правописание приставок на -з (-с)

Развивающие: развивать умение детей самостоятельно получать знания; развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сопоставление, классификация, а также внимание, память, логическое мышление; развивать познавательные и творческие способности через разнообразные виды деятельности.

Воспитательные: вызвать интерес к урокам русского языка: воспитывать коммуникативные отношения.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Ведущий метод: проблемный.

Оборудование: записи примеров на доске, опорная схема, сигнальные, индивидуальные карточки, учебник русского языка для 5 класса под редакцией В.В.Бабайцевой, А.Ю.Купаловой.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Зарядка для успешности. Пожелайте себе успехов и скажите себе: "Я буду внимательным! Буду думать, думать, думать! Буду сосредоточенно размышлять! Буду догадлив, старателен!"

П. Мобилизующий этап.

Цель: настроить учащихся на восприятие нового материала, повторить правописание изменяемых приставок на -з(-с)

На доске написаны слова:

Бе..вкусный, бе..шумный, бе..мятежность, бе..покойство, пр..бежать, пр..школьный, и..толковать, и..давать, пр..добрый.

-На какие группы и почему можно разделить эти слова?

-Запишите те слова, приставки которых оканчиваются на -з(-с). Выделить орфограмму в приставке, вспомнить правило.

Взаимопроверка тетрадей, один ученик у доски вставляет буквы и рассказывает правило.

-Какие слова остались? Прочитайте их. Сможем ли мы их сейчас написать? (Нет, потому что не знаем правила)

III. Формулирование темы и цели урока.

-Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

-Сформулируйте тему урока.

Учитель пишет тему урока на доске, дети в тетрадях.

-Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.

(Познакомиться с правилом написания гласных е - и в приставках при- и пре-)

IV. Изучение нового материала.

Обратимся к материалу для наблюдений и анализа. На доске написаны слова:

Пр..ехать, пр..лететь, пр..плыть

Пр..шить,пр..клеить, пр..битъ

Пр..школьный,пр..дорожный

Пр..открыть,пр..гореть,

пр..добрый,пр..милый,

пр..градить, пр..рвать

-Ребята, как вы думаете, какие гласные е или и напишем в приставках? Почему?

Выслушать мнения ребят.

-Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами должны эти значения определить.

-Какое общее значение объединяет слова 1 группы (2 - 6)?

Работая над значением слов каждой группы, дети записывают примеры в тетрадь, учитель на доске вставляет пропущенные буквы, графически обозначает орфограмму, в скобках записываем значение.

-Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишется и - е в приставках?

В ходе работы учащиеся сами определяют значения приставок, на доске постепенно открывается опорная схема:

ПРИ -

Приближение = близко

Присоединение = друг к другу

Расположение вблизи = около

Неполное действие = чуть-чуть

ПРЕ-

Пре = очень

Пре = пере-

Приставка ПРЕ- дочь приставки ПЕРЕ-. Она очень похожа на мать и внешне, и по значению. Только одну букву не взяла она от матери. Какую? И вот, благодаря сходству в значении, она может заменять ПЕРЕ- в глаголах

преградить - перегородить

преступить - переступить

прервать - перервать

-Ребята, сделайте общий вывод, когда пишутся приставки ПРИ- и ПРЕ-?

В одной детской передаче "Радионяня" звучала такая песенка:

ПРИ- или ПРЕ-, ПРЕ- или ПРИ-?

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри

-Сразу получишь ответ.

Прибыл ли поезд, приплыл

Пароход

Космонавт ппилетел из

Вселенной -

Обо всех, кто придет,

Прилетит, приплывет,

Пишется ПРИ -, несомненно.

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело

-Помни, что пишется ПРИ -Обо всем,

Что добрые руки приделали.

Язык прикусил ~ не совсем откусил

Пригорело - не значит горит.

Помни, что сделано, но не совсем

Пишут с приставкой ПРИ -.

Предлинный достанет с крыши рукой

прежадный не даст вам конфету.

Кто очень такой и очень сякой

-ПРЕ - мы напишем при этом.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотным - дождь не преграда.

Где очень похожи ПЕРЕ - и ПРЕ

-Там только ПРЕ - ставить надо.

-Ребята, откройте § 54. Русский язык. Теория. 5-9 класс. Прочитайте, сопоставьте свои выводы с учебником.

Физминутка "Приставочки".

V. Закрепление изученного.

Цель: закрепить полученные знания.

1 этап - первичное закрепление: применение алгоритма рассуждения.

1) Устный орфографический разбор (фронтальная работа с комментированием)

На доске записаны слова:

приехать, приморье, припаять, премилый, презабавный, преломить, присесть.

2) Осложненное списывание

ученики по очереди выходят к доске, сначала объясняют написание слова, потом вставляют пропущенную букву

Пр..винтить, пр..лететь, пр..веселый, пр..морский, пр..града

3) Кто больше? Привести свои примеры на каждое значение. Объяснить написание.

2 этап - вторичное закрепление.

4) Работа с учебником.

Выполнение упражнения 684 (по вариантам). Расклассифицируй слова.

5) Индивидуальные карточки (для тех, кто вперед выполнил упражнение)

6) Работа с сигнальными карточками Е И

Приземлиться, прицепить, пресерьезный, приморский, прекрасный, прискакать, прижечь, предобрый, приоткрыть, присесть, предлинный, преградить.

7) Морфологическая шарада "Собери слово".

Составить слово, взяв указанные морфемы из других слов

Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали,

Вся же - в дневнике я и в журнале.

(оценка)

VI.Итог урока.

-С каким правилом мы познакомились сегодня на уроке?

-Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании приставок ПРИ- и ПРЕ- ?

Учитель оценивает работу учащихся на уроке.

VII.Домашнее задание: § 54 (составить ОК)http://www.uroki.net/bp/adlog.php?bannerid=98&clientid=22&zoneid=91&source=&block=0&capping=0&cb=d2dc11391be5b3c84741b96509b474d2

Упр.687 (для сильных, средних учащихся)

Упр.689 (для слабых учащихся)

Сочинить лингвистическую сказку о приставках (для желающих).





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Краткое описание документа:

Данный материал представляет собой методический анализ понятия "учебная ситуация".Содержит материалы работ других учителей. Все источники указаны в работе.

Согласно теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и их последователей обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие). Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Учебная ситуация – моделирование реальной жизненной ситуации,  позволяющая развивать познавательные и коммуникативные УУД.

            Цель учебной ситуации состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества.

            Наиболее «мощной» является та учебная ситуация, в которую вместе с учащимися вовлекается сам учитель. Результаты такого взаимодействия «учитель - ученики» на уроке будут наиболее продуктивными.

            Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка;

• специфики учебного предмета;

 

• меры сформированности УУД учащихся.

Автор
Дата добавления 20.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров3633
Номер материала 571852
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх