Инфоурок Начальные классы Рабочие программы"Специальна индивидуальная программа развития" (2 класс)

"Специальна индивидуальная программа развития" (2 класс)

Скачать материал

 

 

 

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5»

Кулундинского района Алтайского края

 

ПРИНЯТО                                                                                                                                                            УТВЕРЖДЕНО

методическим  советом школы                                                                                                                           приказом директора

протокол от 28.08.2017 г. № 10_                                                                                                                         от 29.08.2017 г. № 59/1

           

 

 

Специальная индивидуальная программа развития

 2 класс

 

на 2017 – 2018 учебный год

 

 

 

 

                                                                                                                                                                Составитель: 

                                                                                                                                                                Антипова Н. Г.

                                                                                                                                                                учитель начальных классов

                                                                                                                                                               

 

 

 

с. Кулунда 2017 г

 

Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития составлена на основе АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (ФГОС) (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2)  МБОУ  «Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5» Кулундинского района Алтайского края

Целью реализации программы является обретение обучающимися таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимальной возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Главными условиями воспитания и обучения детей являются:

·         качество взаимодействия взрослых с ребенком;

·         предметно-развивающая среда;

·         индивидуальные особенности и возможности ребенка.

В Программу не введены возрастные требования к формированию умений и навыков ребенка, как принято в общей и специальной педагогике, поскольку развитие детей с  умственной отсталостью имеет значительные расхождения в их сроках появления и усвоения.

Для таких детей часто не достаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал. Учащиеся овладевают материалом на самом низком уровне. Поэтому в рамках реализации программы  важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала, поэтому в тематическом планировании нет часовой разбивки тем. На уроках отсутствует оценочная система.

Уровень психофизического развития этих детей не позволяет научиться сюжетно-ролевой игре и поэтому ребенка необходимо научить овладению от простых отдельных процессуальных действий (катать машину, кормить куклу) к развернутым процессуально-игровым действиям, объединенным общим замыслом (загрузить машину кубиками, довезти до «пункта назначения», выгрузить, построить из кубиков башню).

Недоразвитие мелкой моторики, отсутствие интереса к свойствам предметов, нарушение зрительного внимания и восприятия не позволяют ребенку с  интеллектуальной недостаточностью овладеть даже самыми элементарными видами продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация). Однако элементы формирования подобных навыков можно использовать при обучении предметным действиям, сенсорного восприятия. Ребенок в состоянии научиться мять пластилин, катать его между ладонями (делать колбаску), класть лист бумаги перед собой, брать карандаш в руку и наносить какие- то линии на лист бумаги, переворачивать бумагу, накрывать рисунок, листать книгу, и, наконец, соотносить рисунок с реальным предметом.

Развитие речи и коммуникативных способностей с умственной отсталостью ребенка осуществляется через знакомство с окружающим миром. В первую очередь, это ориентация в окружающей обстановке, приобретение житейского, предметного опыта, через который ребенок учится взаимодействовать с окружением. Понять инструкцию и уметь высказать свои потребности любыми доступными способами ребенок может на занятиях и во время режимных процессов; обучение ребенка происходит  в соответствии с потребностями и задачами, сформулированными в индивидуальной развивающей программе.

В основу Программы положена система пошагового обучения. Для этого важно определить уровень, на котором ребенок может самостоятельно совершить какое-либо действие внутри данного навыка и следующий шаг, которому надо ребенка обучать. Помощь взрослого по мере освоения действий уменьшается в объеме, сворачивается от физической помощи к жесту, затем к инструкции.

 Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка

Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка.

Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.

Форма обучения - игра

Форма учебного занятия  – интегрированный урок.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной умственной отсталостью принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.

Уровни помощи педагога при работе с детьми:

·         совместное действие, осуществляемое «рука в руку» с ребенком; действие, сопровождаемое пошаговой инструкцией педагога; последнее действие ребенок осуществляет сам; педагог помогает начать действие, а продолжает и заканчивает ребенок при контроле взрослого;

·         ребенок осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога;

·         ребенок осуществляет действие сам, если программа действия выведена на предметный уровень (например, при одевании на каждом стуле лежит по одному предмету одежды в нужном порядке);

·         ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно.

Использование тех или иных разделов Программы, а также сроки их прохождения могут различаться в зависимости от:

·         индивидуальных особенностей и возможностей ребенка (для одних возможно усвоение всех разделов программы, для других – лишь некоторых);

·         способности принятия обучающей помощи.

Важными условиями эффективного обучения детей с  умственной отсталостью является предсказуемость, последовательность, ритуальность событий. Объем Программы направлен на формирование первичных потребностей ребенка с  умственной отсталостью.

Речь и альтернативная коммуникация

Первичным дефектом у умственно отсталого ребенка является нарушение интеллекта. Если рассматривать интеллект, как основу, а речь, как проявление интеллекта, то речь является тем вторичным отклонением, уровень которого будет определяться степенью снижения интеллекта.

Речь состоит из экспрессивной речи и импрессивной. Экспрессивная речь представляет собственную речь человека, его способность к произношению. Импрессивная речь представляет понимание обращенной речи. В основе всего речевого развития ребенка лежит коммуникативная функция речи.

Целью программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

У детей с умственной отсталостью речь выступает средством коммуникации любыми доступными им способами. Понимание речи у ребенка превосходит собственную речь и этот разрыв достаточно велик. Весь словарный запас ребенка смутный, примерный и расплывчатый. Ребенок, взаимодействуя с другим человеком, ориентируется всегда на жест, мимику, ситуацию, интонацию. Инструкция, преподнесенная в привычной ситуации и повторяемая неоднократно, будет не всегда понята ребенком, если словесное оформление будет каждый раз разным и грамматически сложным. Общаясь с ребенком, важно, чтобы он усвоил, в первую очередь, слова-действия, потом слова-предметы, а затем по возможности качественные характеристики. Накопление словаря происходит благодаря употреблению педагогом слов-меток, то есть слов, постоянно сопровождающих действие, название предмета, признак. Речь педагога должна быть правильной, избавлена от дополнительной информации. Во время обучения, в первую очередь, следует добиваться от ребенка возможности любыми ему доступными способами уметь высказать свои потребности, понимания предъявленных ему требований, а также проявления всех возможных для него форм эмоционально-личностного взаимодействия.

 

Содержание программы

Каждый раздел предмета включает в себя несколько подразделов:

Раздел: «Коммуникация»

- слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»

- слова – прощания: «пока», «до свидания»

- слова – благодарность: «спасибо», «пожалуйста»

- слова: «да», «нет»

 «хорошо», «плохо»

«мама», «папа», «бабушка»

«я», «ты»

 «стол», «стул»

Раздел: «Чтение»

Неречевые звуки.

- Определение источника звука с опорой на практические действия (не более трёх источников).

- Упражнение в определении источника звука с опорой на практические действия (четыре источника).

- Упражнение в определении источника звука, воспроизводимого с изменением силы звучания (источники те же).

- Упражнение в определении направления звука, исходящего из одного источника.

- Упражнение в определении направления звука, исходящего из разных источников.

Речевые звуки.

- Обучение имитации звуков окружающей среды речевыми звуками. Укрепление мышц артикуляционного аппарата.

- Упражнение в имитации неречевых звуков речевыми (например, ш – шипит гусь, з –звенит комар, у – воет волк и т. п.).

- Упражнение в произнесении имитационных речевых звуков с изменением силы звучания. Элементарная артикуляционная гимнастика.

- Упражнение в определении направления имитационных речевых звуков.

- Элементарная артикуляционная гимнастика.

- Подбор слов по теме «Овощи», «Семья»  их условно-графическое кодирование и последующее «чтение».

Раздел: «Письмо»

Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.

- Выявление моторных возможностей обучающихся.

- Упражнение для кистей и пальцев рук на основе подражания действиям с игрушками.

- Ознакомление с шаблоном. Обводка пальцем по шаблону круга (яблока) в воздухе, на доске, на парте.

- Разучивание пальчиковых упражнений. Обучение умению держать карандаш и проводить произвольные линии на листе бумаги.

- Навыки учебной деятельности: правильное расположение письменных принадлежностей. Рисование в альбоме круга по шаблону.

- Обучение умению раскрашивать круг с помощью учителя.

