Рассмотрено на заседании
Утверждаю.
методического
объединения Директор
МАОУ СОШ №5
педагогов классов для
обучающихся с ОВЗ г. Сосновоборска
(с различными формами
умственной отсталости).
А.В. Палеев ____________
Руководитель МО
О.В. Василюк_/_____________/
Дата, № протокола №6 от
31.08.2015г.
Согласовано.
Зам.директора по НМР
Т.Н. Пепеляева _________
Специальная индивидуальная программа
развития
логопедических занятий
курса «Речь и альтернативная коммуникация»
для обучающегося 1 ж класса с ОВЗ
(с умеренной умственной отсталостью, РАС)
Черепкова Сергея
Учитель-логопед: Харламова Е.Ф.
2017
– 2018 учебный год
1.Целевой
раздел.
1.1.
Пояснительная записка.
Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В
соответствии с требованиями ФГОС немалое место отводится логопедической
коррекции по развитию коммуникативных умений и навыков обучающихся, а так же
психологических предпосылок к формированию полноценной учебной
деятельностью.
Речевые
нарушения носят системный характер, затрагивая импрессивную и экспрессивную
речь, а так же распространяются на все функции: коммуникативную, познавательную
и регулятивную. А в зависимости от тяжести речевых отклонений дети с выраженной
интеллектуальной недостаточностью представляют собой полиморфный контингент. У
одних учащихся наблюдается поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением
услышанных ранее интонаций, так называемая эхолаличная речь. А у других - речь
не возникает вообще и не развивается в течение нескольких лет. У таких детей
вербальные средства коммуникации представлены:
- зачатками общеупотребительной речи (лепетные, упрощенные
слова и небольшое количество общеупотребительных слов с грубыми фонетическими
искажениями),
- отраженным повторением слов с сохранным ритмическим
рисунком,
- звуко-слоговой активностью,
- минимальной голосовой активностью.
Недоразвитие импрессивной речи проявляется:
- в полном непонимании речи окружающих,
- в понимание речи в виде коротких фраз,
- в непонимание лишь сложных речевых конструкций.
Недостатки экспрессивной и импрессивной речи
усугубляются несформированностью коммуникативных умений: установление контакта,
проявление активности, реагирование на свое имя и на обращение, приветствие и
прощание с собеседником, привлечение внимания и др.
Наряду с несформированностью (недоразвитием) речевых
процессов и коммуникативных умений у детей с умеренной и тяжелой степенью
умственной отсталости и ТМНР наблюдается недостаточная сформированность и
недостатки развития неречевых функций, являющихся предпосылкой формирования
речи:
- зрительного восприятия,
- слухового восприятия,
- двигательного развития,
- умения подражать,
- игровой деятельности.
Целью данной программы является формирование и
развитие речи и альтернативной коммуникации.
Программа предусматривает решение следующих задач:
1. Развитие
импрессивной речи.
2. Формирование
и развитие коммуникативных умений.
3. Формирование
и развитие доступных коммуникативных средств.
4. Развитие
неречевых процессов.
Работа с безречевыми детьми проводится с учетом
следующих дидактических принципов:
- комплексности (воздействие осуществляется на весь
комплекс речевых и неречевых нарушений);
- максимальной опоры на различные анализаторы;
- опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
- поэтапного формирования умственных действий (по
П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в
определенной последовательности;
- учета зоны ближайшего развития (по Л.С.
Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со
стороны логопеда;
- усложнения материала, с постепенным
включением трудностей в логопедическую работу.
Содержание:
Первый
этап: диагностический.
Цель:
изучение уровня речевого развития и коммуникации, постановка логопедического
заключения.
Обследование
проводится с 1по 15 сентября и 19 по 31 мая.
Второй
этап: организационный.
Цель:
формирование и комплектация логопедических групп по итогам диагностики и
анализа полученных данных.
Третий
этап: коррекционно-развивающий.
Цель:
организация коррекционно-развивающих логопедических индивидуальных и
подгрупповых занятий.
Направления
работы:
1. Развитие
слухового восприятия.
Задачи:
-
расширить рамки слухового восприятия;
-
развить слуховые функции;
-
сформировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи.
Приемы:
-
привлечение внимания к звучащему предмету;
-
различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;
-
реагирование на громкость звучания;
-
развитие подражания неречевым и речевым звукам.
2. Развитие
способности к использованию невербальных компонентов коммуникации.
Задачи:
- расширить рамки коммуникации с окружающими;
-
развить невербальные компоненты коммуникации;
- развить зрительное восприятие.
Приемы:
-
развитие понимания жестов и выразительных движений;
-
моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых жестов
(да, нет, хочу, дай, на, приветствие, прощание);
-
развитие мимики и жеста;
-
развитие понимания изображений (пиктограмм) предметов и действий.
3. Развитие
зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.
Задачи:
-
развивать умение выполнять общие движения, мелкие движения пальцев рук,
артикуляторные и мимические движения по подражанию, с опорой на речевое
сопровождение;
- развить мелкую моторику рук, четкую артикуляционную
кинестезию, тактильную память;
- формировать представления о схемах лица и тела;
- развить подвижность речевой мускулатуры;
- обучить восприятию артикуляционных укладов звуков,
путем развития зрительно – кинестетических ощущений.
Приемы:
- игровая деятельность;
- общая гимнастика, физ.минутки, речь с движением;
-
пальчиковая гимнастика;
-
пассивные и активные движения рук;
-
артикуляционная и мимическая гимнастика;
4. Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
Задачи:
-
формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;
-
активизировать целенаправленный ротовой выдох.
Приемы:
-
развитие произвольного речевого вдоха;
-
различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;
-
упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и
ротового выдоха;
-
формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании
звукоподражаний [а], [о], [у], [и].
5. Развитие
чувства ритма.
Задачи:
-
формировать регулятивную функцию речи на основе развития механизма
скоординированной работы анализаторов (речеслухового, двигательного,
зрительного).
Приемы:
-
двигательные упражнения с ритмическим звуковым сопровождением;
-
ритмическое произнесение гласных звуков и звуковых цепочек.
6. Развитие
импрессивной речи.
Задачи:
-
развивать понимание слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
-
развивать понимание грамматической категории числа предметов, рода действий,
простых предлогов НА, В;
-
развивать понимание фразовой речи.
Приемы:
-
выбор правильного названия предметов, действий и признаков среди верных и
конфликтных обозначений;
-
выполнение инструкций со знакомыми названиями предметов и действий.
7. Развитие
доступных коммуникативных средств.
Задачи:
-формировать
доступные коммуникативные средства: жесты и мимика, вокализации, лепетные и
упрощенные слова, пиктограммы.
Приемы:
-
автоматизация в диалогической речи доступных коммуникативных средств:
коммуникативно-значимых слов и жестов (да, нет, на, дай, вот - это);
-
автоматизация доступных коммуникативных средств: лепетных (упрощенных,
общеупотребительных) слов, жестов, пиктограмм, обозначающих предметы, действия,
признаки обиходно-бытового характера;
- развитие речевого подражания.
8. Развитие коммуникативных умений.
Задачи:
- развивать умение устанавливать, поддерживать и
завершать контакт.
Приемы:
- установление зрительного контакта;
- умение приветствовать собеседника, прощаться с ним,
выражать ему благодарность;
- реакция на собственное имя и обращение;
- умение привлечь к себе внимание, выразить желание,
просьбу о помощи;
- соблюдение очередности в диалоге.
-положительная динамика в
развитии речи;
- незначительная положительная
динамика;
- отсутствие положительной
динамики;
- отрицательная динамика
(ухудшение состояния)
Предполагаемые результаты к
концу коррекционного обучения:
Обучающиеся
должны знать:
- названия предметов, действий и признаков пройденных
лексических тем;
Обучающиеся должны уметь:
- устанавливать, поддерживать и завершать контакт с
педагогом;
- слушать инструкцию логопеда и
последовательно её выполнять;
- выполнять общие, мелкие, мимические и
артикуляционные действия по подражанию, по словесной инструкции;
- пользоваться доступными коммуникативными средствами
в рамках пройденных лексических тем.
Календарно-тематическое
планирование
|
Дата
|
Кол-во
|
Тема
|
Понимание
речи, коммуникативные средства.
|
Неречевые
процессы
|
|
I
четверть
|
|
I, II
недели
сентяб
|
1
|
Логопедическая
диагностика.
|
|
|
1
|
Логопедическая
диагностика.
|
|
|
1
|
Логопедическая
диагностика.
|
|
|
1
|
Логопедическая
диагностика.
|
|
III
нед.
|
|
«Это
я»
|
|
|
|
сентяб
|
2
|
Мои
части тела и лица.
|
Понимание:
названий частей тела и лица, инструкции «покажи», вопроса «где?»;
Грамм.категории
ед.и мн.числа.
Комм.средства:
вызывание слов «вот,«это»,подражание общеупотребительным словам,
указательный жест.
|
Показ
частей тела и лица на себе, кукле; подражание общим действиям.
|
|
IV
нед.
сентяб
|
2
|
Части
тела и лица у куклы.
|
|
|
|
Мой
дом, моя семья.
|
Комм.
средства: называние членов семьи.
|
Подражание
общим действиям.
|
|
I неделя
октяб
|
1
|
Гости.
|
Понимание:
Кошка, мишка, кукла, зайчик, «раздай», «угости», «покорми», «налей»,
«положи», «укрой», «искупай»; через сюжетные игры «чаепитие», «прием пищи»,
«купание», «укладывание спать», «танцы под музыку».
Понимание
множественного числа существительных: кошки, мишки, зайки, куклы.
Комм.средства:
«миша», «ляля», «киса», «зая», «на», «вот», «это», «ам-ам», «бай-бай»,
«топ-топ», «куп-куп» Стимулирование к простой фразе из 2 лепетных слов.
|
Складывание
разрезных картинок; подражание общим действиям.
|
|
|
1
|
Обед.
|
Рассматривание
сюжетных картинок приема пищи, сна, игрушки танцуют, купаются. Подражание
общим действиям. Выполнение движений под заданный ритм.
|
|
II
недели
сентяб
|
1
|
Искупаем
куклу.
|
|
|
1
|
Пора
спать.
|
|
III
нед
октяб
|
1
|
Игрушки
танцуют.
|
|
III-IV нед
октяб
|
2
|
Машинка.
Транспорт.
|
Понимание:
машинка - машинки, «кати», «посади», «большой - маленький».
Комм.средства:
«би-би», жесты: «большой-маленький». Стимулирование к простой фразе из 2
слов и аморфных слов-корней.
|
Подражание
общим действиям.
Соотнесение
кукол и машин по размеру.
|
|
IV
нед.
октяб
|
1
|
Куклин
день.
Одежда.
|
Комм.средства:
шить, носить, покупать.
Стимулирование
к простой фразе из 2 слов и аморфных слов-корней.
|
Выкладывание
сюжетных картин в последовательности пройденных действий.
|
|
II
четверть
|
|
|
|
II неделя
ноября
|
1
|
Мячик.
|
Понимание:
«кати», «бросай».
Комм.средства:
«кать-кать», «бух», катить, бросить, ловить.
|
Выполнение
действий по инструкции: кати мяч, бросай мяч. Рассматривание сюжетных картин.
|
|
II-III неделя
ноября
|
3
|
Музыкальные
игрушки.
|
Понимание:
погремушка, бубен, барабан, колокольчик, «дай», «на», «звени», «стучи»,
тихо-громко, множественное число существительных, уменьшительно-ласкательные
значения.
Комм.средства:
«дон-дон», «динь-динь», «бом-бом». Жесты и звукоподражания: «тихо - громко».
Пение потешек.
Фраза
из 2-3 слов.
|
Различение
инструментов по звуку. Отбивание ритма. Общие движения по подражанию, под
ритм, под громкость. Различение инструментов на предметных картинках.
|
|
IV
неделя
ноября
|
1
|
Пирамидка.
|
Понимание:
цвет (красный, желтый, синий), размер (большой, маленький, средний), «сними»,
«надень», «покажи» - «дай», множественное число.
Фраза
из 2-3 слов. Предлоги-НА, В.
|
Соотнесение
предмета и изображения по цвету, размеру. Графомоторные навыки.
|
|
|
1
|
Матрешка.
|
Понимание:
размер (большой, средний, маленький), «открой», «закрой», «поставь»,
«покажи», «много», множественное число,
Комм.средства:
междометия «ох», «ах»; «вот», эмоции радости (улыбка, смех) при нахождении
матрешки. Предлоги-НА, В.
Фраза
из 2-3 слов.
|
Соотнесение
предмета и изображения по размеру, размерная последовательность предметов.
Графомоторные навыки.
|
|
I
неделя
декабр
|
1
|
Кубики.
|
Понимание:
размер (большой, средний, маленький);
предлоги
НА, В, ИЗ;
слова
«поставь», «убери»;
цвета:
синий, красный, желтый, зеленый.
Комм.средств:
«вот», «это», «на», «дай»,«топ-топ», «бух», «би-би», «на», «дай».
Фраза
с предлогом.
|
Соотнесение
предмета и изображения по размеру, цвету, образу (изображению) предмета.
Подражания общим действиям в конструировании
|
|
|
1
|
Кубики.
Дорожка.
|
|
II
неделя
декабр
|
1
|
Кубики.
Башня.
|
|
|
1
|
Кубики.
Дом.
|
|
III-IV неделя
декабр
|
1
|
Кубики.
Стол, стул.
|
|
|
1
|
Кубики.
Домик для машинки. Стройка.
|
|
IVнеделя
декабр
|
1
|
Новогодний
праздник.
|
Сюжетная
игра с закреплением пройденного материала с кубиками.
|
|
|
1
|
Промежуточная
диагностика.
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата
|
Кол-во
|
Тема
|
Понимание
речи, коммуникативные средства.
|
Неречевые
процессы
|
|
III
четверть
|
|
|
|
III
неделя
января
|
1
|
Времена
года. Зима.
|
Понимание:
холодно-тепло. Снег, лед. Санки. Горка. Фраза с предлогом.
|
Подражания
общим действиям в конструировании.
|
|
|
1
|
Обувь.
|
Закрепление
пройденных сюжетов в одном: кукла приезжает на машинке, кушает, танцует,
купается, укладывается спать. Виды обуви. Стимулирование к распространению
фразы. Сюжетная игра с закреплением пройденного материала
|
Подражания
общим действиям в конструировании.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
IV
неделя
января
|
|
Зима.
|
|
|
|
|
2
|
Снеговик.
|
Понимание:
названий частей тела и лица снеговика, инструкции «покажи», вопроса «где?»;
Грамм.категории
ед.и мн.числа существительных- снеговик- снеговики.
Комм.средства:
вызывание слов «вот», «это», подражание общеупотребительным словам- рот,
нос, глаза, указательный жест. Описание снеговика.
|
Показ
частей тела и лица на себе, снеговике; подражание общим действиям.
Аппликация
снеговика.
|
|
II
неделя
февр
|
2
|
Части
тела и лица у снеговика.
|
|
III
неделя
февр
|
1
|
Зимние
забавы.
|
Формирование
сюжетно-ролевой игры с закреплением пройденного материала.
|
|
|
|
1
|
Санки.
|
Понимание:
Кошка, мишка, кукла, зайчик, «возьми», «садись», «катись», «прокати»,
«положи», «поставь»; через сюжетные игры «Катание с горы», «Прогулка с
бабушкой», «Строим горку».
Понимание
множественного числа существительных: снеговики, снежинки, санки,
горки.Яблоки, огурец.
Комм.средства:
«миша», «ляля», «киса», «зая», «на», «вот», «это», «ам-ам», «бай-бай»,
«топ-топ», «куп-куп». Стимулирование к распространению фразы. Сюжетная игра с
закреплением пройденного материала
|
Складывание
разрезных картинок; подражание общим действиям.
|
|
|
|
|
|
|
IV
неделя
февр
|
1
|
Мебель.
|
Рассматривание
сюжетных картинок на зимнюю тематику. Подражание общим действиям. Выполнение
движений под заданный ритм.
|
|
|
1
|
Продукты.
|
|
I
неделя
марта
|
1
|
Овощи.
|
|
|
1
|
Фрукты.
|
|
II
неделя
марта
|
2
|
Посуда.
|
Понимание:
«мой, моя, мое, мои».
Согласование
частей речи.
Антонимы.
Комм.средства:
Стимулирование к распространению фразы. Сюжетная игра с закреплением
пройденного материала. Стихи.
|
Подражание
общим действиям.
Соотнесение
предметов.
|
|
III
неделя
марта
|
2
|
Времена
года. Весна.
|
Закрепление
пройденных сюжетов в одном: кукла приезжает на машинке, кушает, танцует,
купается, укладывается спать. Виды обуви. Стимулирование к распространению
фразы. Сюжетная игра с закреплением пройденного материала
|
Выкладывание
сюжетных картин в последовательности пройденных действий.
|
|
IV
четверть
|
Мир
за моим окном.
|
|
|
I
неделя
апреля
|
1
|
Временные
представления:
День-ночь.
Сутки.
|
Понимание:
«ночь-день», «светло-темно».
Комм.средства:
«спать», «иди» и т.д. по режиму дня. Стимулирование к распространению фразы.
|
Выполнение
действий по инструкции: Рассматривание сюжетных картин.
|
|
I
неделя
апреля
|
3
|
Времена
года: осень, зима, весна, лето.
|
Понимание:
холодно-тепло-жарко, идет,снег, дождь, тихо-громко, множественное число
существительных, уменьшительно-ласкательные значения.
Комм.средства:
«дон-дон», «динь-динь», «бом-бом». Жесты и звукоподражания: «тихо - громко».
|
Различение
времен года по картинкам. Отбивание ритма. Общие движения по подражанию, под
ритм.
|
|
II
неделя
апреля
|
2
|
Домашние
животные.
|
Понимание:
цвет (красный, желтый, синий), размер (большой, маленький, средний), «сними»,
«надень», «покажи» - «дай», множественное число.
Рассказ
по опорным картинкам , схемам, вопросам.
|
Соотнесение
предмета и изображения по цвету, размеру. Графомоторные навыки.
|
|
III
неделя
апреля
|
2
|
Домашние
птицы.
|
Понимание:
размер (большой, средний, маленький), «открой», «закрой», «поставь»,
«покажи», «много», множественное число,
Комм.средства:
междометия «ох», «ах»; «вот», эмоции радости (улыбка, смех) при рассмотрении
изображения. Рассказ по опорным картинкам , схемам, вопросам.
|
Соотнесение
предмета и изображения по размеру, размерная последовательность предметов.
Графомоторные навыки.
|
|
IV
неделя
апреля
|
2
|
Дикие
животные.
|
Понимание:
размер (большой, средний, маленький);
предлоги
НА, В, ИЗ, С;
слова
«поставь», «убери»;
цвета:
белый, красный, желтый, зеленый.
Комм.средств:
«вот», «это», «на», «дай»,«топ-топ», «бух», «би-би», «на», «дай». Рассказ по
опорным картинкам, схемам, вопросам.
|
Соотнесение
предмета и изображения по размеру, цвету, образу (изображению) предмета.
Подражания общим действиям в конструировании.
|
|
|
|
Заяц,
лиса, волк.
|
|
|
1
|
|
|
I
неделя
мая
|
1
|
Дикие
птицы
|
|
|
1
|
|
|
|
1
|
|
|
II
неделя
мая
|
1
|
Магазин.
|
Места
общественного пользования: школа, магазин, больница. Сюжетная игра с закреплением
пройденного материала
|
|
|
1
|
Больница.
|
|
|
III- IV
неделя
мая
|
2-4
|
Итоговая
диагностика
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.