муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская
средняя общеобразовательная школа № 5»
Кулундинского
района Алтайского края
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
методическим советом школы
приказом директора
протокол от 28.08.2017 г. № 10_
от
29.08.2017 г. № 59/1
Специальная индивидуальная программа
развития
2 класс
на 2017 – 2018 учебный год
Составитель:
Антипова
Н. Г.
учитель начальных классов
с. Кулунда 2017 г
Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программа
развития составлена на основе АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (ФГОС) (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) МБОУ «Кулундинская средняя
общеобразовательная школа № 5» Кулундинского района Алтайского края
Целью реализации программы является обретение
обучающимися таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимальной возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных
задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального,
поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Главными условиями воспитания и обучения детей
являются:
·
качество
взаимодействия взрослых с ребенком;
·
предметно-развивающая
среда;
·
индивидуальные
особенности и возможности ребенка.
В Программу не введены
возрастные требования к формированию умений и навыков ребенка, как принято в
общей и специальной педагогике, поскольку развитие детей с умственной
отсталостью имеет значительные расхождения в их сроках появления и усвоения.
Для таких детей часто не достаточно
одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал. Учащиеся овладевают
материалом на самом низком уровне. Поэтому в рамках реализации программы важен
не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение,
закрепление пройденного материала, поэтому в тематическом планировании нет
часовой разбивки тем. На уроках отсутствует оценочная система.
Уровень психофизического
развития этих детей не позволяет научиться сюжетно-ролевой игре и поэтому
ребенка необходимо научить овладению от простых отдельных процессуальных
действий (катать машину, кормить куклу) к развернутым процессуально-игровым
действиям, объединенным общим замыслом (загрузить машину кубиками, довезти до
«пункта назначения», выгрузить, построить из кубиков башню).
Недоразвитие мелкой моторики,
отсутствие интереса к свойствам предметов, нарушение зрительного внимания и
восприятия не позволяют ребенку с интеллектуальной недостаточностью овладеть
даже самыми элементарными видами продуктивной деятельности (лепка, рисование,
аппликация). Однако элементы формирования подобных навыков можно использовать
при обучении предметным действиям, сенсорного восприятия. Ребенок в состоянии
научиться мять пластилин, катать его между ладонями (делать колбаску), класть
лист бумаги перед собой, брать карандаш в руку и наносить какие- то линии на
лист бумаги, переворачивать бумагу, накрывать рисунок, листать книгу, и,
наконец, соотносить рисунок с реальным предметом.
Развитие речи и коммуникативных
способностей с умственной отсталостью ребенка осуществляется через знакомство с
окружающим миром. В первую очередь, это ориентация в окружающей обстановке,
приобретение житейского, предметного опыта, через который ребенок учится
взаимодействовать с окружением. Понять инструкцию и уметь высказать свои
потребности любыми доступными способами ребенок может на занятиях и во время
режимных процессов; обучение ребенка происходит в соответствии с потребностями
и задачами, сформулированными в индивидуальной развивающей программе.
В основу Программы положена
система пошагового обучения. Для этого важно определить уровень, на котором
ребенок может самостоятельно совершить какое-либо действие внутри данного
навыка и следующий шаг, которому надо ребенка обучать. Помощь взрослого по мере
освоения действий уменьшается в объеме, сворачивается от физической помощи к
жесту, затем к инструкции.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных
учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования
обычно развивающегося ребенка
Создание специальных методов и средств
обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании
специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном,
"пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка.
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой
организации образовательной среды.
Форма обучения - игра
Форма учебного занятия – интегрированный урок.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной
умственной отсталостью принципиально отличаются от требований
к итоговым достижениям детей без дополнительных нарушений. Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и
навыками в различных образовательных
областях («академический»
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также
перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в
семье и обществе.
Уровни помощи педагога при
работе с детьми:
·
совместное
действие, осуществляемое «рука в руку» с ребенком; действие, сопровождаемое
пошаговой инструкцией педагога; последнее действие ребенок осуществляет сам;
педагог помогает начать действие, а продолжает и заканчивает ребенок при
контроле взрослого;
·
ребенок
осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь на пошаговую речевую
инструкцию педагога;
·
ребенок
осуществляет действие сам, если программа действия выведена на предметный уровень
(например, при одевании на каждом стуле лежит по одному предмету одежды в
нужном порядке);
·
ребенок
осуществляет действие полностью самостоятельно.
Использование тех или иных
разделов Программы, а также сроки их прохождения могут различаться в зависимости
от:
·
индивидуальных
особенностей и возможностей ребенка (для одних возможно усвоение всех разделов
программы, для других – лишь некоторых);
·
способности
принятия обучающей помощи.
Важными условиями эффективного
обучения детей с умственной отсталостью является предсказуемость,
последовательность, ритуальность событий. Объем Программы направлен на
формирование первичных потребностей ребенка с умственной отсталостью.
Речь и альтернативная коммуникация
Первичным дефектом у умственно
отсталого ребенка является нарушение интеллекта. Если рассматривать интеллект,
как основу, а речь, как проявление интеллекта, то речь является тем вторичным
отклонением, уровень которого будет определяться степенью снижения интеллекта.
Речь состоит из экспрессивной речи
и импрессивной. Экспрессивная речь представляет собственную речь человека, его
способность к произношению. Импрессивная речь представляет понимание обращенной
речи. В основе всего речевого развития ребенка лежит коммуникативная функция
речи.
Целью
программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками
с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.
У детей с умственной
отсталостью речь выступает средством коммуникации любыми доступными им
способами. Понимание речи у ребенка превосходит собственную речь и этот разрыв
достаточно велик. Весь словарный запас ребенка смутный, примерный и
расплывчатый. Ребенок, взаимодействуя с другим человеком, ориентируется всегда
на жест, мимику, ситуацию, интонацию. Инструкция, преподнесенная в привычной
ситуации и повторяемая неоднократно, будет не всегда понята ребенком, если
словесное оформление будет каждый раз разным и грамматически сложным. Общаясь с
ребенком, важно, чтобы он усвоил, в первую очередь, слова-действия, потом слова-предметы,
а затем по возможности качественные характеристики. Накопление словаря
происходит благодаря употреблению педагогом слов-меток, то есть слов, постоянно
сопровождающих действие, название предмета, признак. Речь педагога должна быть
правильной, избавлена от дополнительной информации. Во время обучения, в первую
очередь, следует добиваться от ребенка возможности любыми ему доступными
способами уметь высказать свои потребности, понимания предъявленных ему
требований, а также проявления всех возможных для него форм
эмоционально-личностного взаимодействия.
Содержание программы
Каждый раздел предмета включает в себя
несколько подразделов:
Раздел: «Коммуникация»
- слова – приветствия: «здравствуйте»,
«привет»
- слова – прощания: «пока», «до свидания»
- слова – благодарность: «спасибо»,
«пожалуйста»
- слова: «да», «нет»
«хорошо», «плохо»
«мама», «папа», «бабушка»
«я», «ты»
«стол», «стул»
Раздел: «Чтение»
Неречевые звуки.
- Определение источника звука с опорой на
практические действия (не более трёх источников).
- Упражнение в определении источника звука с
опорой на практические действия (четыре источника).
- Упражнение в определении источника звука,
воспроизводимого с изменением силы звучания (источники те же).
- Упражнение в определении направления звука,
исходящего из одного источника.
- Упражнение в определении направления звука,
исходящего из разных источников.
Речевые звуки.
- Обучение имитации звуков окружающей среды
речевыми звуками. Укрепление мышц артикуляционного аппарата.
- Упражнение в имитации неречевых звуков
речевыми (например, ш – шипит гусь, з –звенит комар, у – воет волк и т. п.).
- Упражнение в произнесении имитационных
речевых звуков с изменением силы звучания. Элементарная артикуляционная
гимнастика.
- Упражнение в определении направления
имитационных речевых звуков.
- Элементарная артикуляционная гимнастика.
- Подбор слов по теме «Овощи», «Семья» их
условно-графическое кодирование и последующее «чтение».
Раздел: «Письмо»
Рисование фигуры по шаблону с последующим
раскрашиванием.
- Выявление моторных возможностей обучающихся.
- Упражнение для кистей и пальцев рук на
основе подражания действиям с игрушками.
- Ознакомление с шаблоном. Обводка пальцем по
шаблону круга (яблока) в воздухе, на доске, на парте.
- Разучивание пальчиковых упражнений. Обучение
умению держать карандаш и проводить произвольные линии на листе бумаги.
- Навыки учебной деятельности: правильное
расположение письменных принадлежностей. Рисование в альбоме круга по шаблону.
- Обучение умению раскрашивать круг с помощью
учителя.
Предметные результаты:
-знать
и называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста»,
«да», «нет», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка»,«я», «ты»;
-уметь употреблять жесты и символы в различных коммуникативных
ситуациях: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет»,«хорошо»,
«плохо»,«мама», «папа»,«бабушка»,«я», «ты».
Чтение
Неречевые звуки
-уметь определять источник звука с опорой на
практические действия (не более пяти источников);
-уметь определять направление звука,
исходящего из разных источников;
-уметь определять источник звука с опорой на
практические действия (не более двух источников).
Речевые звуки
-уметь имитировать неречевые звуки речевыми
(например, ш – шипит гусь, з – звенит комар);
-уметь различать неречевые и речевые звуки;
-произносить звуки А, У, О.
Понимание речи
Ребенок должен научиться
·
прислушиваться
к речи педагога, акцентируя внимание на лице педагога во время произнесения им
слов; тактильно чувствовать голосовые реакции взрослого (если положить руку
ребенка на гортань или губы взрослого); различать эмоциональную окраску речи
(ласковая и строгая);
·
при
выполнении инструкций, ориентироваться на речь, совмещенную с жестом, мимикой;
выполнять инструкции в ситуации отсутствия предметов (дай руку, иди сюда,
«поздоровайся», пойдем к маме); понимать инструкции, связанные с
ориентированием (иди в туалет, садись за стол и другие);
·
выполнять
инструкции, связанные с предметами (дай, возьми, положи, отнеси); не называя
предмет, а лишь демонстрируя его; инструкции, связанные с предметами без
демонстрации предмета, а лишь по словесному обозначению;
·
воспринимать
речь как сигнал к действию, как похвалу, порицание, способ общения и
возможность получить помощь; подражать действиям, которые направлены на
коммуникативные проявления;
·
использовать
жесты, направленные на формирование средств общения: дай, на, иди, возьми, а
также жесты, имитирующие радость от общения (погладить по голове, по руке);
·
выполнять
действия с называнием предмета, которые способствуют формированию навыкам
самообслуживания и социально-бытовой ориентации (возьми ложку, чашку, тарелку,
сядь на стул, сними шапку, положи салфетку и далее); выполнять двухступенчатую
инструкцию (подойди к шкафчику, возьми там куртку, принеси мне);
·
показывать
на предмет (игрушку), названный педагогом (один из трех);
·
понимать
слова, входящие в группы предметов, относящихся к окружающему миру (посуда,
игрушки, одежда, мебель, еда, животные, транспорт); понимать некоторые
слова-предостережения, не связанные с наглядным материалом – нельзя, больно,
горячо, высоко, горько, упал.
Собственная речь
Ребенок должен научиться
·
выражать
свое эмоциональное состояние на уровне произносительных возможностей с помощью
звукосочетаний, звукоподражаний, аморфных или искаженных слов; свои потребности
и желания с помощью жестов, мимики, слов или звукосочетаний;
·
общаться с
детьми в игре, занятий на уровне произносительных возможностей; здороваться
(протягивать руку) и прощаться (махать рукой), по возможности сопровождать
действия звуковым оформлением на уровне произносительных возможностей;
·
осуществлять
речевые высказывания по результатам действий с игрушками (ляля топ-топ, машина
би-би).
Тематическое планирование
п/п
|
Раздел
|
Тема урока
|
Содержание раздела
|
Количество часов
|
Дата
|
1
|
Коммуникация
|
Дай мне ответ -
да или нет
Слова – приветствия.
Слова – прощания.
Слова – благодарность.
Мое имя.
Я, ты.
Семья.
Что такое хорошо, что такое плохо.
Мебель.
|
- слова –
приветствия: «здравствуйте», «привет»;
- слова – прощания:
«пока», «до свидания»;
- слова –
благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;
- слова: «да»,
«нет»;
«хорошо», «плохо»;
«мама», «папа»,
«бабушка»;
«я», «ты»;
«стол», «стул».
|
|
|
2
|
Чтение
|
Неречевые и речевые
звуки. Имитация неречевых звуков речевыми.
Выделение слова как
единица речи.
Звук А (артикуляция)
Буква А (узнавание
образа)
Звук У (артикуляция)
Буква У (узнавание
образа)
Дифференциация А-У
Глобальное чтение.
Звук О (артикуляция)
Буква О (узнавание
образа)
|
Неречевые звуки
Речевые звуки
Буквы Аа, Уу, Оо.
Слово (Выделение
слова как единица речи)
|
|
|
3
|
Письмо
|
Подготовка руки к письму
(проведение
горизонтальных, вертикальных линий).
Подготовка руки к
письму (обведение по трафарету, закрашивание).
Подготовка руки к
письму (обведение по шаблону, закрашивание).
Подготовка руки к
письму (обведение по контуру, закрашивание).
Написание букв Аа.
Написание букв Уу.
Написание букв Оо.
|
Рисование фигуры по
шаблону с последующим раскрашиванием.
Рисование фигуры по
трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
Рисование
вертикальных линий.
Рисование горизонтальных
линий.
Буквы Аа, Уу, Оо.
|
|
|
Окружающий
природный мир
Важным аспектом обучения детей с умственной отсталостью является расширение представлений об
окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы
и человека.
Цель обучения – формирование
представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой,
бережного отношения к природе.
Задачи:
1) формирование представлений об объектах и явлениях
неживой природы,
2) формирование временных представлений,
3) формирование представлений о растительном и
животном мире.
Формирование представлений у детей
происходит в данной рабочей программе по принципу «от частного к общему».
Сначала ребенок знакомится с конкретными объектами, например, овощи: их
строением, местом, где растут, учится узнавать определенный объект среди
нескольких предложенных объектов (кружка, огурец, мяч). Затем ребенок
знакомится с разными овощами (помидор, огурец, капуста и пр.), учится их
различать, объединять в группы.
В процессе формирования представлений о
неживой природе ребенок получает навыки практической работы и первичные знания
о свойствах песка, земли, воды, камней.
Для обучения создаются такие условия, которые
дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную
самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени
сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В процессе урока учитель использует
различные виды деятельности: игровую, конструктивную, изобразительную (лепка,
рисование, аппликация. Дидактический материал подобран в соответствии
с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития ребенка.
Содержание программы
Игры с природными материалами как средство
развития ручных умений.
Действия с водой, песком, глиной, растениями и
их частями, плодами (шишки, желуди), камешками и др. природными материалами.
Варианты действий: погружение рук в материал,
ощупывание, захват, удержание, отпускание, перекладывание, пересыпание, переливание. Создание
полисенсорного образа природного объекта.
Развитие интереса к природным объектам.
Исследование природных объектов с использованием различных анализаторов
(тактильный, зрительный, слуховой и др.). Узнавание природного объекта.
Представления о явлениях и объектах неживой
природы. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,).
Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев
в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, слива) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Представления о животном мире, их значении в
жизни человека.
Знание строения животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога). Знание основных признаков животного.
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, кот). Знание питания
домашних животных. Объединение животных в группу «домашние животные». Узнавание
(различение) диких животных (лиса, медведь). Объединение диких животных в
группу «дикие животные».
Различение и называние овощей: моркови и
картофеля, помидоров и огурцов, а так же фруктов: яблока, банана, лимона.
Различение сада и огорода, сравнение и показ по картинкам.
Планируемые результаты усвоения курса
Минимальный уровень
Личностные
· Интерес к исследованию природных объектов,
осуществляемых с помощью взрослого, с использованием различных анализаторов
(тактильный, зрительный, слуховой и др.).
Предметные
· Осуществлять с помощью взрослого варианты
действий: погружение рук в материал, ощупывание, захват, удержание, отпускание,
перекладывание, пересыпание, переливание.
· Указывать жестами, узнавать предметы и
явления природы (яблоко, груша, картофель, морковь, 2-х животных диких и
домашних)
Достаточный уровень
Личностные
· Проявление интереса к природным объектам.
· Узнавание природного объекта, показывание.
Предметны
· Производить практические действия с различными
природными материалами.
· Узнавание и называние фруктов, овощей, диких и
домашних животных.
Тематическое планирование
№
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Дата
|
|
Пропедевтика
|
|
|
Исследование
природных объектов. Вода. Свойства воды.
|
|
|
Исследование
природных объектов. Песок. Свойства песка.
|
|
|
Исследование
природных объектов. Земля и глина. Сходства и различия. Экскурсия.
|
|
|
Исследование
природных объектов. Камешки. Свойства и внешний вид камней.
|
|
|
|
Растительный мир
|
|
|
Исследование
природных объектов. Шишки и желуди. Сходства и различия.
|
|
|
Исследование
природных объектов. Сравнение листьев деревьев.
|
|
|
Соотнесение листа и
дерева. (клен-кленовый лист, береза-березовый лист)
|
|
|
Деревья и их
листочки (клен, береза).
|
|
|
Лиственные и
хвойные деревья. Ель, дуб.
|
|
|
Практическая работа
с природным материалом.
|
|
|
Деревья и человек.
Бережем лес.
|
|
|
Сад и огород
|
|
|
Фрукты. Яблоко.
|
|
|
Фрукты. Банан.
|
|
|
Фрукты. Лимон.
|
|
|
Сравнение фруктов:
вкус, запах, цвет.
|
|
|
Овощи. Морковь.
Внешний вид, цвет, форма, использование.
|
|
|
Овощи. Картофель.
Внешний вид, цвет, форма, использование.
|
|
|
Овощи - огурец и
помидор, сравнение. Внешний вид, цвет, форма, использование.
|
|
|
Использование
овощей в пищу.
|
|
|
Сравнение овощей
между собой: сходство и различие.
|
|
|
Овощи и фрукты.
Дифференциация. Отличие.
|
|
|
Сад и огород.
|
|
|
Сад и фрукты в нем.
|
|
|
Огород и огородные
растения.
|
|
|
Животный мир
|
|
|
Домашние животные.
Корова. Внешний вид, основные признаки.
|
|
|
|
Строение коровы.
Части тела.
|
|
|
|
Домашние животные.
Свинья. Внешний вид, основные признаки.
|
|
|
|
Строение свиньи.
Части тела.
|
|
|
|
Различение и
узнавание коровы и свиньи.
|
|
|
|
Домашние животные.
Кошка. Внешний вид, основные признаки.
|
|
|
|
Строение кошки.
Части тела.
|
|
|
|
Дикие животные.
Лиса. Внешний вид.
|
|
|
|
Дикие животные.
Медведь. Внешний вид.
|
|
|
Средства мониторинга и оценки
динамики обучения
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП
образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация
представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций
ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не
реже одного раза в полугодие.
В ходе мониторинга реализации СИПР
оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций,
определенных индивидуальной программой.
Для оценки сформированности каждого действия
используется знаки:
·
выполняет действие
самостоятельно (+)
·
выполняет задание
самостоятельно, но допускает ошибки (СШ)
·
выполняет задание по
подражанию (П)
·
выполняет задание по
образцу (О)
·
выполняет задание с
частичной помощью (ЧП)
·
выполняет задание со
значительной помощью (ЗП)
·
задание не выполняет (-)
Итоговые результаты образования за оцениваемый
период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе
итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Речь и альтернативная коммуникация
п/п
|
Изучаемый раздел
|
Индикаторы
|
|
I полугодие
|
II полугодие
|
1.
|
Коммуникация
|
Умение использовать
слова - приветствия
|
|
|
Умение использовать
слова - прощания
|
|
|
Умение использовать
слова - благодарность
|
|
|
Умение использовать
слова «да», «нет»
|
|
|
|
|
Умение
использовать слова:
«хорошо»,
«плохо»
«мама», «папа»,
«бабушка»
«я», «ты»
«стол», «стул»
|
|
|
2.
|
Чтение
|
Умение определять
источник звука с опорой на практические действия (не более трёх источников)
|
|
|
Умение определять
источник звука с опорой на практические действия (четыре источника)
|
|
|
Умение определять
источник звука, воспроизводимого с изменением силы звучания (источники те
же).
|
|
|
Умение определять
направления звука, исходящего из одного источника.
|
|
|
Умение определять
направления звука, исходящего из разных источников.
|
|
|
Быстрое и медленное
произнесение ряда звуков, слогов, слов.
|
|
|
Умение имитировать
речевые звуки
|
|
|
Умение отличать
речевые и неречевые звуки
|
|
|
Выделение слова как
единицы речи
|
|
|
|
|
|
Подбор слов по теме
«Овощи», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение».
|
|
|
3.
|
Письмо
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рисование фигуры по
трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
|
|
|
Рисование
вертикальных линий.
|
|
|
Рисование
горизонтальных линий.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Окружающий природный мир
Индикаторы
|
I полугодие
|
II полугодие
|
Растительный мир
|
|
|
-
узнавание природного объекта
вода
песок
глина
|
|
|
- представление о растениях (дерево
лиственное и хвойное)
|
|
|
- различение отдельных растений
|
|
|
- представление о фруктах (яблоко, банан,
лимон)
|
|
|
- различение отдельных фруктов
по внешнему виду
по вкусу
по запаху
|
|
|
- представление об овощах (картофель,
морковь, огурец, помидор)
|
|
|
- различение отдельных овощей
по внешнему виду
по вкусу
по запаху
|
|
|
Животный мир
|
|
|
- представление о
строение животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост)
|
|
|
- представление о домашних животных (корова, кот, свинья)
|
|
|
- представление о диких животных (лиса, медведь)
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.