 

Предметные результаты:

-знать и называть слова, символы и жесты: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка»,«я», «ты»;

-уметь употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях: «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет»,«хорошо», «плохо»,«мама», «папа»,«бабушка»,«я», «ты».

Чтение

Неречевые звуки

-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более пяти источников);

-уметь определять направление звука, исходящего из разных источников;

-уметь определять источник звука с опорой на практические действия (не более двух источников).

Речевые звуки

-уметь имитировать неречевые звуки речевыми (например, ш – шипит гусь, з – звенит комар);

-уметь различать неречевые и речевые звуки;

-произносить звуки А, У, О.

Понимание речи

Ребенок должен научиться

·         прислушиваться к речи педагога, акцентируя внимание на лице педагога во время произнесения им слов; тактильно чувствовать голосовые реакции взрослого (если положить руку ребенка на гортань или губы взрослого); различать эмоциональную окраску речи (ласковая и строгая);

·         при выполнении инструкций, ориентироваться на речь, совмещенную с жестом, мимикой; выполнять инструкции в ситуации отсутствия предметов (дай руку, иди сюда, «поздоровайся», пойдем к маме);  понимать инструкции, связанные с ориентированием  (иди в туалет,  садись за стол и другие);

·         выполнять инструкции, связанные с предметами (дай, возьми, положи, отнеси); не называя предмет, а лишь демонстрируя его; инструкции, связанные с предметами без демонстрации предмета, а лишь по словесному обозначению;

·         воспринимать речь как сигнал к действию, как похвалу, порицание, способ общения и возможность получить помощь; подражать действиям, которые направлены на коммуникативные проявления;

·         использовать жесты, направленные на формирование средств общения: дай, на, иди, возьми, а также жесты, имитирующие радость от общения (погладить по голове, по руке);

·         выполнять действия с называнием предмета, которые способствуют формированию навыкам самообслуживания и социально-бытовой ориентации (возьми ложку, чашку, тарелку, сядь на стул, сними шапку, положи салфетку и далее); выполнять двухступенчатую инструкцию (подойди к шкафчику, возьми там куртку, принеси мне);

·         показывать на предмет (игрушку), названный педагогом (один из трех);

·         понимать слова, входящие в группы предметов, относящихся к окружающему миру (посуда, игрушки, одежда, мебель, еда, животные, транспорт); понимать некоторые слова-предостережения, не связанные с наглядным материалом – нельзя, больно, горячо, высоко, горько, упал.

Собственная речь

Ребенок должен научиться

·         выражать свое эмоциональное состояние на уровне произносительных возможностей с помощью звукосочетаний, звукоподражаний, аморфных или искаженных слов; свои потребности и желания с помощью жестов, мимики, слов или звукосочетаний;

·         общаться с детьми в  игре, занятий на уровне произносительных возможностей; здороваться (протягивать руку) и прощаться (махать рукой), по возможности сопровождать действия звуковым оформлением на уровне произносительных возможностей;

·         осуществлять речевые высказывания по результатам действий с игрушками (ляля топ-топ, машина би-би).

 

 

Тематическое планирование

п/п

Раздел

Тема урока

Содержание раздела

Количество часов

Дата

1

Коммуникация

Дай  мне ответ - да или нет

Слова – приветствия.

Слова – прощания.

Слова – благодарность.

Мое имя.

Я, ты.

Семья.

Что такое хорошо, что такое плохо.

Мебель.

- слова – приветствия: «здравствуйте», «привет»;

- слова – прощания: «пока», «до свидания»;

- слова – благодарность: «спасибо», «пожалуйста»;

- слова: «да», «нет»;

 «хорошо», «плохо»;

«мама», «папа», «бабушка»;

«я», «ты»;

 «стол», «стул».

 

 

2

Чтение

Неречевые и речевые звуки. Имитация  неречевых звуков речевыми.

Выделение слова как единица речи.

Звук А (артикуляция)

Буква А (узнавание образа)

Звук У (артикуляция)

Буква У (узнавание образа)

Дифференциация А-У

Глобальное чтение.

Звук О (артикуляция)

Буква О (узнавание образа)

 

Неречевые звуки

Речевые звуки

Буквы Аа, Уу, Оо.

Слово (Выделение слова как единица речи)

 

 

3

Письмо

Подготовка руки к письму

(проведение горизонтальных, вертикальных линий).

Подготовка  руки к письму (обведение по трафарету, закрашивание).

Подготовка  руки к письму (обведение по шаблону, закрашивание).

Подготовка  руки к письму (обведение по контуру, закрашивание).

Написание букв Аа.

Написание букв Уу.

Написание букв Оо.

Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.

Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.

Рисование вертикальных линий.

Рисование горизонтальных линий.

Буквы Аа, Уу, Оо.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Окружающий природный мир

Важным аспектом обучения детей с   умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

            Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

            Задачи:

1) формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,

2) формирование временных представлений,

3) формирование представлений о растительном и животном мире.

Формирование представлений у детей  происходит в данной рабочей программе по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретными объектами, например, овощи: их строением, местом, где растут, учится узнавать определенный объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, огурец, мяч). Затем ребенок знакомится с разными овощами (помидор, огурец, капуста и пр.), учится их различать, объединять в группы.

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает навыки практической работы и первичные знания о свойствах песка, земли, воды, камней.

Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

            В процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую, конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация.          Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития ребенка.

 

Содержание программы

Игры с природными материалами как средство развития ручных умений.

Действия с водой, песком, глиной, растениями и их частями, плодами (шишки, желуди), камешками и др. природными материалами.

Варианты действий: погружение рук в материал, ощупывание, захват, удержание, отпускание, перекладывание, пересыпание, переливание. Создание полисенсорного образа природного объекта.

Развитие интереса к природным объектам. Исследование природных объектов с использованием различных анализаторов (тактильный, зрительный, слуховой и др.). Узнавание природного объекта.

Представления о явлениях и объектах неживой природы. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,  банан, лимон, апельсин, груша, слива) по внешнему виду (вкусу, запаху).

Представления о животном мире, их значении в жизни человека.

Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога). Знание основных признаков животного. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, кот). Знание питания домашних животных. Объединение животных в группу «домашние животные». Узнавание (различение) диких животных (лиса,  медведь). Объединение диких животных в группу «дикие животные».

Различение и называние овощей: моркови и картофеля, помидоров и огурцов, а так же  фруктов: яблока, банана, лимона. Различение сада и огорода, сравнение и показ по картинкам.

 

Планируемые результаты усвоения курса

Минимальный уровень

Личностные

· Интерес к исследованию природных объектов, осуществляемых с помощью взрослого, с использованием различных анализаторов (тактильный, зрительный, слуховой и др.).

Предметные

· Осуществлять с помощью взрослого варианты действий: погружение рук в материал, ощупывание, захват, удержание, отпускание, перекладывание, пересыпание, переливание.

· Указывать жестами, узнавать предметы и  явления природы (яблоко, груша, картофель, морковь, 2-х животных диких и домашних)

Достаточный уровень

Личностные

· Проявление интереса к природным объектам.

· Узнавание природного объекта, показывание.

Предметны

· Производить практические действия с различными природными материалами.

· Узнавание и называние фруктов, овощей, диких и домашних животных.

Тематическое планирование

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Пропедевтика

 

Исследование природных объектов.  Вода. Свойства воды.

 

Исследование природных объектов.  Песок. Свойства песка.

 

Исследование природных объектов.  Земля и глина. Сходства и различия. Экскурсия.

 

Исследование природных объектов.  Камешки. Свойства и внешний вид камней.

 

Растительный мир

 

Исследование природных объектов.  Шишки и желуди. Сходства и различия.

 

Исследование природных объектов.  Сравнение листьев деревьев.

 

Соотнесение листа и дерева. (клен-кленовый лист, береза-березовый лист)

 

 Деревья и их листочки (клен, береза).

 

Лиственные и хвойные деревья. Ель, дуб.

 

Практическая работа с природным материалом.

 

Деревья и человек. Бережем лес.

 

Сад и огород

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фрукты. Яблоко.

 

Фрукты. Банан.

 

Фрукты. Лимон.

 

Сравнение фруктов: вкус, запах, цвет.

 

Овощи. Морковь. Внешний вид, цвет, форма, использование.

 

Овощи. Картофель. Внешний вид, цвет, форма, использование.

 

Овощи - огурец и помидор, сравнение. Внешний вид, цвет, форма, использование.

 

Использование овощей в пищу.

 

Сравнение овощей между собой: сходство и различие.

 

Овощи и фрукты. Дифференциация. Отличие.

 

Сад и огород.

 

Сад и фрукты в нем.

 

Огород и огородные растения.

 

Животный мир

 

Домашние животные. Корова. Внешний вид, основные признаки.

 

Строение коровы. Части тела.

 

Домашние животные. Свинья. Внешний вид, основные признаки.

 

Строение свиньи. Части тела.

 

Различение и узнавание коровы и свиньи.

 

Домашние животные. Кошка. Внешний вид, основные признаки.

 

Строение кошки. Части тела.

 

Дикие животные. Лиса. Внешний вид.

 

Дикие животные. Медведь. Внешний вид.

 

 

 

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга реализации СИПР  оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, определенных индивидуальной программой.

Для оценки сформированности каждого действия используется знаки:

·         выполняет действие самостоятельно  (+)

·         выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (СШ)

·         выполняет задание по подражанию (П)

·         выполняет задание по образцу (О)

·         выполняет задание с частичной помощью (ЧП)

·         выполняет задание со значительной помощью (ЗП)

·         задание не выполняет (-)

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Речь и альтернативная коммуникация

п/п

Изучаемый раздел

Индикаторы

I полугодие

II полугодие

1.

Коммуникация

Умение использовать слова - приветствия

Умение использовать слова - прощания

Умение использовать слова - благодарность

Умение использовать слова «да», «нет»

Умение использовать слова:

«хорошо», «плохо»

 

«мама», «папа», «бабушка»

 

«я», «ты»

 

 «стол», «стул»

2.

Чтение

Умение определять источник звука с опорой на практические действия (не более трёх источников)

Умение определять источник звука с опорой на практические действия (четыре источника)

Умение определять источник звука, воспроизводимого с изменением силы звучания (источники те же).

Умение определять направления звука, исходящего из одного источника.

Умение определять направления звука, исходящего из разных источников.

Быстрое и медленное произнесение ряда звуков, слогов, слов.

Умение имитировать речевые звуки

Умение отличать речевые и неречевые звуки

Выделение слова как единицы речи

Подбор слов по теме «Овощи», их условно-графическое кодирование и последующее «чтение».

3.

Письмо

Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.

Рисование вертикальных линий.

Рисование горизонтальных линий.

 

 

Окружающий природный  мир

 

Индикаторы

I полугодие

II полугодие

Растительный мир

 

 

- узнавание природного объекта

вода

песок

глина

 

 

- представление о растениях (дерево лиственное и хвойное)

 

 

- различение отдельных растений

 

 

- представление о фруктах (яблоко, банан, лимон)

 

 

- различение отдельных фруктов

по внешнему виду

по вкусу

по запаху

 

 

- представление об овощах (картофель, морковь, огурец, помидор)

 

 

- различение отдельных овощей

по внешнему виду

по вкусу

по запаху

 

 

Животный мир

 

 

- представление о строение животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост)

 

 

- представление о домашних животных (корова, кот, свинья)

 

 

- представление о диких животных (лиса, медведь)

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал ""Специальна индивидуальная программа развития" (2 класс)"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Режиссер-постановщик

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Целью реализации программы является обретение обучающимися таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимальной возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального, поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 600 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 13.04.2018 436
    • DOCX 49.2 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Антипова Наталья Григорьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Антипова Наталья Григорьевна
    Антипова Наталья Григорьевна
    • На сайте: 8 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 31478
    • Всего материалов: 22

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Основы религиозных культур и светской этики: проблемы и перспективы преподавания в начальной школе

72/108/144 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 227 человек из 61 региона

Курс повышения квалификации

Инклюзивное и интегративное образование детей с ОВЗ в условиях введения и реализации ФГОС НОО ОВЗ

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 299 человек из 61 региона

Курс повышения квалификации

Организация и проведение культурно-досуговых мероприятий в соответствии с ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методы сохранения баланса в жизни

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 28 человек из 20 регионов

Мини-курс

Event-менеджмент и видеопродакшн: от концепции до успешной реализации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Искусство в контексте современности

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе