СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 1 класса (вариант 2) второй год обучения

  Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Всеволожская школа-интернат, реализующая адаптированные программы»

«ПРИНЯТО»  на педагогическом совете  «___»____________20__г. Протокол №____________

«УТВЕРЖДАЮ» ВРИО директора ГБОУ ЛО «Всеволожская  школа-интернат» «_____»_________________20___г. Приказ №_____________________ Федоренко Е.А.________________

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1 класса (вариант 2) второй год обучения

                                           Учитель-дефектолог:

                                                                          Дмитрякова Светлана Николаевна

г. Всеволожск 2022 -2023г.

Содержание программы

1.     Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка:
Место жительства:
Мать:

Отец -
Год обучения в ГБОУ ЛО  « Всеволожская  школа-интернат. Реализующая адаптированные образовательные программы»: 1год
По заключению ПМПК ( ­­­­­­­­______________ ) рекомендовано «Создание специальных условий для получения образования

Образовательная программа: ФГОС НОО ОВЗ - образование обучающихся с ТМНР (СИПР), 2 вариант, 1класс, 2022-2023г.
 Поступил в ГБОУ ЛО « Всеволожская школа- интернат, реализующая адаптированные образовательные программы», в 1(дополнительный) класс, на индивидуальное обучение на дому 02.09.2021г.

2. Психолого-педагогическая характеристика на начало  учебного года

Заключение: Умеренная умственная отсталость Отсутствие общеупотребительной речи. Социальная дезадаптация. Передвигается самостоятельно под контролем сопровождающего. Развитие навыков самообслуживания не соответствует возрастной норме

 Рекомендации: ребенок нуждается в постоянном уходе, бытовом и медицинском обслуживании.

1.  Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушениями интеллекта (умеренной умственной отсталостью), вариант  2 – специальная индивидуальная программа развития.

 2. Форма получения образования: очная

3.Режим обучения на дому при наличии справки ВК в соответствии с приказом Министерство здравоохранения №436-н от 30.06.2016г (п.6,п.11)

 4. Необходимость в  психолого-педагогической коррекции: занятия с психологом и/или с дефектологом, логопедом

Ø формирование положительных навыков взаимодействие в процессе совместной деятельности;

Ø формирование умения выполнять действия по подражанию;

Ø формирование способов и средств познания окружающей среды, накопление личного опыта ребёнка;

Ø развитие навыков самообслуживания и социальной - бытовой ориентации; 

Ø развитие навыка понимания инструкции;

Ø развитие возможности вербальной и невербальной коммуникации.

5. Дополнительные условия: наблюдение психиатра, невролога, эндокринолога, окулиста.

Предоставление социально-психологических услуг: консультирование родителей по вопросам воспитания, развитие и обучение ребёнка с ОВЗ.

6. Повторная  ПМПК по направлению ПМПК образовательной организации или по необходимости.                                                                                                                              

Имеется заключение врачебной комиссии об организации индивидуальной формы обучения.

Речь и альтернативные коммуникации

Импрессивная речь: понимает и не выполняет простые бытовые инструкции. Простые речевые задания не может делать в контексте происходящего. Понимает названия действий (есть, пить, спать, дай и др.).

Экспрессивная речь: Речь не развита. Произносит отдельные слоги.

 С карточками Pecs работать не умеет.

Навыки самообслуживания не сформированы, нет координации движений, не может сам сидеть. На занятии сидит в специальном кресле.

Пищевые пристрастия носят избирательный характер.

   Приоритетные образовательные предметы:

1. Речь и альтернативная коммуникация.
2. Математические представления.

3.Окружающий природный мир.

4. Человек.

5. Окружающий социальный мир.

4. Музыка и движение.

7. Изобразительная деятельность.

8. Адаптивная физкультура.

9. Коррекционно – развивающие занятия.

3. Характеристика психофизического состояния ребенка на момент составления программы и приоритетные направления коррекционно-развивающей работы

Логопедическое обследование и его анализ.

Строение артикуляционного аппарата нарушено. ОНР I уровня Алалия Невербальные средства общения не использует.

Психолого-педагогическое обследование и его анализ.

Артикуляционные пробы не выполняет. Зрительный контакт присутствует. Ориентировочный рефлекс не сформирован. За игрушкой взглядом прослеживает. Не может  выполнять действия по подражанию и образцу. Место источника звука определяет. Наблюдается гиперсензитивность на громкие резкие звуки, крик (опускает голову, закрывает глаза, прикрывает уши руками). Нарушена общая и мелкая моторика.

Познавательные потребности не сформированы. Яркие игрушки вызывают интерес. Сенсорные эталоны не усвоены. Внимание непроизвольное.

Эмоциональные проявления бедные. Присутствуют положительные эмоции на приход педагога, эмоциональное и тактильное общение с взрослым, приём пищи, новые игрушки. Эмоция неудовольствия проявляется по отношению к повторяющейся  деятельности.

 Навыки самообслуживания не сформированы. Сам не ест ложкой и не пьет из кружки. В туалет не ходит самостоятельно, ходит в памперсе. Уровень актуального развития ниже нормы.

          В результате заключения ПМПК: Умеренная умственная отсталость

 (F 71.1). Отсутствие речи. Социальная дезадаптация. В СИПР включить технологии обучения детей с тяжёлой и/или глубокой умственной отсталостью, тяжелыми речевыми нарушениями.

Выраженное недоразвитие познавательных процессов, отсутствие речи, двигательные нарушения, несформированность навыков самообслуживания обуславливает выбор таких разделов из программы обучения, которые направлены их коррекцию. Таким образом, выстраивается интегрированная модель коррекционно-образовательной программы.

4.Условия выполнения СИПР и реализации потребности в уходе и присмотре.

Учебное место включает  специальный кабинет, учебный стол, дидактические и игровые материалы.  Даниил постоянно нуждается в уходе и присмотре (см. Таблицу №2).

Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.

В реализации специальной индивидуальной программы развития ученика участвуют учитель-дефектолог, педагог-психолог, логопед, психиатр, медсестра, официальные представители ребенка.

5. Индивидуальный учебный план на 2022-2023 учебный год

Исходя из структуры нарушений ученика, приоритетной в ИУП является коррекционно-развивающая область:

·        сенсорное развитие (слуховое, зрительное, тактильное);

·        двигательное развитие;

·        альтернативная коммуникация;

·        предметно-практическая деятельность;

·        формирование математических представлений;

·        формирование представлений об окружающем мире

СИПР разработан на основе АООП 2 вариант.

В связи с психофизическим состоянием ребенка рекомендациями ОПМПК, ИПРА и согласия его официальных представителей в учебный план внесены занятия только коррекционно-развивающей области.

Программа рассчитана на один учебный год.

Объем недельной нагрузки ученицы– 8 ч. (см. Таблицу №1).

Требования, предъявляемые  к  учебным   занятиям,  состоят  в  следующем:

1)    наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом-дефектологом;

2)    обучение, воспитание и развитие ребенка с ТМНР строить в совместной деятельности и общении со взрослым;

3)    уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;

4)    алгоритм занятий устойчив по структуре;

Индивидуальный учебный план(таблица №1)

 

 Индивидуальный учебный план на 2022-2023 учебный год

 (начальной школы 2 вариант)

Обучающегося 1 В класса   (второй год обучения)

      Таблица №1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю					Всего
		ПН	ВТ	СР	ЧТ	ПТ
1.                   Язык и речевая практика	1.1. Речь и альтернативная коммуникация		0,5	0,5			1
2. Математика	2.1.Математические представления			1	1		2
3. Окружающий мир	3.1. Окружающий природный мир				1		1
	3.2. Человек		0,5				0,5
	3.3. Домодство		0,5				0,5
4. Искусство	3.4. Окружающий социальный мир			0,5			0,5
	4.1.Музыка и движение				0,5		0,5
	4.2.Изобразительное искусство			0,5			0,5
5.Физическая культура	5.1.Адаптивная физкультура				0,5		0,5
6.Технология	6.1. Профильный труд				0,5		0,5
7. Коррекционно-развивающие занятия				0,5			0,5
Итого:							8

Таблица№2 Расписание занятий 

Предметные области	Учебнные предметы	пн	вт	ср	чт	пт	Всего
Обязательная					часть
1. Язык и речевая практика	1.1. Речь и альтернативная коммуникация		14.,00-14.20				1
2. Математика	2.1.Математические представления			13.20- 13.50	13.20-13.50		2
3. Окружающий мир	3.1. Окружающий природный мир				14.10- 14.40		1
	3.2. Человек		14.30-14.50				0,5
	3.3. Домодство		15.00-15.20				0,5
	3.4. Окружающий социальный мир			14.10- 14.30			0,5
4. Искусство	4.1.Музыка и движение				15.10- 15.30		0,5
	4.2.Изобразительное искусство			14.40-15.00			0,5
5.Физическая культура	5.1.Адаптивная физкультура						0,5
6.Технология	6.1. Профильный труд				15.40-16.00		0,5
7. Коррекционно-развивающие занятия				15.10-15.30	16.10-16.30		0,5
ИТОГО							8

 

6. Содержание образования.

6.1. Базовые учебные действия.

   Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ре­бе­н­ка к на­хождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, ко­м­му­ни­ка­ти­вному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения: 

·              направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

·              умение выполнять инструкции педагога;

·              использование по назначению учебных материалов;

·              умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

·              в течение определенного периода времени.

 Личностные базовые учебные действия:

·              принятие роли обучающегося;

·              способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

·              личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;

·              формирование элементарных представлений о картине мира;

·              положительное отношение к окружающей действительности;

·              ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;

Регулятивные базовые учебные действия:

·              умение выполнять инструкции учителя;

·              умение выполнять действия по образцу и по подражанию;

·              использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;

·              умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.

Познавательные базовые учебные действия:

·              выбор способов решения задач в зависимости от конкретных  знакомых условий;

·              алгоритмизация практического действия;

   умение слушать учебные тексты;

·              освоение элементарных общих понятий.

Коммуникативные базовые учебные действия:

·              умение слушать и вступать в диалог;

слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах    деятельности;

·              договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими;

·              владение элементарной диалогической речью.

Программа формирования базовых учебных действий

6.1.Базовые учебные действия

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
Программа формирования базовых учебных действий
Ø Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
Ø Спокойное пребывание в новой среде; Ø перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта; Ожидаемый результат: Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта Ø установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса; Ø  ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек
Формирование  учебного поведения
Ø Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание; Ø  подражание простым движениям и действиям с предметами; Ø  выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.) Ø  использование по назначению учебных материалов Ø Выполнение простых действий с одним предметом  (по подражанию) Ø  выполнение действий с предметами (по подражанию) Ø выполнение простых действий с картинками (по подражанию) Ø выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу)
Личностные базовые учебные действия
Ø Подготовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному взаимодействию с педагогом и другими взрослыми; Ø помочь ребенку освоить позицию ученика/активного участника совместной деятельности; Ø сформировать адекватные реакции и действия на обраще­ния людей.
Предметные базовые учебные действия
Ø Научить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы по его знакомым свойствам (цвет, звучание); Ø научить соотносить звук с его источником; Ø сформировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практи­ческой деятельности;

6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Рабочая программа по организации учебного процесса составлена на основе:

·                   ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей   с тяжелой, глубокой умственной отсталостью,  с учетом их индивидуальных образовательных потребностей;

·                   Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией  Л.Б. Баряевой;

·                   учебного плана школы.

7. Содержание образования СИПР.

Цель - достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.

Задачи:

1.Создать условия, способствующие сенсорному и двигательному развитию.

2.Создавать условия для формирования предметно-практической деятельности.

3. Обогащать эмоциональную сферу положительными переживаниями.

4. Создать условия для развития навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации.

5. Создать возможность для развития вербальной и невербальной коммуникации.

Программа включает следующие разделы:

·              Язык и речевая практика

·              Математика

·              Окружающий мир

·              Искусство

·              Физическая культура

·              Коррекционно-развивающие занятия

Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

·         Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

·         Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

7.1. Язык и речевая практика.

7.1.1 Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

 Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

·         Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

·         Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

В учебном плане содержится предмет «Речь и альтернативная коммуникация». На изучение данного предмета отводится 1,5 часа в неделю. Всего в год – 51 час. Из них:

I ч. –     ч.                      IIч. –     ч.

IIIч. –    ч.                     IV ч. –   ч.

Целью программы является подготовка к овладению коммуникативными и речевыми навыками с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи:

Образовательные:

·         формирование умения слушать и понимать собеседника;

·         формирование умения выполнять несложные инструкции;

·         формирование умения отвечать на вопросы;

·         формирование правильной артикуляции и дикции;

·         формирование умения употреблять слова и выражения:

·         «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «да», «нет», «туалет», «мыть руки», «хорошо», «плохо», «мама», «папа», «бабушка», «я», «ты», «пить», «стоять», «стол», «стул» жестом, символом в различных коммуникативных ситуациях;

·         формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;

·         обучение умению делить слова на слоги

·         обучение правильной посадке при письме;

·         обучение правильному захвату карандаша;

·         обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;

·         обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.

Коррекционно – развивающие:

·         развитие речи;

·         развитие слухового и зрительного восприятия;

·         развитие памяти;

·         развитие внимания;

·         развитие зрительно-двигательной координации;

·         развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;

Воспитательные:

·         воспитывать интерес к процессу обучения;

·         воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;

·         воспитывать целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля;

·         воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

2.     календарно-тематическое планирование

№	программный материал	Основные виды учебной деятельности	колич. часов	дата				наглядность
				план			факт
1.	Выражение своих желаний с использованием  изображения, слова.		1					карточки, картинки
2.	Выражение согласия и несогласия.		1					предметные и сюжетные картинки
3.	Соблюдение очередности в разговоре.		1					схемы, картинки
4.	Удержание карандаша.		1					карандаши, кисти
5.	Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображения различной величины.		1					картинки
6.	Определение источника звука с опорой на практические действия. Определение источник звука, распознавание речевых и неречевых звуков. Игра «Громко – тихо».	Умение правильно и отчётливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции) Умение пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;	1					аудиозапись, картинки
7.	Выделение из слова звука [а] [у] в начале слова.		1					буквы, картинки
8.	Работа по содержанию сказок "Колобок", "Репка".		1					герои сказок, предметные и сюжетные картинки
9.	Звук и буква А.	Умение правильно и отчётливо произносить изучаемые звуки, слышать их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции), подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки или задание учителя Умение соотносить звук и букву. Умение делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;	1					буквы, картинки
10.	Звук и буква У.		1					буквы, картинки
11.	Звук и буква М.		1					буквы, картинки
12.	Образование и чтение прямых слогов МА, МУ. слова МА- МА.		1					предметные и сюжетные картинки
13.	Предметы. Соотнесение предметов и их 1названий.		1					предметные картинки
14.	Звук и буква О. Образование слогов ОМ - МО, их сравнение.		1					буквы, картинки
15.	Звук и буква X.		1					буквы, картинки
16.	Составление и чтение слов со звуком [х].		1					схемы, буквы, картинки
17.	Звук и буква С.		1					карточки
18.	Составление слов с изученными буквами.	Умение принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; Умение активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия; Умение обращаться за помощью и принимать помощь организовывать рабочее место; Умение работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу)	1					предметные картинки, касса букв
19.	Звук и буква Н. буквы Н.		1					буквы, картинки
20.	Составление и чтение слогов, слов с буквой Н.		1					презентация, картинки
21.	Звук и буква Ы. Обратные и прямые открытые слоги и слова со звуком [ы] и буквой Ы.		1					касса букв, предметные картинки, карточки
22.	Слоги с буквой ы.		1					буквы, картинки
23.	Составление слов, состоящих из одного закрытого слога (сын, нос, мох, сом).		1					касса букв, картинки
24.	Звук и буква Л.		1					буквы, картинки
25.	Составление слов, состоящих из обратных и прямых открытых слогов буквой л, предложений с этими словами.		1					презентация, касса букв, картинки
26.	Звук и буква В.		1					буквы, картинки
27.	Упражнение в составлении и чтении слогов во, ва, вы, и слов с ними.		1					касса букв, карточки, картинки
28.	Звук и буква И.		1					буквы, картинки
29.	Упражнение в составлении слов из изученных слоговых структур, чтение предложений.		1					презентация, касса, картинки, карточки
30.	Дифференциация звуков[ ы]-[ и ]. Упражнение в составлении слов из слогов с буквами ы, и; чтение предложений.		1					карточки, предметные картинки
31.	Звук и буква Ш.		1					буквы, картинки
32.	Образование обратных и прямых открытых слогов с буквой Ш.	Умение работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу) Умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов (звуков, слов); Умение делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; Читать слоги и слова с изученными буквами; Умение слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства Умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов(звуков, слов); Умение использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем	1					касса букв, карточки, картинки
33.	Звук и буква П.		1					буквы, картинки
34.	Образование обратных слогов и прямых открытых с буквой П.		1					картинки, буквы
35.	Звук и буква Т		1					карточки, сюжетные картинки
36.	Образование обратных слогов и прямых открытых с буквой Т.		1					касса букв, карточки
37.	Звук и буква К. Составление и чтение слов, состоящих из одного закрытого слога (так, сок, лук); предложений с этими словами.		1					буквы, презентация
38.	Звук и буква 3,з.  Образование и чтение слогов ЗА,ЗУ,ЗИ, ЗЫ.		1					буквы, картинки
39.	Дифференциация звуков 3-С. Упражнения в составлении и чтении слов из двух закрытых слогов.		1
40.	Звук и буква Р. Чтение буквы Р. Обратные и прямые открытые слоги и слова буквой Р.		1					предметные картинки, карточки
41.	Дифференциация звуков P-JI.		1					презентация, картинки
42.	слова с буквами Р-Л.		1					карточки
43.	Звук и буква й . Слова со звуком [ й ].		1					буквы, картинки
44.	Чтение слов с буквами Й-И в конце и в середине.		1					карточки
45.	Звук и буква Ж.		1					картинки, буквы
46.	Составление слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений с этими словами.		1					касса букв, карточки, предметные картинки
47.	Звук и буква Б. Обратные и прямые открытые слоги и слова буквой Б.		1					картинки, буквы
48.	Слова состоящих из одного закрытого слога (бак, бок, бык); слов с твердыми и мягкими согласными буквами.		1					касса букв, карточки
49.	Дифференциация звуков Б-П. Составление и чтение слогов, слов с ними.		1					карточки, предметные картинки
50.	Звук и буква Д.		1					буквы, картинки
51.	Дифференциация звуков Г - К. Составление слогов, слов и предложений.		1					презентация, карточки, предметные картинки

3. Содержание программы.

Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» во втором классе представлена разделами «Повторение»,  «Звуки и буквы», «Письмо». В раздел «Повторение» включены темы, которые были слабо усвоены детьми:

Выражение своих желаний с использованием  изображения, слова. Выражение

согласия и несогласия. Соблюдение очередности в разговоре. Удержание кисти и

карандаша. Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным

точкам изображения различной величины. Определение источника звука с

опорой на практические действия. Определение источник звука, распознавание

речевых и неречевых звуков. Игра «Громко – тихо». Выделение из слова звука

[а] [у] в начале слова.

В раздел «Звуки и буквы» входит изучение букв, дети учатся соотносить звук и букву, читать слоги, слова и предложения. Данный раздел представлен темами:

Звук и буква А.  Звук и буква У. Звук и буква М.  Образование и чтение прямых слогов МА, МУ. Чтение слова МА- МА. Предметы. Соотнесение предметов и их названий. Звук и буква О. Чтение и письмо буквы О. Образование и чтение слогов ОМ - МО, их сравнение. Звук и буква X.  Составление и чтение слов со звуком [х]. Звук и буква С. Составление и чтение слов с изученными буквами. Звук и буква Н.  Составление и чтение слогов, слов с буквой Н. Звук и буква Ы. Обратные и прямые открытые слоги и слова со звуком [ы] и буквой Ы.  Чтение слов и слогов с буквой ы.  Составление и чтение слов, состоящих из одного закрытого слога (сын, нос, мох, сом).  Звук и буква Л. Составление и чтение слов, состоящих из обратных и прямых открытых слогов буквой л, предложений с этими словами.Звук и буква В.  Упражнение в составлении и чтении слогов во, ва, вы, и слов с ними. Звук и буква И.  Упражнение в составлении и чтении слов из изученных слоговых структур, чтение предложений. Дифференциация звуков[ ы]-[ и ]. Упражнение в составлении и  чтение слов из слогов с буквами ы, и; чтение предложений. Звук и буква Ш. Образование и чтение обратных и прямых открытых слогов с буквой Ш.  Звук и буква П. Образование и чтение обратных слогов и прямых открытых с буквой П. Звук и буква Т. Образование и чтение обратных слогов и прямых открытых с буквой Т. Звук и буква К. Составление и чтение слов, состоящих из одного закрытого слога (так, сок, лук); предложений с этими словами. Звук и буква 3,з. Чтение и письмо буквы. Образование и чтение слогов ЗА,ЗУ,ЗИ, ЗЫ.  Дифференциация звуков 3-С. Упражнения в составлении и чтении слов из двух закрытых слогов. Звук и буква Р. Чтение буквы Р. Обратные и прямые открытые слоги и слова буквой Р.  Дифференциация звуков P-JI. Чтение предложений и текста из слов с буквами Р-Л. Звук и буква й . Слова со звуком [ й ].  Чтение слов с буквами Й-И в конце и в середине. Чтение слов и предложений. Звук и буква Ж.  Составление и чтение слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, предложений с этими словами. Звук и буква Б. Чтение и письмо буквы Б. Обратные и прямые открытые слоги и слова буквой Б. Составление и чтение слов, состоящих из одного закрытого слога (бак, бок, бык); слов с твердыми и мягкими согласными буквами. Дифференциация звуков Б-П. Составление и чтение слогов, слов с ними. Звук и буква Д. Дифференциация звуков Г - К. Составление и чтение слогов, слов и предложений. При изучении букв дети учатся обводить буквы по контуру, по трафарету, писать самостоятельно.

4.        Предполагаемые предметные результаты обучения:

·         Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

·         Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

·         Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

·         Потребность в коммуникации.

·         Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

·         Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом.

·         Знать 15 букв, уметь читать слоги, слова с изученными буквами.

5. Предполагаемые личностные результаты обучения.

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    
• проявление готовности к самостоятельной жизни.

6. Учебно-методическое обеспечение:

• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умствен ной отсталостью;
• Комплект  рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!». Комплект  предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.
• А.Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Букварь. 1 класс: учебник для специальных  (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид) М.: Просвещение, 2009.
• Аксенова А. К.. Дидактический материал. Добукварный период, 1 класс. Пособие для учащихся специальных  (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид). – М.: Просвещение, 2009.
• Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
• Карточки Г. Домана.

7. Система оценки по предмету «Речь и альтернативная коммуникация».

В течение года проводится текущая и промежуточная аттестация.

        Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП (таблица прилагается).

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.

Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). В нее входят: педагоги и специалисты, осуществляющие процесс образования и развития ребенка.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за вы-полнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

·         что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

·         что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

·         насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

Выявление результативности обучения будет происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся будет оказываться помощь. При оценке результативности достижений будет учитываться степень самостоятельности ребенка.

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, будет оцениваться его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

7.2. Математика.

7.2.1 Математические представления:

Пояснительная записка

Математические представления, 1 класс (2 вариант) (обучение на дому)

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

·         Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

·         Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

·         Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

·         В Федеральном компоненте государственного стандарта математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. В структуре данной программы, на его изучение отведено 33 час, 1 часа в неделю, 33 учебные недели.

Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении.

Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

·         сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления;

·         сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность;

·         сформировать способностью пользоваться математическими знаниями;

·         при решении соответствующих возрасту житейских задач.

3.     Тематическое планирование

№	программный материал	основные виды учебной деятельности	Колич. часов	дата					наглядность
				план				факт
1.	Пространственные представления: «справа - слева; вправо - влево; правый - левый».	·      Умение выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. ·                     Умение определять положение предметов на плоскости. ·                     Умение делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. ·                     Умение работать с учебными принадлежностями. ·         Усвоить представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра. ·          Умение произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. ·Умение активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия.. ·  Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, умение проявлять самостоятельность при выполнении учебных заданий.	1	07.09					презентация, карточки
2.	Пространственные представления: «в середине, между». Геометрические фигуры. Квадрат.		1	0701 07.09					презентация, предметные картинки
3.	Пространственные представления: «вверху внизу», «выше - ниже», «верхний - нижний», на, над, под.		1	07.09					презентация, предметные картинки
4.	Понятие о ширине: «широкий», «узкий». Сравнение предметов по ширине: шире - уже, одинаковой ширины.		1	0707.09					презентация, сюжетные картинки, ленты
5.	Понятие о высоте: «высокий», «низкий». Сравнение предметов по высоте: выше, ниже, одинаковой высоты.		1	07.09					презентация, сюжетные картинки
6.	Понятие о глубине: «глубокий», «мелкий». Сравнение предметов по глубине: «глубже - мельче», одинаковой глубины.		1	07.09					презентация, сюжетные картинки
7.	Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, следом, следующий за.		1						презентация, сюжетные картинки, предметы
8.	Временные представления. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Понятия «рано – поздно».		1						сюжетные картинки
9.	Понятие о массе: «тяжёлый - лёгкий». Сравнение предметов по массе: «тяжелее - легче, одинаковые по тяжести».		1						предметы, предметные картинки
10.	Понятия: «много- мало, несколько, один – много, ни одного», «столько же».		1						предметы, предметные картинки
11.	Число и цифра 1.	·         Умение образовывать, читать и записывать числа первого десятка.	1						карточки
12.	Обозначение числа цифрой. Монеты: 1 рубль.		1						картинки, карточки
13.	Число и цифра 2.Место числа в числовом ряду. Сравнение чисел.		1						карточки, предметы, картинки
14.	Знак «+». Образование числа 2.	·         Умение считать в прямом и обратном порядке по единице; сравнивать группы предметов. ·         Умение решать примеры в одно действие на сложение и вычитание с помощью счётного и дидактического материала. ·         Выполнять арифметические действия. ·         Наблюдать. ·         Умение работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,). ·         Умение работать с учебными принадлежностями. ·         Умение активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия. ·         Умение оценивать свои действия. ·         Умение соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности. ·         Умение образовывать, читать и записывать числа первого десятка. ·         Усвоить представления о днях недели, знать соотношение 1 нед.-7 дней. ·         Умение пользоваться чертежными инструментами	1						карточки, картинки, схемы
15.	Состав числа 2. Знак «=».		1						«домик», карточки
16.	Пара предметов. Знак «-».		1						предметы, картинки
17.	Монеты: 2 рубля. Геометрические тела: шар.		1						картинки, карточки
18.	Решение примеров и задач в пределах 2.		1						счётный материал
19.	Число и цифра 3.Место числа в числовом ряду		1						счётный материал
20.	Числовой ряд 1-3. Прямой и обратный счет.		1						счётный материал
21.	Сравнение чисел. Состав числа 3.		1						счётный материал
22.	Арифметическое действие – сложение.		1						карточки, счётный материал
23.	Арифметическое действие – вычитание. Геометрические тела: куб.		1						геом. тела, фигуры, счётный материал
24.	Решение примеров и задач в пределах 3.		1						счётный материал
25.	Число и цифра 4.Место числа в числовом ряду.		1						числовой ряд, счётный материал
26.	Числовой ряд 1-4. Прямой счет.		1						числовой ряд, счётный материал
27.	Сравнение чисел. Обратный счет.		1						счётный материал
28.	Состав числа 4. Сложение и вычитание в пределах 4.		1						«ёлочка», счётный материал
29.	Решение примеров и задач. Геометрические тела: брус.		1						карточки, геом. тела, фигуры
30.	Число и цифра 5.Место числа в числовом ряду.		1						числовой ряд, счётный материал
31.	Числовой ряд 1-5. Прямой и обратный счет. Сравнение чисел.		1						счётный материал
32.	Состав числа 5. Монеты: 5 рублей.		1						картинки, ёлочка
33.	Сложение и вычитание в пределах 5. сравнение чисел.		1						счётный материал
34.	Точка, линии. Геометрические фигуры: овал.		1						геом. фигуры
35.	Число и цифра 0.Сравнение чисел.		1						предметные картинки
36.	Решение примеров и задач на вычитание.		1						счётный материал
37.	Число и цифра 6.Место числа в числовом ряду.		1						числовой ряд, счётный материал
38.	Числовой ряд 1-6. Прямой и обратный счет.		1						числовой ряд
39.	Сравнение чисел. Построение прямой линии через одну точку.		1						счётный материал,  пред. картинки
40.	Сложение и вычитание в пределах 6.Построение прямой линии через две точки.		1						счётный материал
41.	Число и цифра 7.Место числа в числовом ряду.		1						числовой ряд
42.	Числовой ряд 1-7. Прямой и обратный счет.		1						числовой ряд
43.	Сутки, неделя. Неделя – 7 суток.		1						презентация
44.	Число и цифра 8.Место числа в числовом ряду. Прямой и обратный счет.		1						числовой ряд
45.	Состав числа 8. Присчитывание по 2		1						предметы, «домик»
46.	Число и цифра 9. Место числа 9 в числовом ряду.		1						числовой ряд, счётный материал
47.	Состав числа 9. Сложение и вычитание в пределах 9.		1						числовой ряд, счётный материал
48.	Число и цифра 10. Числовой ряд 1-10.		1						числовой ряд
49.	Единицы стоимости. Рубли, копейки. Монета: 10 копеек. Размен и замена монет.		1						предметы, картинки
50.	Сложение и вычитание в пределах 10.		1						счётный материал
51.	Повторение пройденного за год. Числовой ряд 1-10.		1						числовой ряд, счётный материал

3. Содержание программы

Программа предполагает работу по следующим разделам:

«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Временные представления.

        Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Количественные представления.

        Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

        Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег. Числовой ряд 1 – 10.

Представления о величине.

        Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.

Представление о форме.

Геометрические фигуры: квадрат, куб, брус, точка. Соотнесение геометрических фигур с геометрическими телами.        

        Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Знакомство с понятиями: о ширине: «широкий», «узкий». Сравнение предметов по ширине: шире - уже, одинаковой ширины; о высоте: «высокий», «низкий». Сравнение предметов по высоте: выше, ниже, одинаковой высоты; о глубине: «глубокий», «мелкий». Сравнение предметов по глубине: «глубже - мельче», одинаковой глубины; отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, следом, следующий за.

4. Предполагаемые предметные результаты обучения.

·                     выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

·                     определять положение предметов на плоскости;

·                     делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

·                     усвоить представления о временах года, о частях суток, порядке их следования; о смене дней: вчера, сегодня, завтра;

·                     образовывать, читать и записывать числа первого десятка;

·                     считать в прямом и обратном порядке по единице; сравнивать группы предметов;

·                     решать примеры в одно действие на сложение и вычитание с помощью счётного и дидактического материала;

·                     выполнять арифметические действия;

·                     образовывать, читать и записывать числа первого десятка;

·                     иметь представления о днях недели, знать соотношение 1 нед.-7 дней;

·                     уметь пользоваться чертежными инструментами.

5. Личностные результаты

·                     социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

·                     освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·                     развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·                     формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

6. Учебно-методическое обеспечение:

·                     Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;

·                     Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);

·                     Программа обучение детей с умеренными и глубокими нарушениями умственного развития: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007;

·                     Алышева Т.В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.

·                     Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся специальных  (коррекционных) образовательных учреждений (VIII вид). В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.

·                     Дидактический материал в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, и другие средства;

·                     Демонстрационный материал: таблицы, набор цифр, знаков.

7. Система оценки по предмету «Математические представления»

В течение года проводится текущая и промежуточная аттестация.

        Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР,  разработанной на основе АООП (таблица прилагается).

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.

Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). В нее входят: педагоги и специалисты, осуществляющие процесс образования и развития ребенка.

Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью адаптированной основной общеобразовательной программы образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) является достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компо-нентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

 -насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

Выявление результативности обучения будет происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся будет оказываться помощь. При оценке результативности достижений будет учитываться степень самостоятельности ребенка.

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, будет оцениваться его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

7.3. Окружающий природный мир, 1 класс, 2 вариант (обучение на дому)

1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

·        Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

·        Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

·        Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

В учебном плане содержится предмет «Окружающий природный мир». На изучение данного предмета отводится в неделю 1 час. Всего в год – 32 часа. Из них: I ч. –    ч.                                                    III ч. –   ч.

                                                           IIч. –    ч.                                                    IV ч. –   ч.

В процессе формирования представлений о живой и неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы, о временах года,  суточных изменениях, учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному отношению к ней. Учебный предмет «Окружающий природный мир» находится в основной части учебного плана и относится к образовательной области «Естествознание».

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

 Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

2. календарно-тематическое планирование

№	программный материал	колич. часов	дата	знания и умения.	наглядность	виды работы по развитию речи
1.	Осень. Сезонные изменения в природе.	1		учить наблюдать за сезонными изменениями в природе	сюжетные картинки	составление простых нераспространенных предложений
2.	Овощи: помидор, огурец. Цвет, форма, вкус, запах.	2		называть  предметы, характеризовать их по основным свойствам	сюжетные картинки муляжи	активное участие в беседе
3.	Сравнение овощей. Употребление в пищу.	1				отвечать на вопросы
4.	Фрукты: яблоко, груша. Цвет, форма, вкус, запах.	2		называть  предметы, характеризовать их по основным свойствам	муляжи трафареты	отвечать на вопросы
5.	Садовые ягоды.	1				активное участие в беседе
6.	Лесные ягоды.	1
7.	Сравнение фруктов. Употребление в пищу.	1
8.	Комнатные растения. Узнавание и называние. Поливка.	2		узнавание и  называние комнатных растений.	сюжетные картинки	отвечать на поставленные вопросы
9.	Садовые цветочно-декоративные растения: астра, георгин, тюльпан.	2		узнавание и  называние садовых растений.	сюжетные и предметные картинки	отвечать на поставленные вопросы
10.	Грибы: подберёзовик, подосиновик, груздь.	1		узнавание и  называние грибов		называть предметы
11.	Строение гриба.	1		уметь составлять простые предложения.	предметные картинки	отвечать на вопросы
12.	Несъедобные грибы.	1		называть  предметы, характеризовать их по основным свойствам	предметные картинки	отвечать на вопросы
13.	Закрепление пройденного.	1		называть  предметы, характеризовать их по основным свойствам	предметные картинки	называние предметов
14.	Сезонные изменения. Зима.	1		учить наблюдать за сезонными изменениями в природе	сюжетные картинки	описывать картинку
15.	Домашние животные: кошка, собака. Внешний вид.	1		называть  предметы, характеризовать их по основным свойствам	сюжетные картинки	отвечать на поставленные вопросы
16.	Уход за домашними животными. Питание домашних животных.	1
17.	Детеныши домашних животных.	1		называть детёнышей	сюжетные картинки	описывать картинку
18.	Дикие животные: волк, лиса. Внешний вид. Питание.	1		называть  предметы, характеризовать их по основным свойствам	сюжетные картинки	описывать картинку
19.	Детеныши диких животных.	1		называть детёнышей	сюжетные картинки	отвечать на вопросы
20.	Птицы. Внешний вид.	1		называть  предметы, характеризовать их по основным свойствам	предметные картинки	составление простых нераспространенных предложений
21.	Домашние птицы. Значение домашних птиц в жизни человека.	1		уметь составлять простые предложения.	предметные и сюжетные картинки	описывать картинку
22.	Зимующие и перелетные птицы.	1		называть  предметы, характеризовать их по основным свойствам		отвечать на вопросы
23.	Повторение пройденного.	1		учить делать выводы и обобщать.	сюжетные картинки	отвечать на вопросы
24.	Сезонные изменения в природе. Весна.	1		учить наблюдать за сезонными изменениями в природе	сюжетные картинки	активное участие в беседе
25.	Сезонные изменения в природе. Признаки  лета.	1		учить наблюдать за сезонными изменениями в природе		участие в беседе
26.	Насекомые.	1		отличать насекомых	предметные картинки	отвечать на вопросы
27.	Здравствуй, лето красное.	1		учить отвечать на вопросы.	предметные и сюжетные картинки	активное участие в беседе
28.	Повторение пройденного	1		учить делать выводы и обобщать.		составление простых нераспространенных предложений

7.4 Окружающий социальный мир, 1 класс, 2 вариант (обучение на дому).

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

·        Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

·        Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

·        Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

В учебном плане содержится предмет «Окружающий социальный мир». На изучение данного предмета отводится 0,25 часов в неделю. Всего в год – 8 часов. Из них:

I ч. –    ч.                  IIч. –    ч.

IIIч. –   ч.                 IVч. –   ч.

Процесс формирования представлений по окружающему социальному миру у учащихся с выраженным нарушением интеллекта  неразрывно связан с наиболее важной коррекционной задачей – социально-бытовая адаптация этой категории детей. В связи с этим обучение носит прежде всего ярко выраженную практическую направленность.  Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

Цель обучения предмета во втором классе – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения).

2. календарно-тематическое планирование

№	тема	колич. часов	сроки	основные элементы содержания	практика
Школа
1.	Распорядок школьного дня.	1		Формирование представлений о  распорядке школьного дня, через просмотр презентации, игровых упражнений.	Формирование представлений о  распорядке школьного дня.
2.	Правила учебного поведения.	1		Формирование представления о правилах учебного поведения, через практические упражнения.	Формирование представления о правилах учебного поведения.
Квартира, дом, двор
3.	Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры).	1		Формировать знания своего домашнего адреса через игровые упражнения	Формирование знания своего домашнего адреса
4.	Различение помещений квартиры.	1		Формировать знания о помещениях квартиры, умений различать помещения через демонстрационные материалы, просмотр видеоматериалов, игровые действия	Формировать знания о помещениях квартиры, умений различать помещения
Предметы быта.
5.	Узнавание (различение) электробытовых приборов.	1		Формирование знания об электробытовых приборах  через демонстрационные материалы	Формирование знания об электробытовых приборах
6.	Знание назначения предметов мебели.	1		Познакомить с предметами мебели, назначением мебели через игровые действия, просмотр демонстрационных материалов	Формирование знаний о предметах мебели
Продукты питания.
7.	Узнавание (различение) напитков по внешнему виду, на вкус.	1		Учить различать напитки по внешнему виду, на вкус через практические и игровые действия	Формирование знаний о напитках
8.	Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к употреблению.	1		Учить различать мучные изделия через игровые и практические действия	Формирование знаний о мучных изделиях

3. Содержание предмета

Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», в дальнейшем расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д. Учебный предмет «Окружающий социальный мир» находится в основной части учебного плана и относится к образовательной области «Человек».

Программа второго класса предполагает работу по следующим разделам: школа; квартира, дом; предметы быта; продукты питания.

Школа. Распорядок школьного дня. Правила учебного поведения.

Квартира, дом. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Различение помещений квартиры.

Предметы быта. Узнавание (различение) электробытовых приборов. Знание назначения предметов мебели.

Продукты питания. Узнавание (различение) напитков по внешнему виду, на вкус. Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к употреблению.

4. Предполагаемые предметные результаты обучения.

·        Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

·        Знать и сообщать свой домашний адрес.

·        Уметь различать электробытовые приборы.

·        Иметь понятия о мебели.

·        Знать основные продукты питания.

5. Предполагаемые личностные результаты обучения.

·        сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·        овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·        овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

·        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

·        сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

·        сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;   

·        проявление готовности к самостоятельной жизни.

6. Учебно-методическое обеспечение.

·        адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);

·        комплект  рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!»: «Я в семье», «Я – ребёнок». Комплект предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.

·        «Ступеньки грамоты» ч. 1 и 2., авторы: Н.В. Гальская, Л.М. Сахар. И следующее пособие -  «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.

7. Система оценки по предмету «Окружающий социальный мир».

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

7.5 Человек, 1 класс, 2 вариант (обучение на дому).

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

В учебном плане содержится предмет «Человек». На изучение данного предмета отводится 1 час в неделю. Всего за год – 32 часа. Из них: I ч. –     ч.                                   IIIч. –    ч.

                               IIч. –     ч.                                  IV ч. –   ч.

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

·        Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

·        Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

·        Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Целью обучения предмета в первом классе - формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Основными задачами программы являются:

·        формирование представлений о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других;

·        развитие умений решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;

·        развитие умений поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

·        формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье.

2. календарно-тематическое планирование.

№	тема	колич. часов	сроки	основные элементы содержания	практика
Представления о себе.
1.	Части тела: туловище, руки.	1		Формирование умения различать и называть  части тела: туловище (шея, спина, живот).  Через просмотр демонстрационного материала,  практическую, игровую изобразительную деятельность.	Формирование умения различать и называть  части тела: туловище (шея, спина, живот).
2.	Части тела: руки, ноги.	1		Формирование умения различать и называть части тела: ноги.  Через просмотр демонстрационного материала,  практическую, игровую изобразительную и конструктивную деятельность.	Формирование умения различать и называть части тела: ноги.
3.	Части тела: пальцы.	1		Формирование умения различать и называть  части тела: пальцы.  Через просмотр демонстрационного материала,  практическую, игровую изобразительную деятельность.	Формирование умения различать и называть  части тела: пальцы.
4.	Моё – чужое.	1		Формирование умение определять «моё» и «не моё», через игру,  практические упражнения.	Формирование умение определять «моё» и «не моё».
5.	Моё здоровье: режим дня.	1		Осознание важности соблюдения режима дня для здоровья.  Через просмотр демонстрационного материала, практические и игровые  упражнения.	Осознание важности соблюдения режима дня для здоровья.
6.	Моё здоровье: личная гигиена.	1		Осознание важности соблюдения личной гигиены для здоровья.  Через просмотр демонстрационного материала, практические и игровые  упражнения.	Осознание важности соблюдения личной гигиены  для здоровья
7.	Моё здоровье: одевание по погоде.	1		Осознание важности одевания по погоде для здоровья, через просмотр демонстрационного материала, практические и игровые  упражнения.	Осознание важности  одевания по погоде для здоровья.
8.	Моё здоровье.	1		Формирование умения распознавать  свои ощущения,  определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым. Через просмотр демонстрационного материала, игровых действий,  практических упражнений.	Формирование умения распознавать  свои ощущения,  определять свое самочувствие, локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
9.	Называние своего возраста.	1		Формирование умения осознавать свой возраст, называть его, через практические игровые упражнения.            Формирование умения осознавать свой возраст, называть его.	Формирование умения осознавать свой возраст, называть его
10.	Рассказ о себе с помощью речи, жестов и пиктограмм.	1		Формирование умения осознавать и  сообщать  своё имя возраст, любимое занятие, по подражанию.	Формирование умения осознавать и  сообщать  своё имя возраст, любимое занятие.
11.	Рассказ о себе с помощью речи и жестов.	1		Формирование умения осознавать и  сообщать  своё имя возраст, через игру «Давай знакомиться!»  Через практическую, игровую деятельность.	Формирование умения осознавать и  называть  своё имя, возраст, через игру «Давай знакомиться!»
12.	Мои интересы и желания.	1		Формирование умения осознавать и выражать свои интересы, желания; представлений о занятиях в свободное время.   Через просмотр демонстрационных материалов, игровые упражнения, беседу.	Формирование умения осознавать и выражать свои интересы, желания; представлений о занятиях в свободное время.
13.	Закрепление пройденного материала.	1		Закрепление знаний о здоровье человека, режиме дня; умений распознавать свои эмоции, эмоции окружающих, рассказать о себе. Через игру.	Закрепление знаний о здоровье человека, режиме дня; умений распознавать свои эмоции, эмоции окружающих.
Моя семья
14.	Члены моей семьи.	1		Формирование представлений о членах семьи. Через просмотр демонстрационных материалов, игру,  изобразительную деятельность.	Формирование представлений о членах семьи.
15.	Моя семья: бытовая деятельность членов семьи.	1		Формирование представлений о бытовой деятельности членов семьи, через просмотр видеоматериалов, игровые, практические действия.	Формирование представлений о бытовой деятельности членов семьи.
16.	Моя семья: досуговая деятельность членов семьи.	1		Формирование представлений о  досуговой деятельности членов семьи, через просмотр видеоматериалов, игровые, практические действия.	Формирование представлений о  досуговой деятельности членов семьи.
17.	Моя семья: профессиональная деятельность членов семьи.	1		Представление о профессиональной деятельности членов семьи, через просмотр видеоматериалов, игровые, практические действия.	Представление о профессиональной деятельности членов семьи.
18.	Закрепление пройденного материала.	1		Закрепление представлений о членах семьи, через игру.	Закрепление представлений о членах семьи. .Повторение пройденного материала
Гигиена тела
19.	Различение вентилей с горячей и холодной водой.	1		Формировать умения пользоваться краном через практические действия	Пользование краном
20.	Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук.	1		Учить правильно мыть и вытирать руки, пользоваться мылом, соблюдать правила гигиены через игровые практические действия	Мытьё рук
21.	Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица	1		Формировать умения умывать и вытирать лицо через просмотр видеоматериалов, игровые и практические действия	умывание
22.	Расчесывание волос.	1		Учить пользоваться расчёской, аккуратно расчесывать волосы	Расчесывание волос
	Одежда и обувь
23.	Узнавание (различение) предметов одежды	1		Познакомить с видами одежды через просмотр демонстрационных материалов, практические действия	Различение видов одежды
24.	Узнавание (различение) деталей предметов одежды	1		Формировать представление о деталях одежды через просмотр демонстрационных материалов, практические действия	Формировать представление о деталях одежды
25.	Знание назначения деталей предметов одежды.	1		Формирование представлений о назначении деталей одежды через просмотр демонстрационных материалов, игровые действия	Формирование представлений о назначении деталей одежды
26.	Узнавание (различение) предметов обуви	1		Формирование знаний о предметах обуви, узнавать обувь через просмотр демонстрационных материалов, игровые и практические действия	Формирование знаний о предметах обуви
27.	Знание назначения видов обуви.	1		Познакомить с назначением различных видов обуви через просмотр видеоматериалов, демонстрационных материалов, практические и игровые действия	Формировать представления о видах обуви
28.	Различение сезонной обуви	1		Учить различать сезонную обувь через просмотр демонстрационных материалов, игровые действия, беседу	Формировать представления о сезонной обуви
29.	Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).	1		Учить расстёгивать и застёгивать одежду, развязывать шнурки через игровые и практические действия	Формировать умения расстёгивать и застёгивать одежду, обувь
30.	Соблюдение последовательности действий при раздевании	1		Учить соблюдать последовательность действий при раздевании через игру и практические действия	Формировать умения раздеваться
31.	Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды	1		Учить различать лицевую, переднюю, заднюю сторону одежды, верх, низ через игровые и практические действия	Расширение знаний об одежде
32.	Закрепление пройденного материала.	1		Закрепить знания об одежде и обуви	Закрепление знаний об одежде и обуви

Содержание программы.

Программа представлена следующими разделами: представления о себе, моя семья, гигиена тела, одежда и обувь.

Представление о себе.

Части тела: туловище, руки. Части тела: руки, ноги. Части тела: пальцы. Моё – чужое. Моё здоровье: режим дня. Моё здоровье: личная гигиена. Моё здоровье: одевание по погоде. Моё здоровье. Называние своего возраста. Рассказ о себе с помощью речи, жестов и пиктограмм. Рассказ о себе с помощью речи и жестов. Мои интересы и желания.

Моя семья.

 Члены моей семьи.  Моя семья: бытовая деятельность членов семьи. Моя семья: досуговая деятельность членов семьи. Моя семья: профессиональная деятельность членов семьи.

Гигиена тела.

Различение вентилей с горячей и холодной водой. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица. Расчесывание волос.

Одежда и обувь.

Узнавание (различение) предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды. Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви. Знание назначения видов обуви. Различение сезонной обуви. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Соблюдение последовательности действий при раздевании. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Закрепление пройденного материала.

Обучение по предмету носит прежде всего ярко выраженную практическую направленность.  Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Материал подбирается по объему и компонуется по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

Уроки строятся на комплексной основе и включают игровую, изобразительную, конструктивную деятельность.

Учебный предмет «Человек» находится в основной части учебного плана и относится к образовательной области «Окружающий мир».

4.   Предполагаемые предметные результаты обучения:

·        иметь представления о собственном теле;

·        относить себя к определенному полу;

·        уметь определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания;

·        уметь сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, свои интересы, хобби и др.;

·        уметь соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой);

·        иметь представления о членах семьи, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

·        узнавать одежду, обувь.

·         

·        уметь расстёгивать и застёгивать одежду, завязывать шнурки, знать последовательность одевания и раздевания.

·        различать изнаночную сторону одежды.

5. Предполагаемые личностные результаты обучения.

·        сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·        овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·        овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

·        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

·        сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

·        сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;   

·        проявление готовности к самостоятельной жизни.

6. Учебно-методическое обеспечение

·        Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);

·        Комплект  рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!». Комплект предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.

·        «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.

7. Система оценки по предмету «Человек»

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Результаты мониторинга указаны в таблице.

3. Содержание предмета.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «растительный мир», «животный мир», «временные представления».

Раздел «Растительный мир» содержит темы:

Овощи: помидор, огурец. Цвет, форма, вкус, запах.  Сравнение овощей. Употребление в пищу. Фрукты: яблоко, груша. Цвет, форма, вкус, запах. Садовые ягоды. Лесные ягоды. Сравнение фруктов. Употребление в пищу. Комнатные растения. Узнавание и называние. Поливка. Садовые цветочно-декоративные растения: астра, георгин, тюльпан. Грибы: подберёзовик, подосиновик, груздь. Строение гриба. Несъедобные грибы.

Раздел «Животный мир»:                       

Домашние животные: кошка, собака. Внешний вид. Уход за домашними животными. Питание домашних животных. Детеныши домашних животных. Дикие животные: волк, лиса. Внешний вид. Питание. Детеныши диких животных. Птицы. Внешний вид. Домашние птицы. Значение домашних птиц в жизни человека. Зимующие и перелетные птицы. Насекомые.

«Временные представления». Осень. Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения. Зима. Признаки  лета.

Здравствуй, лето красное. 

4. Предполагаемые предметные  результаты обучения:

·       Интерес к объектам и явлениям живой и неживой природы.

·       Представления о временах года, характерных признаках времени года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

·       Различать овощи, фрукты.

·       Узнавать и называть некоторые комнатные растения, дикорастущие, цветочно-декоративные.

·       Отличать грибы.

·       Знать домашних и диких животных, уметь называть их детёнышей.

·       Отличать птиц и насекомых.

·       Умение различать части суток (утро, день, вечер, ночь).

5. Предполагаемые личностные результаты обучения.

·        сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·        овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·        овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

·        способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

·        сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

·        сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;   

·        проявление готовности к самостоятельной жизни.

6. Учебно-методическое обеспечение:

·        Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;

·        адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

·        комплект  рабочих тетрадей - Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я - говорю!»: «Я и мир животных», «Я и мир растений».  Комплект  предназначен для работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения в интеллектуальной деятельности.

·        пособие для детей с особенностями психофизического развития «Я играю и учусь», раздел «Покажи и назови», автор Ю.В. Захарова,  раздел «Утро, день, вечер, ночь», автор И.В. Ковалец.

·        «Я и окружающий мир» - пособие для детей с особенностями психофизического развития, авторы: Т.В. Демьяненок, Ю.Н. Кислякова, И.Ю. Оглоблина.

·        Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Живой мир», Москва, «Просвещение», 2011. Авт.-сост.: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова.

7. Система оценки по предмету «Окружающий природный мир»

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Музыка и движение, 1класс, 2 вариант (обучение на дому).

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

·        Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

·        Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

·        Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

В учебном плане содержится предмет «Музыка и движение». На изучение данного предмета отводится 0,25 часов неделю. Всего в год – 8 часов. Из них:

Iч. –      ч.                  IIIч. –    ч                                   

IIч. –     ч.                  IVч. –    ч.

  Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку  и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, направлена на его социализацию и интеграцию в общество.

2. календарно-тематическое планирование

№	тема	колич. часов	сроки	элементы содержания	основные виды учебной деятельности
1.	Понимание содержания песни на основе характера её мелодии.(«Во поле берёза стояла», «Осенняя песня».)	1		ритмико-гимнастические упражнения под музыку.	личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
2.	Постановка артикуляции гласных звуков (в последовательности у, о, а, и, е, э).( Веселые гуси», «Антошка»)	1		ритмико-гимнастические упражнения под музыку.	личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
3.	Разучивание песни - игры «Заинька в лес пошел».	1		укрепление средней части диапазона (ми - ля) с постоянным его расширением. Игра «Пальчики и ручки».	личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
4.	Детские фольклорные упражнения. Песня - игра «Хлопай».	1		ритмико-гимнастические упражнения под музыку.	личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
5.	Различение песни, танца, марша.	1		слушание «Хор охотников» Л.Вебер из оперы «Волшебный стрелок»	личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
6.	Знакомство с музыкальными инструментами, их звучанием: баян, гитара, труба.	1		общеразвивающие ритмико-гимнастические упражнения.	личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
7.	Д. Кабалевский «Клоуны», М. Глинка «Полька». Слушание.	1		ритмико-гимнастическое упражнение «Полечка».	личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
8.	Песни из мультфильмов «Верный друг», «Если добрый ты».	1		ритмико-гимнастические упражнения «Прыжки».	личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

3. Содержание программы.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Слушание», «Пение».

Слушание. Развитие эмоциональной отзывчивости на праздничную, маршевую, колыбельную песни.

      Овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях. Развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых сочинений.

      Ознакомление с характером музыки: спокойная, веселая, грустная.

      Ознакомление с динамическими особенностями музыки: громкая, тихая.

      Ознакомление с пением соло и хором.

      Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: фортепиано, барабан, скрипка.

Пение. Обучение певческой установке: правильно сидеть или стоять при пении  — с расправленными плечами, не напрягая корпуса и мышц шеи.

      Щадящий режим по отношению к детскому голосу. Доступность песенного материала: простые, ясные по смыслу слова, знакомые образы, события и явления; простой ритмический рисунок мелодии без больших скачков; доступный певческий диапазон (ми1 — ля1); короткие музыкальные фразы, удобные для дыхания ребенка.

      Формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания. Недопущение форсирования звука как во время пения, так и в разговорной речи.

      Выработка округлого красивого звучания гласных звуков при четкой артикуляции положения рта и губ.

      Развитие умения бесшумного, глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни.

      Пение коротких попевок на одном дыхании.

      Развитие умения мягкого, напевного, легкого пения.

      Развитие понимания дирижерских жестов: внимание, вдох, начало пения и окончание.

      Пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное, плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко).

      Укрепление средней части диапазона (ми1 — ля1) с постепенным его расширением.

Музыкальный материал для пения.

Русская народная песня «Во поле берёза стояла»

«Весёлые гуси»

«Антошка» Слова:   Ю. Энтин, Музыка: В. Шаинский

Хороводная песня «Заинька в лес пошёл»

Музыкальные произведения для слушания.

«Хор охотников» Л.Вебер из оперы «Волшебный стрелок»

Д. Кабалевский «Клоуны», М. Глинка «Полька».

 Марш. Из балета П. Чайковского «Щелкунчик».

Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.

Песни из мультфильмов «Верный друг», «Если добрый ты».

4. Предполагаемые предметные результаты.

·        Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

·        Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

·        Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

·        Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности

Предполагаемые личностные результаты обучения.

·        осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

·        воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

·        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

·        сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·        воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·        развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

·        проявление готовности к самостоятельной жизни.

5. Учебно-методическое обеспечение

·        Федеральный государственный стандарт для умственно отсталых детей.

·        Музыка и движение. С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковникова. М., Просвещение, 1984

·        Методика Тепляковой. Песенки. С.Петербург изд. Дом «Нева», 2004

·        Музыка. Коррекция детей с ограниченными возможностями. З.Н.Котышева. С.Петербург, 2010

·        Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. Е.Д.Макшанцева. М., Просвещение, 1991.

6. Система оценки по предмету «Музыка и движение»

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Результаты мониторинга указаны в таблице.

Рабочая программа по курсу «Коррекционно-развивающие занятия»

1 класс (2 вариант АООП) второй год обучения

2 часа в неделю

Коррекционный курс "Предметно-практические действия" (ППД) — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разносторон­нюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения учащихся в деятель­ность на уроке  является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуля­циями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования предметно-практической деятельности.

Задачи изучения предмета:

― расширение знаний о материалах и их свойствах;

― формирование практических умений и навыков использования

различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).

― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.

Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

― коррекцию познавательной деятельности обучающегося путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у него правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

На занятиях ППД учебные задачи решаются в практической деятельности обучающегося. Особенностью обучения практической работе является использование безорудийного ручного труда (разрывание, обрывание, сминание, сгибание, скатывание, наматывание, связывание и т.д.).

Планируемые результаты освоения курса «Предметно-практические действия»

Минимальный уровень:

·         Наличие представлений о возможности взаимодействия с предметной средой;

·         Манипуляции  с предметами.

Достаточный уровень:

·         Интерес к манипулятивной и предметно-практической деятельности;

·         Начальные представления о свойствах и качествах предметов;

 ·         Умение применять функциональные действия к предметам на основе  

           их свойств и качеств.

Содержание программы:

Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений учащихся, актуализацию их собственной активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Учащиеся учатся не только распознавать свои ощущения, но и принимать их, перерабатывать получаемую таким образом информацию, что в будущем поможет им лучше ориентироваться в окружающем мире.

Раздел 1: Зрительное восприятие

-Фиксация взгляда на лице человека, на неподвижном светящемся предмете, на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него.

-  Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).

-Узнавание и различение цвет объекта.

Раздел 2: Слуховое восприятие

-Формирование умений  локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука, неподвижный (удаленный) источник звука;

- Формирование умений  прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука (для детей с нарушениями зрения)

-Формирование умений  соотносить звук с его источником, находить одинаковые по звучанию объекты.

Раздел 3:Кинестетическое восприятие

-Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека,  на соприкосновение с материалами (дерево, металл, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).

-  Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов, на давление, на поверхность тела, на положение тела (горизонтальное, вертикальное), на положение частей тела.

-Формирование адекватной  реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.

- Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

Раздел 4:Восприятие запаха

-Формирование адекватной реакции на запахи

-   Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху

Раздел 5:Восприятие вкуса

-Формирование адекватной реакции на продукты

-Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу и вкусовые качества продуктов. (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).

 Тематический план:

№	Тема урока		Тип урока	Кол-во часов
I четверть (8 недель) 17часов
1		Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека	Комбинир.	2
2		Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете.	Комбинир.	2
3		Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка	Комбинир.	2
4		Фиксация взгляда на  предмете, расположенном справа и слева от ребенка.	Комбинир.	2
5		Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).	Комбинир.	2
6		Различение «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения).	Комбинир.	2
7		Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков.	Комбинир.	2
8		Определение изменений в предъявленном ряду.	Комбинир.	3
		Итого		17 часов
		II четверть (8 недель) 15 часов
9		Нахождение «лишней» игрушки, картинки.	Комбинир.	2
10		Упражнения для профилактики и коррекции зрения.	Комбинир.	2
11		Слуховое восприятие. Формирование умений  локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука.	Комбинир.	2
12		Формирование умений  локализовать неподвижный (удаленный) источник звука.	Комбинир.	2
13		Формирование умений  прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся источником звука.	Комбинир.	2
14		Формирование умений  соотносить звук с его источником, находить одинаковые по звучанию объекты.	Комбинир.	2
15		Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков.	Комбинир.	2
16		Различение речевых и неречевых звуков.	Комбинир.	1
		Итого		15 часов
		III четверть (9 недель) 20 часов
17		Подражание неречевым и речевым звукам.	Комбинир.	2
18		Кинестетическое восприятие. Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.	Комбинир.	2
19		Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на соприкосновение с материалами (дерево, металл, пластмасса, бумага, вода и др.).	Комбинир.	2
20		Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на соприкосновение с различными по температуре предметами (холодный, теплый),	Комбинир.	2
21		Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на соприкосновение с различными по фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).	Комбинир.	2
22		Формирование адекватной  реакции на вибрацию, исходящую от объектов, на давление, на поверхность тела, на положение тела (горизонтальное, вертикальное), на положение частей тела.	Комбинир.	2
23		Формирование адекватной  реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.	Комбинир.	2
24		Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).	Комбинир.	2
25		Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины.	Комбинир.	2
		Повторение пройденного в четверти	Комбинир.	2
		Итого		20 часов
		IV четверть (8 недель)   14 часов
26		Работа с пластилином (раскатывание).	Комбинир.	1
27		Игры с крупной мозаикой.	Комбинир.	1
28		Восприятие запаха. Формирование адекватной реакции на запахи.	Комбинир.	2
29		Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху	Комбинир.	2
30		Запах приятный и неприятный.	Комбинир.	1
31		Восприятие вкуса. Формирование адекватной реакции на продукты.	Комбинир.	1
32		Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу и вкусовые качества продуктов. (горький, сладкий, кислый, соленый)	Комбинир.	2
33		Формирование умения узнавать и различать продукты по консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).	Комбинир.	2
34		Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение словом собственных ощущений.	Комбинир.	2
		Итого		14 часов
		Всего за год

Адаптивная физкультура, 1 класс, 2 вариант 

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Нормативно-правовую базу разработки  рабочей программы общего образования составляют:

·         Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

·         Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

·         Программа  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы/ под редакцией И.М. Бгажноковой, 2013г., филиал издательства «Просвещение», Санкт-Петербург.

В учебном плане содержится предмет «Адаптивная физкультура». На изучение данного предмета отводится 0,25 часов в неделю. Всего за год 8 часов. Из них:

Iч. –    ч.                                            III –      ч.

IIч. –   ч.                                            IV –      ч.

Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР, является физиче-ское развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.

Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основные задачи:

·         формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;

·         укрепление и сохранение здоровья  детей, профилактика  болезней и  возникновения вторичных заболеваний.

2. Календарно-тематическое планирование                  

№	программный материал	колич. часов	сроки	игры	основные виды учебной деятельности
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
1.	Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа».	1		«Колобок»	Развитие быстроты, ловкости
2.	Наклоны туловища в сочетании с поворотами.	1		«Клад»	Развитие внимания, координации движений
3.	Ходьба с высоким подниманием колен	1		«Ловля «лягушек»	развитие ловкости, быстроты, силы.
Ходьба и бег.
4.	Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения.	1		«Переправа по узким жердям»	развитие ловкости, вестибулярного аппарата.
5.	Бег с изменением темпа и направления движения.	1		«Соблюдай равновесие»	развитие координационных способностей
6.	Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).	1		«Удочка»	развитие быстроты, ловкости
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.
7.	Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку).	1		«Меткие метания»	развитие ловкости
8.	Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).	1		«Гонка мячей по кругу приставными шагами»	развитие быстроты, ловкости и внимания

Календарно-тематическое планирование                                  

№	программный материал	колич. часов	сроки	игры	основные виды учебной деятельности
	Упражнения для профилактики зрения.	1 1		«Жмурки»	формирования и закрепления умений и навыков.
	Упражнения на коррекцию кисти рук.	1		«И открыл, и прочел»	формирования и закрепления умений и навыков.
	Артикуляционная гимнастика.	11		"Весёлые фигуры"	формирования и закрепления умений и навыков.
	Упражнение "Зарядка".	1		Игра в зарядку	формирования и закрепления умений и навыков.
	Комплекс массажа ладошек.	1		Ладошка – это солнышко, А пальчики лучи. Поёт о солнце скворушка, Кричат о нём грачи.	Поглаживать левую ладонь пальцами  правой руки поочередно. От кончиков пальцев к основанию поглаживать пальцы.
	Комплекс массажа ладошек.	1		Солнышко проснулось, Лобика коснулось, Лучиками провело, И погладило, и погладило.	Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по лбу. От середины лба к верхней части ушей
	Гимнастические упражнения при ДЦП.	1		- развести руки в стороны, а при возвращении — прижать их к груди; - поднять руки вверх, а при опускании — прижать их к груди;- отвести правую руку в сторону и одновременно	формирования и закрепления умений и навыков.
	Гимнастические упражнения при ДЦП.	1		повернуть голову, затем возвращение исходное положение; -вытянуть ногу (ноги), затем сгибать их в коленных и тазобедренных суставах и привести к животу;	формирования и закрепления умений и навыков.
	Дыхательная гимнастика  «Дятел»	1		Пестрый дятел тук да тук, Слышим мы знакомый звук. Это с той зеленой ели Раздается этот стук	формирования и закрепления умений и навыков.
	Дыхательная гимнастика  «Шарик»	1		Будто шариком играем: Наш животик мы сдуваем. Дружно все вдохнули: Шарик наш надули.	формирования и закрепления умений и навыков.
	Закрепление.	1			формирования и закрепления умений и навыков.

3. Содержание программы.

Программа по адаптивной физической культуре  включает разделы: Общеразвивающие и корригирующие упражнения; ходьба и бег; броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.

В раздел Общеразвивающие и корригирующие упражнения входят темы: Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа». Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Ходьба с высоким подниманием колен.

Ходьба и бег: Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег с изменением темпа и направления движения. Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).

Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза: Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге).

В процессе обучения адаптивной физической культуре учащихся:

·         знакомят, а затем уточняют и закрепляют с ними понятийный аппарат (название движений, действий);

·         учат последовательности движений без предметов, с предметами, а также правилам безопасности при этом;

·         учат адекватно вести себя во время занятий физическими упражнениями с элементами спортивных;

·         учат осваивать модели невербального и вербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх и других ситуациях, возникающих во время уроков.

4. Предполагаемые предметные результаты обучения.

• Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
• Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей.
• Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
• Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения;
• Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
• Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности;

5. Предполагаемые личностные результаты обучения.

• сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
• сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;    
• проявление готовности к самостоятельной жизни.

6. Учебно-методическое обеспечение.

• Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
• Адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2);
• Ростомашвили, Л. Н. Адаптивное физическое воспитание: / Л. Н. Ростомашвили., М.М. Креминская  // Ростомашвили, Л.Н.;
• Литош Н.Л., Адаптивная физическая культура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие. - М.: СпортАкадемПресс, 2002.

7. Система оценки по предмету «Адаптивная физкультура».

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга оценивается уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Результаты мониторинга указаны в таблице.

8. Программа сотрудничества с семьей.

 Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.  Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.

Программа предусматривает мероприятия по следующим направлениям:

1. Психологическая поддержка семьи;

2. Повышение осведомленности об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

3. Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР;

4. Участие родителей во внеурочной деятельности.

 1. Психологическая поддержка семьи.

Актуальность психологической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями обусловлена тем, что члены такой семьи, зачастую, испытывают негативные последствия психической травмы после выявления у ребенка нарушений развития, трудности принятия особенностей ребенка и его индивидуального пути развития, дефицит информации об оптимальных направлениях помощи ребенку и необходимых психологопедагогических знаний. Задачи психологической поддержки: · содействие созданию благоприятного эмоционального климата в семьях детей с особенностями развития; · формирование у родителей позитивного восприятия личности ребенка; · формирование конструктивной родительской позиции. Психологическая помощь способствует решению проблем, возникающих в семье, воспитывающих особого ребенка через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, детско-родительских отношений. Создание благоприятной развивающей среды для ребенка дома имеет важнейшее значение для его эффективного обучения и воспитания. Для этого родителям необходимы знания, способствующие пониманию особенностей и возможностей ребенка. Важно, чтобы члены семьи владели практическими навыками, позволяющими успешно выстраивать отношения с ребенком в процессе взаимодействия с ним. Команда специалистов, сопровождающая ребенка в образовательном процессе, выявляет запросы, потребности семьи и выстраивает маршрут взаимодействия с семьей, используя для этого оптимальные формы работы.

Психологическая поддержка семьи предполагает следующие мероприятия:

 · тренинги,

· занятия в психокоррекционных группах,

· семейные встречи «Клуба выходного дня»,

 · индивидуальные консультации с психологом.

Тренинги. Целью групповых тренингов для родителей является формирование умений и навыков эффективного поведения, а также передача психологических знаний. Тематика тренинговых занятий предполагает формирование у родителей следующих навыков: - психической саморегуляции, - эффективной коммуникации, - планирования времени. Тренинги организуются 2 – 3 раза в течение учебного года.

Психокоррекционные группы. С некоторыми семьями имеет место организация групповой психокоррекционной работы. Целью работы в психокоррекционных группах является более глубокая проработка родительских переживаний, связанных с появлением в семье особого ребенка. Групповая коррекционная работа позволяет добиться заметных результатов в улучшении внутрисемейной ситуации. На подобных встречах в качестве инструмента воздействия выступает сама группа. Участие родителей в групповой работе создает возможность для их самораскрытия, позволяет научиться выражать свои мысли и чувства, получить обратную связь и поддержку от других членов группы, имеющих сходные проблемы или опыт. Тематика обсуждений имеет следующие направления: - взаимодействие матери и ребенка, проблемы, связанные с этим взаимодействием; - внутрисемейные отношения; - взаимодействие семьи и социального окружения(возможные трудности).

 Групповая психокоррекционная работа с родителями предполагает цикл встреч (не менее 10) с частотой 1 – 4 раза в месяц. «Клуб выходного дня». Семья, воспитывающая ребенка с особыми потребностями, сталкивается с большим количеством жизненных трудностей. У родителей сокращается возможность для отдыха, общения и разного рода социальной активности. Целью семейных встреч, организованных в рамках "Клуба выходного дня", является создание пространства для общения детей и родителей, организация совместного досуга, получение новой информации, впечатлений. Встречи организуются 1 – 2 раза в месяц. Тематика мероприятий определяется запросом родителей. Это могут быть творческие мастерклассы, экскурсии, пикники, праздники, встречи с интересными людьми.

Важным моментом является привлечение родителей не только к участию в мероприятиях, но и к их организации. Индивидуальные консультации с психологом. Индивидуальные консультации педагога-психолога осуществляются в большинстве случаев по запросу родителей. Проблемы, которые психолог помогает решить родителям, чаще касаются особенностей развития детей, вопросов обучения и воспитания, возрастных изменений, проблем поведения и эмоционального состояния, взаимодействия с окружающими и др. Кроме этого, родители обращаются за помощью в решении личных проблем. Консультации могут быть как разовыми, так и носить характер цикла встреч. Некоторые родители не готовы открыто обсуждать проблемы ребенка и семьи. В этом случае работа с семьей начинается с помощи в формировании запроса, которую оказывает команда специалистов. 2. Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.

В рамках данного направления сотрудничества с семьями проводятся индивидуальные консультации с педагогами (учитель класса, учительлогопед, учитель-дефектолог, учитель АФВ и др.) а также тематические семинары. Индивидуальные консультации родителей со специалистами. Индивидуальное консультирование осуществляется по запросу родителей или инициативе специалистов по предварительной договоренности. Консультирование по вопросам воспитания и обучения ребёнка в семье и образовательной организации осуществляется с целью взаимного информирования сторон (родителей и специалистов) об индивидуальных особенностях ребенка, его специфических потребностях, оптимальных условиях его обучения и воспитания, а также для достижения договоренности об использовании приемов, средств обучения и воспитания ребенка, согласования единых требований к ребенку в семье и образовательной организации. Специалисты образовательной организации ориентируют родителей в основных направлениях образования в рамках АООП, в выборе стратегии обучения и воспитания ребенка, в методах и приемах, используемых в ходе коррекционной работы с ребенком. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. В ходе консультации важно дать возможность заинтересованным сторонам высказать своё отношение к обсуждаемым вопросам, обратить внимание на предпосылки, способствующие успешному развитию ребенка, его достижения в учении (пусть даже самые незначительные) и только потом говорить о проблемах, которые необходимо решать сообща.

Важно, чтобы в результате консультации родители получили конкретные рекомендации по обсуждаемой проблеме. Тематические семинары. Тематические семинары направлены на расширение и углубление знаний родителей по определенной узкой тематике. Родителей информируют по медицинским, социальным, психолого-педагогическим и правовым аспектам оказания помощи детям с нарушениями развития. Большой интерес представляют вопросы, касающиеся здоровья ребенка, особенностей его обучения и воспитания, информация юридического характера, освещающая темы прав семей, воспитывающих ребенка с особыми потребностями, и возможностей их реализации. В проведении семинаров для родителей могут участвовать как специалисты образовательной организации: педагоги, психологи, медицинские работники и др., так и приглашённые из других организаций специалисты, например: юристы, врачи и др. 3. Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.

Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР обеспечивает заинтересованную вовлеченность сторон в планирование и реализацию индивидуальной программы в условиях образовательной организации и дома. Для организации такого взаимодействия планируются и осуществляются такие мероприятия, как: · заключение договора о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией; · обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР; · регулярный обмен информацией между организацией и семьей о ходе реализации СИПР; · посещение уроков/занятий родителями в образовательной организации; · домашнее визитирование. Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями обсуждается и подписывается договор, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса. Обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР. Специальная индивидуальная программа развития разрабатывается экспертной группой образовательной организации на основе анализа результатов психологопедагогического обследования ребенка. К разработке и реализации СИПР необходимо привлекать родителей (законных представителей). Важно убедить родителей в том, что успешность развития ребенка в значительной степени зависит от единства в подходах к воспитанию и обучению ребенка, согласованного взаимодействия образовательной организации и семьи. Обсуждение СИПР происходит в течение первого месяца учебного года. По договоренности с родителями (законными представителями) назначается дата и время встречи, в которой участвуют специалисты образовательной организации, работающие с ребенком.

 В процессе обсуждения родители:

· знакомятся с ходом психолого-педагогического обследования ребенка, · дополняют информацию об особенностях его развития,

· выражают свое мнение относительно возможных результатов обучения и воспитания ребенка в текущем учебном году,

· выслушивают аргументацию предложений по содержанию образования ребенка со стороны специалистов организации,

· совместно планируют ожидаемые результаты на учебный год для внесения их в СИПР,

· договариваются о подходах, которые будут использовать в работе с ребенком дома и в образовательной организации,

· обсуждают другие вопросы. Также с родителями (законными представителями) обсуждается содержание и организация их участия во внеурочной деятельности и раздел СИПР с мероприятиями, направленными на поддержку и сопровождение семьи. Регулярный обмен информацией между организацией и семьей о ходе реализации СИПР. Текущую информацию о ходе образования ребенка родители (законные представители) получают во время родительских собраний, беседы при личной встрече со специалистами организации, через записи в дневнике учащегося, разговоры по телефону, переписку по электронной почте.

В ходе обмена стороны получают информацию и обсуждают: · достижения и трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания дома и в организации,

· формы и методы обучения и воспитания ребенка,

· способы общения и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми в организации и дома,

· состояние здоровья ребенка и меры по обеспечению безопасности и охраны здоровья обучающихся,

· участие родителей во внеурочной деятельности организации,

· участие родителей (законных представителей) в родительских собраниях, семинарах, встречах со специалистами, в решении хозяйственных и других вопросов, связанных с деятельностью образовательной организации,

· другие вопросы.

Посещение уроков/занятий родителями в образовательной организации. Родители (законные представители) имеют право посещать любые уроки, занятия (групповое или индивидуальное занятия) в школе. При заявлении родителей (законных представителей) о желании посетить уроки и занятия по интересующему предмету или коррекционному курсу с ними согласовывается день и время посещения. Перед началом занятий с родителями оговариваются правила присутствия на уроке / занятии, в частности: не ходить по классу, не комментировать действия учителя или ребенка, не вступать в диалог с ребенком и учителем. Если ребенок не готов к присутствию родителей на занятии, то необходимо рекомендовать родителю воздержаться от нахождения в поле зрения (слуха) ребенка. По возможности, например, наблюдать из соседней комнаты или через стекло. Кроме непосредственного присутствия на занятии, можно сделать его видеосъемку для представления родителям и последующего обсуждения уведенного. В ходе посещения родители (законные представители) могут познакомиться с организацией образовательного процесса, используемыми подходами, приемами работы с ребенком, с особенностями формирования умений и представлений у ребенка, оценить активность своего ребенка на занятии. На уроках и групповых занятиях родители могут увидеть, насколько ребенок адаптировался в кругу сверстников, как он взаимодействует с ними. По итогам посещения педагогам необходимо уделить время для беседы с родителями (законными представителями) с целью проведения рефлексии увиденного. В ходе беседы отмечается успешность ребенка, обращается внимание на то, что вызвало затруднения, обсуждаются пути помощи в преодолении трудностей. Педагоги рекомендуют приемы и методы, которые могут использоваться в домашних условиях.

Домашнее визитирование.

Целью домашнего визитирования является получение наиболее полной, целостной информации о том, в каких условиях живет семья, кто окружает ребенка, как выстраиваются отношения между членами семьи. Кроме того, в ходе общения в семье происходит взаимное консультирование. Специалисты получают дополнительную информацию об особенностях поведения и коммуникации ребенка в семье, дают рекомендации родителям по вопросам обучения и воспитания ребенка в домашних условиях.

Домашние визиты также являются частью мониторинга ситуации в семье, позволяют фиксировать положительные или негативные изменения. Особенно важна эта форма взаимодействия с родителями, когда семья находится на стадии кризиса и нуждается в экстренной помощи. Как правило, в домашнем визитировании принимает участие не один специалист (предпочтительно 2 – педагог и психолог). Домашнее визитирование является необходимой частью этапа знакомства с семьей вновь принимаемого обучающегося, а также рекомендуемая форма для эффективного взаимодействия семьи и организации.

Участие родителей во внеурочной деятельности.

Участие родителей во внеурочной деятельности направлено на социальную интеграцию семей с детьми-инвалидами, способствует включению членов семей обучающихся в мероприятия, расширению контактов ребенка и семьи, формированию доверительных отношений между участниками образовательных отношений, обеспечивается индивидуальное сопровождение ребенка в ходе мероприятий и др. В начале учебного года на общешкольном родительском собрании родителей знакомят с планом мероприятий на предстоящий учебный год. В ходе разработки СИПР внеурочные мероприятия конкретизируются и распределяются задачи между родителями и специалистами организации. При подготовке к мероприятию родители входят в рабочие группы, привлекаются к планированию, организации и участию в школьных и классных внеурочных мероприятиях. По результатам проведенных мероприятий важно поощрять активных родителей. Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, консолидируя усилия на решение общих задач повышения качества образования детей и качества жизни семей, воспитывающих особых детей, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интегра