Инфоурок Коррекционное обучение Другие методич. материалыСпециальная индивидуальная программа развития 4 класс

Специальная индивидуальная программа развития 4 класс

Скачать материал

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

___________Суворова Т.Н. 

«_______»__________2019г.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УКР

_________Ю.С.Жаворонок

«_______»_________2019г

УТВЕРЖДАЮ

И.о. директора ГКОУ школы -интерната

пгт Ильского

____________Н.И. Родина

«_______»__________2019г.

 

 

 

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

 

 

 

 

 

 

учащейся 4 класса

Лопатько Надежды Сергеевны

 

30.10.2008 года рождения

 

 

 

 

 

 

Ответственный за реализацию программы:

Учитель индивидуального обучения на дому

Гордеева М.Ю.

 

 

 

 

 

 

                                                   

 

 

 

Структура СИПР

 

1.                 Общие сведения о ребёнке.

2.                 Психолого-педагогическая характеристика.

3.                 Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

5.3. Нравственное воспитание.

5.4. Воспитание  экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5.5. Внеурочная деятельность.

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Программа сотрудничества с семьей.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Лопатько Надежда Сергеевна

Возраст ребенка: 11 лет

Место жительства: Северский район, ст. Дербенская ул. Димитрова, 23 Б

Мать: Лопатько Татьяна Викторовна

Отец: Лопатько Сергей Леонидович

Год обучения в ГКОУ КК  школе - интернате пгт Ильского: 4 год

Ступень обучения: 1

 

  1. Психолого-педагогическая характеристика

Ученица обучается индивидуально на дому с 1 сентября 2016 года.

          Надежда находится на домашнем обучении с 1 сентября 2016 года.

Семья полная, состоит из 3-х человек. Семья проживает в частном доме. Мама – домохозяйка, инвалид. Отец –домохозяин, инвалид. Мама и папа заботливо и доброжелательно относится к дочери, заинтересованы в успешном развитии ребенка.

            По заключению ПМПК у Нади умеренная умственная отсталость, ДЦП, нарушение зрения, косоглазие, плоско-вальгусная установка стоп, несформированность языковых средств на фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом уровнях с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Девочка плохо переносит длительные физические нагрузки. Передвигается на инвалидном кресле. Надя испытывает потребность в сенсорных ощущениях: ощупывает разные по фактуре поверхности, стремится к получению ощущений от соприкосновения с разными по вязкости материалами.

            Девочка реагирует на имя, понимание обращённой речи ограниченное (ситуативное). Выполняет простые речевые инструкции, в том числе сопровождаемые естественными жестами. Девочка плохо переносит длительные умственные и физические нагрузки. Каждое занятие проводится в игровой форме, каждый короткий отрывок времени около 5-7 минут идет смена деятельности. В деятельности преобладает практическая направленность.

      Надя испытывает потребность в сенсорных ощущениях: ощупывает разные по фактуре поверхности, стремится к получению ощущений от соприкосновения с разными по вязкости материалами.

      Эмоциональное состояние девочки спокойное, но к концу учебного года часто наблюдалось состояние расторможенности тела, отсутствие внимания.

      Девочка с удовольствием участвует в совместной деятельности со взрослыми. Учебное поведение не сформировано: не поддерживает правильную позу на занятиях (в силу психо-физического состояния), слушает учителя, выполняет знакомые речевые инструкции учителя. В течении года научилась некоторым действиям, старается выполнять манипуляции по подражанию и образцу. Частично старается группировать предметы по цвету, форме, величине сопряженно с педагогом, но самостоятельно допускает ошибки. Грубо нарушена моторика рук, спастика пальцев, кисти, рук.          Трудность представляет выполнение графических работ карандашом и кистью (неправильное удержание инструмента, сильный нажим). Надя одинаково неловко работает как правой, так и левой рукой. Ведущая рука – правая. Но выполняет сопряженно действия рука в руке.

      Девочка узнает и показывает, пытается произнести звуками домашних животных (кот, корова, собака, коза), овощи (лук, картофель, морковь), фрукты (яблоко, банан, лимон). Знает и показывает на себе части тела и лица. Узнает и показывает предметы одежды, обуви, посуды, учебные принадлежности и бытовую технику, предметы мебели (стол, стул, кровать, коляска).

      Навыки самообслуживания частично сформированы. Надя не ест ложкой, пьет из кружки-поильника.  Одевается и раздевается с помощью взрослого, требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон, застегивании молнии, пуговиц. Любит вытирать салфеткой руки и лицо. В туалет не ходит самостоятельно. Не умеет пользоваться туалетной бумагой.

      По результатам освоения Специальной Индивидуальной Программой Развития для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2 Надежда показала следующие результаты:

      - воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами: умение пользоваться столовыми приборами, знание порядка приема пищи, обращаться за помощью, взять мыло, вытереть руки и лицо полотенцем, фиксировать взгляд, знание своего имени, узнавание предмета, умение увидеть нужный предмет среди других, понимание инструкции, ориентироваться в пространстве, знание названий предметов.

      - воспроизводит по подсказке с незначительными нарушениями: реакция на называние своего имени, умение удерживать предметы в руках, выполнение операций с помощью взрослого, знание частей своего тела, ориентировке своего тела, умение пользоваться доступными речевыми ресурсами для общения (жест, звук), умение обратиться к взрослому (жестом, звуком), указывать на нужный предмет, знание зрительного образа предмета, назначения и пользования им.

                       

          Требуется контроль и полная помощь.

 

Приоритетные образовательные предметы:

  1. Окружающий природный мир.
  2. Окружающий социальный мир.
  3. Изобразительная деятельность.

 

 

1. Индивидуальный учебный план на 2019 – 2020 учебный год

                  Настоящий учебный план составлен в соответствии с приказом № 2243 от 29.05.2017 г  Министерства образования, науки и молодежной политики  Краснодарского края «Об утверждении Порядка регламентации  и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и  родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части  организации обучения по основным общеобразовательным программам  начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в медицинских организациях», письмо МОН КК № 47 – 14046/13 – 14 от 26.09.2013 г «Об определении учебной нагрузки обучающимся на дому», приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

    Обучение в школе-интернате в 4 классе осуществляется согласно адаптированной основной общеобразовательной программы образования (1- 9 классы) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант II) Согласно рекомендаций ПМПК разрабатывается СИПР. 

       Индивидуальный учебный план включает образовательные области: язык и речевая практика, математика, окружающий мир, искусство. Предметы, содержание которых приспособлено к условиям обучения на дому, с учетом характера течения заболевания, на основании рекомендаций ПМПК.          

       Объем учебной нагрузки составляет 8 часов в неделю, с учетом индивидуальных особенностей и психофизических возможностей учащегося.

 

 

Предметные области

 

Количество часов в неделю

Классы

4

Учебные предметы

 

Обязательная часть

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

1

Математика

Математические представления

1

Окружающий мир

Окружающий природный мир

1

Человек

1

Домоводство

1

Окружающий социальный мир

0,5

Искусство

Музыка и движение

0,5

Изобразительная деятельность

1

 

 

 

Коррекционно-развивающие занятия

Сенсорное развитие

Предметно-практические действия

0,5

0,5

Итого

8

 

  1. Расписание индивидуальных занятий.

Вторник:10.30-13.00

 

Речь и альтернативная коммуникация

10.30-11.10(10 мин)

Сенсорное развитие

11.20-12.00 (20 мин)

Музыка и движение

 

Окружающий природный мир

12.20-13.00

Четверг:10.30-11.10

 

Человек

10.30-11.10 (10 мин)

Домоводство

11.20-12.00 (20 мин)

Окружающий социальный мир 0,5 / Предметно-практическая деятельность 0,5

12.20-13.00

Пятница:11.30-13.10

 

Математические представления

11.30-12.10 (20 мин)

ИЗО

12.30-13.10

 

 

 

5. Содержание образования.

 

5.1. Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,  умственной отсталостью,  с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.   Подготовка ребенка  к эмоциональному,  коммуникативному взаимодействию с педагогом. 

2.                 Формирование учебного поведения:

·                    Направленность взгляда (на говорящего взрослого,  на задание);

·                    Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

·                    Использование по назначению учебных материалов;

·                    Умение выполнять действия по образцу и по подражанию. 

3.   Формирование умения выполнять задание:

·                    В течение определенного периода времени, 

·                    От начала до конца, 

·                    С заданными качественными параметрами. 

4.   Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,   действия)  к другому в соответствии с расписанием занятий,  алгоритмом действия и т.  д. 

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.  Решение поставленных задач происходит на индивидуальных занятиях по учебным предметам в рамках учебного плана. 

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по организации учебного процесса в 4 классе составлена на основе:

          Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1.       Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации".

2.      Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

3.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

4.      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

5.      Примерная адаптированная  основная общеобразовательная программа  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , внесенная  в реестр образовательных программ, одобренная федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от22 декабря  2015г. № 4/15). http://fgosreestr.ru/.

6. Адаптированная  основная общеобразовательная  программа  образования (1-9 классы) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ГКОУ школы-интерната пгт Ильского, утверждена на педагогическом совете 29.08.2018 г.

 

·                    учебного плана школы;

·                    индивидуального учебного плана, утвержденным решением педсовета протокол № 1 от 29.08.2018г.

 

Программа включает следующие разделы:

·                    Язык и речевая практика

·                    Математика

·                    Окружающий мир

·                    Искусство

 

Обоснование выбора данной программы

 

Обучающийся – ребенок  с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1). 

 Данная учебная программа составлена для обучающегося с умственной отсталостью в умеренной степени,  с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),  интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1) направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,  основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений,  умений и навыков,   позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций,  которые позволяют ему достигать максимально возможной    самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,  обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,  планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах. 

      Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения особого ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его  индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную  направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного  ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

    По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован  выбор  данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

 

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

 

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми (педагогом), адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация  и социальная адаптация - как итог всей работы.

 

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

 

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

  • практические упражнения;
  • упражнения с картинками;
  • «письменные» упражнения;

 

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

  аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- «рисование» и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

   аппликация.

- Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

 

Ожидаемые результаты освоения программы:

    Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное  развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к оценке знаний и умений  ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему  уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

 

 

 

 

1.      Язык и речевая практика.

 

Речь и альтернативная коммуникация

Цель: Формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Развитие понимания обращенной речи. Развитие дыхания, голосовых реакций и речевой активности, интонированного лепета.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения  вербальными и невербальными.

- способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (персональными компьютерами и др.).

2) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

Коммуникация

Установление контакта

- обращение по имени к собеседнику

- приветствие собеседника в ответ на его приветствие: жестом (помахать рукой из стороны в сторону), словом «Привет»

Поддержание контакта

- выражение своих желаний («Дай»)

- выражение просьбы о помощи («Помоги»)

- выражение согласия: жестом (кивок головы), словом («Да»)

- выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом («Нет»)

Завершение контакта

- прощание с собеседником: жестом (помахать рукой), словом («Пока»)

Развитие речи

Устная речь

Импрессивная речь

- понимание имен: педагогов класса, учащихся класса

- понимание названий предметов по темам:

«Семья»

«Игрушки»

«Овощи»

«Фрукты»

«Одежда»

- понимание названий действий

- понимание простых нераспространенных предложений (Девочка сидит. Он спит и др.)

Экспрессивная речь

- употребление отдельных звуков (а, у и др.)

- употребление звукоподражаний животным

- употребление простых слов (дай и др.)

- называние своего имени

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

 

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными.

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.

• Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями.

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.

• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

 

  1. Содержание учебного предмета.

Коммуникация. Коммуникация с использованием вербальных средств и невербальных средств (6 ч) Установление зрительного контакта с взрослым. Приветствие собеседника. Приветствие собеседника. Реагирование на собственное имя. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами Привлечение внимания ребенка жестами, речью. Выражение своих желаний с использованием взгляда, жеста.

Развитие речи  средствами вербальной средств и невербальной коммуникации (19ч) Импресивная речь (2ч) Понимание слов, обозначающих объекты. Понимание обобщающих понятий (предметы в комнате)

Экспрессивная речь(10 ч) Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов.  Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда) Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (мебель) Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (игрушки) Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (одежда) Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (обувь) Называние (употребление) слов, обозначающих предмет  (животные) Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (овощи) Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (фрукты)

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации (7ч) Сообщение имен членов семьи посредством напечатанного слова. Использование графического изображения для обозначения предметов (посуда) Использование графического изображения для обозначения предметов (мебель) Использование графического изображения для обозначения предметов (игрушки) Использование графического изображения для обозначения предметов (одежда) Использование графического изображения для обозначения предметов (обувь) Использование графического изображения для обозначения предметов (животные).

Чтение и письмо (9 ч) Глобальное чтение (3 ч) Узнавания напечатанных слов, обозначающих имена людей. Узнавания напечатанных слов, обозначающих названия предметов. Узнавания напечатанных слов, обозначающих действия.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму (3 ч) Узнавание образов графем. Графические действия с использованием элементов графем: обводка. Графические действия с использованием элементов графем: штриховка.

Начальные навыки чтения и письма (3 ч) Узнавание звука в слоге. Узнавание звука в слове. Соотнесение звука с буквой.

 

2. Математика

  Математические представления

Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий), умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями ребенка.

Описание возможных результатов обучения:

- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;

- ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты, помещения столовой, туалетной комнаты;

- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под)

Математические представления

Количественные представления

- нахождение одинаковых объектов:

предметов

изображений

- различение множеств: один, много, пусто

Пространственные представления

- составление упорядоченного ряда из однородных предметов

- составление предмета (изображения):

из 2-х частей

из 3-х частей

Представления о форме

- группировка предметов по форме

-различение предметов по форме (круг, квадрат)

- соотнесение объемных форм с геометрическими фигурами

Представления о величине

- группировка предметов по величине

-различение предметов по величине (большой, маленький)

 

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

 

1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления

• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

 

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.

• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

• Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

• Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.

• Умение обозначать арифметические действия знаками.

• Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.

 

3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач.

 

Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

 

 

2. Содержание учебного предмета.

 

Количественные представления (7 ч) Нахождение одинаковых предметов Разъединение множеств Объединение предметов в единое множество Различие множеств Сравнение множеств Преобразование множеств Пересчет предметов

Представление о форме (7 ч) Узнавание (различие): шар Узнавание (различие): куб Узнавание (различие): призма Узнавание (различие): брусок Узнавание (различие): треугольник Узнавание (различие): квадрат  Узнавание (различие): круг

Пространственные представления (7 ч) Расположение частей тела на другом человеке: верх, низ. Расположение частей тела на другом человеке: перед, зад. Расположение частей тела на изображении: правая, левая (рука, нога) Перемещение в пространстве: вверх, вниз Перемещение в пространстве: вперед, назад Перемещение в пространстве: вправо, влево Ориентация на плоскости на листе.

Временные представления (7 ч) Узнавание (различие) частей суток Понимание порядка следования частей суток Узнавание (различие) дней недели Понимание порядка следования дней недели Понимание (различие) времен года Знание порядка следования Узнавание (различие) месяцев

Представления о величине (6 ч) Различие однородных предметов Сравнение предметов (приставление) Сравнение предметов (на глаз) Сравнение предметов (наложение)  Составление упорядоченного ряда по убыванию Составление упорядоченного ряда по возрастанию

 

3. «Окружающий мир».

3. 1.  Окружающий природный мир

 

Описание возможных результатов обучения:

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

·         Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

·         Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

·         Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

·         Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

2)  Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

·                   Интерес к объектам живой природы.

·                   Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

·                   Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

·  Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

·         Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

·      Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

 

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

• Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река и др.).

• Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

• Интерес к объектам живой природы.

• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным.

• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

• Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.

 

2. Содержание учебного предмета.

Растительный мир(8ч) Различие растений (дерево). Различие растений (куст). Различие растений (трава). Различение частей  растений (корень, ствол/ стебель). Различение частей

растений (ветка, лист, цветок). Знание значения  частей растения. Знание значения

растений в природе. Узнавание (различение) деревьев.

Животный мир (8 ч) Знание строения домашнего  животного. Знание строения дикого

 животного. Знание основных признаков животного. Различение домашних животных

(корова, свинья, лошадь). Различение домашних животных (кот, собака). Знание

питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.

Объединение животных в группу «домашние животные»

Объекты природы (8 ч) Знание значения солнца. Знание значения луны. Различение  

небесных тел (планета, звезда). Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание

(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни

человека. Различение растений (животных) леса.

Временные представления (10ч) Различение частей суток. Соотнесение частей суток с

видами деятельности. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание  календарей

(настенный, настольный и др.). Узнавание  времен года (весна) по характерным

признакам. Узнавание времен года (лето) по характерным признакам. Узнавание времен

года (осень) по характерным признакам. Узнавание времен года (зима) по характерным

признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.

Изменения, происходящие в жизни человека в разное время года.

 

 

3.2.  Человек:

 

Цель: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Описание возможных результатов обучения:

- представления о собственном теле

- распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

- отнесение себя к определенному полу

- умение определять «моё» и «не моё», выражать свои потребности

- формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым

- умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой)

- умение обслуживать себя: одеваться и раздеваться с прямой помощью взрослого, формировать навыки самостоятельного принятия пищи, умения пить из поильника, проситься в туалет и выполнять гигиенические процедуры

- сообщать с использование средств альтернативной коммуникации о последовательности режимных моментов.

Человек

Самообслуживание

Прием пищи: еда вилкой

Обращение с одеждой и обувью

Раздевание

- снятие отдельных предметов одежды: свитер, футболка

- расстегивание: молнии, кнопок, пуговицы

Одевание

- застегивание: липучек, кнопок, пуговиц, молнии

- надевание предмета одежды: шапка, свитер, футболка

Туалет

- сообщение о желании сходить в туалет

- пользование туалетной бумагой

Гигиена тела

Уход за волосами

- расчесывание волос

Представление о себе

- различение частей тела: рука, нога, туловище, живот, голова, шея, волосы, уши

- различение частей лица: нос, рот, глаза, брови, зубы, язык

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

 

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.

• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

• Представление о собственном теле.

• Отнесение себя к определенному полу.

• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

• Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

 

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.

• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

 

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

• Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

·         Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).

• Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

 

Содержание учебного предмета.

Представления о себе (5 ч) Знание назначения частей тела Знание назначения частей лица Знание строения человека (скелет) Знание строения человека (мышцы) Знание строения человека (кожа)

 Гигиена тела (7 ч) Мытье рук, лица Намачивание рук Намыливание рук Смывание мыла с рук Закрывание крана Вытирание рук Нанесение крема на руки

 Обращение с одеждой и обувью (8 ч) Узнавание (различие) шуба, плащ Узнавание (различие) свитер, кофта Узнавание (различие) рубашка, блузка Узнавание (различие) майка. Трусы Узнавание (различие) брюки, шорты Узнавание (различие) носки, гольфы Знание назначения предметов Знание пользования вещами по назначению

 Прием пищи (6 ч) Сообщение о желании есть Еда вилкой Захват вилки Накалывание кусочка пищи Поднесение вилки ко рту Опускание вилки в тарелку

 Семья (3 ч) Узнавать (различать) членов семьи и близких знакомых Узнавать (различать) детей и взрослых Узнавать (различать) представление о профессиональной деятельности мамы и папы

Туалет (5 ч) Соблюдение последовательности действий в туалете Назначение туалетной бумаги Пользование туалетной бумагой Одевание трусов, колготок Мытье рук

 

3. 3. Домоводство.

Описание возможных результатов обучения:

1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

·         Умение выполнять доступные бытовые виды работ:помыть посуду, уборка игрушек, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

·         Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов,

·         Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

• Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

• Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

• Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

• Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

 

Содержание учебного предмета.

  Покупки (6 ч) Планирование покупок. Выбор места совершения покупок.  Соблюдение последовательности при расчете. Выкладывание товара на ленту. Оплата товара Получение чека и сдачи.

Обращение с кухонным инвентарем (11 ч) Обращение с посудой.  Различение предметов посуды для сервировки стола. Различение посуды для приготовления пищи. Различение чистой и грязной посуды.  Очищение остатков пищи с посуды.  Обращение с бытовыми приборами Различие бытовых приборов Знание техники безопасности Соблюдение последовательности действий Накрывание на стол Выбор посуды

Приготовление пищи (11 ч) Подготовка к приготовлению блюда.  Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.  Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда.  Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.  Перемешивание продуктов ложкой Соблюдение последовательности при варке  Включение электрической плиты  Набирание воды Закладывание продукта в воду Постановка кастрюли на плиту Выключение электрической плиты

Уход за вещами (3ч) Ручная стирка Выбор моющего средства Замачивание белья.

Уборка помещения (2ч) Уборка бытового мусора Подметание комнаты

Уборка территории (1ч) Уборка бытового мусора

 

 

3. 4.  Окружающий социальный мир

 

Цель: формирование коммуникативных навыков для социализации в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Описание возможных результатов обучения:

- адекватные манипуляции с предметами

- по указанию взрослого формировать возможные адекватные действия  с учебными предметами

- представление о классной комнате, столовой, туалетной комнаты и  расположенных в них  предметах и объектах

- формирование навыков приветствия с взрослым

Окружающий социальный мир

- узнавание предметов одежды: куртка, брюки, шапка, шарф, свитер, футболка

- узнавание предметов обуви: сапоги, ботинки, кроссовки, тапки, сандалии

- узнавание предметов мебели: стол, стул, шкаф, кровать, диван

- узнавание учебных принадлежностей: кисточка, краски, карандаши, пластилин, бумага, ножницы, шило, коврик, доска

- узнавание предметов посуды: кружка, тарелка, ложка, вилка, нож, кастрюля, чайник

- узнавание предметов бытовой техники: телевизор, утюг, холодильник

Окружающий природный мир

Животный мир

- различение диких животных: лиса, заяц, волк, медведь

- различение домашних животных: корова, свинья, лошадь, кот, собака

Растительный мир

- различение отдельных фруктов: яблоко, груша, банан, лимон, апельсин

- различение отдельных овощей: помидор, огурец, капуста, морковка, картофель, лук.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

 

1) Представления о мире, созданном руками человека

• Интерес к объектам, созданным человеком.

• Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

• Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

• Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

• Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

• Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

• Умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

          4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

• Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании.

• Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

• Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

• Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

• Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.

• Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

• Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

 

Содержание учебного предмета.

Школа (3ч) Понимание распорядка школьного дня. Различие школьных принадлежностей. Знание профессий людей работающих в школе.

Квартира, дом, двор (3ч) Узнавание (различие) частей двора. Понимание правил безопасности. Знание назначения средств связи.

Предметы быта (2ч) Различие предметов мебели. Различие предметов посуды.

Продукты питания (3ч) Различие  упаковок с напитком. Различие мясных продуктов готовых к употреблению. Различие рыбных продуктов.

Предметы и материалы, изготовленные человеком (2 ч) Знание свойств дерева. Узнавание инструментов (пила, молоток, топор)

Город (1ч) Узнавание технических средств (дорожный знак)

Транспорт (1ч) Различие наземного транспорта.

Традиции, обычаи (1 ч) Понимание традиций праздников (День Победы)

Страна (1 ч) Понимание государственной символики (герб, флаг, гимн)

 

4 . Искусство.

 

4.1.  Музыка и движение:

 

Цель: эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку  и использование приобретенного музыкального опыта в жизни.

Описание возможных результатов обучения:

- умение различать и  показывать доступные ребенку простые детские музыкальные инструменты

- умение воспринимать  музыку, эмоционально реагировать на нее

- выполнение доступных ребенку движений под  различный ритм музыки

Музыка и движение

- узнавание музыкальных инструментов по звучанию: барабан, маракас, бубенцы, бубен

- различение тихого и громкого звучания музыки

Игра на музыкальных инструментах

- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд: барабан, маракас, бубенцы, бубен

- передача тихого и громкого звучания игрой на музыкальном инструменте: барабан, маракас, бубенцы, бубен

- сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте: барабан, маракас, бубенцы, бубен

Движение под музыку

- выполнение отдельных танцевальных движений под музыку: топанье, хлопанье, покачивание с одной ноги на другую, прыганье, кружение, приседание

- выполнение под музыку действий с предметами (платок, кукла, погремушка)

- соблюдение последовательности простейших танцевальных движений

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

 

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

• Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

• Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

• Умение узнавать знакомые песни, подпевать.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

 

Содержание учебного предмета.

Слушание 7(ч) Слушание (различение) тихого звучания музыки. Слушание (различение)  громкого звучания музыки. Слушание (различение) колыбельной песни. Слушание (различение)  марша. Слушание (различение) веселой музыки. Слушание (различение)  грустной музыки. Узнавание знакомой мелодии

Пение (3ч) Подражание звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.

Движение под музыку (5 ч) Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую Начало движения вместе с началом звучания музыки Окончание движения по ее окончании. Выполнение под музыку действия с предметами

Игра на музыкальных инструментах (2 ч) Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов Слушание (различение) сходных по звучанию музыкальных инструментов.

 

4.2.  Изобразительная деятельность:

 

Цель: развитие самостоятельности, заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.

Формирование прослеживающей функции глаза, развитие кожно-мышечного анализатора, тактильных ощущений, слухового, зрительного восприятия, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов цвета, величины, формы. Развитие способности фиксировать взгляд на ярких изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.

Описание возможных результатов обучения:

- формировать интерес к доступным видам изобразительной деятельности

- умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности

- получение положительных эмоций от изобразительной деятельности

- формирование доступных сенсорных эталонов

Изобразительная деятельность

Рисование

Приемы работы с карандашом и кистью

- соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, опускание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.

Рисование основных элементов: рисование точек, соединение точек,  рисование линий (вертикальных, горизонтальных)

Предметное рисование

- рисование контура предмета: по контурным линиям, по опорным точкам

Выполнение работы в контуре

- закрашивание внутри контура

 

Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

• Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

• Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

 

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

• Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.

• Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.

• Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

 

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

• Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.

 

Содержание учебного предмета.

Рисование (15 ч) Узнавание материалов(4ч) Узнавание материалов используемых для рисования (краски) Узнавание материалов используемых для рисования (карандаши) Узнавание материалов используемых для рисования (мелки) Узнавание материалов используемых для рисования (кисти)

Освоение приемов (11 ч) Оставление графического следа Освоение приемов рисования карандашом Освоение приемов рисования карандашом Соблюдение последовательности  при работе с красками Освоение приемов рисования кистью Выбор цвета для рисования Рисование точек  Рисование наклонных линий Соединение точек Рисование геометрической фигуры Закрашивание внутри контура

Аппликация (9 ч) Узнавание (различение) разных видов бумаги  Узнавание (различение) инструментов для аппликации Приемы соединения деталей аппликации Узнавание (различие) разных видов картона Сминание бумаги Отрывание бумаги заданной формы Скручивание листа бумаги Намазывание всей (части) поверхности клеем Сборка изображения  из нескольких деталей

Лепка (10ч) Узнавание (различение) пластичных материалов Узнавание (различение) инструментов для работы с пластилином Скатывание, раскатывание, сплющивание Примазывание частей  Разминание пластилина Катание «колбаски» в руках Катание «шариков» в руках Получение формы путем выдавливания Сгибание колбаски в жгутик Расплющивание материала на доске.

 

5. Коррекционно – развивающие занятия.

 

В коррекционно-развивающие занятии включены основные направления:

- коррекция нарушений речи –  25 минут,

- развитие общей моторики и  мелкой моторики – 25 минут.

Описание возможных результатов обучения:

- понимание обращенной речи, учебных инструкций;

- подготовка ребенка к нахождению и обучению на занятии, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию со взрослым;

- направленность взгляда (на лице говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога по подражанию;

- использование по назначению доступных учебных предметов;

- умение выполнять совместные действия, действия по подражанию, доступные для ребенка имитационные действия.

 

Коррекционные курсы.

Сенсорное развитие:

Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.

Описание возможных результатов обучения:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

 

Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Содержание учебного предмета.

Зрительное восприятие (4 ч) Фиксация взгляда на лице человека Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на предмете на уровне глаз. Фиксация взгляда на предмете выше уровня глаз.

Слуховое восприятие (3 ч) Локализация неподвижного источника звука,  на уровне уха Прослеживание за близко расположенным источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.

Кинестетическое восприятие(5 ч) Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека  Реакция на соприкосновение с материалами (пластмасса, бумага) Реакция на соприкосновение с холодными предметами. Реакция на соприкосновение с гладкими предметами. Реакция на соприкосновение с сыпучими предметами.

Восприятия запаха (1ч) Реакция на запахи (узнавание знакомых)

Восприятия запаха (4ч) Реакция на продукты со сладким и соленым вкусом. Реакция на продукты (жидкий, твердый) Узнавание (различение) вкусов (горький, сладкий) Узнавание (различение) вкусов (кислый, соленый)

 

Предметно-практическая деятельность:

Цель: Формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами.

Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно – мышечного чувства.

Описание возможных результатов обучения:

-формирование интереса к действия с предметами;

- освоение простых действий с предметами;

- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.

- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.

Двигательное развитие:

Цель: Работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.

Мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений, освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации).

Описание возможных результатов обучения:

- мотивация двигательной активности

- поддержка и развитие имеющихся движений

-расширение диапазона  основных доступных движений для профилактики возможных нарушений и обеспечения безопасности жизнедеятельности ребенка;

-освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);

- формирование функциональных двигательных навыков, в том числе мелкой моторики;

- обогащение сенсомоторного опыта и ориентировка в микропространстве.

 

 Планируемые результаты освоения учебного предмета.

 

  • Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов.  
  • Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации;
  • Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
  • Умение использовать предметы для выражения мысли путем указания на них жестом, взглядом.
  • Использование доступных жестов для передачи сообщения.
  • Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
  • Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова.
  • Проявляет собственные чувства. 
  • Наблюдает за окружающими предметами.
  • Умеет фиксировать взгляд на объекте.
  • Проявляет интерес к совместной деятельности.
  • Участвует в совместной деятельности.
  • умеет фиксировать взгляд на объекте;
  • умеет рассматривать различные по качеству материалы;
  • берет в руки мозаику, рассматривает ее;
  • умеет фиксировать взгляд на картинке;
  • удерживает изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
  • проявляет интерес к действиям других;
  • умеет держать правильно в руках карандаш;
  • играет с кубиками;
  • проявляет интерес к совместной деятельности;
  • разминает пластилин в руках;
  • проводит линии на бумаге;

 

Содержание учебного предмета.

Действия с материалами (8 ч) Сминание материала (салфетки, туалетная бумага) двумя руками Сминание материала (салфетки, туалетная бумага) одной рукой, пальцами Разрывание материала (природный материал) двумя руками Разрывание материала двумя руками, направляя одну руку к себе, другую от себя Разрывание материала пальцами обеих рук Размазывание материала руками (сверху, слева направо) Пересыпание материала двумя руками. Пересыпание материала с использованием инструмента (стаканчик)

Действия с предметами (9 ч) Захватывание, удержание, отпускание предмета. Толкание предмета от себя. Притягивание предмета к себе. Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в отверстия. Нанизывание предметов.

 

 

Альтернативная коммуникация:

 

Цель программы - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающегося, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Задачи:

-коррекция и развитие психологической базы речи;формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; уточнение, обогащение и активизация лексического запаса; формирование грамматической стороны речи; развитие диалогической и монологической форм речи;формирование коммуникативных навыков;воспитание мотивации к учению, общению.

Планируемые результаты

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом. К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

3) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

 

 

5.3. Нравственное развитие

 

Дети с нарушениями интеллекта усваивают общепринятые ценности и нормы, если их содержанием наполняется каждодневная деятельность особого ребенка в доступной для его понимания форме и объеме.

Целью программы нравственного развития является развитие личности школьника на основе общепринятых ценностей и норм, культурно-исторических традиций. 

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

1.      Формирование нравственных ориентиров на основе общечеловеческих ценностей,

2.      Формирование доверительного отношения к одноклассникам, к окружающим взрослым людям, оказывающим помощь и поддержку обучающейся.

3.      Формирование осмысленного отношения к происходящему, понимания значимости событий, которые происходят в жизни людей.

4.      Формирование представления о семейных ценностях, уважения к близким людям, членам семьи.

5.      Формирование взаимодействия с окружающими на основе общекультурных норм и  правил социального поведения.

6.      Формирование уважительного отношения к историческим и национальным традициям страны, ориентация в религиозных ценностях.

Содержание

Наблюдения

Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;

осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

 

Доброжелательное отношение к окружающим;

умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных;

доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).

 

Умение выражать свои желания, делая выбор;

умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий;

контроль своих эмоций и поведения.

 

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

 

 

5.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью,  с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе.  Программа направлена на решение следующих задач:

·                    Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,  безопасного для человека и окружающей среды;

·                    Формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены,  здоровьесбережения,  режима дня; Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,  психофизических особенностей;

·                    Формирование негативного отношения к факторам,  нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность,  курение,  алкоголь,  наркотики,  инфекционные заболевания,  нарушение  правил гигиены,  правильного питания и др.  формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,  связанным с особенностями состояния здоровья;

Формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,  простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях         

 

Содержание

Наблюдения

Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;

осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

 

Доброжелательное отношение к окружающим;

умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных;

доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).

 

Умение выражать свои желания, делая выбор;

умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий;

умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей;

контроль своих эмоций и поведения.

 

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

 

Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи.

 

 

 

5.5. Программа внеурочной деятельности

Основными организационными формами внеурочной деятельности,  на основе которых реализуется содержание программы,  являются: режим труда и отдыха,  проекты,  спортивно-развлекательные мероприятия,  дни здоровья,  беседы,  походы и др.

Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающегося; развитие интересов,  склонностей,  способностей обучающегося к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений,  навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний,  умений и навыков; приобретение опыта общения,  взаимодействия с разными людьми,  сотрудничества,  расширение рамок общения в социуме,  контактов обучающегося с обычно развивающимися сверстниками. 

Внеурочная деятельность направлена на социальное,  спортивно-оздоровительное,  нравственное,  общеинтеллектуальноеразвитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающегося путем организации проведения мероприятий,  в которых предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью,  с ТМНР и детей,  не имеющих каких-либо нарушений развития

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,  тематических   лагерных смен.  Задачи и мероприятия,  реализуемые на внеурочной деятельности,  включаются в специальную индивидуальную программу развития. 

Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных мероприятий,  таких как: игры,  экскурсии,  занятия в кружках по интересам,  творческие фестивали,  конкурсы,  выставки,  соревнования («веселые старты»,  олимпиады), праздники,  лагеря, реализация доступных проектов и др.  Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ,  разработанных школой по разным направлениям внеурочной деятельности.

 

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка в мероприятии

Участие ребенка в мероприятии

«1 сентября – День Знаний»

присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке, концерте

 

«Новый год»

 

подготовка к мероприятию: изготовление украшений для ёлки, новогодней открытки;

присутствие на новогоднем празднике

 

«Пасха»

 

подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений

 

Игра

игры с мячом, куклой, настольные дидактические игры «Лото», «Домино».

 

Прогулки на улице

 

игры с мячом, подвижные игры, экскурсия в лес, парк.

 

 

6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель индивидуального обучения.

7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.  Программа обеспечивает сопровождение семьи,  воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;

обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИОП;

организация регулярного обмена информацией о  ребенке,    о  ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

Мероприятия:

-Психологическая поддержка семьи, тренинг

-Психокоррекционные занятия

-Встречи родителей

-Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

 

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей)

индивидуальные консультации родителей по темам:

«Развитие двигательной активности ребенка »,

 

«Реализация СИПР в домашних условиях »,

 

«Формирование социально – бытовых навыков».

в течение года регулярно проводились консультации по запросу родителей и инициативе учителей

 

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации

участие родителей в разработке СИПР

посещение родителями уроков/занятий;

 

консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях,

 

выбор единых подходов и приемов работы

 

 

 

8.  Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

 

          Особые образовательные потребности обучающегося вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,  позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям. 

 - таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;

- карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.

- изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;

- клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;

- спортивный инвентарь: гимнастические мячи разного диаметра, обручи, кегли;

- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);

- технические средства: ноутбук, колонка;

- аудио и видеоматериалы, презентации.

 Условия организации обучения и взаимодействия специалистов,  их сотрудничества с родителями обучающегося

Требования к  материально-техническому  обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся,  но и на всех участников процесса образования.  Это обусловлено большей,  чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся. 

Специфика данной группы требований состоит в том,  что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике,  либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении,  где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка. 

Информационно-методическое обеспечение 

Информационно-методическое обеспечение образования обучающегося с умственной отсталостью,  с ТМНР направлено на обеспечение широкого,  постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,  связанной с реализацией СИПР,  организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления. 

Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает: 

·                    необходимую нормативную правовую базу образования обучающегося;

·                    характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

·                    доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в сети интернет,   работа в библиотеке и др.  ) ,  в том числе к электронным образовательным ресурсам,  размещенным в федеральных и региональных базах данных;

·                    возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей,  выступлений,  дискуссий,  результатов экспериментальных исследований). 

 

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

 

Уровни освоения (выполнения) действий / операций

1. Пассивное участие / соучастие.

- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).

 

 

2. Активное участие.

действие выполняется ребёнком:

 

- со значительной помощью взрослого

 

- с частичной помощью взрослого

 

- по последовательной инструкции (изображения или вербально)

 

- по подражанию или по образцу

 

- полностью самостоятельно

 

 

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

 

2. Не выявить наличие представлений

 

3. Представление на уровне:

 

- использования по прямой подсказке

 

- использование с косвенной подсказкой (изображение)

 

- самостоятельное использование

 

 

С целью отслеживания результата обучения, на основании АООП (вариант 2), система оценки достижений возможных результатов оценивается в следующем контексте:  

1.1.           Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0    - не выполняет, помощь не принимает.

1    - выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2    - выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3    - выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4    - выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5    - выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

1.2.           Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0    - не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

1    - воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.

2    - воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

3    - воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

4    - воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

5    - воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

1.3.           На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с ТМНР по каждому показателю по следующей шкале:

0    - отсутствие динамики или регресс.

1    - динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2    - минимальная динамика.

3    - средняя динамика.

4    - выраженная динамика.

5 - полное освоение действия.

Данные заносятся в индивидуальную карту развития учителем. В первый год обучения проводится стартовая диагностика: сентябрь, а далее по итогам обучения за учебный год. Кроме того, педагогом пишется характеристика на обучающуюся.

 

Учитель:                      ____________________          / Гордеева М.Ю./

Родители:                    ____________________         /Лопатько Т.В./

                                     _____________________       /Лопатько С.Л./

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Специальная индивидуальная программа развития 4 класс"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инструктор по гимнастике

Получите профессию

Секретарь-администратор

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 325 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.11.2019 509
    • DOCX 103.7 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Гордеева Марина Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Гордеева Марина Юрьевна
    Гордеева Марина Юрьевна
    • На сайте: 8 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 24736
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 66 человек из 34 регионов

Курс повышения квалификации

Профориентационная деятельность для лиц с интеллектуальными нарушениями и выпускников коррекционных школ

72/144/180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 13 регионов

Курс повышения квалификации

Использование ресурсов пластилинографии в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста с учётом требований ФГОС ДО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 22 регионов

Курс повышения квалификации

Организация частных охранных услуг с применением технических средств охраны

36 ч.

1580 руб. 940 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Поиск работы: карьерные ориентиры и мотивы выбора профессии

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии клиентоориентированного бизнеса

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Интегрированное управление бизнес-процессами

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе