Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Конспекты / СОЗДАНИЕ ЗДОРОВО СБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ АССОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ, ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДА

СОЗДАНИЕ ЗДОРОВО СБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ АССОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ, ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДА

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Ростовской области

«Донецкий сельскохозяйственный техникум»
















СОЗДАНИЕ ЗДОРОВО СБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ АССОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ, ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДА









Выполнил:

Преподаватель математики, классный руководитель группы 1Э2

Бондаренко Галина Ильясовна












Миллерово, 2014



Введение

Современное общество характеризуется полинаправленностью информационных потоков, неоднозначностью интерпретаций и множественностью картин мира. Живя в таком пространстве человек приобретает надстройку, продолжение себя в виде технологий, усовершенствовавших присущие ему навыки. Еще в начале 20-го века многие технические решения нашего времени казались невероятными. Более того, в начале 50-х, как можно видеть в повести Роберта Хайнлайна "Бездна", обыденное мышление и воображение еще не могли предвидеть возникновение мобильной связи, широкого распространения информационных технологий, Интернета и других технических сред, с которыми мы имеем дело каждый день.Но теперь мы видим, что скорость технического развития растет и молодое поколение, наши студенты – это те самые субъекты, которые осваивают, поддерживают и обновляют технические среды.

Будучи открытыми для информации и введения инноваций, студенты легко воспринимают и перенимают новые способы поведения и осваивают технические среды, если те соответствуют их запросам и внутреннему состоянию. Но техническая среда, как и любой объект действительности, должна соответствовать задачам и целям развития личности, но она может вступать с ними в конфронтацию в том случае, если в силу каких-либо обстоятельств, студент не производит дифференциацию между полезной и вредной для него информацией. Каковы же факторы безопасного развития студента в информационной среде, а что способствует возникновению девиантного или, асоциального и суицидального поведения?

В общей сложности можно выделить четыре группы факторов, которые оказывают влияние на психическое состояние студента. Они включают в себя физиологические (генетические),возрастные, личностные, социально-информационные факторы.


1. Основные физиологические особенности подросткового возраста

Перечислим основные физиологические изменения в организме подростка: скачок роста, психо – нейро – эндокринная перестройка, бурное половое развитие, вегетативные нарушения. При этом рост часто опережает массу тела, соединительная ткань растет быстрее, чем мышечная, кости мягкие, податливые, мышечный тонус слабый. Характерно, что чем быстрее растет подросток, тем большая нагрузка приходится на сердце, увеличивается объем кровотока, могут возникать неприятные ощущения в области сердца, появляться носовые кровотечения, головокружения. Бронхи растут быстрее, чем легочная ткань, что проявляется в частом слабом или жестком дыхании, может возникать чувство нехватки воздуха, обморочные состояния.

Происходят функциональные изменения органов ЖКТ, обусловленные вегетативной дисфункцией. Печень растет не так быстро, а нагрузка на неё большая (половые гормоны – яд для печени). Могут возникать боли в животе, тошнота, изжога. Происходит накопление недоокисленных продуктов (шлаки, токсины), вследствие чего наблюдается нарушение выведения отходов, неприятное дыхание, едкий запах пота, угри.

В нервной системе можно наблюдать дисбаланс между корой и подкоркой, функциональная способность коры снижается. Изменяется функционирование и вегетативной нервной системы: наблюдаются быстрые темпы созревания симпатического или парасимпатического звена, вследствие чего физическая активность может успокоить одних и разбудить других. Вследствие перестройки нервной системы могут наблюдаться жалобы на головные боли, боли в животе, головокружения, обморочные состояния, холодные конечности, мраморный рисунок кожи, темные круги под глазами.




2. Возрастные особенности студенчества

Студенты техникума, с которыми и реализуется наше взаимодействие, в основном соответствуют возрастному диапазону от 15 до 18 лет, который в возрастной периодике обозначен как подростковый и ранний юношеский возраст (по Эльконину).

Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Здесь в поведении могут наблюдаться следующие черты:

  • целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

  • неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

  • повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

  • развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

  • романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

  • нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

  • потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критике. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», - вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.


3. Личностные особенности студентов

Личность студента — это сложное социальное явление. Целостность личности достигается за счет гармоничного развития его составляющих. Способность у студента более — менее досконально выполнять свои основные социальные функции зависит от целостности его личности. «Социальная зрелость — система качественного развития личности студента как целого, элементами которой является социальная активность, социальное самоопределение и социальная ответственность».

Активность — оптимальный способ структурирования, моделирования и осуществления личностной деятельности, общения и поведения, при которой она приобретает качества более — менее автономной, целостной и успешно функционирующей системы в межличностном пространстве.

Активность студента как важное условие социальной деятельности и характеристика уровня социальной зрелости его личности возникает при взаимодействии сознания и социально-практической деятельности и оптимально развивается лишь в результате сочетания многих видов деятельности, с помощью которых у студента формируется творческое и ответственное отношение к достигнутым результатам в каждом из них. Студент отдает предпочтение определенным видам деятельности, где наиболее полно могут реализоваться его способности, потребности и жизненные планы.

Личность студента, ощущая на себе влияние среды, социальных институтов и собственной деятельности, все же сохраняет относительную автономность в развитии своего собственного внутреннего мира, самосознания и самостановлення. В потенциальной способности к осуществлению функций самоконтроля, саморегуляции и самосознания заключается активная жизненная позиция личности студента. Активное вхождение студента в сферу культурных ценностных и духовных достижений человечества, микросоциума происходит в случае выявления им активности и ответственности, согласованной с характером специальности, которой студент овладевает. Социокультурная деятельность студента зачастую сопровождается проявлением его активности в учебно-познавательной деятельности и во время прохождения практики.

Ценностное сознание, объясняет активное, деятельное отношение человека к действительности, играет особую роль в понимании социальной зрелости личности. Уровень развития личности, степень понимания соотношения общественной и личностной сферы, материальной и духовной отображается в системе ценностей человека.

Самому развитию внутреннего мира личности студента способствует его деятельность. Активность деятельности определяется сознательным, целенаправленным, творческим отношением студента к этой деятельности. Качество деятельности студента, как и молодого специалиста по выбранной специальности, эффективнее всего раскрывается в его социальной активности, оказывается с помощью конкретных преобразований и самодеятельности во всех сферах студенческой жизни.

Реализация студентом активной жизненной позиции в различных видах общественной деятельности и профессиональном обучении зависит от уровня сформированности установок и навыков деятельности, интересов, мижиндивидуальних отношений. Параметры будущего специалиста и его позиции могут характеризоваться ограниченным пространством применения, тем самым определяя недостаточную активность, которая вызвана недостаточностью выполнение студентом специфических, именно для него социальных функций. И наоборот, соответствующие условия для выработки активной социальной позиции и повышения уровня профессиональной направленности происходит за счет широких разносторонних интересов, предусматривающие развитие творческих установок.

По мнению В.В. Радул существует сильная корреляционная зависимость роста социальной активности студента в его социальной ответственности. Он считает, что по своей логической структурой социальная ответственность личности студента предусматривает реализацию потенциала личности.

Формирование социальной ответственности как одной из главных профессиональных качеств студента, будущего специалиста, требует целенаправленной, комплексной работы со всеми студентами соответствующего учебного заведения. Знания, которые получает студент в этом заведении, имеют личностную значимость, они превращаются в убеждения, становятся возможными мотивами поведения, и как результат находят свое выявление в практической деятельности.


4. Виды девиантного поведения в подростковой среде

Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные противоправные и агрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение - реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.

Оценивая свое тело, подросток констатирует свое физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о своей социальной ценности. Понимание своего тела - это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить, быстрый рост во время полового созревания приводит к изменению скелета. Запаздывание формирования нервно-мышечного аппарата при этом может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Намеки или упреки окружающих по поводу внешности или неловкости вызывают бурные аффекты, искажают поведение. Рослые мальчики убеждены в своей мужественности и силе. Они могут не бороться за уважение окружающих. Их уверенности в себе способствует и то, что их воспринимают как толковых. В связи этим они держатся более естественно, послушнее и требуют к себе меньше внимания. Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики окружающим представляются маленькими, незрелыми и неприспособленными. Они испытывают потребность в опеке, проявляют мятежность. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой принадлежат. Такая активность приводит к трудностям общения и эмоциональному напряжению, которые создают условия для девиантного поведения.

Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.

Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний. Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному настроению. При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта. Старших подростков волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.

Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости, Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия. Подросток в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группе спортсменов, подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношениях с лицами противоположного пола.

В течение жизни подростка происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т.д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения. Перечислим некоторые расстройства поведения.

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях с взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть также расстройство поведения и заниженная самооценка.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги,

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.

Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги. В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других- нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья.

Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Причины социальные - недостатки воспитания. У половины делинквентных детей - неполная семья, много подростков с серьезными нарушениями характера. Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с делинквентностью. Первые побеги происходят в страхе наказания или как реакция протеста, а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип.

Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании. В половине случаев алкоголизация и наркотизация начинаются в подростковом возрасте. Среди делинквентных подростков более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления - быть своим в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние. В дальнейшем выпивают, принимают наркотики для веселого настроения, для большей раскованности, самоуверенности и т.п. Об аддиктивном поведении можно судить сначала по появлению психической (желанию пережить подъем, забвение) зависимости, а потом и физической зависимости (когда организм не может функционировать без алкоголя или наркотика). Появление групповой психической зависимости (стремления напиваться при каждой встрече)- угрожающий предшественник алкоголизма. Стремление подростка найти повод для выпивки или наркотизации, постоянный поиск спиртсодержащих напитков или наркотиков - ранний признак алкоголизма, а в других случаях - зависимости от наркотика.

Девиации сексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости, у вторых - появляется желание самоутвердиться, обгоняя сверстников в сексуальной активности. Кроме того, отстающие в развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами. Сексуальные девиации у подростков зависят от ситуации и являются преходящими. По мере взросления и при переходе к нормальной половой жизни девиации исчезают полностью. При неблагоприятных случаях они становятся дурной привычкой и сохраняются наряду с нормальным сексуальным поведением или возобновляются при отсутствии нормальной половой жизни, совращающем влиянии. Если мастурбация появляется до полового созревания, достигает большой частоты, сопровождается невротической симптоматикой или депрессивными переживаниями из-за своего поведения, ее следует рассматривать как девиацию. Петтинг, т.е. взаимные ласки без совершения полового акта, для достижения оргазма, применяется подростками с целью избежать дефлорации и беременности. Девиантным его можно считать, если практикуется до возраста полового созревания. Возникновение половых отношений до полного физического созревания может рассматриваться как девиация. Подростковый промискуитет (неоднократная смена партнеров и частые половые сношения) - сексуальная девиация. Она нередко сочетается с алкоголизацией, которая у одних растормаживает влечения, а у других приводит к пассивной подчиняемости. Преходящий подростковый гомосексуализм обычно обуславливается ситуацией. Часто он проявляется в закрытых учебных заведениях, где сосредотачиваются подростки одного пола. У младших подростков эта девиация может обуславливаться соблазнением, развращением, подражанием и принуждением. Эта девиация чаще обнаруживается у подростков мужского пола, чем у девушек. Возможность возникновения преходящего гомосексуализма объясняется недостаточной зрелостью полового влечения. В отличие от истинного гомосексуализма - всегда привлекателен объект противоположного пола.


5. Специфические причины девиации подростков

Подросток, стремясь найти уважение и признание своей независимости, тяготеет к участию в спортивных, музыкальных, других академических или неформальных группах. У современных подростков из неформальных групп можно заметить потребность в событийности, стремление к риску. Фрустрация этой группы потребностей переживается как «пустота», «скука», «тоска», «проскальзывание жизни». Причем, неформальная субкультура не есть нечто особенное. Она впитывает в себя многие характеристики традиционной подростковой «уличной» субкультуры, являясь и группой социальной инициативы, и клубом по интересам, карнавально-демонстративным движением хиппи и панков, и подростковой бандой.

У подростка, включенного в деятельность уличных групп, которые складываются стихийно, как правило, на почве нездоровых интересов, часто представляют собой микросреду, отрицательно влияющую на подростка, формируются социально-отрицательные интересы, стремление к взрослым формам поведения: ранний сексуальный опыт, групповое употребление наркотиков, алкоголизация.

Ученые единодушно отмечают огромное влияние на формирование девиантного поведения семьи и семейных отношений. Безнадзорность, попустительство со стороны родителей, ослабление социального контроля являются внешними условиями, допускающими возможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоограничению. Современные исследования показывают сложность отношений подростка к взрослым. Так, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении ребенка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений.

Нельзя не беспокоиться о кризисе института семьи в России. Кризис семьи, происходящий в России, негативно влияет на состояние подростковой преступности.

По результатам исследований до 70% несовершеннолетних правонарушителей воспитывались в неполной семье. В Царской России на 1000 браков приходилось 4 развода. К концу века обстановка коренным образом изменилась.



Соотношение числа браков и разводов в России и в субъектах ЦФО

(число разводов на 10000 браков)

РФ, ЦФО и субъекты ЦФО

1990

1995

2000

2002

Российская Федерация

424

619

700

837

ЦФО

465

624

703

822,

Области:

Белгородская

434

615

760

829

Брянская

392

671

759

920

Владимирская

414

711

648

781

Воронежская

429

567

708

976

Ивановская

380

772

654,

801

Калужская

451

732

631

855

Костромская

322

696

604

682

Курская

393

509

699

911

Липецкая

433

605

688

835

Московская

542

642

735

711

Орловская

405

581

715

829

Рязанская

396

593

807

1154

Смоленская

456

681

779

937

Тамбовская

356

560

635

809

Тверская

460

681

677

832

Тульская

499

673

731

916

Ярославская

459

746

692

761

г. Москва

512

565

673

722

Данные обстоятельства свидетельствуют о нестабильности семейных отношений: родители находятся, как правило, на грани развода, заняты собственными проблемами, дети воспитываются в состоянии «эмоционального голода», из которых выходят правонарушители.

Нравственно-правовая характеристика семей несовершеннолетних правонарушителей также говорит об их неблагополучии. 34% отцов и матерей злоупотребляют алкоголем, каждый десятый родитель был ранее судим. 32,7 % опрошенных указали на постоянные пьянки и скандалы в семье. 62,4% отметили нужду семьи в питании, одежде, бытовых приборах.

Именно крайне неблагополучная атмосфера во многих семьях, девиантное поведение одного или обоих родителей способствует приобщению их детей к психоактивным веществам. Многие подростки по своему образу жизни и поведению подражают взрослым, особенно родителям. В итоге, большинство подростков курят, пьют, употребляют наркотики, токсические вещества. И что вполне характерно, доля подростков, потребляющих психоактивные вещества, наиболее высока среди выходцев из семей, где родители злоупотребляют алкоголем или наркотиками.

Падение жизненного уровня большой части населения, ухудшение криминогенной ситуации, - основные причины утраты многими российскими семьями социализирующего потенциала, воспитательной роли. Они не только не способны воспрепятствовать приобщению детей к психоактивным веществам, но зачастую сами содействуют их вовлечению в девиацию.

К примеру, беспризорные дети по потреблению психоактивных веществ заметно превосходят своих «домашних» сверстников. Среди семилетних беспризорных курят каждый четвертый, среди восьмилетних - каждый второй, а среди 15-18-летних 90%. Среди «домашних» детей, по данным всероссийского опроса 2001 года, приобщение к курению происходит в среднем после десяти лет и в 13 лет среди них оказывается половина курящих.**

Так же среди специфических причин в девиантном поведении можно выделить реалии настоящего периода в жизни общества. Подростки остро переживают социальное расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование, жить в достатке, в последние годы у несовершеннолетних в течение полугода или года изменяются ценностные ориентации. Отвержение базовых социальных ценностей является первопричиной девиантного поведения.


6. Средства выявления лиц, склонных к девиантному поведению

1. Проведение анкетирования по проблеме употребления алкоголя и табакокурению.

Используя специально разработанные для анализа распространенности этих видов девиантного поведения в студенческой среде средства, представляющие собой социологические анкеты, был выявлен ряд особенностей, которые в процентах отражены на диаграммах.





И т.д.

В перспективе для выявления потенциального девиантного поведения можно использовать ряд диагностических методик, включая Тематический девиантный тест, выявляющий склонность к девиантному поведению, так же методику «Анализ своих ограничений», которая так же укажет на потенциал к девиантному поведению в силу отсутствия или недостаточной развитости некоторых качеств личности. И, наконец, для определения направления воспитательной работы можно использовать методику ценностных ориентаций М. Рокича.


7. Возможные виды работ по профилактике девиантного поведения в студенческой среде

Учитывая возрастные особенности и интересы молодежи, может быть предложен ряд мероприятий, направленных на профилактику девиантного поведения в студенческой среде, а также создание здоровьеукрепляющего пространства.

Классные часы на тему профилактики злоупотребления курением, алкоголем, ПАВ.

Конкурс статей «Молодежь против наркотиков»

Конкурс плакатов «Нарисуй здоровье, счастье, молодость»

Чтение лекций на тему: «Если хочешь быть свободным»; «В поисках себя»; «Как помочь наркоману»; «Как прекрасен этот мир, посмотри»; «Противостояние наркотизму в зарубежных странах»;

Поэтический цикл: «Правда о наркотиках»

Акция «Обменяй сигарету на конфету!»

Фотоконкурс «Моя семья – «здоровая» семья!»

«Фестиваль молодежных субкультур».

Конкурс граффити «Нарисуй правду»;



8. Создание здоровье сберегающего пространства

«Человек – это абсолютный приоритет государства и одновременно его стратегический ресурс. Мы намерены этот ресурс сберегать, развивать и приумножать». Эти слова сказал В.В. Путин на заседании Совета по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике [февраль 2008 г]. Приоритетная роль по формированию у каждого учащегося активной мотивации заботы о собственном здоровье и здоровье окружающих отводится образовательным учреждением. Среднее профессиональное образование – составная часть российской системы образования и отражает его современное состояние, тенденции развития и проблемы.

Следуя за научно-техническим прогрессом, продолжая наращивать объем и интенсивность информации, современное образование не решает проблем самочувствия, психической и физической переносимости учебных и рабочих нагрузок как обучающимися, так и педагогами. В соответствии с этим в системе образования должны быть реализованы новые функции, связанные с подготовкой обучающихся к жизненной и трудовой деятельности, к обучению их здоровому образу жизни, развитию культуры здоровья.

Здоровье, являясь важнейшей ценностью человека и общества, относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления вызывает серьезную озабоченность не только медицинских работников, но и педагогов, психологов, родителей. В масштабе страны принимаются законы, создаются и реализуются программы, направленные на повышение духовности и укрепление здоровья граждан, в том числе учащейся молодежи.

По определению Всемирной организации здравоохранения здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Здоровье – не только физическая, душевная ценность для каждого из нас, неоценимое богатство человека, но и высокая морально-этическая гуманистическая ценность. Непонимание значимости здоровья для полноценной жизни человека – признак низкой общей культуры и медицинской неграмотности. Здоровье страны, по мнению ведущих социал-гигиенистов (Лисицын Ю.П., Комаров Ю.М.) зависит от образа жизни (49-53%), генетических особенностей (18-22%), окружающей среды (17-20%), деятельности учреждений здравоохранения (8-10%). Именно эти факторы учитывались при разработке Программы формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в системе среднего профессионального образования.http://images.myshared.ru/182237/slide_6.jpg

http://voloshina.files.wordpress.com/2010/08/uxudshenie-zdorovia2.jpg

Рассматривая составляющие здоровья с позиции конкретного человека, можно определить его отношение к собственному здоровью принципами:

Физическое здоровье – «я могу»;

Психическое – «я хочу»;

Эмоциональное – «я умею»;

Интеллектуальное – «я знаю»;

Социальное – «я нужен»;

Духовное – «я способен»

Нравственное – «я должен».

Формирование культуры ЗОЖ — процесс длительный и многоступенчатый. Сложившаяся система студенческого и семейного воспитания не формирует должной мотивации к здоровому образу жизни. Психолого-педагогические исследования показали, что полезные знания и рекомендации известны многим студентам, но они не стали их убеждениями и руководством к действию. Более того, сложившаяся образовательная система не только не способствует укреплению здоровья, но и приводит к резкому ухудшению здоровья выпускников основной школы и студентов.

Формирование культуры ЗОЖ имеет немало проблем:

  • не разработаны критерии и стандарты здоровьесберегающих педагогических технологий в условиях реформирования системы образования;

  • организационно-педагогические технологии, создающие оптимальную структуру учебного процесса без перегрузок, гиподинамии, стрессов и дезадаптации, либо находятся в стадии разработки, либо еще не внедрены;

  • реформирование содержания образования в соответствии со здоровьесберегающими образовательными технологиями находится на начальной стадии и мало зависит от педагогов;

  • наблюдается информационная и физическая перегрузка учащихся в связи с необходимостью сдачи обязательных экзаменов независимо от выбранного профиля обучения и личных интересов учащихся;

  • недостаточное владение педагогами данной предметной областью как определенной сферой культуры, набором деятельностей в этой сфере и способов приобщения учащихся к этой деятельности;

  • не обеспечена вариативность учебно-воспитательного процесса с учетом здоровья студента, его возрастных и личностных особенностей.

В студенческой среде все более проявляется склонность к девиантным формам поведения, что нередко приводит к проблемам наркологического характера. За последние три года увеличилось число несовершеннолетних наркоманов и токсикоманов. За этот же период количество злоупотребляющих алкоголем подростков возросло в 2 раза, злоупотребляющих наркотическими веществами – в 3,7 раза, токсическими – в 9,1 раза.

Охрана здоровья подростка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

При обучении студентов математике   наблюдения, беседы, позволили сделать вывод, что   многие  учащиеся быстро утомляются, не могут переключиться  с одного урока на другой. У многих плохая память, внимание, неудовлетворительное настроение, отсутствие желания работать.

Преподавателям СУЗов иВУЗов и учителям школ необходимо  на эту проблему посмотреть иначе. Оказываются недостаточными те средства, которые используются для активизации мыслительной деятельности учащихся. Как сделать так, чтобы они с радостью бежали на урок, с хорошим настроением, с «аппетитом» поглощали знания, а на выходе был высокий результат? Тот набор педагогических технологий, которые часто используются, становился не всегда эффективным. Сегодня я определила одним из направлений моей  работы : Здоровье – великая ценность человека.

Здоровьесберегающие технологии – эффективные помощники, но надо их развивать, расширять применение. Моя деятельность стала направлена  не только на создание условий выбора и развития интересов учащихся в области математики, но формирование здорового образа жизни.  В связи с этим мною были сформулированы новые задачи:

  • Сформировать необходимые знания для дальнейшего применения на практике  с целью сохранения и укрепления здоровья;

  • Воспитание потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за будущее окружающего мира;

  • Развивать у учащихся познавательный интерес к здоровому образу жизни, чувство ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Кроме того, при составлении  учебной программы по математики, а также при составлении программы воспитания учащихся необходимо соблюдать ряд принципов, которые позволяют  спланировать определённый и оздоровительный эффект:

- научность;

- гуманистичность;

- практичность;

- ориентация содержания на принципы телесного и духовного здоровья человека.


На своих уроках я применяю игровые моменты, аудио и видео аппаратуру для демонстрации интересных моментов. Это дает хороший эффект, вызывает интерес у студентов, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

Каждый мой урок строится в соответствии с динамикой внимания учащихся, с учетом времени для каждого задания, чередуются виды работ. Так, например, самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания – необходимый элемент на большом количестве уроков. Они способствуют развитию мыслительных операций и одновременно способствуют переключению внимания, а это позволяет активизировать память. Дифференцированный и индивидуальный подход к каждому студенту я достигаю дозированием объема учебной нагрузки и рациональным распределением ее во времени благодаря применению гибких вариативных форм построения урока.

Информационная перегрузка головного мозга вследствие эмоциональных и интеллектуальных перенапряжений вызывает так называемые информационные неврозы. Чтобы не было перегрузки обучающихся, я строго соблюдаю объем всех видов диктантов, тестов, блиц-опросов, а контрольные и зачетные работы строго провожу по календарно-тематическому плану.

Одна из проблем, которая остро стоит не только в школе, но и в обществе в целом, – это гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе.

Я начала внедрение в систему урока «физкультминуток», постоянно слежу за осанкой студентов, ввожу упражнения для разминки глаз и конечностей:

Гимнастика для глаз
Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
• Движение глаз по горизонтальной линии вправо-влево.
• Движение глаз по вертикальной линии вверх-вниз.
• Круговые движения открытыми глазами по часовой и против часовой стрелке.
• Сведение глаз к переносице, затем смотреть в даль.
• Сведение глаз к кончику носа, затем смотреть в даль.
• Сведение глаз ко лбу, затем смотреть в даль.
• Упражнение на аккомодацию.
• Положить ладони на закрытые глаза, сделать резкий глубокий вдох через нос, затем выполняем медленный выдох через рот, через 20-30 секунд убираем ладони и открываем глаза.

Упражнения для шейного отдела позвоночника
Каждое упражнение выполнять 6 – 8 раз.
• Скольжение подбородком по грудине вниз.
• «Черепаха»: наклоны головы вперёд-назад.
• Наклоны головы вправо-влево.
• «Собачка»: вращение головы вокруг воображаемой оси, проходящей через нос и затылок.
• «Сова»: поворот головы вправо-влево.
• «Тыква»: круговые движения головой в одну и другую сторону.

Упражнения для верхнего грудного отдела позвоночника
Каждое упражнение выполняем 6 – 8 раз.
• «Нахмурившийся ёжик»: плечи вперёд, подбородок к груди; плечи назад, голову назад.
• «Весы»: левое плечо вверх, правое вниз. Поменять положение рук.
• Поднимание и опускание плеч вверх и вниз.
• Круговые движения плечами вперёд и назад.
• «Пружина»: вытягивание позвоночника, сжимание позвоночника.
• Скрутка позвоночника: поворот плеч вправо-влево

Упражнения для психологической разгрузки.

  • Изобразите своё настроение.

  • Изобразите состояние своего внутреннего «Я».

  • Где бы вы сейчас хотели оказаться – изобразите это место.

  • Изобразите четырьмя  отрезками 4 треугольника.



При проведении какой-либо самостоятельной работы на уроке в классе я заранее развешиваю варианты ее решения, среди которых один вариант верный. Ученики после выполнения работы могут проверить свое решение и найти правильный ответ. Устная работа, применяемая мной на различных этапах урока, используется для разминки, позволяет правильно распределить нагрузку студентов, дать им отдохнуть. При этом устные упражнения могут быть направлены не только на использование вычислительных навыков, но и на повторение пройденного материала. Для этого целесообразно использовать эти упражнения в начале урока перед объяснением новой темы и включать в них не только вопросы последних уроков, но и активизировать опорные знания, полученные неделю, месяц или год назад.

Большое внимание я уделяю строгому нормированию домашних заданий, для недопущения перегрузок, обращаю особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбираются на уроке, на домашнюю работу остается повторение.

Особую тревогу вызывает употребление подростками алкогольных напитков. Фактически к 10—11-му классу все школьники пробовали спиртное. Причем первый опыт они, как правило, получают в семье с родителями (45 %), впоследствии они принимают алкоголь со сверстниками (55 %) или с приятелями более старшего возраста (40 %). Интересно отметить, что на фоне высокого уровня распространения вредных привычек у студентов, у них имеется достаточно высокий интерес к информации, касающейся проблем здоровья. В первую очередь, это вопросы психического здоровья, профилактики инфекций, рационального питания, оказания первой медицинской помощи. Соблюдения норм и правил здорового образа жизни студентами и школьниками в областном центре, малых городах области и сельских школах различен, что, по-видимому, связано с различным ритмом и укладом жизни, уровнем культуры в разных населенных пунктах. Установлен ряд негативных фактов: высокий уровень распространенности вредных привычек, низкий уровень соблюдения гигиенических навыков, несоблюдения режима дня (до 80 %) и дефицит сна, а также высокий уровень тревожности.

В рамках классных часов по воспитанию приоритетов здоровья в жизни человека мы со студентами рассмотрели и обсудили тему об алкоголизме и табакокурении с просмотром фильма «Алкоголизм в подростковой среде». После просмотренного фильма дети написали мини сочинение о своем отношении к алкоголю. Систематически проводится индивидуальная работа с «проблемными» студентами. В качестве информационно-просветительского блока я планирую введение в свою деятельность, как классного руководителя, системы тематических классных часов здоровьесберегающей  направленности с включением вопросов правил  дорожного  движения  и правил пожарной безопасности.

Забота о здоровье учеников неотделима от заботы преподавателя о своем собственном здоровье. Педагог подает пример своим образом жизни и своим здоровьем.



Список используемой литературы:

  1. Образовательная среда и проблемы сохранения здоровья детей и молодежи в условиях кризиса: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. П. Клемешев. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — 213 с.

  2. Эффективность здоровьесберегающих технологий в образовательной среде: Материалы III региональной научно- практической конференции. – Орехово-Зуево: МГОГИ, 2012. – 160с.

  3. Косолапов А.Б. Проблемы изучения, сохранения и развития здоровья студентов. М., 2003.

  4. Резер Т.М. Здоровьесохраняющие технологии в образовательных учреждениях // Школьные технологии. 2003. № 5. С. 35-40

  5. Министерство образования Российской Федерации. Программа формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в системе среднего профессионального образования.

  6. Укрепление здоровья обучающихся через образование. Г. М. Насыбуллина, Л. Л. Липанова, Е. А. Самойлова, А. С. Гончарова, Т. А. Жеребцова, А. С. Бабикова, М. О. Короткова, С. В. Романов, А. В. Бабанова, Н. П. Коновалова, О. В. Моисеенко, Ю. В. Жаринова, О. Г. Пяткова. - ГОУ ВПО «Уральская государственная медицинская академия Росздрава», ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии Свердловской области», Управление Роспотребнадзора по Свердловской области, г. Екатеринбург.

  7. О значении здоровье сберегающих технологий в проблемном поле здоровьесбережения молодого поколения. Золотухина И.П., Анафьянова Т.В. - ГОУ ВПО Хакасский Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, ГОУ ВПО Медико-психолого-социальный институт при Хакасском государственномуниверситете им. Н.Ф. Катанова, Абакан, Республика Хакасия

  8. Реализация здоровьесберегающих технологий в ВУЗах. Н.М.Агарков, Н.В.Акинина. – Вестник новых медицинских технолгий – 2011– Т. ХVIII, № 1– С. 176

Краткое описание документа:

Современное общество характеризуется полинаправленностью информационных потоков, неоднозначностью интерпретаций и множественностью картин мира. Живя в таком пространстве человек приобретает надстройку, продолжение себя в виде технологий, усовершенствовавших присущие ему навыки. Еще в начале 20-го века многие технические решения нашего времени казались невероятными. Более того, в начале 50-х, как можно видеть в повести Роберта Хайнлайна "Бездна", обыденное мышление и воображение еще не могли предвидеть возникновение мобильной связи, широкого распространения информационных технологий, Интернета и других технических сред, с которыми мы имеем дело каждый день.Но теперь мы видим, что скорость технического развития растет и молодое поколение, наши студенты – это те самые субъекты, которые осваивают, поддерживают и обновляют технические среды.

Будучи открытыми для информации и введения инноваций, студенты легко воспринимают и перенимают новые способы поведения и осваивают технические среды, если те соответствуют их запросам и внутреннему состоянию. Но техническая среда, как и любой объект действительности, должна соответствовать задачам и целям развития личности, но она может вступать с ними в конфронтацию в том случае, если в силу каких-либо обстоятельств, студент не производит дифференциацию между полезной и вредной для него информацией. Каковы же факторы безопасного развития студента в информационной среде, а что способствует возникновению девиантного или, асоциального и  суицидального поведения?

Автор
Дата добавления 19.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Конспекты
Просмотров338
Номер материала 449966
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх