Казенное общеобразовательное учреждение Орловской
области
«Орловская общеобразовательная школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»
Специальная
индивидуальная программа развития
Романович
Иван,
обучающегося
на дому
Срок реализации:
1 год (2018 / 2019 учебный год)
Класс:
6 «Б»
Составитель:
Голуб
Э.В.,
учитель
надомного обучения
Орёл
Содержание
|
1.
|
Пояснительная
записка ………………………………………....
1.1 Индивидуальные
сведения о ребенке
1.2 Психолого-педагогическая
характеристика
1.3 Условия
выполнения программы
|
3
|
|
2.
|
Индивидуальный
учебный план и расписание ……………..
|
6
|
|
3.
|
Содержание
программы ………………………………………..
3.1
Элементы письма и чтение
3.2
Развитие речи, познавательных процессов.
3.3
Формирование элементарных математических
представлений (ФЭМП).
3.4
Ручной труд.
3.5.
Коррекционные занятия
|
7
|
|
4.
|
Учебно-тематическое
планирование ……………………….
|
15
|
|
5.
|
Специалисты,
участвующие в реализации СИПР ….……….
|
28
|
|
6.
|
Программа
сотрудничества с семьей ………….………………
|
28
|
|
7.
|
Перечень
необходимых технических средств и дидактического материала
……………………………………...
|
29
|
|
8.
|
Средства
мониторинга и оценки динамики обучения…………..
|
30
|
1.
Пояснительная записка
1.1
Индивидуальные сведения о ребенке
Ф.И.О.:
Романович Иван Кириллович.
Дата
рождения: 20.03. 2005 года рождения.
Сведения
о составе семьи: отец – с семьей не проживает.
мать – Романович Ирина Васильевна.
Социально-бытовые
условия: мать не работает, отец с семьей не живет.
Ребенок с матерью проживают по адресу г. Орёл, пер. Артельный, д. 10, кв. 44.,
в которой есть все удобства и все необходимое для жизни. Имеется рабочее место
школьника.
Заключение
ПМПК: недостаточное развитие тотальное
недоразвитие простого уравновешенного типа, несформированность средств языка с
преобладанием неполноценности смысловой стороны речи. Нуждается в коррекционном
обучении по программе школы для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
В
данном учреждении обучается с 01.09.2013 г.
1.2
Психолого-педагогическая характеристика
Особенности соматического развития.
Антропометрические данные ребенка соответствуют возрасту; отклонений от норм в
физическом развитии нет. Состояние общей моторики удовлетворительное. Состояние
мелкой моторики и ручная умелость на низком уровне развития.
Умственная работоспособность невысока. Ребенок быстро
утомляется от однообразной деятельности; иногда отказывается от выполнения
задания.
Особенности
познавательной деятельности. Иван имеет умственное недоразвитие со
снижением интеллекта. Общий уровень развития познавательной сферы низкий.
Внимание
не устойчивое; память носит кратковременный характер; концентрирует внимание
не на долго.
Преобладающий
тип мышления наглядно – образный.
Особенности
речевого развития. Речь у ребенка отсутствует. Общение с Иваном
происходит на невербальном уровне.
Характеристика
учебной деятельности. Отношение к учебе безразличное; иногда на занятиях
случаются немотивированные вспышки гнева, нарастает отрицательное отношение к
учебе, но при определенном подходе к ребенку удается нейтрализовать негативизм.
Ребенок
письменные предметы держит неумело. Все манипуляции производит только при
помощи учителя. Романович Иван неспособен к самостоятельному планированию и
выполнению заданий. Постоянно нуждается во всеобъемлющей помощи со стороны
учителя.
Особенности
эмоционально-волевой сферы. Преобладающий эмоциональный фон возбуждённый.
Эмоции неадекватные. Настроение может меняться в течение часа несколько раз. К
волевой регуляции поведения не способен.
Волевая
регуляция поведения находится в зачаточном состоянии. Склонен к частым
перепадам настроения. Самооценка поведения отсутствует. Интересы примитивны.
Навыки
социальной адаптации сформированы на минимально необходимом уровне.
Социально не адаптирован, нуждается в постоянном уходе и присмотре.
Психолого-педагогические
выводы. Предстоит индивидуальная коррекционная работа по формированию
высших психических функций, личности, развитию понимания разговорной речи,
адаптации к социальной среде.
Необходима
дальнейшая индивидуальная коррекционно – развивающая работа, направленная на
формирование знаний, умений, навыков, предусмотренных программой школы для
обучающихся с ОВЗ.
1.3
Условия выполнения программы
Данная программа реализуется с учетом индивидуальных
особенностей ребенка, на основе диагностических данных, данных наблюдений.
Программа предполагает индивидуальные занятия в соответствии с учебным планом.
Занятия предполагают использование словесных, практических методов работы,
выполнение не только стандартных упражнений по письму, чтению, счету, но и
отработку практических навыков. Важным принципом индивидуальной программы
обучения и развития является принцип наглядности и доступности. Программный
материал построен в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка и
сопровождается фото, видео, аудио пособиями и другими средствами наглядности.
Одной из главных задач программы является поддержание
амплификационной активности ребенка. Важно, что бы материал по учебным
дисциплинам был не только максимально оптимальным, но и создавал зону
ближайшего развития.
В программу включены Элементы письма и чтения,
развития речи, познавательных процессов, формирование элементарных
математических представлений, ручной труд. Важная роль отводится формированию
трудовых умений и навыков. Программа предполагает и коррекционно-развивающие
занятия, направленные на развитие когнитивной сферы, эмоционально-волевой сферы
и личности. Специальные игры и упражнения включены в занятия по предметам
учебного плана и дополняют основное содержание программы.
В ходе обучения применяются коррекционно-развивающие,
здоровьесберегающие, современные компьютерные и информационные технологии.
Усвоение материала обеспечивается методов и приемов арттерапии, изотерапии,
сказкотерапии и других активных методов социально-психологического обучения, а
также большого количества наглядности.
Режим обучения строится в соответствии с расписанием -
три раза в неделю, между занятиями предусмотрены перемены, подвижные игры,
релаксация и т.п.
2.
Индивидуальный учебный план и расписание
Данный учебный план составлен для учащихся с
интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) тяжелой степени (3
вариант).
|
Класс
Предмет
|
6
|
|
Кол-во
часов
|
|
1.Элементы
письма и чтения
|
2
|
|
2.Развитие
речи познавательных процессов
|
2
|
3.ФЭМП (формирование элементарных
математических представлений)
|
2
|
|
4.Ручной
труд.
|
2
|
|
5.
Коррекционные занятия.
|
2
|
|
Итого
|
10
|
Расписание
уроков
|
Понедельник
|
Среда
|
Пятница
|
|
Письмо и чтение
|
Письмо и чтение
|
Коррекционные
занятия
|
|
Развитие речи,
познавательных процессов
|
ФЭМП
|
Ручной труд
|
|
ФЭМП
|
Коррекционные
занятия
|
Развитие
речи познавательных процессов
|
|
Ручной
труд
|
|
|
|
17:30
– 19:45
|
8:00
– 09:30
|
8:00
– 09:30
|
3.
Содержание программы
Содержание программы составлено на основе адаптивного
учебного плана, а также индивидуального подхода к обучению детей с
интеллектуальными нарушениями. В программу внесены темы и разделы не только
класса, в котором обучается ребенок, но и более младших классов, в соответствии
с актуальным уровнем развития познавательной сферы.
3.1 Элементы письма и чтение
Программа
рассчитана на 68 часа, из расчета 2 часа в неделю и предполагает решение
следующих задач:
Формирование
умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умения,
ориентироваться в задании, выполнять работу в соответствии с образцом,
осуществлять самоконтроль и самооценку.
Преодоление
интеллектуальной пассивности. Развитие памяти на последовательность действий, понятийного
мышления, устойчивости внимания, воображения и, как следствие, коррекция
индивидуальных отклонений.
Развитие
стремления к постоянному общению с книгой (вырабатывать чувство удовольствия
при прослушивании произведений детской литературы и устного народного
творчества.)
Подготовка базы
для успешного овладения элементами письма и чтения. Развитие зрительно-моторной
координации, артикуляционного аппарата, фонематического слуха.
Содержание программы по разделам
|
Раздел
|
Краткое содержание раздела
|
Требования к уровню
подготовленности
учащихся
|
|
Повторение
|
Упражнения для
развития и координации движений кисти руки: сжимание и разжимание пищащих
резиновых игрушек, сжимание пальчиков в кулачок, разжимание их. Развитие
умения держать карандаш. Рисование геометрических предметов на альбомном
листе.
|
Умение выполнять движения пальцами по подражанию.
Правильно держать письменные предметы. Рисовать геометрические фигуры по
контуру.
|
|
|
Прослушивание сказок, подражание голосам героев. Работа с
шаблоном. Проведение линий, по контуру. Развитие умения менять направление
карандаша в зависимости от трафарета.
|
Учить выполнять простые речевые конструкции. Учить
закрашивать лист с ограничением поверхности. Учить выполнять движения кистями
рук, используя карандаш по подражанию.
|
|
Письмо наклонной линии.
Работа с письменными принадлежностями.
|
Упражнения для развития и координации движений кисти руки:
изображение из пальчиков животных и других предметов и их называние. Работа
ручкой на листе бумаги. Дифференциация речевых звуков.
Вычерчивание горизонтальных линий на листе
бумаги.
|
Умение выполнять действие по подражанию. Различать речевые
звуки. Правильно вычерчивать горизонтальные линии.
|
|
Дифференциация сходных по звучанию
предложений, отнесение с картинками.
|
Построение простых предложений. Составление предложений с
употреблением косвенных падежей. Составление предложений на заданную учителем
тему. Дополнение предложений по 1-2 вопросам. Составление предложений из
слов, данных в начальной форме.
|
Умение закончить предложение или дополнить его; ответить
на заданные вопросы. Умение строить предложение, составлять рассказы. Умение
ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать
его.
|
Предметные
результаты освоения программы
·
Уметь выполнять знакомые движения руками и пальцами по
подражанию и образцу. Уметь проводить карандашом непрерывную линую от начала до
конца разной ширины;
·
Уметь показывать и называть по просьбе учителя геометрические
фигуры.
·
Уметь выполнять определённые действия с мелкими предметами
(сортировать, выкладывать по контуру, перекладывать в емкость);
·
Уметь написать по образцу основные элементы букв;
·
Уметь слушать чтение небольших произведений детской
литературы и устного народного творчества.
Личностные
результаты:
·
овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни;
·
сформированность навыков
сотрудничества с учителем на уроке;
·
принятие и освоение социальной роли
обучающегося;
·
проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
3.2 Развитие речи, познавательных
процессов.
Программа
рассчитана на 68 часов, из расчета 2 часа в неделю.
Задачи
программы
·
Развитие памяти на последовательность
действий, устойчивости внимания, воображения.
·
Обогащение живыми впечатлениями от
окружающей действительности.
·
Работа над выполнением простых речевых
конструкций. Определение пространственного расположения звука.
·
Формирование умения выполнять простые
поручения по устному заданию.
Содержание программы по разделам
|
Раздел
|
Краткое
содержание раздела
|
Требования
к уровню подготовленности
учащихся
|
|
Выполнение
подражательных движений.
|
Воспроизведение
по подражанию действий с предметом и звуками.
Выполнение по
показу и самостоятельно по заданию: катание шариков в определенном
направлении.
Выполнение по
показу и самостоятельно по заданию: катание шариков в определенном
направлении.
Бросание шариков
или других мелких предметов в сосуд с узким горлышком.
|
Выполнение
подражательных действий со сменой вида движения. Умение дифференцировать
отдельные звуки.
|
|
Работа с цветом.
|
Выбор по образцу
и инструкции предметов одного цвета из 2-6 предметов.
Выбор по образцу
и раскладывание предметов.
Три цвета:
красный, синий, желтый. Уметь выбрать по названию, подавать предметы
названного цвета.
Форма. Выбор по
образцу и инструкции.
|
Четкое выполнение
заданной инструкции. Умение группировать по цвету, форме и размеру. Умение
дифференцировать отдельные звуки.
|
|
Игра.
|
Игра:
"Подбор по фону".
Игра
"Разложи в ряд".
Игра
"Предметное цветовое лото".
Игра "Куда
подходит".
Игра
"Разложи в ряд".
Игра
"Бирюльки".
Игра "Убери
лишнее".
|
Учится четко и
правильно выполнять условия игры, взаимодействовать с учителем. Подчиняться
сюжету игры.
|
Планируемые
результаты освоения программы
·
Уметь владеть способом ролевого поведения,
подчиняться сюжету игры.
·
Уметь четко и правильно выполнять задания.
·
Уметь воспроизводить звуки окружающей
действительности.
3.3
Формирование элементарных математических представлений
(ФЭМП
).
Программа рассчитана на 68 часов, из
расчета 2 часа в неделю.
·
В
процессе обучения ФЭМП учащийся осваивает:
·
понятие о
величине (больше –меньше, широкий – узкий, толстый – тонкий); знать
право – лево.
·
Соотнесение
предметов по количеству в пределах 3 без называния чисел путем наложения и
приложения.
·
Выбор
предметов по заданному признаку, название основных цветов и величин.
·
Складывание
разрезных картинок из 4-х частей.
Содержание программы по разделам
|
Раздел
|
Краткое
содержание раздела
|
Требования
к уровню подготовленности
учащихся
|
|
Понятие
о величине
|
Понятие о
величине: большой-маленький.
Понятие о величине:
длинный-короткий.
Понятие о
величине высокий-низкий.
Понятие о
величине: широкий- узкий.
Понятие о
величине: толстый- тонкий.
Понятие о
величине : больше- меньше.
Длиннее -
короче, одинаково.
Выше - ниже.
Шире - уже.
|
Уметь
выделять один и множество предметов из группы по подражанию, составлять
группы из отдельных предметов.
|
|
Понятие о количестве: много
- мало, столько же.
|
Один.
Больше - меньше,
поровну.
Пространственные
представления: верхний- нижний.
Правый - левый.
Дальше - ближе.
Вверху - внизу.
Выше - ниже.
Справа - слева.
Впереди -
позади.
Вперед - назад.
|
Учится
различать множество и количество. Учится выделять один предмет из множества.
|
|
Соотнесение предметов по
количеству в пределах 3 без называния чисел путем наложения и приложения
|
Понятие веса:
тяжелый - легкий.
Тяжелее - легче.
Подбор предметов
по заданному цвету: красный.
Подбор предметов
по заданному цвету: синий.
Подбор предметов
по заданному цвету: желтый.
Подбор предметов
по заданному цвету: зеленый.
Подбор предметов
по заданному цвету: черный.
Подбор предметов
по заданному цвету: белый.
|
Учится
различать цвета по заданному образцу, подбирать предметы по заданному цвету.
|
|
Формирование умения
действовать с предметами разного цвета, формы, величины.
|
Группировка
предметов по величине.
Группировка
предметов по цвету.
Группировка
предметов по форме.
Группировка
предметов по величине, цвету, форме.
Закрепление
названий, форм, цветов.
Умение выбирать
из 5 предметов нужный.
|
Уметь
группировать предметы по величине, цвету, количеству и форме.
|
Предметные
результаты освоения программы
·
Уметь соотносить предметы по форме, цвету
и величине.
·
Уметь группировать предметы по количеству
на основе образца.
·
Уметь собирать геометрические фигуры из 2
– 6 частей.
·
Уметь выбирать из нескольких предметов
нужный.
Личностные
результаты:
·
овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни;
·
сформированность навыков
сотрудничества с учителем на уроке;
·
принятие и освоение социальной роли
обучающегося;
·
проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
3.4
Ручной труд.
Программа рассчитана на 68 часа, из расчета 2 часа в
неделю и направлена на расширение следующих задач:
· Развитие мелкой моторики рук, совершенствование движения
пальчиков, тренировка глазомера.
· Воспитание положительных качеств личности (трудолюбие,
усидчивость, умение работать в коллективе).
· Формирование организационных умений в труде – работать только на
своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и убирать их по
окончанию работы. Знать и выполнять санитарно – гигиенические требования.
Содержание программы по разделам
|
Раздел
|
Краткое
содержание раздела
|
Требования
к уровню подготовленности
учащихся
|
|
Упражнения с массажными
шариками и пружинками.
|
Упражнения с
массажными шариками и пружинками. Закрепление названий пальцев.
Пальчиковый
театр "Теремок". Развитие мышц руки и пальцев рук.
Тренажеры для
ручной умелости: шнуровка.
Тренажеры для
ручной умелости: молнии.
Тренажеры для
ручной умелости: кнопки.
Тренажеры для
ручной умелости: пуговицы.
Пальчиковые игры
и упражнения (выполнение двумя руками).
|
Уметь
застегивать и расстёгивать молнию, сжимать и разжимать пружинку по просьбе
взрослого. Уметь расстегивать и застегивать пуговицу.
|
|
Пластилин
|
Лепка. Навыки
работы с пластилином.
Раскатывание
прямыми движениями ладоней в руках (палочки).
Раскатывание
кругообразными движениями ладоней (мяч).
Вдавливание
углубления на поверхность шара (яблоко).
Делить пластилин
на части.
Сплющивать между
ладонями (лепешки, блины, шляпа гриба).
Лепить
буквы: А, О, У.
|
Свойства
материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина, твёрдость.
Уметь лепить из
пластилина буквы. Делить материал на части. Производить различные манипуляции
с материалом по подражанию.
|
|
Работа
с бумагой.
|
Работа с
бумагой. Сгибание бумаги, разглаживание по месту сгиба.
Изготовление
изделий. Книжечка из бумаги 2-х-З-х цветов.
Изготовление
закладки.
Раскладывание
готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг, квадрат, треугольник)
на листе бумаги, образуя рисунок.
Складывание
изделий из готовых деталей: грибок.
Складывание
изделий из готовых деталей: дом с крышей.
|
Свойство
материала: цвет, форма. Раскладывать геометрические фигуры по цвету на листе
бумаги. Изгибать и разгибать лист бумаги по подражанию. Соблюдение санитарно
- гигиенических навыков.
|
|
Работа
с бумагой
|
Разметка
картона и бумаги по линейке. Вырезание и намазывание клеем окантовочных
полосок. Приёмы обработки углов изделий при окантовке. Разметка по линейке.
Применение ученического циркуля для разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки
по линейке фальцем.
|
Знание
свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина,
твёрдость. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе. Назначение
окантовки в изделиях из картона Материалы, применяемые для окантовки, клеящие
составы. Организация рабочего места и соблюдение санитарно - гигиенических
навыков. Правила безопасной работы
|
|
Мазайка.
|
Раб. с мозаикой.
Выкладывание по показу "Чередующихся рядов" двух цветов мозаики.
Выкладывание
узоров по показу и образцу L
|
Свойство
материала, используемые при работе: цвет, форма, величина.
Выкладывать узор
по подобию и образцу.
Организация
рабочего места и соблюдение санитарно - гигиенических навыков
|
|
Работа
с нитками.
|
Разборка ниток.
Сортировка по
цвету.
Намотка на
катушку.
|
Свойства
материала, используемый при работе: цвет, форма, величина.
Организация
рабочего места и соблюдение санитарно - гигиенических навыков.
|
Предметные
результаты освоения программы
·
Уметь поочередно выполнять работу по словесной инструкции
учителя с показом примеров.
·
Уметь пространственно ориентироваться при
выполнении плоскостных изделий с помощью учителя.
·
Уметь различать формы плоских предметов с
помощью и под руководством учителя.
Личностные
результаты:
·
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми
в повседневной жизни;
·
сформированность навыков
сотрудничества с учителем на уроке;
·
принятие и освоение социальной роли
обучающегося;
·
проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
3.5.
Коррекционные занятия
Программа
рассчитана на 68 часов.
Коррекционно-развивающая
психолого – педагогическая программа для детей с умственной отсталостью
посвящена проблеме личностного развития и развития коммуникативных умений и
навыков.
Данная
программа содержит практические методы психолого – педагогического воздействия
по созданию условий для личностного развития детей с умственной отсталостью,
как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.
Цель
программы: создание условий для личностного развития и развития
коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью.
Задачи
программы:
• формирование
положительных межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых
каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
• формирование образа «Я», навыков самопознания;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• развитие способности к
эмпатии, уважительному отношению к другим людям.
Содержание
программы по разделам
|
Раздел
|
Краткое
содержание раздела
|
Требования
к уровню подготовленности учащихся
|
|
Развитие моторики, графомоторных навыков
|
Развитие
мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие
навыков каллиграфии;
развитие
артикуляционной моторики;
|
Развивать наблюдательность за
предметами, выполнять подражательные движения, развивать артикуляцию.
|
|
Тактильное восприятие
|
Развитие
тактильного восприятия и узнавания;
развитие
тактильной памяти и внимания;
формирование
обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие
пространственных представлений и ориентации
|
Развивать наблюдательность за
предметами, выполнять подражательные движения, различать предметы по
величине, форме, цвету, ориентировка в пространстве.
|
|
Восприятие формы, величины,
цвета
|
Формирование
сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур;
знакомство
с основными цветами, различение и обозначение основных цветов, дидактическая
игра «Угадай какого цвета»
|
Развитие мелкой моторики, учить строить
фигуры по образцу, складывать разрезные картинки.
|
|
Развитие зрительного
восприятия
|
Формирование навыков
зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из двух
деталей по инструкции педагога)
|
Учить правильно обращаться с мозаикой,
выкладывать по заданию учителя, составлять различные фигуры из частей.
Зрительно сравнивать предметы по заданным признакам.
|
|
Восприятие особых свойств
предметов, слуховое, пространственное и временное восприятие.
|
релаксационные упражнения, развитие осязания, вкусовых ощущений, различение звуков,
ориентировка на собственном теле, сутки, части суток.
|
Работа под руководством учителя.
|
Результаты
освоения программы
Личностные
результаты освоения курса.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные
учебные действия:
Регулятивные - обеспечивая умения
решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в
ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста, реалистично
строить свои взаимоотношения со взрослым.
Познавательные –
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать,
сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения
действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные –
уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Средствами формирования универсальных учебных действий служат
психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические
и релаксационные методы.
4.
Учебно – тематическое планирование
|
|
Элементы письма и чтения
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Начальные
навыки чтения и письма. Работа с азбукой.
|
1
|
|
2
|
Звуки и
буквы. Работа по произнесению отдельных звуков.
|
1
|
|
3
|
Буквы
строчные и прописные.
|
1
|
|
4
|
Слоги.
Звуко-буквенный анализ и письмо слогов.
|
1
|
|
5
|
Составление
и письмо прямых открытых слогов.
|
1
|
|
6
|
Упражнения
в написании слогов, строчных и прописных букв.
|
1
|
|
7
|
Письмо
двухсложных слов.
|
1
|
|
8
|
Закрытые
слоги.Работа над произношением отдельных звуков.
|
1
|
|
9
|
Упражнения
в написании слогов.
|
1
|
|
10
|
Большая
буква в именах собственных.
|
1
|
|
11
|
Упражнения
в написании слогов, слов.
|
1
|
|
12
|
Выделение
звуков ш, н, л, р, соотнесение с буквами.
|
1
|
|
13
|
Различение
звуков с – ш.
|
1
|
|
14
|
Письмо
обратных и прямых слогов.
|
1
|
|
15
|
Письмо
обратных и прямых слогов.
|
1
|
|
16
|
Составление
и письмо слов.
|
1
|
|
17
|
Слоги и
слова с буквой ы.
|
1
|
|
18
|
Упражнения
в написании слогов, слов.
|
1
|
|
19
|
Буквы
сходные по начертанию.
|
1
|
|
20
|
Пары
слов, отличающиеся одним звуком.
|
1
|
|
21
|
Буквы
сходные по начертанию.
|
1
|
|
22
|
Составление
и письмо слов.
|
1
|
|
23
|
Слоги и
слова с буквой н.
|
1
|
|
24
|
Упражнения
в написании слогов.
|
1
|
|
25
|
Дифференциация
звуков р – л. Письмо слов.
|
1
|
|
26
|
Составление
и письмо предложений.
|
1
|
|
27
|
Глобальное
чтение. Узнавание напечатанных слов, обозначающих знакомые предметов
|
1
|
|
28
|
Упражнения
в написании изученных слогов, слов.
|
1
|
|
29
|
Упражнения
в написании двухсложных слов.
|
1
|
|
30
|
Слова с
буквами р – л.
|
1
|
|
31
|
Прописная
буква Р.
|
1
|
|
32
|
Работа с
карточками: нахождение слов, обозначающих действие.
|
1
|
|
33
|
Слоги с
буквой к. Прописная буква К.
|
1
|
|
34
|
Письмо
слогов, слов. Выделение гласных согласных букв.
|
1
|
|
35
|
Копирование
слов и слогов с образца.
|
1
|
|
36
|
Составление
предложений по картинкам..
|
1
|
|
37
|
Письмо
слов с образца.
|
1
|
|
38
|
Упражнения
в написании слогов с буквами р, к.
|
1
|
|
39
|
Составление и запись предложений с помощью учителя.
|
1
|
|
40
|
Слоги и
слова с буквами п, т.
|
1
|
|
41
|
Упражнения
в написании слогов.
|
1
|
|
42
|
Письмо
слов. Работа с азбукой.
|
1
|
|
43
|
Составление
предложений по карточкам. Работа по произнесению изученных звуков.
|
1
|
|
44
|
Работа с
разрезной азбукой.
|
1
|
|
45
|
Письмо
слогов, слов, предложений по образцу.
|
1
|
|
46
|
Составление
простых предложений по карточкам.
|
1
|
|
47
|
Слова с
твердыми и мягкими согласными.
|
1
|
|
48
|
Письмо
предложений с помощью учителя.
|
1
|
|
49
|
Выделение
звука и. Слова с буквой и.
|
1
|
|
50
|
Буква и
как отдельное слово.
|
1
|
|
51
|
Письмо
предложений с помощью учителя..
|
1
|
|
52
|
Слоги и
слова с буквой з.
|
1
|
|
53
|
Прописная
буква З.
|
1
|
|
54
|
Различение слогов с буквами з – с.
|
1
|
|
55
|
Слоги и
слова с буквой в.
|
1
|
|
56
|
Прописная
буква В.
|
1
|
|
57
|
Письмо
слогов, слов, предложений с образца.
|
1
|
|
58
|
Буква ж.
Слоги и слова с буквой ж.
|
|
|
59
|
Различение ж – ш.
|
1
|
|
60
|
Упражнения
в написании слов с помощью учителя.
|
1
|
|
61
|
Буква ж.
Различение ж – ш.
|
1
|
|
62
|
Буква б.
Упражнение в написании слов с помощью учителя..
|
1
|
|
63
|
Буква б,
Б. Упражнение в написании предложений с помощью учителя.
|
1
|
|
64
|
Различение звуков б – п.
|
1
|
|
65
|
Письмо
слогов с буквами б – п.
|
1
|
|
66
|
Упражнения
в написании слов.
|
1
|
|
67
|
Контрольное
списывание с образца.
|
1
|
|
68
|
Письмо под диктовку букв, слогов.
|
1
|
|
№
|
Ручной труд 68 часов.
|
|
|
1.
1
|
Упражнения
с массажными шариками и пружинками.
|
1
|
|
2.
|
Упражнения
с массажными шариками и пружинками.
|
1
|
|
3.
|
Упражнения
с массажными шариками и пружинками.
|
1
|
|
4.
|
Упражнения
с массажными шариками и пружинками. Закрепление названий пальцев.
|
1
|
|
5.
2
|
Упражнения с массажными шариками и пружинками.
Закрепление названий пальцев.
|
1
|
|
6.
3
|
Пальчиковый
театр "Теремок". Развитие мышц руки и пальцев рук.
|
1
|
|
7.
4
|
Тренажеры
для ручной умелости: шнуровка.
|
1
|
|
8.
5
|
Тренажеры
для ручной умелости: молнии.
|
1
|
|
9.
6
|
Тренажеры
для ручной умелости: кнопки.
|
1
|
|
10.
|
Тренажеры
для ручной умелости: крышки.
|
1
|
|
11. 7
|
Тренажеры
для ручной умелости: пуговицы.
|
1
|
|
12. 8
|
Пальчиковые
игры и упражнения (выполнение двумя руками).
|
1
|
|
13. 9
|
Лепка.
Навыки работы с пластилином.
|
1
|
|
14. 10
|
Раскатывание
прямыми движениями ладоней в руках (палочки).
|
1
|
|
15. 11
|
Раскатывание
кругообразными движениями ладоней (мяч).
|
1
|
|
16. 12
|
Вдавливание
углубления на поверхность шара (яблоко).
|
1
|
|
17. 13
|
Делить
пластилин на части 2 – 4.
|
1
|
|
18.
|
Делить
пластилин на части 4 – 5.
|
1
|
|
19.
|
Делить
пластилин на части 5 – 6.
|
1
|
|
20.
|
Делить
пластилин на части 6 – 8.
|
1
|
|
21.
|
Делить
пластилин на части 3 – 8.
|
1
|
|
22. 14
|
Сплющивать
между ладонями (лепешки, блины, шляпа гриба).
|
1
|
|
23. 15
|
Лепить
буквы: А, О, У.
|
1
|
|
24.
|
Лепить
буквы: А, Б, У.
|
1
|
|
25.
|
Лепить
буквы: А, О, В.
|
1
|
|
26.
|
Лепить
буквы: А, О, Г.
|
1
|
|
27.
|
Лепить
буквы: А, Б, Г.
|
1
|
|
28. 16
|
Делить
пластилин на две равные части: лепить и делать из него круг, (блин, лепешка).
|
1
|
|
29. 17
|
Работа
с бумагой. Сгибание бумаги, разглаживание по месту сгиба.
|
1
|
|
30. 18
|
Изготовление
изделий. Книжечка из бумаги 2-х-З-х цветов.
|
1
|
|
31.
|
Изготовление
изделий. Книжечка из бумаги 3-х-5-и цветов.
|
1
|
|
32.
|
Изготовление
изделий. Книжечка из бумаги 5-и-7-и цветов.
|
1
|
|
33.
|
Изготовление
изделий. Книжечка из бумаги 7-и-9-и цветов.
|
1
|
|
34. 19
|
Изготовление
закладки.
|
1
|
|
35. 20
|
Раскладывание
готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг, квадрат, треугольник)
на листе бумаги, образуя рисунок.
|
1
|
|
36. 21
|
Складывание
изделий из готовых деталей: грибок.
|
1
|
|
37. 22
|
Складывание
изделий из готовых деталей: дом с крышей.
|
1
|
|
38.
|
Складывание
изделий из готовых деталей: дом с крышей.
|
1
|
|
39. 23
|
Работа
с нитками. Разборка ниток.
|
1
|
|
40. 24
|
Сортировка
по цвету.
|
11
|
|
41.
|
Сортировка по цвету.
|
1
|
|
42. 25
|
Намотка
на катушку.
|
1
|
|
43.
|
Намотка
на картонку.
|
1
|
|
44.
|
Намотка
на пластиковую бутылку.
|
1
|
|
45. 26
|
Раб.
с мозаикой. Выкладывание по показу "Чередующихся рядов" двух цветов
мозаики.
|
11
|
|
46.
|
Раб.
с мозаикой. Выкладывание по показу "Чередующихся рядов" 3 цветов
мозаики.
|
1
|
|
47.
|
Раб.
с мозаикой. Выкладывание по показу "Чередующихся рядов" 4 цветов
мозаики.
|
1
|
|
48.
|
Раб.
с мозаикой. Выкладывание по показу "Чередующихся рядов" 5цветов
мозаики.
|
1
|
|
49.
|
Раб.
с мозаикой. Выкладывание по показу "Чередующихся рядов" 6 цветов
мозаики.
|
1
|
|
50.
|
Раб.
с мозаикой. Выкладывание по показу "Чередующихся рядов" 7 цветов
мозаики.
|
1
|
|
51.
|
Раб.
с мозаикой. Выкладывание по показу "Чередующихся рядов" 8 цветов
мозаики.
|
1
|
|
52. 27
|
Выкладывание
узоров по показу и образцу L
|
1
|
|
53.
|
Выкладывание
узоров по показу и образцу S
|
1
|
|
54.
|
Выкладывание
узоров по показу и образцу Z
|
1
|
|
55.
|
Выкладывание
узоров по показу и образцу X
|
1
|
|
56.
|
Выкладывание
узоров по показу и образцу V
|
1
|
|
57.
|
Выкладывание
узоров по показу и образцу N
|
1
|
|
58.
|
Выкладывание
узоров по показу и образцу M
|
1
|
|
59. 28
|
Лепка.
Вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра (морковь, огурец).
|
1
|
|
60. 29
|
Лепка
предмета из 2-3 частей (утенок).
|
1
|
|
61. 301
|
Лепка
предметов из 3-4 частей (пирамидка).
|
1
|
|
62.
|
Лепка
предметов из 4-5 частей (мишка).
|
1
|
|
63.
|
Лепка
предметов из 5-6 частей (домик).
|
1
|
|
64.
|
Лепка
предметов из 6-7 частей (елочка).
|
1
|
|
65.
|
Лепка
предметов из 7-8 частей (гусеница).
|
1
|
|
66. 31
|
Простые
поделки (цветок).
|
1
|
|
67.
|
Простые
поделки (цветок).
|
1
|
|
68.
|
Простые
поделки (дерево).
|
1
|
1
|
|
Коррекционные занятия
|
Кол-во часов
|
|
1.
|
«В мире
звуков. Звуки окружающего мира». Развитие слухового восприятия.
|
1
|
|
2.
|
«Звуки
комнаты ». Развитие слухового восприятия.
|
1
|
|
4.
|
«Звуки
улицы». Развитие слухового восприятия.
|
1
|
|
5.
|
«Звуки
кухни». Развитие слухового восприятия.
|
1
|
|
6.
|
«Что
упало?». Развитие слухового восприятия.
|
1
|
|
7.
|
«Развитие
артикуляционных органов».
|
1
|
|
8.
|
«Сделай
губы «трубочкой»». Развитие артикуляционных органов.
|
1
|
|
9.
|
«Подуй
на воду». Развитие артикуляционных органов.
|
1
|
|
10.
|
«Подуй
на перышко». Развитие артикуляционных органов.
|
1
|
|
11.
|
«Достань
кончиком языка до зубов». Развитие артикуляционных огранов.
|
1
|
|
12.
|
«Упражнения
на дыхание». Развитие артикуляционных органов.
|
1
|
|
13.
|
«Подуй
на шарик». Развитие артикуляционных органов.
|
1
|
|
14.
|
«Задуй
свечу». Развитие артикуляционных органов.
|
1
|
|
15.
|
«Подуй
на окошко». Развитие артикуляционных органов.
|
1
|
|
16.
|
«Что
звучало?». Различие звуков окружающей природы.
|
1
|
|
17.
|
«Кто
сказал?». Различие звуков животных.
|
1
|
|
18.
|
«Узнай
по голосу». Различие голоса знакомых людей.
|
1
|
|
19.
|
«Зрительное
восприятие». Формирование навыков зрительного анализа и синтеза
(обследование предметов по инструкции педагога).
|
1
|
|
20.
|
«Что
изменилось?». Диагностическое обследование.
|
1
|
|
21.
|
«На что
похоже?». Диагностическое обследование.
|
1
|
|
22.
|
«Дорисуй
фигуру». Упражнение в профилактики и коррекции зрения.
|
1
|
|
23.
|
«Зрительные
и пространственные представления».
|
1
|
|
24.
|
«Повтори
движение».
|
1
|
|
25.
|
«Сделай
как я».
|
1
|
|
26.
|
«Что с
начала, что потом?».
|
1
|
|
27.
|
«Пальчиковая
гимнастика». Развитие мелкой моторики кистей рук.
|
1
|
|
28.
|
«Обводка
геометрических фигур». Развитие графомоторных навыков.
|
1
|
|
29.
|
«Штриховка
предметов». Развитие навыков владения письменными принадлежностями.
|
1
|
|
30.
|
«Один –
много». Развитие понятий о величине.
|
1
|
|
31.
|
«Больше
– меньше». Развитие понятий о величине.
|
1
|
|
32.
|
«Чего не
стало?».
Группировка
предметов и их изображение по форме, по показу.
|
1
|
|
33.
|
«Что
изменилось?». Группировка предметов и их изображение по форме, по показу
|
1
|
|
34.
|
«Овощи и
фрукты».
|
1
|
|
35.
|
«Составление
целого из частей».
|
1
|
|
36.
|
«Поймай
звук».
|
1
|
|
37.
|
«Третий
– лишний».
|
1
|
|
38.
|
«Правая
– левая».
|
1
|
|
39.
|
«Где
что?».
|
1
|
|
40.
|
«Кто подал голос?».
|
1
|
|
41.
|
«У кого
какой хвост?».
|
1
|
|
42.
|
«Где,
чей домик?».
|
1
|
|
43.
|
«Кого
загадали?».
|
1
|
|
44.
|
«Продолжи
ряд».
|
1
|
|
45.
|
«Детское
лото».
|
1
|
|
46.
|
«Парочки».
|
1
|
|
47.
|
«Принеси
столько же».
|
1
|
|
48.
|
«Цепочка
действий».
|
1
|
|
49.
|
«Сезонная
одежда».
|
1
|
|
50.
|
«Признаки
времени года».
|
1
|
|
51.
|
«Хлопни,
если слышишь».
|
1
|
|
52.
|
«Животные».
Развитие сенсомоторики.
|
1
|
|
53.
|
«Школа».
Развитие коррекции движений.
|
1
|
|
54.
|
«На
огороде». Развитие образного мышления.
|
1
|
|
55.
|
«Продукты
питания». Развитие наглядно – образного мышления.
|
1
|
|
56.
|
«Профессии».
Развитие словесно – логического мышления.
|
1
|
|
57.
|
«Семья».
Развитие абстрактно – логического мышления.
|
1
|
|
58.
|
«В
лесу». Развитие сенсомоторики.
|
1
|
|
59.
|
«Времена
года». Формирование переносного смысла.
|
1
|
|
60.
|
«Детские
игры и забавы». Развитие логических операций.
|
1
|
|
61.
|
«Береги
окружающий мир». Развитие речи.
|
1
|
|
62.
|
«В
гостях у сказки». Увеличение объема внимания.
|
1
|
|
63.
|
«Мальчик
и его занятия». Развитие слуховой памяти.
|
1
|
|
64.
|
«Дикие
животные». Развитие зрительной памяти.
|
1
|
|
65.
|
«На
рыбалке». Упражнение на расслабление и коррекцию.
|
1
|
|
66.
|
«Времена
года - весна». Понимание переносного смысла.
|
1
|
|
67.
|
«Времена
года – лето». Развитие грамматических навыков.
|
1
|
|
68.
|
«Путешествия».
Дыхательные релаксационные упражнения.
|
1
|
5.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Учитель
надомного обучения: Голуб Эльвира
Валерьевна.
Образовательно
учреждение оказывает консультационные услуги: логопеда,
социального педагога, дефектолога, педагога – психолога только на базе учебного
учреждения.
6.
Программа сотрудничества с семьей
|
№
п/п
|
Содержание
работы
|
Ответственный
|
Сроки
|
|
1
|
Знакомство
с семьей. Обследование жилищно-бытовых условий
|
Учитель
н/о,
Соц.
педагог
|
сентябрь
|
|
2
|
Диагностика
микроклимата в семье
|
Учитель
н/о,
психолог
|
октябрь
в
течение года
|
|
3
|
Консультативная
помощь по вопросам обучения и развития ребенка
|
Учитель
н/о, психолог
|
в
течение года
|
|
4.
|
Консультативная
помощь по правовым и социальным вопросам
|
Соц.
педагог
|
в
течение года
|
|
5.
|
Участие
во внеклассных и спортивных мероприятиях
|
Учитель
н/о.
|
по
плану работы школы
|
7.
Перечень необходимых технических средств и
дидактического материала
Материально-техническое
обеспечение является одним из важнейших условий реализации СИПР. Оно должно
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся.
В ходе реализации СИПР
необходимо применять:
·
учебно-методический комплекс, включающий в
себя тексты, тетради на печатной основе, наглядные пособия, наборы игр и
упражнений, комплексные программы развития познавательной сферы и личности;
·
дидактический раздаточный материал
(карточки с заданиями, диагностические и коррекционные методики);
·
электронные образовательные ресурсы
(учебные фильмы, презентации, изображения и так далее);
·
учебную литературу:
1.
Аксенова А.К., Богажнокова И.М. Программы
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.- М.: «Просвещение», 2010.
2.
Аксенова А.К., .Комарова СВ. Букварь. 1
класс- М. «Просвещение», 2009.
3.
Аксенова А.К., Шишкова М.И. Прописи №2,
№3.-М.: «Просвещение»,2009.
4.
Алышева Т.В. Математика. Рабочая тетрадь 1
класс Часть 2.-М.: «Просвещение», 2010..
5.
ВоронковаВ.В., КоломыткинаИ.В. Букварь. -
М.: «Просвещение», 2001.
6.
Комарова СВ. Устная речь. 1 класс- М.:
«Просвещение»,2011.
7.
Косинова Е.М. Говорим правильно. От звука
к слову.- М.:ЗАО «РОСМЭН», 2007.
8.
Хилько А.А. Математика. 1 класс- М.:
«Просвещение», 1999.
Для реализации СИПР
применяются современные образовательные технологии, современные компьютерные
технологии (проектор, интерактивная доска), набор аудивизуальных средств
обучения (фильмы, видеопрезентации, аудиозаписи и т.д.), технические средства
необходимые для коррекционно-развивающего процесса (песочная терапия,
стимульный материал различной модальности).
В целом, программа обеспечивает формирование основных
знаний, умений и навыков по предметам индивидуального учебного плана, развитие
и коррекцию основных психических функций, личности и поведения, а также
обеспечивает максимальную социализацию и адаптацию в обществе.
8.Средства
мониторинга и оценки динамики обучения
Оценивание
достижений обучающихся планируемых результатов осуществляется в устной форме,
отметка в журнал не ставится.
Аттестация
проводится в форме выполнения практических заданий. По итогам аттестации
учащимся выставляется отметка.
Безотметочная система оценивания результатов обучения.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий период
(учебный год).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.