Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Специальная индивидуальная программа развития

Специальная индивидуальная программа развития

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья





УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ Салаватская КШ ________________ Т.П. Турбина Приказ от _______ 20___г. №_____




Специальная индивидуальная программа развития

по предметно-практической деятельности, речи и альтернативной коммуникации, окружающему природному миру, математическим представлениям

учащегося надомного обучения С. М.

на 2016-2017 учебный год

(2 год обучения)




Автор – составитель:

Янгирова Ольга Ивановна,

учитель надомного обучения




СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ПМПк

от «__»______20 __ г. № __


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________О.М. Шивцова

«____»__________20___г.






г. Салават

2016г.

Содержание


Содержание………………………………………………………………………………………... 2


Пояснительная записка………………………………………………………………………….... 3


Предметно-практическая деятельность………………………………………………………..… 5


Речь и альтернативная коммуникация………………………………………………………….... 6


Математические представления………………………………………………………………….. 9


Окружающий мир……………………………………………………………………………….... 11


Планируемые результаты освоения программы……………………………………………..… 13


Оценка результатов освоения программы…………………………………………………..….. 16


Рекомендации для родителей……………………………………………………………………. 17


Литература………………………………………………………………………………………... 18


Тематическое планирование………………………………………………………………..…. 19


Предметно-практическая деятельность………………………………………………………… 19


Речь и альтернативная коммуникация…………………………………………………….……. 20


Математические представления……………………………………………………………….… 22


Окружающий мир……………………………………………………………………………..….. 23



















Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития составлена на основании:

1. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2), утверждённый приказом Минобрнауки РФ №1599 от 19.12.14.

2. Федерального Закона "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" От 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.

3. Устава ГБОУ Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ.

4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы). - Москва, «Просвещение», 2014 г. под редакцией Бгажноковой И.М.

Данная программа составлена для ученика 6 «д» класса С. М. - 17 лет, с учетом ИПР ребенка-инвалида, его психофизических, интеллектуальных и соматических особенностей, имеющего диагноз: тотальное недоразвитие ВПФ, СНР тяжелой степени, ДЦП. У М. тотальное недоразвитие высших психических функций, детский церебральный паралич. Мальчик очень худой, практически не встает с постели, не ходит, сидит только в кресле, передвигаться по комнате самостоятельно не может, навыками самообслуживания не владеет. М. не разговаривает, почти не издает никаких звуков, рот не закрывается, постоянное слюнотечение. Мальчик реагирует на голос мамы, поворачивает голову в её сторону, показывает рукой, что ему нужно (включить телевизор, подать игрушку и т.п.). Обращенную речь понимает частично (действует по образцу, по показу), мышление ассоциативное. Действует в основном левая рука, захват слабый, движения хаотичные. Правая рука практически не дееспособна, прижата к туловищу. Одной рукой М. выполняет простые манипуляции одним предметом (захватить, поднять, положить, бросить), перекладывание предметов из одной корзины в другую и т.п.

До 2016 года ребенок не обучался. Мальчику рекомендовано обучение на дому. Данная программа разрабатывалась с целью максимально возможной трудовой подготовкой, коррекции и развитии мелкой моторики, мышления, внимания, наблюдательности.

Цель программы: обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.

Задачи программы:

1. Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Создание комфортной обстановки для получения учащимся образования.

3. Организация психолого-педагогического сопровождения учащегося.

Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с ТМНР направлена на формирование готовности учащегося к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени;

от начала до конца;

с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.


Направления коррекционной работы

Перечень методов, приемов и форм коррекционной работы, реализуемых специалистами

Классный руководитель

Социальный педагог

Учитель-логопед

Педагог-психолог

  • развитие моторики, графомоторных навыков;


  • тактильно-двигательное восприятие;


  • кинестетическое и кинетическое развитие;


  • восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;


  • развитие зрительного восприятия;


  • восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;


  • развитие слухового восприятия;


  • восприятие пространства;


  • восприятие времени.

Посещение родительских собраний, классных часов в течение года.

Консультация Аскаровой А.М. «Защита прав и достоинств ребёнка с ОВЗ» Март 2017г.



Беседа с Матвеевой А.А. на тему «Организация домашней развивающей среды»

ноябрь 2016г.


Беседа с Суриковой З.В. на тему «Зачем нужно развивать мелкую моторику», январь 2017 г.

Консультация Саможеновой Г.П. «Особенности познавательного развития детей с ОВЗ» Май 2017 г.


Консультация Аскаровой А.М. на тему «Учимся понимать своего ребенка», февраль 2017 г.



Рекомендации Матвеевой А.А. на тему «Наказания детей. Какими им быть?» Апрель 2017 г.



Беседа с Саможеновой Г.П. на тему «Как научить ребенка общаться». Октябрь 2016г.



Рекомендации Суриковой З.В. на тему «Развитие речи в игре». Май 2017 г.




Предметно-практическая деятельность.

32 ч. (1 ч. в нед.)

Вследствие органического поражения ЦНС у С.М. процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены и искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. Действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку оказывается специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами». В процессе обучения учащийся знакомится с различными предметами и материалами и осваивает действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Задачи:

- Развитие собственного чувственного опыта ребенка: сенсорных, тактильных, двигательных ощущений и восприятий.

- Формирование произвольных целенаправленных действий с различными предметами.

- Развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, зрительного и слухового внимания.

- Развитие и коррекция психических процессов: восприятия, памяти, наглядно-действенного мышления.

- Формирование предметно-практической деятельности.

- Формирование наглядно-практических представлений о предметах, об окружающей действительности.

- Коррекция эмоционально-волевой сферы, привитие элементарных санитарно-гигиенических навыков, навыков самостоятельности, самообслуживания.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.


Содержание программы

Предметно-практическая деятельность

32 ч. (1 ч. в нед.)

Действия с материалами. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).


Речь и альтернативная коммуникация

65 ч. (2 ч. в нед.)

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, учащийся с трудом произносит отдельные звуки и слоги. У мальчика отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Устная (звучащая) речь нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение речи и коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у обучающегося потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбраны обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Так как ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Коммуникация» включает:

графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.);

аудио и видеоматериалы.


Содержание программы

Речь и альтернативная коммуникация

65 ч. (2 ч. в нед.)

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

«Коммуникация» с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком. Привлечение к себе внимания звуком. Выражение своих желаний звуком. Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком. Выражение согласия (несогласия) звуком. Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) во время контакта. Прощание с собеседником звуком.

«Коммуникация» с использованием невербальных средств. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации. Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма. Во время индивидуальной работы, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.

Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова).


Математические представления

33 ч. (1 ч. в нед.)

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых ребенок непроизвольно осваивает доступные для него элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине за покупку и т.п.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления». Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.


Содержание программы

Математические представления

33 ч. (1 ч. в нед.)

Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 Определение места числа (от 0 до 3) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2, 3 из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 3. Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 3. Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 3. Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 3. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.

Представления о величине. Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.

Представление о форме. Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.

Пространственные представления. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные представления. Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.


Окружающий природный мир

33 ч. (1 ч. в нед.)

Важным аспектом обучения ребенка с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:

- формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,

- формирование временных представлений,

- формирование представлений о растительном и животном мире.

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Учащийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений происходит по принципу «от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).

Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.

В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении организуются учебные поездки с ребенком в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.


Содержание программы

Окружающий природный мир

33 ч. (1 ч. в нед.)

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».

Растительный мир. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника. Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика). Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека.

Животный мир. Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных. Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок). Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).

Объекты природы. Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.

Временные представления. Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.


Планируемые результаты освоения программы

Речь и альтернативная коммуникация

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Речь и альтернативная коммуникация.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация».

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.


Предметно-практическая деятельность

Выполнение простейших манипуляций с предметами и материалами таких как:

- сминание материала;

- разрывание материала;

- разминание материала;

- переливание жидкости;

- пересыпание сыпучих материалов;

- наматывание;

- сжимание предметов;

- складывание предметов в емкость;

- перекладывание предметов из одной емкости в другую;

- целенаправленность выполнения действий по инструкции педагога;

-согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты);

-развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков).



Математические представления

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.

Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.


Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.  Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Интерес к объектам живой природы.

Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.


Оценка результатов освоения программы


Используемые технологии:

- индивидуального подхода;

- здоровьесберегающие;

- игровые;

- личностно-ориентированные;

- информационно-коммуникативные;

Формы оценивания: систематический и регулярный опрос является обязательным видом работы на всех уроках. Основные виды работ, по которым оценивается учащийся: индивидуальный опрос, беседа, тестирование, самостоятельная и практическая работа.

Критерии оценки результатов освоения программы

При оценке результатов освоения программы по всем данным предметам принимаются во внимание:

- желание и настроение учащегося контактировать с учителем;

- понимание обращенной речи;

- узнавание предметов и объектов;

- следование инструкциям;

- выполнение заданий, упражнений;

- самостоятельность учащегося при выполнении заданий, упражнений, инструкций;

- принятие помощи;

- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

- умение практически применять свои знания.

Ученик отлично освоил программный материал, если он с желанием идет на контакт с учителем, слушает и понимает обращенную к нему речь, узнает предметы и объекты, следует и последовательно выполняет данные инструкции, выполняет предложенные ему задания самостоятельно или с незначительной помощью учителя; дает правильные ответы, практически применяет свои знания.

Ученик хорошо освоил программный материал, если он охотно идет на контакт с учителем, обращенную к нему речь понимает не в полной мере, узнает не все предметы и объекты; следует данным инструкциям, но не соблюдает последовательность их выполнения, большую часть заданий и инструкций выполняет с помощью учителя (помощь принимает). Дает правильные ответы, но допускает незначительное количество ошибок (2-3 ошибки), либо выполняет задания, но ему требуется несколько попыток. Полученные знания применяет на практике не в полной мере.

Ученик удовлетворительно освоил программный материал, если он неохотно идет на контакт с учителем, обращенную к нему речь понимает не в полной мере, узнает только некоторые предметы и объекты; не всегда следует данным инструкциям, не соблюдает последовательность выполнения заданий, не всегда принимает предложенную ему помощь, изредка проявляет самостоятельность и инициативу, при ответе допускает значительное количество ошибок (4-5). На практике полученные знания применять затрудняется.

Ученик не освоил программный материал, если он не вступает в контакт с учителем, обращенную к нему речь не воспринимает, инструкции и просьбы учителя не выполняет, обучающую помощь не принимает, предметы и объекты ближайшего окружения не узнает, не проявляет никакой инициативы при выполнении заданий, самостоятельно с заданиями и инструкциями не справляется. Нуждается в постоянном стимулировании и контроле со стороны учителя.


Рекомендации родителям:

  • выполнять требования образовательного учреждения;

  • поддерживать и стимулировать интерес ребенка к процессу образования;

  • своевременно информировать учителя о рекомендациях врача, особенностях режима дня ребенка;

  • создавать для ребенка оптимальные рабочие условия для проведения учебных занятий;

  • контролировать ведение дневника, выполнение домашних заданий.

  • включать коррекционные виды работы во все виды деятельности воспитанника.
























Литература

Учебно-методическое обеспечение

  1. Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью».

М.,«Академия», 2003 год.

  1. Л.Б.Баряева, И.М.Бгажнокова, Д.И.Бойков «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта».

М.«Владос», 2009г.

  1. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе». Социализация детей с нарушением интеллекта.

С-Петербург, «Речь», 2005 год.

  1. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»

М. «Владос», 2007г.

  1. «Особенности интеграции детей с тяжелыми нарушениями развития» автор-составитель Т.М. Головкина г. Переяславль,

  2. Программы для подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

под общей редакцией В.В. Воронковой. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

Издание 7-е. Москва: «Просвещение», 2010г.

  1. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Перовой. М., «Просвещение», 1976.

  2. Перова М. Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. Учебник для вузов. М., «Владос», 2001.

  3. Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей.

Материально-технические ресурсы:

  • карточки для индивидуальной работы;

  • контрольные работы;

  • опорные таблицы, папки;

  • веер цифр, букв, таблицы, плакаты;

  • разрезная азбука,

  • касса букв и слогов;

  • карточки Домана;

  • пикторгаммы;

  • urokitv.ru;

  • mumskids.ru;

  • iqsha.ru;

  • poskladam.ru (обучение по методике Домана).









Тематическое планирование

Предметно-практическая деятельность

(32 ч., 1 ч. в нед.)

Действия с материалами

Сминание материала (салфетка, газета) одной рукой

1

6.09



2

Сминание материала (салфетка, газета) двумя руками

1

13.09



3

Разрывание материала (газеты, бумаги) одной рукой

1

20.09



4

Разрывание материала (двумя руками)

1

27.09



5

Разминание, размазывание материала (тесто, пластилин, пластичная масса)

1

4.10



6

Упражнения в разминании и размазывании материала

1

18.10



7

Пересыпание материала (крупа, крупный бисер)

1

25.10



8

Пересыпание материала с использованием инструментов (стакан, миска, ложка)

1

1.11



9

Переливание материала (вода)

1

8.11



10

Переливание материала (вода) с использованием стакана, ложки и т. п.

1

15.11



11

Наматывание материала (шнур, веревка, шерстяная нить)

1

29.11



12

Практическая работа

Рисование пластилином

1

6.12



13

Действия с предметами.

1

13.12



14

Захватывание, отпускание, удержание предмета (мягкая игрушка)

1

20.12



15

Игра с мячами различными по размеру

1

27.12



16

Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочка, банка с крупой)

1

10.01



17

Толкание предмета от себя (ящик, дверь, коляска)

1

17.01



18

Притягивание предмета к себе (ящик, дверь, коляска)

1

24.01



19

Вращение предмета (крышка банки)

1

31.01



20

Нажимание на предмет (юла, кнопка)

1

7.02



21

Нажимание на предмет (включение ноутбука, светильника)

1

14.02



22

Сжимание предмета (звучащая игрушка, губка)

1

28.02



23

Сжимание предмета (прищепка)

1

7.03



24

Практическая работа. Манипуляции с прищепками: «Солнышко», «Ёжик»

1

14.03



25

Вынимание предметов из емкости

1

21.01



26

Складывание предметов в емкость

1

28.03



27

Перекладывание предметов из одной ёмкости в другую (корзина, мешок, ведро, коробка)

1

4.04



28

Вставление предметов в отверстия (стаканчики, мисочки, мозаика)

1

18.04



29

Нанизывание предметов на стержень (пирамидка, кольца)

1

25.04



30

Практическая работа

Собирание мозаики

1

16.05



31

Повторение пройденного за год

1

23.05



32

Итоговое занятие

1

30.05







Речь и альтернативная коммуникация

(65 ч., 2 ч. в нед.)

Установление контакта с собеседником (звуковой, зрительный, жестовый)

1

2.09



2

Упражнение в установлении контакта с собеседником различными способами

1

6.09



3

Упражнения в узнавании предметов окружающей действительности

1

9.09



4

Обучение выполнению просьб и инструкций (дай, возьми)

1

13.09



5

Обучение выполнению просьб и инструкций (найди, положи)

1

16.09



6

Обучения показу предметов и объектов окружающей действительности

1

20.09



7

Действия с одним новым предметом

1

23.09



8

Выбор необходимого предмета среди 2-3 других

1

27.09



9

Сортировка предметов по общему признаку

1

30.09



10

Учебные принадлежности (упр. в узнавании)

1

4.10



11

Учебные принадлежности (обуч. показу)

1

7.10



12

Красный цвет

1

18.10



13

Упражнение в узнавании предметов и объектов красного цвета

1

21.10



14

Игрушки (упр. в узнавании)

1

25.10



15

Игрушки (обучение показу)

1

28.10



16

Выявление навыков пользования карандашом и ручкой

1

1.11



17

Рисование произвольных линий

1

8.11



18

Проведение прямых вертикальных линий

1

11.11



19

Синий цвет

1

15.11



20

Упражнение в узнавании предметов и объектов синего цвета

1

18.11



21

Зеленый цвет

1

29.11



22

Упражнение в узнавании предметов и объектов зеленог цвета

1

2.12



23

Рисование (травка, дождик)

1

6.12



24

Проведение прямых горизонтальных линий

1

9.12



25

Рисование (дорожка, речка)

1

13.12



26

Рисование слева направо

1

16.12



27

Рисование сверху вниз

1

20.12



28

Рисование снизу вверх

1

23.12



29

Желтый цвет

1

27.12



30

Упражнение в узнавании предметов и объектов желтого цвета

1

30.12



31

Рисование предметов круглой формы (солнышко, камушки)

1

10.01



32

Узнавание изображений предметов и объектов окружающей действительности (семья, члены семьи, я)

1

13.01



33

Узнавание изображений предметов и объектов окружающей действительности (еда, продукты питания)

1

17.01



34

Пиктограмма Еда (хочу есть)

1

20.01



35

Узнавание изображений предметов и объектов окружающей действительности (прогулка, одежда, обувь)

1

24.01



36

Пиктограмма Гулять (хочу гулять)

1

27.01



37

Узнавание изображений предметов и объектов окружающей действительности (мебель, постель)

1

31.01



38

Пиктограмма Сон (хочу спать)

1

3.02



39

Узнавание изображений предметов и объектов окружающей действительности (электроприборы)

1

7.02



40

Пиктограммы Свет, Телевизор, Ноутбук (включить, выключить)

1

10.02



41

Упражнение в использовании пиктограмм

1

14.02



42

Буква А

1

17.02



43

Звук и буква а. Слова с буквой а в начале.

1

28.02



44

Лепка, обводка по трафарету

1

3.03



45

Нахождение на клавиатуре, печать

1

7.03



46

Слова с буквой а в середине.

1

10.03



47

Слова с буквой а в конце.

1

14.03



48

Буква У

1

17.03



49

Звук и буква у. Слова с буквой у в начале.

1

21.03



50

Лепка, обводка по трафарету

1

24.03



51

Слова с буквой у в середине.

1

28.03



52

Нахождение на клавиатуре, печать

1

31.03



53

Слова с буквой у в конце.

1

4.04



54

Слова ау, уа.

1

7.04



55

Упражнение в узнавании изученных букв

1

18.04



56

Буква М

1

21.04



57

Звук и буква м. Слова на м.

1

25.04



58

Лепка, обводка по трафарету

1

28.04



59

Звук м в начале, в конце и в середине слова.

1

5.05



60

Нахождение на клавиатуре, печать

1

12.05



61

Письмо по контуру, печать слов АУ, УА

1

16.05



62

Закрытые слоги ам, ум.

1

19.05



63

Открытые слоги ма, му.

1

23.05



64

Письмо по контуру, печать слов МА-МА, АМ, УМ

1

26.05



65

Итоговый урок

1

30.05





Математические представления

(33 ч., 1 ч. в нед.)

Понятие «большой-маленький»

1

2.09



2

Понятие «широкий-узкий»

1

9.09



3

Понятие « длинный-короткий»

1

16.09



4

Понятие «высокий-низкий»

1

23.09



5

Понятие «толстый-тонкий»

1

30.09



6

Понятие «много-мало»

1

7.10



7

Понятие «один-много»

1

21.10



8

Понятие «больше - меньше»

1

28.10



9

Понятия «одинаковое количество», « столько же»

1

11.11



10

Понятия : на, под.

1

18.11



11

Внутри, снаружи.

1

2.12



12

Около, рядом, далеко от.

1

9.12



13

Сверху, снизу

1

16.12



14

Слева, справа

1

23.12



15

Перед, за

1

30.12



16

Вперед, назад

1

13.01



17

Между, посередине

1

20.01



18

Число и цифра 1

1

27.01



19

Круг

1

3.02



20

Знакомство с калькулятором

1

10.02



21

Число и цифра 2

1

17.02



22

Состав числа 2

1

3.03



23

Понятия «сложить, отнять, прибавить»

1

10.03



24

День, ночь, сутки

1

17.03



25

Квадрат

1

24.03



26

Число и цифра 3

1

31.03



27

Треугольник

1

7.04



28

Работа на калькуляторе (компьютере)

1

21.04



29

Присчитывание по 1

1

28.04



30

Прямой и обратный счет в пределах 3

1

5.05



31

Раскладывание предметов по порядку

1

12.05



32

Прямоугольник

1

19.05



33

Итоговое занятие

1

26.05



Окружающий природный мир

(33 ч., 1 ч. в нед.)

Осень

Сентябрь. Приметы осени.

1

2.09



2

Фрукты и ягоды.

1

9.09



3

Овощи.

1

16.09



4

Октябрь. Деревья осенью.

1

23.09



5

Грибы.

1

30.09



6

Труд людей осенью.

1

7.10



7

Ноябрь. Животные в лесу.

1

21.10



8

Животные на ферме.

1

28.10



9

Птицы.

1

11.11



10

Итоговый урок по теме: «Осень». Контрольная работа.

1

18.11



11

Зима

Декабрь. Приметы зимы.

1

2.12



12

Звери и птицы зимой.

1

9.12



13

Зимняя одежда и обувь.

1

16.12



14

Январь. Зимние праздники.

1

23.12



15

Зимние забавы.

1

30.12



16

Февраль. Наблюдение за погодой.

1

13.01



17

Зимующие птицы.

1

20.01



18

Труд людей зимой.

1

27.01



19

Итоговый урок по теме: «Зима». Контрольная работа.

1

3.02



20

Весна

1

10.02



21

Март. Приметы весны.

1

17.02



22

Женский день. (Подарок для мамы).

1

3.03



23

Человек. Части тела.

1

10.03



24

Органы чувств.

1

17.03



25

Предметы личной гигиены.

1

24.03



26

Апрель. Перелетные птицы.

1

31.03



27

Первые цветы.

1

7.04



28

Май. День победы.

1

21.04



29

Животные весной.

1

28.04



30

Труд человека весной.

1

5.05



31

Лето. Приметы лета.

1

12.05



32

Летние месяцы.

1

19.05



33

Итоговый урок.

1

26.05









Автор
Дата добавления 24.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров12
Номер материала ДБ-386344
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх