СПЕЦИАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
1.
Индивидуальные сведения о ребёнке
ФИО ребенка: Родин Захар Алексеевич
Возраст ребенка: 14 лет 25.06.2006
Место жительства: г. Нижний Новгород, ул. Академика
Баха д.9/1 кв.68
Мать: Родина Жанна Александровна
Отец: Родин Алексей
Геннадьевич
Год обучения: 2
Ступень обучения: I
Группа (особые потребности): 3
2.
Структура СИПР
|
Содержание
|
Стр.
|
|
1.
Индивидуальные сведения о ребёнке
|
1
|
|
2.
Структура СИПР
|
1
|
|
3.
Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года
|
2-3
|
|
5.Индивидуальный
учебный план
|
4
|
|
Расписание
занятий
|
5
|
|
6.
Содержание образования:
|
|
|
6.1. Базовые учебные действия
|
7
|
|
6.2. Содержание учебных
предметов и коррекционных курсов
|
8-23
|
|
6.3. Нравственное
развитие
|
24
|
|
6.4.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
|
24
|
|
6.5. Внеурочная
деятельность
|
24-25
|
|
7.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР
|
26
|
|
8.
Программа сотрудничества с семьей
|
26-27
|
|
9.
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
|
28
|
|
10.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
|
29
|
3.
Психолого- педагогическая характеристика на начало учебного года
Семья полная, состоит из 3-х человек, проживает в 2-х-комнатной
благоустроенной квартире. Мама – пенсионерка. Отец – работает временно. Родители
заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном
развитии ребенка.
По
заключению ПМПК у Захара тяжёлая форма тотального недоразвития познавательных
психических функций, спастический тетропорез, ДЦП, несформированность всех
языковых средств.
Мальчик не
передвигается самостоятельно. Двигательные нарушения проявляются в виде
гиперкинезов (насильственных движений), которые возникают непроизвольно,
усиливаясь от волнения и утомления. Произвольные движения размашистые,
дискоординированные, нарушен навык письма, речь.
Эмоциональное
состояние Захара не устойчивое. Часто наблюдается негативизм, который иногда
сопровождается физическим сопротивлением.
У Захара
нарушена функция артикуляционного аппарата и прежде всего фонетическое
произношение звуков - звуки произносятся искаженно либо заменяются близкими по
артикуляции, что приводит к невнятности речи и ограничению общения со
сверстниками и взрослыми. Захар понимает обращённую речь. Выполняет простые
речевые инструкции. Произносит по подражанию отдельные звуки, звукоподражания
животным и простые слова. В спонтанной речи произносит слова: «мама», «папа»,
«дай», «баба» и др. Знает названия отдельных предметов окружающего мира
(предметы одежды, посуды, мебели, растения, животные).
Мальчик с удовольствием участвует в совместной деятельности с
взрослыми, реагирует на изменение интонации голоса, понимает запрет, но редко
подчиняется взрослому и выполняет просьбы, не совпадающие с его желанием.
Захар с
удовольствием играет с игрушками, планшетом, музыкальными инструментами.
Учебное поведение
частично сформировано: выполняет знакомые речевые инструкции учителя, действия
по подражанию и образцу при помощи взрослого.
Мальчик
группирует предметы по форме, различает множества (много, пусто). Картинку из
3-х частей составляет с помощью взрослого. Различает предметы по величине
(большой, маленький).Трудность представляет соотнесение объемных форм с
графическим изображением. Ведущая рука – правая.
Навыки
самообслуживания не сформированы. Одеваться и раздеваться
самостоятельно не может.
Трудность
представляет работа с пластилином: разминание, катание шариков, инструментами (кисть,
карандаш).
Требуется
контроль и постоянная помощь учителя.
Выраженное
недоразвитие познавательных процессов, отсутствие речи, двигательные нарушения,
несформированность навыков самообслуживания обуславливает выбор таких разделов
из программы обучения, которые направлены на их коррекцию.
Таким образом, выстраивается
интегрированная модель коррекционно- образовательной программы.
Приоритетные
образовательные предметы:
1.Речь
и альтернативная коммуникация. 2. Математические
представления
3.
Окружающий природный мир
4.
Изобразительная
деятельность 5.Окружающий
социальный
мир 6.Человек
7.Музыка и
движение
8.Коррекционно- развивающие занятия
4.
Индивидуальный учебный план на 2020– 2021 учебный год
|
Учебный
предмет
|
Количество
часов в неделю обучения на дому
|
ФИО
учителя
|
Количество
часов в неделю по классно-урочной системе
|
ФИО
учителя
|
|
Речь и альтернативная коммуникация
|
3
|
Малиновская
Е.Ю.
|
|
|
|
Математические представления
|
2
|
Малиновская
Е.Ю.
|
|
|
|
Окружающий природный мир
|
|
|
2
|
Вызулина
Е.А.
|
|
Человек
|
3
|
Малиновская
Е.Ю.
|
|
|
|
Окружающий
социальный мир
|
|
|
1
|
Вызулина
Е.А.
|
|
Музыка и движение
|
|
|
2
|
Колесова
Г.А.
|
|
Изобразительная
деятельность
|
|
|
3
|
Вызулина
Е.А.
|
|
Коррекционно-развивающие
занятия
|
|
|
2
|
Вызулина
Е.А.
|
|
Итого:
|
8
|
|
10
|
|
Расписание
учебных занятий
|
Среда
|
Четверг
|
Пятница
|
|
12.00-15.00
|
13.00-15.00
|
12.00-15.00
|
|
12.00 -
12.40 Речь и альтернативная коммуникация
|
13.00 - 13.40 Речь и альтернативная коммуникация
|
12.00 - 12.40 Речь и альтернативная коммуникация
|
|
13.00 – 13.40
Человек
|
14.00 -14.40 Человек
|
13.00
-13.40 Человек
|
|
14.00– 14.40 Математические
представления
|
|
14.00 –14.40 Математические
представления
|
5.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре
Учебное место
мальчика включает школьный стол и стул, которые соответствуют росту ребенка. Уроки
оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.
В комнате выделена
игровая зона для отдыха, которая застилается ковром. Имеются большие надувные
мячи для снятия мышечного напряжения; массажный коврик.
Требования, предъявляемые к
учебным занятиям, состоят в следующем:
1) наличие
положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;
2)
обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной
деятельности и
общении
со взрослым;
3)
выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально
приближенной к повседневной деятельности ребенка;
4)
обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности;
5)
уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;
6)
алгоритм занятий устойчив по структуре; 7) содержание
занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер;
8)
использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения
и получения обратной связи; 9) деятельность
педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.
6. Содержание
образования.
6.1. Базовые
учебные действия.
Содержание
|
1 полугодие
|
2
полугодие
|
1. Формирование базовых учебных действий
|
|
|
|
-
направленность взгляда:
·
на
говорящего взрослого
· на
задание
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
выполнение инструкций:
·
«Возьми»
·
«Посмотри
на меня»
·
«Покажи»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- использование
по назначению учебных материалов
|
|
|
|
- выполнение
действия
·
по
подражанию
·
по
образцу
·
по
инструкции
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- выполнение
задания от начала до конца
|
|
|
6.2. Содержание учебных предметов и коррекционных
курсов.
Содержание
|
1 полугодие
|
2
полугодие
|
|
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
|
|
- умение
выражения жестом:
- -мама
- папа
- ты
- дай
- пить
- умение
выражения с предъявлением предметного символа:
-умение
употреблять жесты и символы в различных коммуникативных ситуациях:
|
|
|
|
-произнесение
отдельных звуков:
а о у м
|
|
|
|
Импрессивная
речь
|
|
|
|
понимание обобщающих понятий:
·
лесные ягоды
·
садовые ягоды
·
грибы
·
цветы
·
плодовые деревья
·
лиственные деревья
·
хвойные деревья
·
зимующие птицы
·
перелетные птицы
·
водоплавающие птицы
·
насекомые
·
посуда
·
продукты
·
электробытовые приборы
·
транспорт
|
|
|
|
- понимание слов, обозначающих действие предмета:
·
пишет
·
считает
·
поливает
·
открывает
·
закрывает
·
вытирает
·
накрывает
·
подметает
·
убирает
·
чистит
·
стирает
·
гладит
·
готовит
·
варит
·
жарит
·
покупает
|
|
|
|
понимание слов, обозначающих признак предмета:
·
деревянный
·
стеклянный
·
пластмассовый
·
круглый
·
квадратный
·
треугольный
|
|
|
|
- понимание слов, обозначающих
признак действия, состояния:
·
справа
·
слева
·
сверху
·
снизу
·
впереди
·
сзади
|
|
|
|
- понимание слов, указывающих на предмет, его
признак:
·
мой
·
твой
·
его
·
её
·
их
|
|
|
|
- понимание предлогов:
·
над
·
под
·
между
·
перед
·
за
|
|
|
|
-понимание простых распространенных предложений
|
|
|
|
- понимание сложных предложений с союзом:
·
и
·
а
·
если
|
|
|
|
- понимание содержания текста, состоящего из 3-4 предложений
|
|
|
|
-упражнения с
использованием куклы «Слушай и показывай на кукле»
|
|
|
|
-Игровые
упражнения с куклой.
|
|
|
|
-двигательные
упражнения «Покажи, как это делают».
|
|
|
|
-визуальные
упражнения с картинками: покажи — куклу, мячик.
|
|
|
|
-нахождение
игрушки по картинкам
|
|
|
|
-узнавание
игрушки по характерным звукам (звучащие игрушки)
|
|
|
|
-узнавание
игрушек по звуковым параметрам.
|
|
|
|
-узнавание
знакомой игрушки по отдельным деталям
|
|
|
|
Математические
представления
|
|
|
|
|
|
- узнавание геометрических тел:
·
шар
·
куб
·
брусок
|
|
|
|
- различение геометрических тел:
·
шар-куб
·
шар-брусок
|
|
|
|
- соотнесение формы предметов с геометрическими
телами:
·
шар (мяч, апельсин)
·
куб (кубики)
·
брусок (книга, коробки)
|
|
|
|
- группировка предметов по форме
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- сравнение 2-х предметов по величине
·
способом приложения
(приставления)
·
«на глаз»
|
|
|
|
- составление упорядоченного ряда из нескольких
предметов
·
по убыванию
·
по возрастанию
|
|
|
|
- группировка предметов по величине (такой- не
такой)
|
|
|
|
|
|
|
|
- нахождение одинаковых предметов
|
|
|
|
- различение множеств:
·
один - много
·
один - пусто
·
много - пусто
|
|
|
|
- образование множеств:
·
один - много
·
один – пусто
·
много - пусто
|
|
|
|
-состав числа из двух слагаемых
|
|
|
|
-сложение предметных множеств в пределах
5
|
|
|
|
-вычитание предметных множеств в
пределах 5
|
|
|
|
Окружающий
природный мир
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
лиса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
знание строения лисы:
·
голова
·
туловище
·
лапы
·
хвост
·
шерсть
·
уши
|
|
|
|
-
знание строения зайца:
·
голова
·
туловище
·
лапы
·
хвост
·
шерсть
·
уши
|
|
|
|
-
знание строения волка:
·
голова
·
туловище
·
лапы
·
хвост
·
шерсть
·
уши
|
|
|
|
-
знание строения медведя:
·
голова
·
туловище
·
лапы
·
хвост
·
шерсть
·
уши
|
|
|
|
-
знание строения коровы:
·
голова
·
туловище
·
ноги
·
хвост
·
рога
·
вымя
·
уши
|
|
|
|
-
знание строения лошади:
·
голова
·
туловище
·
ноги
·
хвост
·
грива
·
уши
|
|
|
|
-
знание строения свиньи:
·
голова
·
туловище
·
ноги
·
хвост
·
уши
·
пятачок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
·
помидор
|
|
|
|
·
огурец
|
|
|
|
·
капуста
|
|
|
|
·
морковь
·
лук
·
картофель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Человек
|
Самообслуживание
|
|
|
Прием пищи
|
|
|
- аккуратная еда вилкой
|
|
|
Обращение с одеждой
и обувью
|
|
|
|
- узнавание предметов одежды:
·
куртка
·
брюки
·
шапка
·
шарф
·
свитер
·
футболка
|
|
|
- знание назначения предметов одежды
|
|
|
|
- узнавание предметов обуви:
·
сапоги
·
кроссовки
·
ботинки
·
сандалии
·
тапки
|
|
|
|
Одевание
|
|
|
|
- застегивание:
·
липучек
|
|
|
|
·
кнопок
|
|
|
|
·
пуговиц
|
|
|
|
·
молнии
|
|
|
|
Туалет
|
|
|
|
- сообщение о желании сходить в туалет
|
|
|
|
- пользование туалетной бумагой
|
|
|
|
Гигиена тела
|
|
|
|
-регулирование напора струи воды
|
|
|
|
- соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
·
открывание крана
·
намачивание рук
·
намыливание рук
·
смывание мыла с рук
·
закрывание крана
·
вытирание рук
|
|
|
|
Уход за полостью рта
|
|
|
|
- соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
·
открывание тюбика с
зубной пастой
·
намачивание щетки
·
выдавливание зубной пасты на зубную щетку
·
чистка зубов
·
полоскание рта
·
мытье щетки
·
закрывание тюбика с зубной пастой
|
|
|
|
Уход за волосами
|
|
|
|
- расчесывание волос
|
|
|
|
Представление о себе
|
|
|
|
- идентификация
себя по половому признаку (девочка)
|
|
|
|
-узнавание частей тела:
·
рука
·
нога
·
голова
|
|
|
|
- узнавание частей головы:
·
уши
·
волосы
·
лицо
·
шея
|
|
|
|
Окружающий
социальный мир
|
|
Предметы
быта
|
|
|
|
- узнавание предметов мебели:
·
стол
·
стул
·
шкаф
·
кресло
·
кровать
·
диван
|
|
|
|
- различение
предметов мебели по внешнему виду (стол, стул, шкаф, кресло, кровать, диван)
|
|
|
|
- знание
назначения предметов мебели:
·
стол
·
стул
·
шкаф
·
кресло
·
кровать
·
диван
|
|
|
|
-
узнавание предметов посуды:
·
кружка
·
тарелка
·
ложка
·
вилка
|
|
|
|
Школа
|
|
|
|
- узнавание
по внешнему виду
·
мальчик
·
девочка
|
|
|
|
- различение
по внешнему виду (мальчик, девочка)
|
|
|
|
-
узнавание участков школьной территории
·
школьный
двор
·
игровая
площадка
·
забор
|
|
|
|
-
знание назначения участков школьной территории
·
школьный
двор
·
игровая
площадка
·
забор
|
|
|
|
-
знание правил поведения на уроке
·
кричать
нельзя
·
вставать
нельзя
·
сидеть
до звонка
|
|
|
|
-соблюдение
правил поведения на уроке
·
кричать
нельзя
·
вставать
нельзя
·
сидеть
до звонка
|
|
|
|
- узнавание помещений квартиры:
·
комната
·
коридор
·
туалет
·
ванная
комната
·
кухня
|
|
|
|
- узнавание школьных принадлежностей:
·
кисточка
·
краски
·
карандаши
·
пластилин
·
бумага
·
альбом
|
|
|
|
- знание назначения школьных
принадлежностей:
·
кисточка
·
краски
·
карандаши
·
пластилин
·
бумага
·
альбом
|
|
|
|
Музыка
и движение
|
|
- узнавание музыкальных инструментов по
звучанию:
|
|
|
|
·
барабан
|
|
|
|
·
маракас
|
|
|
|
·
бубенцы
|
|
|
|
·
бубен
|
|
|
|
- различение тихого и громкого звучания
музыки
|
|
|
|
Игра на
музыкальных инструментах
|
|
|
|
- освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд:
|
|
|
|
·
барабан
|
|
|
|
·
маракас
|
|
|
|
·
бубенцы
|
|
|
|
·
бубен
|
|
|
|
- передача тихого и громкого звучания
игрой на музыкальном инструменте:
|
|
|
|
·
барабан
|
|
|
|
·
маракас
|
|
|
|
·
бубенцы
|
|
|
|
·
бубен
|
|
|
|
-
сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте:
|
|
|
|
·
барабан
|
|
|
|
·
маракас
|
|
|
|
·
бубенцы
|
|
|
|
·
бубен
|
|
|
|
Движение
под музыку
|
|
|
|
-
выполнение отдельных танцевальных движений под музыку:
|
|
|
|
·
топанье
|
|
|
|
·
хлопанье
|
|
|
|
·
покачивание с одной ноги на другую
|
|
|
|
- выполнение
под музыку действий с предметами (платок, кукла, погремушка)
|
|
|
|
Изобразительная
деятельность
|
|
Рисование
|
|
|
|
- узнавание материалов и
инструментов, используемых для рисования:
·
краска
·
кисть
·
карандаши
·
бумага
|
|
|
|
- различение материалов и инструментов,
используемых для рисования
( краска, кисть, карандаши, бумага)
|
|
|
|
- оставление графического следа
·
пальцем
·
карандашом
·
кистью
|
|
|
|
Приемы работы с карандашом и кистью
|
|
|
|
- соблюдение последовательности действий
при работе с красками:
|
|
|
|
·
опускание кисти в баночку с водой
|
|
|
|
·
снятие лишней воды с кисти
|
|
|
|
·
опускание ворса кисти в краску
|
|
|
|
·
снятие лишней краски о край баночки
|
|
|
|
·
рисование на листе бумаги
|
|
|
|
·
опускание кисти в воду
|
|
|
|
-рисование
кистью пользуясь приемом
·
касания
·
примакивания
|
|
|
|
Предметное рисование
|
|
|
|
- рисование контура предмета:
|
|
|
|
·
по сплошной контурной линии
|
|
|
|
Выполнение работы в контуре
|
|
|
|
- закрашивание внутри контура
·
пальцем
·
кистью
|
|
|
|
заполнение контура точками
·
пальцем
·
кистью
|
|
|
|
Лепка
|
|
|
|
- узнавание пластичных материалов
·
тесто
·
пластилин
|
|
|
|
Подготовка материала к работе
|
|
|
|
- разминание материала
|
|
|
|
Придание формы
|
|
|
|
- катание колбаски
|
|
|
|
Аппликация
|
|
|
|
Работа с бумагой
|
|
|
|
- сминание бумаги
|
|
|
|
- разрывание бумаги
|
|
|
|
Работа с клеем
|
|
|
|
- намазывание всей поверхности клеем
|
|
|
|
Составление аппликации
|
|
|
|
- сборка изображения объекта из двух
деталей
|
|
|
|
|
6.3.
Нравственное развитие.
·
Способность
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события,
встречи, изменения происходят в жизни;
·
Доброжелательное
отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм
общения; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во
время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.);
·
Умение
выражать свои желания, делая выбор;
·
Усвоение
правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе.
6.4. Формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
·
Готовность
безбоязненно обращаться к врачу по вопросам, связанным с особенностями
состояния здоровья.
·
формирование
осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил
гигиены, здоровье сбережения, режима дня
6.5. Внеурочная деятельность.
|
Название мероприятия
|
Планируемая деятельность ребенка в мероприятии
|
Участие ребенка в мероприятии
|
|
День
знаний
|
присутствие
на торжественной линейке, праздничном завтраке, участие в работе станций
|
|
|
«Праздник
Осени»
|
подготовка
к мероприятию: изготовление украшений,
участие
в празднике
|
|
|
Новогодний
праздник
|
подготовка
к мероприятию: изготовление украшений класса, новогодних открыток;
участие
в новогоднем празднике
|
|
|
«Масленица»
|
подготовка
к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии
|
|
|
«Пасха»
|
подготовка
к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений
|
|
|
«Веселые
старты»
|
участие
в спортивных эстафетах
|
|
|
Игра
|
игры с
мячом, настольные дидактические игры «Лото», «Домино»
|
|
|
Прогулки
на улице
|
игры с
мячом, парашютом, в сенсорном саду, подвижные игры, экскурсия в лес, парк
|
|
|
Последний
учебный день
|
присутствие
на торжественной линейке, праздничном завтраке, участие в работе станций
|
|
7. Специалисты, участвующие
в реализации СИПР.
Учитель
индивидуального обучения, учителя школы, педагог-психолог, учитель- логопед.
8.
Программа сотрудничества с семьей.
Программа
сотрудничества с семьей обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей
ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий. Цель: обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей обучающегося в
интересах ребенка и его семьи.
Задачи: 1.Организовать
психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью.
2.Повысить
уровень осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка.
3.Обеспечить
участие семьи в разработке и реализации СИПР.
4.Обеспечить
единства требований к обучающемуся в семье и в школе.
5.Организовать
регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах
её освоения.
6.Организовать
участие родителей во внеурочных мероприятиях.
|
Задачи
|
Мероприятия
|
Отчет о проведении
|
|
Повышение
осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка
|
· индивидуальные
консультации родителей со специалистами (по запросу родителей)
·
консультации родителей по темам:
«Реализация
СИПР в домашних условиях »
|
|
|
Обеспечение
участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к
обучающемуся в семье и в образовательной организации
|
·
участие родителей в разработке СИПР
·
посещение родителями уроков/занятий;
·
консультирование родителей по вопросам
обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;
|
|
|
Организация
регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения
|
·
информирование родителей;
·
личные встречи, беседы;
|
|
|
Организацию
участия родителей во внеурочных мероприятиях
|
·
привлечение родителей к планированию, разработке
и реализации мероприятий:
·
Декада Инвалидов
·
Новогодний праздник
·
Первый учебный день
·
Последний учебный день
|
|
9.
Перечень необходимых технических средств и
дидактических
материалов.
·
Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины,
пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с
молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями; крупы, контейнеры для воды и
сыпучих материалов;
·
Наглядный
и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи»,
«Фрукты», «Дикие и домашние животные», «Времена года», «Объекты и явления
природы», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Музыкальные инструменты».
·
Инструменты
и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик
«непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы,
цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска
для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
·
Музыкальные
инструменты (маракас, бубен, бубенцы, румба, барабан, палочки, пианино, гитара,
флейта), музыкальный центр, аудиозаписи.
·
Компьютер(планшет)
10.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
|
№ п\п
|
Уровни усвоения действий(операций)
|
Баллы
|
|
1.
|
Пассивное участие/соучастие.
Действия выполняет взрослый, ребенок
пассивен
|
0
|
|
2.
|
Активное участие.
Действие выполняется ребенком:
|
|
|
2.1
|
со значительной помощью взрослого
|
1
|
|
2.2
|
с частичной помощью взрослого
|
2
|
|
2.3
|
по последовательной инструкции(изображения
или вербально)
|
3
|
|
2.4
|
по подражанию или по образцу
|
4
|
|
2.5
|
Выполняет полностью
самостоятельно
|
5
|
На
основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки
учителя и специалисты делают выводы о динамике усвоения АООП каждым обучающимся
по каждому показателю последующей шкале:
0-отсутсвие
динамики или регресс.
1-динамика
в освоении минимум одной операции, действия.
2-минимальная
динамика.
3.-средняя
динамика.
4-выраженная
динамика.
5-полное
освоение действия.
Учитель начальных
классов Вызулина Е.А.
Учитель
Малиновская Е.Ю.
Учитель-дефектолог Лаптева
Л.В.
Учитель музыки и движения
Колесова Г.А.
Педагог-психолог ______________________________Гайнединова
В.И.
![Рабочий лист по обучению грамоте (чтение) 1 класс «Буква Ы, звук [ы]». Подходит к УМК](https://img.infourok.ru/is07/img/03c4-00050cd3-7f9c0725-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.