|
Абдухов З.М.. – тренер-преподаватель по
греко-римской борьбе
|
Подвижные игры, играя важнейшую роль в развитии детей,
в последнее время стали широко использоваться как эффективное средство в
тренировочном процессе в различных видах спорта. Это связано с большими
возможностями игрового метода обучения в спортивной тренировке, в которой
подвижные игры занимают большую роль, а также это связано с ранней
специализацией в различных видах спорта.
Под специализированными подвижными играми понимаются
такие игры, в содержание которых входят специфические элементы спорта и
формируются необходимые ему физические качества.
Потребность применения специализированных подвижных
игр вызвана тем, что, как
правило, тренеры владеют методикой обучения приемам, а элементарным техническим
и тактическим действиям, т.е. различным подготовкам, обманным действиям, не
могут обучать, используя строго регламентированный метод. Понимая это, тренеры
используют соревновательный метод, включая его в тренировку схватки.
Однако в схватках все внимание детей направлено на
выполнение приемов, а элементарные тактические действия не отрабатываются.
Решение здесь простое - разрабатывать правила ведения
схватки, в которой победа присуждалась бы за лучшее выполнение элементарных
действий. Такие схватки в игровой форме и представляют собой специализированные
подвижные игры.
Используя эти игры, тренер может
заполнить разрыв между строго регламентированным методом обучения и
соревновательным, осуществляя последовательно обучение, как технике, так и
тактике борьбы.
Интересны рассуждения В. Всеволодского-Генгросса в
введении книги «Игры народов СССР», где прослеживается взаимовлияние подвижных
и сюжетно-ролевых игр. Так, он пишет: «Возьмем первый попавшийся пример:
скажем, игру в “ловитки”. Начнем с простейших “ловиток”, в которых один ловит
другого. Но вот рядом игра, в которой ловимый имеет «дом», где он может
укрываться от преследования, или игра, в которой ловящий скачет на одной ноге
или ловит с руками, завязанными на спине. Далее - то же, но с превращением
пойманных в подручных ловцов. Далее “ловитки” партиями с очередными двумя
городами, взятием пленных, их высвобождением и т.д. И наконец, игра в войну, в
центре которой очень часто те же “ловитки”. Перед нами, несомненно, ряд
родственных игр: на плечах стоят с одной стороны простые “ловитки”, с другой -
игра в войну, а посередине постепенно осложняемый или, наоборот, если идти от
войны к “ловиткам”, упрощенный ряд». Идея с усложнением игры, наблюдаемая в
жизни, является плодотворной для игрового метода обучения, линия усложнения
должна решать дидактическую задачу, и тогда игры приобретают педагогическое
значение.
Этот пример близок к специализированным играм борцов,
в которых идут простые игры, где нужно применять элементарные приемы борьбы, а
также к играм, в которых наблюдается развитие тактических замыслов. Так, в
специализированных играх соединяется подвижная игра с тактической игрой.
Использование подвижных игр в учебных целях находит
свою параллель с дидактическими играми, поэтому рассмотрим их подробнее.
В нашей работе исследуются специализированные подвижные игры,
используемые для подготовки юных борцов, которые направлены на обучение основам
ведения единоборства. Поэтому они начинают носить черты дидактических игр.
Кратко рассмотрим их.
Дидактическая игра - игра познавательная, направленная
на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем,
воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей.
Своеобразие дидактической игры как игровой деятельности заключается в том, что
взаимоотношения тренера (воспитателя) с детьми и детей между собой носят именно
игровой характер. Воспитатель является участником или ее организатором. Дети
часто выполняют ту или иную роль, которая определяется содержанием игры и
обуславливает игровые действия.
Основной особенностью дидактических игр является то,
что они как в отношении содержания, так и в отношении методики и правил игры
специально разрабатываются тренерами-воспитателями в целях обучения. Обычно эти
игры разрабатываются как средство изощрения способностей ощущения, активизации
и развития у детей наблюдательности, внимания, памяти, мышления, проверки и
закрепления приобретенных ранее знаний, расширения запаса слов и т.п.
Дидактические игры делают процесс обучения более
легким и занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре,
решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности.
Дидактическая игра создается в целях обучения и умственного развития. И чем в
большей мере она сохраняет признаки игры, тем в большей мере она доставляет
детям радость.
«Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель –
именно играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего
влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей».
Наполнение обучения эмоционально-познавательным
содержанием - особенность дидактической игры.
Отмечая воспитательное влияние игр, следует
подчеркнуть, что «…каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое
положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованы».
Во многих дидактических играх отчетливо выступает
упражнение, но дидактическая игра не может быть отождествлена с упражнением,
ибо основу ее составляют игровые отношения детей, игровой замысел, игровые
действия.
Многие дидактические игры не вносят ничего нового в
знания детей, но они учат детей применять знания в новых условиях или содержат
умственную задачу, решение которой требует проявления разнообразных форм
умственной деятельности.
Дидактическая игра как игровая форма обучения -
явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий или практического
характера упражнений в дидактической игре действуют одновременно два начала:
учебное, познавательное и игровое занимательное. В соответствии с этим
воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с
ними, а дети учатся, играя.
В дидактической игре отчетливо обнаруживается
структура, то есть основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и
игровую деятельность одновременно. Основными элементами дидактических игр
являются: содержание игры, игровой замысел, игровые действия и правила игры.
Один из основных элементов игры - дидактическая
задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия.
Наличие дидактических задач или нескольких задач
подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на
процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется
воспитателем и отражает его обучающую деятельность.
Структурным элементом игры является игровая задача,
осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая
- отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки
дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через
игровую задачу и определяет игровые действия, становится задачей самого
ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые
действия.
Дидактическая игра
становится настоящей формой игрового обучения лишь в том случае, когда учебные,
познавательные задачи ставятся перед детьми не прямо, а через игру, тесно
связываются с игровым, занимательным началом, с игровыми задачами и игровыми
действиями.
Дидактическая задача, таким образом, как бы
замаскировано, скрыта от ребенка. Это и делает дидактическую игру особой формой
игрового обучения и в большей мере непреднамеренного усвоения знаний и умений
детьми. Взаимоотношения между взрослыми и детьми определяются не учебной
ситуацией, воспитатель учит, дети учатся у него, а игрой, тем, что воспитатель
и дети, прежде всего участники одной игры.
Как только этот принцип нарушается, исчезает игровой характер
взаимоотношений между педагогом и детьми, и воспитатель становится на путь
прямого обучения, дидактическая игра перестает быть сама собой. Игровые
действия составляют основу дидактической игры. Они являются как бы рисунком
сюжета игры. Чем разнообразнее и содержательнее для детей сама игра, тем
успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей
нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и
становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является
прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или
иной роли. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное
желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены
сложностью познавательного содержания и игровой задачи.
Существенной
стороной дидактической игры является игровой замысел. Он вызывает живой интерес
детей, возбуждает их активность, желание играть.
Игровой замысел
часто выражен в самом названии игры и составляет ее начало.
В дидактической игре правила являются заданными.
Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной
деятельности, поведением детей.
Правила игры имеют обучающий, организационный,
дисциплинарный характер и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой.
Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать, они
соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ
действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то
рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой
задачи.
Организующие правила определяют порядок,
последовательность игровых действий и взаимоотношений между детьми. Отношения в
игре определяются ролевыми отношениями.
Усвоенные правила игры становятся «точкой опоры»
взаимоотношений в игре. Вместе с тем они содействуют формированию
самостоятельности, самоконтроля и взаимоконтроля. Через правила, их усвоение
воспитатель формирует у детей способность ориентировки в изменяющихся
обстоятельствах, быстроту и точность реакции, способность сдерживать
непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате
этого формируется способность управлять своим поведением в разных
обстоятельствах, соотносит его с поведением товарищей по игре.
Следует учитывать,
что игровые правила, не всегда предъявляются в прямой форме указаний; многие из
них заключены в игровых действиях и могут играть свою регламентирующую роль при
направлении игрового действия, руководстве его развитием. Специализированные
подвижные игры для борьбы, используемые в нашей работе, соединили черты
подвижных и дидактических игр.
Особая роль игрового
метода обучения подчеркивается в работе Холодова Ж.К. и Кузнецова В.С., которые
подчеркивают, что в системе
физического воспитания игра используется для решения образовательных,
оздоровительных и воспитательных задач. Сущность игрового метода заключается в
том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе
содержания, условий и правил игры. Основные методические особенности игрового
метода:
игровой метод
обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и
совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они
проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же
педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно
развивать определенные физические качества (подбирая соответствующие игры);
наличие в игре элементов
соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что
делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;
широкий выбор
разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в
игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества,
целеустремленности и других ценных личностных качеств;
соблюдение условий и
правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно
формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и
сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т.д.;
присущий игровому методу
фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует
формированию у занимающихся (особенно у детей) устойчивого положительного
интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.
К недостатку игрового
метода можно отнести его ограниченные возможности при разучивании новых
движений, а также при дозировании нагрузки на организм.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.