Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Специальная индивидуальная программа по предметам (надомное обучение) 4 класс

Специальная индивидуальная программа по предметам (надомное обучение) 4 класс


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО:

на заседании методического Совета

Протокол №1

от «22» 06. 2015 г.


СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по УР

_______________Т.А.Огнева


«22» 06.2015г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ «Верх-Уймонская СОШ »

________________ Т.И.Ничкова

Приказ № 71

от « 23» 06. 2015г.





Специальные индивидуальные программы развития по предметам для учащегося с ОВЗ

(надомное обучение)

4 –ый год обучения



Программа составлена на основе

программы специальной коррекционной

образовательной школы VIII вида

под редакцией В.В. Воронковой


Составитель:

Иванова Р.П.,

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория








с.Верх-Уймон

2015-2016 уч. год


Психолого-педагогические особенности

ученика 4 классаЛарионова Сергея Романовича

Рост соответствует возрасту. Гармонически сложен. Отмечаются трудности общей координации движений, которая характеризуется недостаточной произвольностью. Отмечается несформированность статических движений (сидение за партой, длительное стояние, удержание позы при выполнении упражнений). Плохо удерживает равновесие, неловок при ходьбе. Движения плохо координированы, особенно совместные движения рук и ног. Способен удерживать только крупные предметы (мяч, большие игрушки и др.). Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована. Затрудняется при выполнении пальчиковых упражнений, несформированны графомоторные умения.

Зрительно-двигательная координация не сформирована.

Ребёнок эмоционально не устойчив, капризен. В течение занятий заметны колебания настроения. Присущи частые проявления аутоагрессии (щипается, дергает волосы), агрессии, направленные на детей и взрослых. Агрессивные состояния часто бывают беспричинными, отмечаются неадекватные реакции.

Обращённую речь понимает на узко - бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни, реагирует на своё имя и фамилию. Говорит не разборчиво, часто совсем не понятные слова. Использует невербальные средства общения: мимику, жесты, позу. Замкнут при общении с взрослым в школе, боится незнакомых людей. Контакт с учителем непродолжителен. С детьми не общается. Речь трудно понять. В течение года было всего одно занятие с логопедом. С психологом занятий вообще нет.

При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют. Не удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат. В тоже время радуется похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.).

Навыки социального поведения частично сформированы.

Однако, тенденции развития ребенка с нарушением интеллекта те же, что и нормально развивающегося. При своевременной правильной организации воспитания, как можно более раннем начале обучения многие отклонения развития у такого ребенка могут быть скорректированы и даже предупреждены.

Кл.рук._________________(Иванова Р.П.)








Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа»



РАССМОТРЕНО:

на заседании методического Совета

Протокол №1

от «22» 06. 2015 г.


СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по УР

_______________Т.А.Огнева


«22» 06.2015г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ «Верх-Уймонская СОШ »

________________ Т.И.Ничкова

Приказ № 71

от « 23» 06. 2015г.



Специальная индивидуальная программа развития для учащегося с ОВЗ

ПО ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

(специальное коррекционное обучение)

4 –ый год обучения



Программа составлена на основе

программы специальной коррекционной

образовательной школы VIII вида

под редакцией В.В. Воронковой


Составитель:

Иванова Р.П.,

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория








с.Верх-Уймон

2015-2016 уч. год


Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе

- нормативных документов:

  • Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации».

  • Приказа об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

  • Приказа об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015/16 учебный год: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва.

  • Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный, 1-4 классы (авторы-составители М.Н. Перова, В.В.Эк/ под редакцией В.В.Воронковой. - М.: Просвещение, 2008г.);

  • Письма Министерства образования и науки РФ от 05.09.2013 г. № 07-1317 «Об индивидуальном обучении больных детей детей на дому».

  • Письма МНО РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 28 июня 1980г. № 281-м 17-13- 186 «Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещений массовой школы»,


  • Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с отклонениями в развитии, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации №29/2065 от 10 апреля 2002года;.

  • Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14. 11 .1998г № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

  • Индивидуальный учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа» на 2015-2016 учебный год (обучение на дому).


Рабочая программа рассчитана на:

-чтение и развитие речи – 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году)

-письмо и развитие речи – 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году)

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Процесс обучения неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.


Целью данной программы является развитие эмоционального и социально-адаптивного поведения учащихся с выраженным недоразвитием интеллекта, формирование позитивных качеств, развитие познавательной активности адекватной структуре дефекта, развитие способности к посильным видам трудовых операций и трудовой деятельности на специально подготовленные рабочие места, согласно перечню профессий МО РФ рекомендованных для данной категории детей.

В данной программе решаются следующие блоки задач: воспитательные, коррекционно-развивающие, образовательные и формирование общетрудовых умений.

Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии учащегося и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении учащегося, а также воспитания у него положительных личностных качеств.

Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у учащегося вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами школы в тесной взаимосвязи, на основе профессиональноговзаимодополнения.

Формирование общетрудовых умений и навыков – предусматривает подготовку учащегося к овладению элементами специальности младшего обслуживающего персонала и предусматривает подготовку к выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной.

Решение данной задачи предусматривает овладение учащегося ремеслом, которое будет адекватным особенностям структуры дефекта учащихся с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости.

Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов (учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного возрастного периода. Важной задачей образовательного блока остается обучение учащегося счету, письму и чтению в практической направленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка.

Модель выпускника с глубокой умственной отсталостью.

  • Адекватен

  • Социализирован

  • Имеет трудовые навыки

  • Имеет навыки письма, счета

Обучение чтению и письму детей со сложным дефектом развития ведётся по звуковому аналитико-синтетическому методу. На каждом уроке чтения и письма огромное значение уделяется развитию речи.

Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом специфических особенностей познавательной деятельности. Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по усвоению соответствующего звука.

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза.

На младших годах обучения учащиеся осваивают буквы, учатся слоговому чтению, много работают с буквами разрезной азбуки, различными таблицами.

В средних классах глубоко отсталые дети читают короткие тексты из учебника вспомогательной школы, пересказывают их по вопросам учителя, упражняются в чтении рукописного текста.

Детей со сложным дефектом развития старшего школьного возраста следует учить читать печатные инструкции, связанные с уроками труда, уличные вывески, короткие рассказы из детских журналов.

Особенности первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.

При обучении чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение письму носит сугубо практическую направленность, не требующую от ученика усвоения правил.


Рабочая программа по предмету «чтение и письмо» разработана на основе «Программыдля детей с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта».


Чтение и развитие речи

Нарушения развития детей с умеренной умственной отсталостью не позволяют сформировать навыка самостоятельного чтения. Работа на уроках чтения тесно связывается с тематикой урока «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии». Поэтому, последовательность изучения звуков и букв, усвоение основных слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.

Обучение чтению один из самых трудных учебных процессов. Навык чтения легко утрачивается без постоянного подкрепления. Поэтому, на всех предметах, как составная часть урока, дублируется методика урока чтения.

Основной целью программы является всесторонняя педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья и определяется необходимостью реализации прав детей на образование.

Цели и задачи данного курса:……………………………………………………

- научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов

.- уточнить и развить слуховое восприятие учащихся;

- уточнить и развить зрительное восприятие учащихся;

- выработать у учащихся умение показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

- развить мелкую моторику пальцев рук.

-развивать речь учащегося

Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:

- укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребёнка;

- формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функций речи;

- формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

- расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

- развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Поставленные задачи определяются особенностями психической деятельности умственно отсталых детей, существенно отличающихся от нормально развивающихся сверстников. Знание особенностей развития этих детей необходимо для эффективной работы с ними для понимания причин, обуславливающих успехи и неудачи их обучения и воспитания, для поиска адекватных способов и приемов педагогического воздействия. Трудности обучения письму детей с тяжелым нарушением развития особенно велики на первых этапах. Учащимся одновременно прививаются технические навыки (умение правильно держать карандаш, соблюдать строку) и навыки звукового анализа и синтеза. Письмо букв, слогов, слов сопровождается одновременным чтением.

Письмо и развитие речи.

Письмо используется для закрепления навыка чтения. Конечная цель уроков письма заключается в том, чтобы научить более способных детей писать самостоятельно на слух, по памяти слова, короткие предложения из 2-4 слов, уметь написать свое имя, фамилию, свой адрес, написать поздравительную открытку.

Развитие речи

Развитие речи - это неотъемлемая и необходимая часть образовательной области «Русский язык», которая позволяет освоить грамматический строй родного языка, расширить словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию речи. Для детей с умеренной степенью умственной отсталостью работа на уроках направлена на развитие следующих умений:

- повторить вслед за учителем слова, короткие предложения;

-использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число, уменьшительно-ласкательная форма и т.д.) по пройденным темам;

-составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по);

-ответить на вопрос учителя;

-описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;

-пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказка, рассказ);

-ответить на вопросы по тексту с помощью учителя, выразить свое отношение к происходящему.

Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.


Цель:

Формирование звуко- буквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и письмом.

Задачи:

  • Знакомить с понятиями «буква», «слог», «слово», «предложение».

  • Развитие мелкой моторики руки и пространственных представлений.

  • Формировать технические навыки письма (правильная осанка при письме, наклон тетради, умение правильно держать карандаш, удерживать строку).

  • Обучение написанию письменных букв, слогов, слов.

  • Формирование навыков звукобуквенного анализа.

  • Обучать написанию элементов письменных букв, изученных букв, слогов, слов.

  • Укреплять учебную мотивацию и стимулировать речевую активность.

- развивать речь учащегося


Задачи воспитания.


Укреплять и охранять здоровье учащегося. Воспитывать навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки.

Формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления, простейшие виды речевых суждений. Развивать восприятие, память, внимание учащихся.

Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая учащихся разнообразными сенсорными впечатлениями. Воспитывать внимание и интерес к явлениям природы.

Расширять активный словарь учащегося, совершенствовать грамматическую структуру речи. Развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками, приучать понимать содержание простых рассказов, сказок с наглядным и без наглядного сопровождения.

Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.

Развивать умение играть и заниматься со сверстниками рядом. Формировать элементы сюжетно – ролевой игры.

Формировать у учащегося практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание.

Продолжать эстетическое воспитании. Развивать художественное восприятие. Воспитывать у учащегося отзывчивость на музыку, пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.



Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Продолжать учить самостоятельно или с небольшой помощью учителя мыть руки перед едой, после загрязнения и насухо вытирать полотенцем. Учить пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем, носовым платком). Продолжать учить правильно, пользоваться унитазом в туалетной комнате. Продолжать учить вытирать ноги у входа, опрятно есть, тщательно пережёвывать пищу, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой.


Воспитание навыков культурного поведения.

Продолжать учить учащегося здороваться и прощаться с взрослыми, сверстниками, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста).

Воспитывать умение выполнять элементарные правила культурного поведения на улице и в помещении; не топтать зеленые насаждения, бросать мусор в предназначенные для этого места. Продолжать учить пользоваться туалетом, умывальником. Учить не выходить из-за стола, не окончив еды. Учить, не кричать, не мешать другим учащимся во время игр, уроков, обеда, при одевании и раздевании.

Воспитывать бережное отношение к вещам, учебным принадлежностям, игрушкам.

Учить учащихся называть свою фамилию, имя, отчество. Учить называть по имени и отчеству своих родителей, учителей, воспитателей.


Воспитание гуманных чувств

и положительных взаимоотношений.

Закреплять умение проявлять внимание, сочувствие к сверстникам (делиться игрушками, учебными принадлежностями, уступать). Учить учащегося проявлять отзывчивость на просьбу другого ученика, помогать ему. Воспитывать у учащегося отрицательное отношение к грубости, жадности.


Развитие у учащихся предпосылок трудовой деятельности.

Продолжать обучать учащегося порядку одевания и раздевания. Учить при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, развязывать шнурки ботинок). Учить, в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду, вешать ее в гардероб, правильно надевать одежду и обувь (застегивать большие пуговицы спереди). Воспитывать умение замечать неопрятность в одежде, с помощью взрослых приводить себя в порядок, развивать чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

Воспитывать у учащегося желание участвовать в элементарной трудовой деятельности. Учить учащихся выполнять элементарные трудовые поручения (разложить ложки, вытереть доску, разложить карандаши и т.д.).

Формировать активность, интерес и желание выполнять поручения взрослых, способность преодолевать трудности.

Рабочие программы ориентированы на использование учебников:

1.

Аксёнова А.К. Русский язык

2009

2.

Худенко Е.Д. Знакомство с окружающим миром

2009

3.

Перова М.Н. Математика

2009

4.

Воронкова В.В., Будаева Чтение

2010

5.

Кузнецова Л.А. Ручной труд

2013

6.

Неменская Л.А.

Изобразительное искусство 4 класс

2012





УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ЧТЕНИЮ

Название раздела

Кол-во часов

1

Звуки и буквы а,у,о,м.с.

11

2

Звуки и буквы х, ш, л, ы.

10

3

Звуки и буквы н, р, к,п.

10

4

Звуки и буквы т, и, з, в.

10

5

Звуки и буквы ж, б, г.

8

6

Звуки и буквы д, й, ь,е, ё.

11

7

Звуки и буквы я, ю, ц,ч, щ.

10

итого


70 часов



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЧТЕНИЮ.(70 час)

урокадата

Общая тема

дата


Тема урока

Формирующие умения


по пла-ну

по фак-

ту

1

Звуки и буквы а,у,о,м.с. 11ч



Составление рассказа по серии картинок. Определение первого звука в слове.

Умения составлять рассказ по серии картинок.

Развитие речи.

2



Пересказ знакомых сказок

( «Репка», «Колобок»). Определение первого звука в слове.

Умение делать пересказ прочитаного взрослым.

Развитие речи.

3



Звук и буква А. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

4



Звук и буква У. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

5



Подбор слов с заданными звуками (а, у). Местонахождение звуков в слове.

Умения выделять звук в слове.

Развитие речи.

6



Звук и буква М. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

7



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквами А,У,М.

Умение читать слоги.

Развитие речи.

8



Звук и буква О. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

9



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквами А,У,М,О.

Умение читать слоги.

Развитие речи.

10



Звук и буква С. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

11



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквами А,У,МО,С.

Умение читать слоги.

Развитие речи.

12

Звуки и буквы х, ш, л, ы. 10ч



Звук и буква Х. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

13



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквами А,У,МО,С,Х.

Умение читать слоги.

Развитие речи.

14



Гласные и согласные звуки. Схемы слоговых структур. Образование и чтение слогов с изученными буквами.

Умение читать слоги, распознавать звуки.

Развитие речи.

15



Звук и буква Ш. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

16



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Ш.

Умение читать слоги. Развитие речи.

17



Гласные и согласные звуки. Схемы слов и слоговых структур.

Умение распознавать звуки, составлять схемы.

Развитие речи.




2 четверть


18



Звук и буква Л. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

19



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Л.

Умение читать слоги. Развитие речи.

20



Звук и буква ы. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

21



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Ы.

Умение читать слоги. Развитие речи.

22

Звуки и буквы н, р, к,п. 10ч.



Звук и буква Н. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

23




Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Н.

Умение читать слоги. Развитие речи.

24




Звук и буква Р. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

25




Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Р.

Умение читать слоги. Развитие речи.

26




Гласные и согласные звуки. Схемы слов и слоговых структур.

Умение разбивать буквы на две группы – гласные и согласные, составлять схемы слов. Развитие речи.

27




Звук и буква К. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

28




Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой К.

Умение читать слоги. Развитие речи.

29




Звук и буква П. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

30




Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой П.

Умение читать слоги. Развитие речи.

Развитие речи.

31




Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Умение читать слова с изученными буквами

Развитие речи.





3 четверть


32

Звуки и буквы т, и, з, в. 10ч



Звук и буква Т. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

33



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Т.

Умение читать слоги. Развитие речи.

34



Звук и буква И. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

35



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой И.

Умение читать слоги. Развитие речи.

36



Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

(Ма-ша, Ми-ша, Ми-ла, Ни-на).

Умение читать слова с изученными буквами.

Развитие речи.

37



Образование и чтение слов из 2-3 слогов. Схема слова.

Умение читать слоги. Развитие речи.

38



Звук и буква З. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

39



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой З.

Умение читать слоги. Развитие речи.

40



Звук и буква В. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

41



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой В.

Умение читать слоги. Развитие речи.

42



Звук и буква Ж. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

43

Звуки и буквы ж, б, г. 8ч



Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Ж.

Умение читать слоги.

Развитие речи.

44




Образование и чтение слогов и слов с буквами Ж-Ш.

Умение читать слоги. Развитие речи.

45




Звук и буква Б. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

46




Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Б.

Умение читать слоги. Развитие речи.

47




Звук и буква Г. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

48




Образование и чтение открытых и закрытых слогов с буквой Г.

Умение читать слоги. Развитие речи.

49




Гласные и согласные звуки. Схемы слоговых структур. Образование и чтение слогов с изученными буквами.

Умение читать слоги, распознавать звуки.

Развитие речи.

50

Звуки и буквы д, й, ь,е, ё. 11час



Звук и буква Д. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

Развитие речи.

51




Образование и чтение открытых и закрытых слогов и слов с буквой Д.

Умение читать слоги. Развитие речи.





4 четверть


52




Подбор слов с заданным звуком, определение его места в слове (в начале, в середине, в конце).

Умение выделять нужный звук в слове.

Развитие речи.

53




Звук и буква й. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

54




Образование и чтение открытых и закрытых слогов и слов с буквой й.

Умение читать слоги. Развитие речи.

55




Звук и буква Ь. Роль мягкого знака.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

56




Образование и чтение открытых и закрытых слогов и слов с буквой Ь.

Умение читать слоги. Развитие речи.

57




Звук и буква Е. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

58




Образование и чтение открытых и закрытых слогов и слов с буквой Е.

Умение читать слоги. Развитие речи.

59




Звук и буква ё. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове.

60




Образование и чтение открытых и закрытых слогов и слов с буквой ё.

Умение читать слоги. Развитие речи.

61




Звук и буква Я. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

62

Звуки и буквы я, ю, ц,ч, щ. 10ч



Образование и чтение открытых и закрытых слогов и слов с буквой Я.

Умение читать слоги. Развитие речи.

63




Звук и буква Ю. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

64




Образование и чтение открытых и закрытых слогов и слов с буквой Ю.

Умение читать слоги. Развитие речи.

65




Звук и буква Ц. Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

66




Образование и чтение открытых и закрытых слогов и слов с буквой Ц.

Умение читать слоги.

67




Звук и буква Ч.,Щ Местонахождение звука в слове.

Умения выделять звук в слове. Развитие речи.

68




Образование и чтение открытых и закрытых слогов и слов с буквой Ч,Щ

Умение читать слоги. Развитие речи.



Учебно-тематический план ПО ПИСЬМУ

Название раздела

Кол-во часов

1

Буквы а,о,у,л,м,р,н,ш

. 10ч.

2

Буквы к,г,п,т,в,ж,б.

11ч.

3

Буквы д,й.

4ч.

4

Буквы е,я,ю,ё

8ч.

5

Буквы ц,щ,ч

6ч.

6

Буквы ф, э,ь,ъ.

6ч.

7

Составление и написание слов.

4ч.

8

Слоги, количество слогов в слове..


2ч.

9

Написание предложений из 2-3 слов.

3ч.

10

Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.


11

Слово

7ч.

12

Предложение

4ч.

итого


70ч.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПИСЬМУ. ( 70час)

урока дата

Общая тема

дата

Тема урока

Формирующие умения


п

ф

1

Буквы а,о,у,л,м,р,н,ш. 10ч.



Рукописное начертание гласных (а, о,у).

Умение писать изученную букву. Развитие речи.

2




Рукописное начертание согласных (л,м).

Умение писать изученную букву. Развитие речи.

3




Написание слогов с изученными буквами (типа ам, ум, мо).

Умение писать слоги с изученными буквами.

Развитие речи.

4




Написание слогов с изученными буквами (ол, ул, ал).

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

5




Рукописное начертание строчной и прописной буквы Рр.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

6




Рукописное начертание строчной и прописной буквы Н н.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

7




Написание слогов с изученными буквами (на, но,ну, ар, ор, ур).

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

8




Рукописное начертание буквы ы, написание слогов с ней (мы, ны).

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

9




Рукописное начертание строчной и прописной буквы Шш.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

10




Написание и разбор слогов с буквой ш (аш, ша,уш, шу, ош, шо, иш).

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

11

Буквы к,г,п,т,в,ж,б. 11ч.



Рукописное начертание строчной и прописной буквы Кк.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

12




Написание и разбор слогов с буквой к (ка-ак, ку-ук, ок-ко).

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

13




Рукописное начертание строчной и прописной буквы Г г.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

14




Написание и разбор слогов с буквой г (га-аг, го-ог, гу-уг и тд)

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

15




Рукописное начертание строчной и прописной буквы Пп.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

16




Написание и разбор слогов с буквой п (па, оп, пи, пы и тд)

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

17




Рукописное начертание строчной и прописной буквы Тт.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.





2 четверть


18




Написание и разбор слогов с буквой т (та,от, ту, ты и тд).

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

19




Рукописное начертание строчной и прописной буквы Вв.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

20




Рукописное начертание строчной и прописной буквы Жж.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

21




Рукописное начертание строчной и прописной буквы Бб.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

22

Буквы д,й. 4ч.



Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Дд.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

23




Списывание с доски и карточек слогов с буквой Дд.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

24




Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Й й.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

25




Списывание с доски и карточек слогов с буквой й.

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

26

Буквы е,я,ю,ё. 8ч



Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Ее.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

27




Списывание с доски и карточек слогов с буквой Ее.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

28




Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Я я.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

29




Списывание с доски и карточек слогов и слов с буквой я.

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

30




Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Ю .

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

31




Списывание с доски и карточек слогов и слов с буквой ю.

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.


32




Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы ё.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.


33




Списывание с доски и карточек слогов и слов с буквой ё.

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

34

Буквы ц,щ,ч. 6ч.



Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Цц.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

35




Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Щщ

Умение писать изученную букву

Развитие речи.





3 четверть


36




Списывание с доски и карточек слогов и слов с буквами Ц и Щ.

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

37




Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Ч ч.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

38




Написание и разбор слогов с изученными буквами (ц,щ,ч).

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

39




Написание слухового диктанта ( усвоенные слоговые структуры) с предварительным звукобуквенным анализом.

Умение писать на слух.

Развитие речи.

40

Буквы ф, э,ь,ъ. 6ч.



Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Ф ф

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

41




Списывание с доски и карточек слогов и слов с буквой Ф ф.

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

42




Усвоение рукописного начертания строчной и прописной буквы Ээ

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

43




Списывание с доски и карточек слогов и слов с буквой Ээ

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

44




Усвоение рукописного начертания буквы ь.

Умение писать изученную букву

Развитие речи.

45




Списывание с доски и карточек слогов и слов с буквой ь.

Умение писать слоги с изученными буквами

Развитие речи.

46

Составление и написание слов. 4ч.



Написание и разбор слов в 1 слог (лук, люк, сом, суп)

Умение составлять слова из одного слога, а затем их записать в тетрадь

Развитие речи.

47




Составление и написание слов в 2 слога из усвоенных слоговых структур (пи-ла, да-ча, ту-чи и тд).

Умение составлять слова из двух слогов, а затем их записать в тетрадь

Развитие речи.

48




Составление и написание слов в 3 слога из усвоенных слоговых структур (мо-ло-ко, со-ба-ка, ко-ро-ва).

Умение составлять слова из трех слогов, а затем их записать в тетрадь

Развитие речи.

49




Работа с деформированными словами. Дополнение одной пропущенной буквы в односложных словах.

Умение работать с деформированными словами.

Развитие речи.

50

Слоги, количество слогов в слове. 2ч.



Написание и разбор слов из усвоенных слоговых структур, определение количества слогов в слове.

Умение делить слова на слоги, определять количество слогов в словах

Развитие речи.

51




Деление слов на слоги, определение количества слогов в словах, схема слова.

Умение делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.

Развитие речи.

52

Написание предложений из 2-3 слов. 3ч



Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками

Умение работать с кассой букв, составлять слова по картинкам.

Развитие речи.

53




Составление из кассы слогов подписей из 2-3 слов под картинками

Умение работать с кассой букв, составлять слова по картинкам.

Развитие речи.

54




Списывание с печатного текста предложений из 2-3 слов.

Умение переводить шрифт с печатного на письменный и наоборот.

Развитие речи.

55

Большая буква в начале предложения,

точка в конце предложения. 5ч



Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

















4 четверть

Умение видеть и выделять большую букву в начале слова, ставить точку в конце предложения.

Развитие речи.

56




Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Умение видеть и выделять большую букву в начале слова, ставить точку в конце предложения.

Развитие речи.

57




Схема предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Умение видеть и выделять большую букву в начале слова, ставить точку в конце предложения.

Развитие речи.

58




Составление предложения по картинке (2-3 слова).

Умения составлять предложения по картинке.

Развитие речи.

59




Написание слухового диктанта (предложение в 2 слова)

с предварительным звукобуквенным анализом.

Умение записывать на слух.

Развитие речи.

60

Слово 7ч.



Написание и разбор слов в 1 слог.

Умение выделять слоги

Развитие речи.

61




Составление и написание слов в 2 слога из усвоенных слоговых структур.

Умение выделять слоги

Развитие речи.

62




Составление и написание слов в 3 слога из усвоенных слоговых структур.

Умение выделять слоги

Развитие речи.

63




Составление и написание слов в 2-3 слога из усвоенных слоговых структур.

Умение выделять слоги

Развитие речи.

64




Дополнение одной пропущенной буквы в односложных и двусложных словах с опорой на наглядность.

Умение слышать пропущенный звук и вставлять букву в нужное место в слове.

65




Деление слов на слоги, определение количества слогов в словах, схема слова.

Умение работать со схемами.

Развитие речи.

66




Написание слухового диктанта (слова в2-3 слога) с предварительным звукобуквенным анализом.

Умение писать на слух слова.

Развитие речи.

67

Предложение 4ч.



Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

Умение видеть и выделять большую букву в начале слова, ставить точку в конце предложения.

Развитие речи.

68




Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения

Закреплять умение видеть и выделять большую букву в начале слова, ставить точку в конце предложения. Развитие речи.


69




Контрольное списывание. Предложение из 2-3 слов.

Умение списывать слова, предложения с печатного текста. Развитие речи.


70




Обобщение пройденного по теме «Предложение»

Развитие речи.











4.Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Методическая литература для учителя:

  1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью». М., «Академия», 2003 год.

  2. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Перовой. М., «Просвещение», 2006.

  3. Перова М. Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. М., «Владос», 2001.

  4. Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под общей редакцией В.В. Воронковой. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издание 7-е. Москва: «Просвещение», 2010. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Перовой. М., «Просвещение», 1976.

  5. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта. С-Петербург, «Речь», 2005 год.

Дополнительная литература для учителя:

  1. Волина В. Праздник числа. М., «АСТпресс», 1997.

  2. Волина В. Веселая арифметика. Екатеринбург, «АТД ЛТД», 1999.

  3. Тумановская М. П. Скоро в школу. М., «ОНИКС 21 век», 2004.



Литература для учащихся:

  1. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида в двух частях «Математика» Автор: Перова .М.Н. . Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010.



MULTIMEDIA – поддержка предмета:

  1. СД «Учим буквы и цифры». Сборник игр, обучающих навыкам чтения и счёта. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург.

  2. СД «Буквы и цифры». Несерьёзные уроки. Сборник №1. Сборник игр, обучающих навыкам чтения и счёта. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург.

  3. СД «Буквы и цифры». Несерьёзные уроки. Сборник №2. Сборник игр, обучающих навыкам чтения и счёта. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург.

  4. СД «Учимся мыслить логически». Несерьёзные уроки. Сборник игр, обучающих навыкам чтения и счёта. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург.

  5. СД «Учимся считать». Несерьёзные уроки. Сборник игр, развивающих математические навыки. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург.

  6. СД «Считай и побеждай». Сборник игр, развивающих математические навыки. ООО «Уральский электронный завод» г. Екатеринбург

5.Прогнозируемые знания и умения

Учащиеся должны знать:

  • изученные буквы алфавита;

  • понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»;

  • наизусть 3-4 коротких стихотворения, разученных с голоса учителя.

  • изученные буквы алфавита (печатные и письменные);

  • понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».


Учащиеся должны уметь:

  • читать по букварю буквы, слоги, слова и короткие фразы;

  • анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

  • слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;различать звуки на слух и в произношении;

  • анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;

  • писать строчные и прописные изученные буквы;

  • списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слоги и слова;

  • отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту.



Критерии оценивания и измерения уровня знаний, умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Доступная деятельность (игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний, об окружающем мире. Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный социально значимый опыт, при этом шкала индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть различной. Для одного уровень достижений будет охватывать самые простейшие бытовые умения, для другого – овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения быть полезным не только для себя, но и для окружающих, для третьего – способность к элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому, самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за покупками, уметь готовить, организовать свой досуг, контактировать с окружающими людьми и др.

Все обучение детей, с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, делится на несколько образовательных этапов.

Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ещё предстоит ему освоить.

При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

  • действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);

  • действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

  • действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;

  • действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);

  • действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;

  • действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.


Показатели самостоятельности учащегося.

Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним).

!

Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого.

пп

Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.

п

Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально).

и

Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу.

о

Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

с

Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается учителем в выводах при направлениях на школьный Психолого-медико-педагогический консилиум, на ПМПК, при составлении индивидуальной программы для ребенка, а так же для написания итоговой характеристики.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

  • действие (операция сформировано – «ДА»;

  • действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;

  • действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;

  • действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа»



РАССМОТРЕНО:

на заседании методического Совета

Протокол №1

от «22» 06. 2015 г.


СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по УР

_______________Т.А.Огнева


«22» 06.2015г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ «Верх-Уймонская СОШ »

________________ Т.И.Ничкова

Приказ № 71

от « 23» 06. 2015г.



Специальная индивидуальная программа развития для учащегося с ОВЗ

по счёту

(надомное обучение)

4 –ый год обучения



Программа составлена на основе

программы специальной коррекционной

образовательной школы VIII вида

под редакцией В.В. Воронковой


Составитель:

Иванова Р.П.,

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория







с.Верх-Уймон

2015-2016 уч. год

Пояснительная записка.


Рабочая программа по счёту в 4 классе для ребёнка с тяжелой умственной отсталостью составлена на основе

- нормативных документов:

  • Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации».

  • Приказа об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

  • Приказа об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015/16 учебный год: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва.

  • Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный, 1-4 классы (авторы-составители М.Н. Перова, В.В.Эк/ под редакцией В.В.Воронковой. - М.: Просвещение, 2008г.);

Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в - образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, на 2011 -2012 учебный год»;

  • Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с отклонениями в развитии, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации №29/2065 от 10 апреля 2002года;.

  • Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14. 11 .1998г № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

  • Индивидуальный учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа» на 2015-2016 учебный год (обучение на дому).



Рабочая программа рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

У детей с умеренной степенью умственной отсталости недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счету. У них не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет. Такие дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них недоступен.

В процессе обучения детей счету необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение счету детей организуется на практической наглядной основе.

На уроках элементарного счета дети считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, учащиеся знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и емкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: письмом, предметно-практической деятельностью, рисованием и особенно с занятиями по ручному и производительному труду.


.Цель изучения предмета: формирование элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно - величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности.

Задачи:

  • Продолжать организовывать действия детей с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа).

  • Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности учащихся: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции речи.

  • Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку.

  • Учить учащихся осуществлять счет в обратном порядке от четырех.

  • Учить решать задачи на нахождение суммы и остатка в пределах четырех.

  • Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах четырех.

Общая характеристика предмета

У детей с умеренной умственной отсталостью очень глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается приобучению счёту. У детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе чисел, они лишь механически заучивают порядковый счёт, с большим трудом овладевают конкретным счётом. А переход к абстрактному счёту для них недоступен.

При обучении необходимо предусмотреть систему такихЗУНов, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечили бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение организуется на практической наглядной основе. Уроки необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Обучение счёту глубоко умственно отсталых детей начинается с пропедевтического периода. Его содержание и основные задачи - развитие интереса к занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Дети должны научиться работать в коллективе, вести правильно тетрадь, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными методами работы в этот период должны стать наблюдения, экскурсии, дидактические игры.

На уроках дети считают предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и с символами бумажных денег. Кроме этого, знакомятся с пространственными и временными представлениями, мерами длины и ёмкости, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия должны быть тесно связаны с другими учебными дисциплинами, особенно с ручным трудом.


Место учебного предмета

Учебным планом рабочая программа рассчитана на 70 часов в год (2 часа в неделю). Программой не предусмотрено проведение контрольных, практических и лабораторных работ. Обучение математике детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью занимает определенное место в общей системе учебно-воспитательной работы, однако, эти виды занятий не могут стать ведущими, так как, даже научившись читать и писать, дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостьюне могут самостоятельно использовать эти умения в своей практической деятельности. Центральным звеном в общей системе работы с этой категорией учащихся являются занятия, готовящие их к несложным видам хозяйственно-бытового и производственного труда, необходимым для их интеграции в общество

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида в двух частях «Математика» (Часть 1). Автор: Алышева Т.В., рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации, 2-е издание, Москва «Просвещение», 2011г.

Учебник указан в «Федеральном перечне учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013 – 2014 учебный год». Разрешён к использованию приказом по МКС(К)ОУ С(К)ОШ № 142-од от 29.04.13г.

Ключевая идея курса заключается в формировании интереса к математике, в овладении учащимися математическими знаниями, умениями и навыками.Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Специфика курса – коррекция имеющихся недостатков общего, речевого развития и нравственного воспитания учащихся.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Трудности особенно ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с предметами, игрушками. Возникновение этих трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического развития данной категории детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов, объемных и плоскостных моделей.

Нарушения общей моторики значительно сковывают действия учащихся в процессе овладения ими пространственной ориентировки. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве класса, игровой комнаты и т. п., выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на плоскости стола и листа бумаги (в двухмерном пространстве).

Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам математики.

Уроки математики проводятся 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей элементарного математического развития каждого ребенка.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные).Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Применяются следующие методы обучения: демонстрация, наблюдение, объяснение, сравнение, упражнение, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др. В силу разнородности состава класса освоение содержания осуществляется на доступном для каждого ребёнка уровне. Используются словесный, наглядный, практический методы обучения.

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории.

Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

При обучении используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевойнаправленности, воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.

В образовании детей с ОВЗ особое значение придается практической стороне специального образования - развитию жизненной компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

Новизна данной учебной программы. Она ориентирована на обязательный учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой межпредметных связей (развитие речи, изобразительная деятельность, трудовое обучение), а также с возрастными и психофизическими особенностями развития учащихся.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающихинформационно – коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.

Рабочая программа для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не предусматривает включение национально – регионального компонента в материал урока с учетом психофизических особенностей развития учащихся.

Промежуточная аттестация в соответствии с уставом образовательного учреждения не проводится.



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО СЧЁТУ


НАЗВАНИЕ РАЗДЕЛА

КОЛ-ВО ЧАСОВ

1

Число и цифра 4.

18

3

Число и цифра 5

12

5

Решение простых задач

4

6

Число и цифра 0.

6

7

Число и цифра 6-7

18


Число и цифра 8-9

10


Обобщение пройденного

2

Итого


70 ч.





Календарно-тематическое планирование.

4 класс.

Счет.(2 часа в неделю).


п.п

Тема

Кол.

часов

Дата

По

плану

По

факту

1

Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4.

1



2.

Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4.

1



3.

Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4. Закрепление.

1



4.

Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4. Закрепление

1



5

Сравнение предметных множеств. Счет до 4 и обратно. Числовая лесенка 1-4.

1



6

Сравнение предметных множеств. Счет до 4 и обратно. Числовая лесенка 1-4.

1



7

Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределах 4.

1



8

. Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределах 4.

1



9.

Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределах 4.

1



10.

Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределах 4.

1



11.

Состав числа 4. Порядковые и количественные числительные.

1



12.

Состав числа 4. Порядковые и количественные числительные.

1



13.

Сложение и вычитание в пределах 4. сравнение. Прямоугольник.

1



14.

Сложение и вычитание в пределах 4. сравнение. Прямоугольник.

1.



15.

Решение примеров с неизвестным числом.

1.



16.

Закрепление по теме: «Решение примеров с неизвестным числом».

1.



17.

Сравнение чисел. Решение примеров.

1




2 четверть




18.

Число и цифра 5. Знакомство.

1



19.

Число и цифра 5.Состав числа..

1



20

Закрепление по теме: «Число и цифра 5. Знакомство.»

1



21

Повторение по теме: «Число и цифра 5.Состав числа».

1



22.

Сравнение предметных множеств. Счет до 5 и обратно.

1



23.

Сравнение предметных множеств. Счет до 5 и обратно.

1



24.

Числовой ряд 1-5.

1



25.

Сравнение чисел.

1



26.

Квадрат.

1



27.

Повторение по теме: «Числовой ряд 1-5. Сравнение чисел. Квадрат»

1



28.

Временные понятия: неделя. Число дней в неделе, их последовательность.

1



29.

Временные понятия: неделя. Число дней в неделе, их последовательность. Закрепление.

1



30.

Решение простых задач на нахождение суммы.

1



31.

Решение простых задач на нахождение суммы.

1




3 четверть.




32.

Решение простых задач на нахождение остатка

1



33.

Решение простых задач на нахождение остатка

1



34.

Число и цифра 0.

1



35.

Число и цифра 0. Решение примеров

1



36.

Число и цифра 0.

1



37.

Закрепление по теме: «Число и цифра 0. Решение примеров».

1



38.

Действия с 0. задачи на нахождение стоимости.

1



39.

Действия с 0. задачи на нахождение стоимости. Закрепление.

1



40.

Число и цифра 6. Знакомство.

1



41.

Число и цифра 6.Состав числа..

1



42

Закрепление по теме: «Число и цифра 6. Знакомство.»

1



43

Повторение по теме: «Число и цифра 6.Состав числа».

1



44.

Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание.

1



45.

Сравнение чисел. Решение примеров на сложение и вычитание.

1



46

Повторение по теме «Решение задач на нахождение суммы и остатка».

1



47.

Знакомство с линейкой. Отсчёт от нуля.

1



48.

Проведение прямой линии через одну точку.

1



49.

Число и цифра 7. Знакомство.

1



50.

Число и цифра 7.Состав числа..

1



51

Закрепление по теме: «Число и цифра 7. Знакомство.»

1



52.

Повторение по теме: «Число и цифра 7.Состав числа».

1



53.

Число и цифра 8. Знакомство.

1




4 четверть




54

Число и цифра 8.Состав числа..

1



55

Закрепление по теме: «Число и цифра 8. Знакомство.»

1



56.

Повторение по теме: «Число и цифра 8..Состав числа».

1



57.

Число и цифра 9. Знакомство.

1



58.

Число и цифра 9.Состав числа..

1



59.

Закрепление по теме: «Число и цифра 9. Знакомство.»

1



60.

Повторение по теме: «Число и цифра 9.Состав числа».

1



61.

Число 10. Знакомство.

1



62.

Число 10 .Состав числа..

1



63.

Закрепление по теме: «Число 10.. Знакомство.»

1



64.

Повторение по теме: «Число 10.Состав числа».

1



65.

Сложение чисел в пределах 10.

1



66.

Сложение чисел в пределах 10. Закрепление.

1



67.

Вычитание чисел в пределах 10.

1



68.

Вычитание чисел в пределах 10.

1



69.

Решение задач по рисунку.

1



70.

Контроль и проверка знаний по счёту.

1






Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа»



РАССМОТРЕНО:

на заседании методического Совета

Протокол №1

от «22» 06. 2015 г.


СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по УР

_______________Т.А.Огнева


«22» 06.2015г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ «Верх-Уймонская СОШ »

________________ Т.И.Ничкова

Приказ № 71

от « 23» 06. 2015г.



Специальная индивидуальная программа развития для учащегося с ОВЗ

ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(надомное обучение)

4 –ый год обучения



Программа составлена на основе

программы специальной коррекционной

образовательной школы VIII вида

под редакцией В.В. Воронковой


Составитель:

Иванова Р.П.,

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория









с.Верх-Уймон

2015-2016 уч. год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе

- нормативных документов:

  • Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации».

  • Приказа об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

  • Приказа об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015/16 учебный год: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва.

  • Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный, 1-4 классы (авторы-составители М.Н. Перова, В.В.Эк/ под редакцией В.В.Воронковой. - М.: Просвещение, 2008г.);

Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в - образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, на 2011 -2012 учебный год»;

  • Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с отклонениями в развитии, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации №29/2065 от 10 апреля 2002года;.

  • Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14. 11 .1998г № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

  • Индивидуальный учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа» на 2015-2016 учебный год (обучение на дому).

Общая характеристика предмета

Рисование – один из предметов программы обучения глубоко умственно отсталых детей, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности.

Рабочая программа рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Процесс обучения ИЗО неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.


Цель: развитие у детей чувства формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость ,самостоятельность в работе.





Содержание предмета

Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися необходимо провести подготовительные упражнения.


П о д г о т о в и т е л ь н ы е з а н я т и я


В ходе них дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш, лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение величины, формы и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся.

На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи, фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.

В ходе подготовительных занятий большая роль отводится обучению детей раскрашиванию. Для них характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходящими за контур рисунка и т. д. Здесь важным момен6том является индивидуальный показ учителем приёмов раскрашивания.

Большое внимание в работе с глубоко умственно отсталыми детьми следует уделять упражнениям, направленным на различение цветов. Очень важно научить детей различать основные цвета, находить в классе предметы заданного цвета.


Д е к о р а т и в н о е р и с о в а н и е (8ч.)


На уроках декоративного рисования дети под руководством учителя составляют простейшие узоры в полосе, круге, квадрате и т.д. учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определённом порядке. Причём вначале детей учат составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических фигур, а затем из растительных форм.

На младших годах обучения при составлении узоров в полосе из геометрических форм или растительных, деление полосы на одинаковые части производит учитель. В более старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с помощью трафаретов.


Р и с о в а н и е с н а т у р ы


Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет.

Учащиеся тренируются в проведении горизонтальных, вертикальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов, относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.

С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся целесообразно использовать на уроке такие предметы, которые дети могли бы по возможности анализировать. Для этого хорошо иметь строительный конструктор, с помощью которого можно составлять различного вида постройки.


Р и с о в а н и е н а т е м ы


В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи.

Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Педагог подробно объясняет и показывает: что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные отношения предметов.

С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель должен чаще использовать различные игровые приёмы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя дети должны описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчёт о проделанном.

На уроках тематического рисования дети рассматривают и пересказывают по вопросам содержание картин, изображающих времена года, даты календаря, различные детские сказки.

Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими предметами, и в частности с уроками письма и предметно-практической деятельности.

Учебно-тематический план.


п\п

Название раздела, тематика занятий.

Количество часов.

I

Рисование.





Декоративное рисование


Техника безопасности на уроках ИЗО.

Самостоятельное рисование декоративных узоров.


Самостоятельное расположение деталей узора и составление их на данной площади.


Рисование растительного узора в полосе по образцу.


Составление растительного узора из двух фигурок – трафаретов в полосе.


Самостоятельное рисование растительного узора в полосе.


Рисование узора в квадрате по образцу и самостоятельно (платок, скатерть, салфетка).


Составление узора из линий различной конфигурации и цвета.


Составление и рисование узора в квадрате, раскрашенного на заданных линиях.


Рисование узора в круге (люстра).



Рисование с натуры



Рисование предметов, включающих в себя геометрические формы: дом (одноэтажный, многоэтажный), автобус.


Рисование елки с игрушками.


Рисование листьев березы и ивы.


Обводка и раскраска с помощью трафаретов листьев клена и дуба.


Рисование гирлянды новогодних игрушек (шары).


Рисование овощей и фруктов различной формы.


Рисование снеговика.


Рисование цыпленка.


Рисование башенки из элементов строительного материала.


Рисование весенних цветов


Рисование на темы


«Ракета в космосе»,

«Золотя осень».

«Деревья весной»,

«Зима».

«Моя улица».

«Здравствуй лето!»


8




























19



























7
















Календарно-тематическое планирование

4 класс

Рисование.(1 час в неделю).

Название раздела, тематика.

ч.

дата

п

ф




1.



2.


3.



4.



5.



6.


7.



8.









1.


2.


3.


4.


5.


6.




7.


I четверть.

Декоративное рисование


Самостоятельное рисование декоративного узора.


Самостоятельное расположение деталей узора и составление их на данной площади..


Составление растительного узора из двух трафаретов в полосе.


Самостоятельное рисование растительного узора в полосе.


Рисование узора в квадрате по образцу(салфетка)


Рисование узора в квадрате самостоятельно(салфетка).


Рисование узора в круге(люстра).


Рисование на темы


Тема: Золотя осень.


Итого:


II четверть.

Рисование с натуры


Рисование одноэтажного дома.


Рисование многоэтажного дома.


Рисование автобуса.


Рисование елки с игрушками.


Рисование гирлянды.


Рисование снеговика.


Рисование на темы


Тема: Зима.


Итого:


9


1



1


1



1



1


1



1



1

1


8






1


1


1


1


1


1



1


7



Тематическое планирование4 класс. Рисование.(1 час в неделю).

Название раздела, тематика.

ч.

дата

п

ф



1.


2.


3.



4.



5.


6.


7.


8.




9.


10








1.


2.


3.


4.


5.



6.


7.

8.

9.


III четверть.

Рисование с натуры.

Рисование листьев березы.


Рисование листьев ивы.


Обводка и раскраска с помощью трафаретов листа дуба.


Обводка и раскраска с помощью трафаретов листа клена.


Рисование открытки к 23 февраля.


Рисование открытки к 8 марта.


Рисование цыпленка.


Рисование башенки из элементов строительного набора.

Рисование на темы


Тема: Моя улица.


Тема: Моя улица.


Итого:10


IV четверть.

Рисование с натуры.


Рисование с натуры яблока.


Рисование с натуры моркови.


Рисование с натуры помидора.


Рисование с натуры банана.


Рисование весенних цветов.


Рисование на темы


Тема: « Здравствуй лето!»


Тема: «Ракета в космосе».

Тема: «Деревья весной».

Тема «Здравствуй лето!»

Итого:



1


1


1



1



1


1


1


1




1


1








1


1


1


1


1



1


1


1




Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа»



РАССМОТРЕНО:

на заседании методического Совета

Протокол №1

от «22» 06. 2015 г.


СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по УР

_______________Т.А.Огнева


«22» 06.2015г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ «Верх-Уймонская СОШ »

________________ Т.И.Ничкова

Приказ № 71

от « 23» 06. 2015г.



Специальная индивидуальная программа развития для учащегося с ОВЗ

по труду

(надомное обучение)

4 –ый год обучения



Программа составлена на основе

программы специальной коррекционной

образовательной школы VIII вида

под редакцией В.В. Воронковой



Составитель:

Иванова Р.П.,

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория






с.Верх-Уймон

2015-2016 уч. год






Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе

- нормативных документов:

  • Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации».

  • Приказа об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.

  • Приказа об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015/16 учебный год: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва.

  • Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный, 1-4 классы (авторы-составители М.Н. Перова, В.В.Эк/ под редакцией В.В.Воронковой. - М.: Просвещение, 2008г.

  • Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с отклонениями в развитии, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации №29/2065 от 10 апреля 2002года;.

  • Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14. 11 .1998г № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

  • Индивидуальный учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа» на 2015-2016 учебный год (обучение на дому).

Общая характеристика предмета

Занятия по труду представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения глубоко умственно отсталых детей.

Содержание обучения на уроках труда очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих глубоко умственно отсталым детям. Тяжёлые нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работы отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определённый этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжёлых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе в предметно-манипулятивной деятельности и дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач осуществляется не путём изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким образом, обеспечивается максимально возможная динамичность. Гибкость, взаимосвязь получаемых детьми знаний. Умений, навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Указанные в программе по труду игры не исключают применение других игр на других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка, различных дидактических игр на уроках счёта и т.д. В данную программу отобраны и включены такие игры. Дидактические задачи, которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Повторение более трудных разделов программы по труду для 2-3 классов, того, что недостаточно усвоено детьми данного класса.

Повторение работы с мозаикой – построение знакомых сюжетов (по программе 2-3 классов), не только по показу и по образцу, но и по представлению (выложенный сюжет учителем убирается), и только по названию сюжета.

Повторение работы по конструированию (по программе 3 класса). Выполнение построек (пройденных) без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.

Лепка по представлению деталей для макетов на темы сказок, бытовых сюжетов. Сборка макетов осуществляется учителем на подставках из плотного картона или тонкой фанеры. Макеты: «Колобок», «Репка».

Лепка плоскостных фигур (овощи, фрукты) на дощечках

Рабочая программа рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Процесс обучения труду неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.


Цель этих занятий - используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) коррегировать недостатки восприятия, внимания, зрительно- двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.

Содержание предмета

Предметно-практическая деятельность, конструирование

Элементарное конструирование

Складывание из счетных палочек (до 10-12 штук) фигур и узоров по образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом, грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т. д.

Складывание разрезных картинок из 5-6 частей самых различных форм.

Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями.

Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками.

Выполнение построек и фигур из 5-6 объемных и плоскостных форм при зрительном диктанте по показу (без экрана) и по образцу (с экраном).


ручной труд

Лепка

Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички);

Лепка более сложных форм из 2-5 частей (пирамида, снеговик, погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка, кувшин с ручкой

Освоить приемы:

соединения деталей примазыванием (матрешка, цыпленок);

прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв).

Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.

Лепка с применением инструментов для резания материала, обработки деталей поделки.

Работа с бумагой

Умения и навыки работы с бумагой; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны;

сгибать бумагу до обозначенной линии;

Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.Наклеивание простейших форм на контур.

Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление елочных украшений, флажков из цветной бумаги: цепочки из двух разноцветных полос. ладывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.).


Работа с мозаикой

Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный и т. д.);

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник, прямоугольник, шестиугольник – без названия).

Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:дом с крышей и трубой;

букет;

елочка;

снежинка;

выкладывание свободного узора по замыслу детей.

Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представляемому образцу: выложенный учителем сюжет показывается, проводится совместная с детьми работа по его анализу, после чего образец убирается и дети самостоятельно производят его составление длинных рядов из одноцветных и чередующихся по цвету деталей;


Учебно - тематический план.


п\п

Название раздела, тематика занятий.

Кол-во часов

I









































II



















III














































Предметно-практическая деятельность, конструирование,

Элементарное конструирование


Складывание из счетных палочек (до 10-12 штук) фигур и узоров по образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом, грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т. д.


Складывание разрезных картинок из 5-6 частей самых различных форм.


Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями.


Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками.


Выполнение построек и фигур из 5-6 объемных и плоскостных форм при зрительном диктанте по показу (без экрана) и по образцу (с экраном).


Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции:

стол на 4-х ножках (кубиках);


диван, кресло, этажерка;


дом одноэтажный;


дом с воротами, забором и дорожкой;


двухэтажный дом;


двухэтажный дом с воротами и дорожкой;


автомобиль;


.

Использование при конструировании знаний и представлений детей о размерах, формах и цвете, о пространственных отношениях предметов: вверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, выше – ниже и др.


Выполнение знакомых построек без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.

Работа с мозаикой

Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный и т. д.);

Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник, прямоугольник, шестиугольник – без названия).

Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:дом с крышей и трубой;

букет;

елочка;

снежинка;

выкладывание свободного узора по замыслу детей.

Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представляемому образцу: выложенный учителем сюжет показывается, проводится совместная с детьми работа по его анализу, после чего образец убирается и дети самостоятельно производят его.

составление длинных рядов из одноцветных и чередующихся по цвету деталей;


ручной труд

Лепка

Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички);

Лепка более сложных форм из 2-5 частей (пирамида, снеговик, погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка, кувшин с ручкой

Освоить приемы:

соединения деталей примазыванием (матрешка, цыпленок);

прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв).

Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.

Лепка с применением инструментов для резания материала, обработки деталей поделки.

Работа с бумагой

Умения и навыки работы с бумагой; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны;

сгибать бумагу до обозначенной линии;

Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.Наклеивание простейших форм на контур.

Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление елочных украшений, флажков из цветной бумаги: цепочки из двух разноцветных полос.

Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.).



13ч.









































8ч.



















13ч.
























































Календарно-тематическое планирование.

4 класс.

I четверть.


п\п

Название раздела, тематика занятий.

Количество часов

Дата

п

ф



1





2



3



4




5






6






7






8



9




Элементарное конструирование.

Техника безопасности на уроках труда.

Выкладывание из счетных палочек (до 10-12 штук) фигур и узоров по образцу, картинке и по собственному замыслу: двухэтажный дом, грузовая машина, письменный стол с ящиками, все буквы алфавита и т. д.


Складывание разрезных картинок из 5-6 частей самых различных форм.


Заполнение вкладок в иллюстрациях к сказкам с вырезанными частями.


Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками.


Работа с мозаикой


Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов через два элемента (красный – два синих – красный и т. д.);



ручной труд

Лепка. Ягода.


Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички);


Лепка более сложных форм из 2-5 частей (пирамида, снеговик, погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка, кувшин с ручкой


Работа с бумагой


Умения и навыки работы с бумагой; сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны;


Умения и навыки сгибать бумагу до обозначенной линии;



Итого:9 часов.



1





1



1



1





1





1






1






1



1







Календарно-тематическое планирование.

4 класс.

II четверть.


п\п

Название раздела, тематика занятий.

Количество часов

Дата

п

ф



1





2








3






4




5




6





7








Элементарное конструирование.


Выполнение построек и фигур из 5-6 объемных и плоскостных форм при зрительном диктанте по показу (без экрана) и по образцу (с экраном).


Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции: диван,кресло,этажеркадом одноэтажный;


работа с мозаикой


Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам (треугольник, прямоугольник, шестиугольник – без названия).


Выкладывание узоров по показу и по образцу с соблюдением цвета и пространственных отношений деталей мозаики:

дом с крышей и трубой;



ручной труд

Лепка


Освоить приемы:

соединения деталей примазыванием (матрешка, цыпленок);


прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв).


Работа с бумагой


Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе.Наклеивание простейших форм на контур.

Итого:7 часов



1





1








1






1




1




1





1











Календарно-тематическое планирование.

4 класс.

III четверть.


п\п

Название раздела, тематика занятий.

Количество часов

Дата

п

ф



1





2


3


4


5





6


7


8




9







10








Элементарное конструирование


Постройки из детских наборов строительного материала по показу и по образцу (с экраном и без экрана) и по словесной инструкции:

дом с воротами, забором и дорожкой;


двухэтажный дом;


двухэтажный дом с воротами и дорожкой;


автомобиль;


поезд.


Работа с мозаикой



букет;


елочка;


снежинка;



ручной труд

Лепка


Передавать форму простых знакомых предметов, достигая приблизительного сходства (овощи, фрукты, посуда).



Работа с бумагой


Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление елочных украшений, флажков из цветной бумаги: цепочки из двух разноцветных полос.



Итого: 10 часов



1





1


1


1


1





1


1


1




1







1











\

Календарно-тематическое планирование.

4 класс.

IV четверть.


п\п

Название раздела, тематика занятий.

Количество часов

Дата

п

ф




1







2








3



4








5






6



7




Элементарное конструирование



Использование при конструировании знаний и представлений детей о ра

змерах, формах и цвете, о пространственных отношениях предметов: вверху – внизу, справа – слева, впереди – сзади, выше – ниже и др.


Выполнение знакомых построек без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.




Работа с мозаикой


выкладывание свободного узора по замыслу детей.


Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представляемому образцу: выложенный учителем сюжет показывается, проводится совместная с детьми работа по его анализу, после чего образец убирается и дети самостоятельно производят его.


составление длинных рядов из одноцветных и чередующихся по цвету деталей;


ручной труд

Лепка


Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.


Лепка с применением инструментов для резания материала, обработки деталей поделки.


Работа с бумагой


Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.).


Итого:8 часов.




1







1








1



1








1






1



1









9



Автор
Дата добавления 28.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров875
Номер материала ДВ-490768
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх