1000

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ обучающегося 2 Б класса

Предпросмотр материала:

 

 

 

 

 

 

 

 

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

 

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

 

обучающегося 2 Б класса

 

МАОУ «Вахтанская средняя школа»

 

Разумова Ильи Игоревича

 

на 2017-2018 учебный год

 

 

 (индивидуальное обучение на дому)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

р.п. Вахтан

2017 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

1.Структура СИПР

Содержание

Стр.

1.Структура СИПР

2

2.Пояснительная записка

2

3.Индивидуальные сведения о ребенке

3

4.Психолого-педагогическая характеристика на начало и на конец учебного года

3

5.Индивидуальный учебный план

4

6.Расписание учебных занятий

4

7.Содержание образования:

5

7.1.Базовые учебные действия

5

7.2.Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

5

7.3.Нравственное развитие

52

7.4.Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

52

8.Специалисты, участвующие в реализации СИПР

53

9.Программа сотрудничества с семьей

53

10.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

54

11.Средства мониторинга и оценки динамики обучения

57

 

2. Пояснительная записка

Основой для составления данной программы  для обучения обучающегося 2 класса  МАОУ «Вахтанская средняя школа» являются следующие документы:

·        Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ;

·        Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;

·        Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов», 26.12.2000 г.

·        Устав  МАОУ «Вахтанская средняя школа»

·        Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

·        Положение о порядке организации обучения на дому
детей, нуждающихся в длительном лечении, и (или) детей-инвалидов
по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ № 102/1-о МАОУ «Вахтанская средняя школа» от 29.08.2016).

  • Медицинская  справка №1086 от 12.09.16г., выданная ГБУЗ НО «Шахунская ЦРБ».

 

 

 

Цель рабочей программы: сформировать у обучающегося знания, уменя, доступные его интеллектуальным возможностям, способствующие его социализации в обществе и его окружении.

Задачи.

Учебные:

- научить читать, писать, считать, трудиться;

-понимать и планировать порядок действий своей деятельности;

-научить практическому применению своих знаний в деятельности по самообслуживанию и созидательному труду.

Коррекционные:

-развитие интереса к занятиям,

-развитие умений и навыков действий с инструментами и бытовыми приборами;

-развитие речи для взаимодействия с окружающими;

Воспитательные:

-выработка умения слушать учителя и родителей, выполнять их задания;

-самостоятельно доводить начатое дело до его завершения.

 

 

3. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка:

Место жительства: Нижегородская обл., городской округ город Шахунья, село Хмелевицы, ул. Центральная, д.26

ФИО матери:

ФИО отца:

Ступень обучения: 1

Группа (особые потребности):

 

4.Психолого-педагогическая характеристика на начало учебного года

 

 

 

5.Индивидуальный учебный план на 2016-2017 учебный год

№

Образовательные области

Учебные дисциплины

Число учебных часов

1.

Филология

Чтение и развитие речи

Письмо и развитие речи

2

2

2.

Математика

Математика

3

3.

Искусство

Изобразительное искусство

0,5

4.

Коррекционная подготовка

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

0,5

Обязательная нагрузка обучающегося

8

 

 

 

Новыи

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

всего

I

II

III

IV

Обязательная часть

 

1. Язык и речевая

практика

1.1.Русский язык 1.2.Чтение

1.3.Речевая практика

 

3

3

2

3

4

2

3

4

2

3

4

2

12

15

8

2. Математика

2.1.Математика

 

3

4

4

4

15

3.Естествознание

3.1.Мир природы и человека

2

1

1

1

5

4. Искусство

4.1.   Музыка

4.2.Изобразительное искусство

2

1

1

1

1

1

1

1

5

4

5. Физическая культура

5.1. Физическая культура

3

3

3

3

12

6. Технологии

6.1. Ручной труд

2

1

1

1

5

Итого

21

20

20

20

81

 

 

 

 

6. Расписание учебных занятий

№

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1

Математика

Математика

 

-

Математика

-

2

Письмо и развитие речи

Письмо и развитие речи

-

Развитие речи / Изобразительное искусство

-

3

Чтение и развитие речи

Чтение и развитие речи

-

 

-

 

 

7.Содержание образования:

7.1.Базовые учебные действия

Содержание

1 полугодие

2 полугодие

-выполнение задания:

в течение определенного периода;

от начала до конца

 

 

 

-переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

 

 

-последовательное выполнение нескольких заданий

 

 

-сигнализирование учителю об окончании задания

 

 

-выполнение действий по сигналу

 

 

 

7.2.Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

 «Чтение и развитие речи»

2 класс

 

Пояснительная записка

        Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

-региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области;

-  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - М.:

« Просвещение», 2009.

- «Чтение» учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида, 2 класс, автор – составитель: С.Ю.Ильина, Москва «Просвещение», 2012 г.

 Основными задачами обучения чтению во 2 классе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух, осмысленно воспринимать прочитанное.
      У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
      Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
      В программе дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
      Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
      Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
      Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
      С выразительностью речи учащиеся с ОВЗ продолжают знакомиться во 2 классе.
      Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
      Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
      Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
      Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

 

 Ценностные ориентиры содержания курса

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через  сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность  свободы,  чести  и достоинства как  основа  современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через  приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как  части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих  в  основе   социальных явлений.  Приоритетность знания, установления истины, само  познание как цен-ность  – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность  семьи.  Семья – первая и самая значимая для  развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность  труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,  состояние нормального человеческого существования. Особую роль  в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета  у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.

Ценность  гражданственности – осознание себя  как члена общества,  народа,  представителя  страны,  государства; чувство ответственности за  настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность  человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

 

Программа

2 класс

(2 ч в неделю)

Техника чтения

      Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
      Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

Понимание читаемого

   Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

Развитие устной речи

        Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

Внеклассное чтение

 Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?

Примерная тематика

Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.

 

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:
      читать по слогам короткие тексты;
      слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
      по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.
   Учащиеся должны знать:
      наизусть 3—5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.

 

Учебно-тематическое планирование

№ п/п

 Наименование  разделов и тем

Всего часов

 Количество часов

теоретические

Практические (лабораторные, контрольные работы, тест, диктант, изложение, сочинение)

1

Осень пришла – в школу пора!

7

6

1-проверь себя

2

Почитаем – поиграем.

4

3

1-проверь себя

3

В гостях у сказки.

8

7

1-проверь себя

4

Животные рядом с нами.

6

5

1-проверь себя

5

Ой, ты, зимушка-зима!

7

6

1-проверь себя

6

Что такое хорошо и что такое плохо?

8

7

1-проверь себя

7

Весна идёт!

11

10

1-проверь себя

8

 Чудесное рядом.

11

10

1-проверь себя

9

Лето красное!

6

5

1-проверь себя

 

Итого:

68

59

9

 

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

 Наименование темы

Всего часов

 дата

 план

 факт

 

Осень пришла – в школу пора!

 

 

 

1

Прочитай! В.Голявкин «Все куда-нибудь идут».

1

5.09

 

2

«Первый урок». «Мы рисуем». «Грибной лес». Я.Аким

1

6.09

 

3

Прочитай! По В.Дурову «Слон Бэби».

1

12.09

 

4

«Птичья школа» Б.Заходер По Н.Сладкову «Осенние подарки».

1

13.09

 

5

«В парке». «Падают, падают листья…» М.Ивенсон По В.Корабельникову«Осенний лес».

1

19.09

 

6

Прочитай! По  К. Ушинскому «Всякой вещи свое место». «Хозяин в доме» Д.Леднёв.

1

20.09

 

7

 

По В.Голявкину «Зачем дети ходят в школу». По АТумбасову «Серый вечер». Проверь себя!

1

26.09

 

 

Почитаем-поиграем.

 

 

 

8

По А.Шибаеву «Одна буква». По С.Иванову «Дразнилка».

1

27.09

 

9

Прочитай! По С.Иванову «Дразнилка». «Черепаха» К.Чуковский.

1

3.10

 

10

.«Шумный Ба-Бах» Дж.Ривз Прочитай! Загадки. Доскажи словечко.

1

4.10

 

11        

Кто квакает, кто крякает, а кто каркает? Проверь себя!

1

10.10

 

 

В гостях у сказки.

 

 

 

12

«Лиса и волк» (рус.нар.сказ.)

1

11.10

 

13

«Гуси и лиса» (рус.нар.сказ.)

1

17.10

 

14

По Л.Толстому «Мышка вышла гулять». Прочитай!

1

18.10

 

15

«Волк и баран»  (Литовск.Сказ.)

1

24.10

 

16

По С.Провопьевой «Сказка о том, как…».«Рак и ворона» (литовс. сказ.)

1

25.10

 

17

«Заяц и черепаха» (казах.сказ.)

1

7.11

 

18

«Как белка и заяц друг друга не узнали» (якутск.сказ.)

1

8.11

 

19

«Умей обождать!» (рус.нар.сказ.) Проверь себя!

1

14.11

 

 

Животные рядом с нами.

 

 

 

20

«Умная собака» (индийск.сказ.) Прочитай!

1

15.11

 

21

По Э.Шиму!Я домой пришла». «Лошадка» (рус.нар.сказ.)

1

21.11

 

22

По Е.Чарушину «Кролики». Прочитай!

1

22.11

 

23

По Б.Житкову «Храбрый утёнок». По Э.Шиму «Все умеют сами».

1

28.11

 

24

«Котёнок» М.Бородицкая По В.Сутееву «Три котёнка».

1

29.11

 

25

По К.Ушинскому «Петушок с семьёй». «Упрямые козлята». Проверь себя!

1

5.12

 

 

Ой, ты, зимушка-зима!

 

 

 

26

«Первый снег» Я.Аким По Э.Киселёвой «Большой снег».

1

6.12

 

27

По Н.Калининой «Снежный колобок». По Е.Шведеру «Воробышкин домик».

1

12.12

 

28

«Зимние картинки» Г.Галина «Миша и Шура» Е.Самойлова

1

13.12

 

29

По В.Сутееву «Про ёлки». По В.Голявкину «Коньки купили не напрасно».

1

19.12

 

30

По М.Пляцковскому «Ромашки в январе».

1

20.12

 

31

«Мороз и заяц» (рус.нар.сказ.)

1

26.12

 

32

По Г.Скребицкому «На лесной полянке». Проверь себя!

1

27.12

 

 

Что такое хорошо и что такое плохо.

 

 

 

33

По А.Миту «Коля заболел».

1

16.01

 

34

«Подружки рассорились» Т.Летнёва.

1

17.01

 

35

«Самокат» Г.Ладонщиков По Э.Киселёвой «Скамейка, прыгуны-гвоздики и Алик».

1

23.01

 

36

По Е.Пермяку «Торопливый ножик». По В.Сухомлинскому «Вьюга».

1

24.01

 

37

По И.Бутмину «Трус». По В.Голявкину «Как я сидел за партой».

1

30.01

 

38

«Петя мечтает» Б.Заходер По В.Донниковой «Канавка».

1

31.01

 

39

«Назло солнцу».(узб.сказ.) «Мостки» А.Барто

1

6.02

 

40

             

По М.Дружининой «Песенка обо всём». По И.Туричину «Неряха». Проверь себя!

1

7.02

 

 

Весна идёт!

 

 

 

41

«Март» Я.Аким По Ю.Ковалю «Невидимка».

1

13.02

 

42

«Праздник мам» В.Берестов По В.Драгунскому«Подарок к празднику».

1

14.02

 

43

«Снег и заяц» (бурятс.сказ.) «Помощники весны» Г.Ладонщиков

1

20.02

 

44

По М.Пришвину «Лягушонок».

1

21.02

 

45

По Е.Чарушину «Барсук». «Весенняя песенка» С.Маршак

1

6.03

 

46

По В.Голявкину «Подходящая вещь». «Деньки стоят погожие» М.Пляцковский

1

7.03

 

47

По С.Козлову «Ручей и камень».

1

13.03

 

48

«Как птицы лису проучили» (рус.нар.сказ.)

1

14.03

 

49

По Т.Шарыгиной «Вкусный урок». «Почему скворец весёлый?» С.Косенко

1

20.03

 

50

«Храбрый птенец» Э.Шим

1

21.03

 

51

По М.Быкову «Кому пригодилась старая Митина шапка?». Проверь себя!

1

27.03

 

 

Чудесное рядом.

 

 

 

52

По Г.Цыферовой «Лосёнок».

1

28.03

 

53

«Игра» О.Дрыз

1

3.04

 

54

«Удивление первое» Г.Цыферов По Г.Снегирёву «Осьминожек».

1

4.04

 

55

По С.Козлову «Друзья». «Необыкновенная весна».

1

10.04

 

56

«Не понимаю» Э.Мошковская

1

11.04

 

57

По Г.Скребицкому «Кот Иваныч».

1

17.04

 

58

По М.Пришвину «Золотой луг»

1

18.04

 

59

По В.Бианки «Неродной сын».

1

24.04

 

60

«Подарок» Ю.Кушак

1

25.04

 

61

«Всё здесь» Я.Тайц

1

2.05

 

62             

По В.Бианки «Небесный слон». Проверь себя!

1

8.05

 

 

Лето красное!

 

 

 

63

Ярко солнце светит.

1

15.05

 

64

По И.Соколову-Микитову «Светляки». По Г.Цыферовой «Петушок и солнышко».

1

16.05

 

65

«Прошлым летом» И.Гамазкова

1

22.05

 

66

«Поход» С.Махотин

1

23.05

 

67

По Е.Пермяку «Раки». «В гости к лету» В.Викторов

1

29.05

 

68

«Отчего так много света?» И.Манин Проверь себя!

1

30.05

 

 

Формы контроля:

·                                       Оценивание правильности и осознанности чтения отрывка произведения, заданного на дом;

·                                       Оценивание стихотворения, рассказанного наизусть:

·                                       Оценивание заданий, выполненных по карточке (дидактический материал на закрепление понимания прочитанного);

·                                       Оценивание пересказа прочитанного произведения;

Оценивание рассказа, составленного по иллюстрации или по серии сюжетных картин.

 

Проверка навыков чтения

        При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): I класс – 10 слов; II – 15-20 слов; III – 25-30 слов; IV – 35-40 слов; V – 45-60 слов; VI – 70-80 слов; VII – IX – 90-100 слов.

 

II класс:

      «5» ставится ученику, если он:

      - читает по слогам (с переходом к концу года к чтению целыми словами) правильно с 1-2 самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты;

      - соблюдает синтаксические паузы;

      - отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;

      - пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно;

      - твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

      «4» ставится ученику, если он:

      - читает по слогам, затрудняется читать целиком даже легкие слова;

      - допускает 1-2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

      - допускает неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

      - допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.

       «3» ставится ученику, если он:

      - затрудняется в чтении по слогам трудных слов;

      - допускает 3-4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

      - отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

      - обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

      «2» ставится ученику, если он:

      - затрудняется в чтении по слогам даже легких слов;

      - допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

      - отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного, искажая основной смысл, не использует помощь учителя.

       «1» учащимся II класса не ставится.

Учебно-методические средства обучения

№ п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.                   

Программа

 

 

В.В. Воронкова

 

Русский язык / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой

М."Просвещение» 2013 г.

 

2.                   

Учебник

С.Ю.Ильина.

Учебник чтения для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида.

М.»Просвещение», 2012г.

3.                   

Методическое  пособие

С.Ю.Ильина.

. Методическое руководство к учебнику «Чтение»  для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида.

Москва, «Просвещение», 1988

4.                   

Методическое  пособие

М.Ф. Фомичева

«Воспитание у детей правильного произношения»

М.,«Просвещение», 2000 г.

5.                   

Методическое  пособие

В.Волина

«Русский язык/учимся играя»

Екатеринбург, «Арго», 1996 г.

6.                   

Методическое  пособие

М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская

«Методика обучения русскому языку и чтению  в начальных классах»

М.,«Просвещение», 2000 г.

7.                   

Методическое  пособие

А.К. Аксенова

«Методика обучения русскому языку и чтению в школе VIII вида»

М.,«Просвещение», 2000 г.

 

8.                   

Методическое  пособие

Максимук, Н.Н

Игры по обучению грамоте и чтению

М.: ВАКО, 2004.- 128с.

9.                   

Методическое  пособие

Л.И.Рудченко

Чтение. 2 класс: коррекционно- развивающие занятия

Волгоград:  Учитель, 2007.- 150с.

 

 

«Письмо и развитие речи»

2 класс

 

Пояснительная записка

        Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

-региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области;

- учебный план МКОУ  «Сявская  коррекционная  школа – интернат;

-  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. М.: « Просвещение», 2013.

- «Русский язык» учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида, 2 класс, авторы – составители: В. В. Воронкова ,Москва «Просвещение», 2009 г.

  Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций

 Цели и задачи:

Цель программы: развивать устную и письменную речь учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности; обобщить, дать представления об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Задачи рабочей программы:

·         выработать осмысленное отношение к употреблению в речи слов и предложений;

·         развивать мыслительные умения: анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное;

·         познакомить учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слова, синонимами;

·               выработать навыки грамотного письма;      

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
      Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.

Ценностные ориентиры содержания курса

В младших классах школьникам с ОВЗ даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.
      Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
      Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
      Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
      По всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
      Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения школьников с ОВЗ затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.
      Во 2классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
      Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
      Школьники с ОВЗ овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
      Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2 классе изучаются различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков.
      Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
      Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
            Связная речь. Уже во 2 классе особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
      Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
      Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
      Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

 

 

 

Программа

2 класс

(2 ч в неделю)

Повторение

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.
      Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
      Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

Звуки и буквы

 Звуки гласные и согласные, их различение.
 Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.
Слова с гласной э.
      Слова с буквами ий, их различение.
      Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
      Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.
      Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.
      Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
      Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительнымиь и ъ

Слово

      Изучение слов, обозначающих предметы:
      называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;
      называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);
      различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);
      сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).
      Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).
      Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
      Изучение слов, обозначающих действия:
      называние действий предметов по вопросам  что делает?  что делают?
      группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);
      различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
      умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.
      Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).
      Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Предложение

      Практическое знакомство с построением простого предложения:
      составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
      заканчивание начатого предложения (Собака громко...);
      составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
      выделение предложения из текста.
      Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Связная письменная речь

      Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).
      Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.
      Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

Письмо и чистописание

      Совершенствование техники письма.
      Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
      Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
      Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.
      Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.
      Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
      Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.
      Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.
      Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

Устная речь

      Повторение пройденного за год.
      Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.
      Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к,си некоторых наречий.
      Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

 

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

      Учащиеся должны уметь:
      анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
      списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
      писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
      писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
      составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

 

 

 

Учебно-тематическое планирование

№ п/п

 Наименование  разделов и тем

Всего часов

Количество часов

Теоретические

Практические (лабораторные, контрольные работы, тест, диктант, изложение, сочинение)

1.

Повторение.

4

4

 

2.

Звуки и буквы.

32

27

2-контрольный диктант               2-контрольное списывание    1-составление подписей к серии из двух сюжетных картинок

 

3.

Слово

16

14

1-контрольный диктант               1-контрольное списывание

 

4.

Предложение

9

7

1-контрольный диктант            1-составление предложений по вопросам, составление схем                                    

5.

Повторение

7

6

1-контрольный диктант

 

Итого:

68

58

10

 

Календарно-тематическое планирование 

№ п/п

 Наименование темы

Всего часов

 дата

 план

 факт

 

              1 четверть

 

 

 

 

Повторение.

 

 

 

1

Гласные звуки и буквы (а, о, у, ы, э, и, е, ё, ю, я)

1

5.09

 

2

Звуки и буквы (п, с, р, н, з, м, д, т, б, г)

1

6.09

 

3

Звуки и буквы –( л, м, г, ф, х, ж, ц, щ, й)

1

12.09

 

4

Буквы ь, ъ. Алфавит.

1

13.09

 

 

Звуки и буквы.

 

 

 

5

Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.

1

19.09

 

6

Слово. Подбор слов к схемам.

1

20.09

 

7

Слова, начинающиеся с гласных. Слова, начинающиеся с согласных.

1

26.09

 

8

Слова, различающиеся одной буквой. Образование новых слов с помощью букв р, к, с.

1

27.09

 

9

Слова, обозначающие один предмет и много.

1

3.10

 

10

Слог. Деление слов на слоги.

1

4.10

 

11

Деление слов на слоги.

1

10.10

 

12

Предложение. Составление предложений по схемам.

1

11.10

 

13

Текст. Что такое текст? Списывание текстов.

1

17.10

 

14

Контрольное списывание. Работа над ошибками

1

18.10

 

15

Диктант.

1

24.10

 

16

Работа над ошибками.

1

25.10

 

 

2 четверть

 

 

 

17

Ударение. Ударный слог.

1

7.11

 

18

Ударные и безударные гласные.

1

8.11

 

19

Запись предложений под диктовку.Слова с буквой ё. Ё – всегда ударная.

1

14.11

 

20

Перенос слов.

1

15.11

 

21

Слова с буквой э.

1

21.11

 

22

Гласные – и, е, ё, ю, я. Слова с буквами – и, й.

1

22.11

 

23

Составление подписей к серии из двух сюжетных картинок

1

28.11

 

24

Согласные звонкие и глухие.

1

29.11

 

25

Дифференциация д-т. Дифференциация г-к.

 

1

5.12

 

26

Дифференциация в-ф. Дифференциация з-с.

1

6.12

 

27

Дифференциация ж-ш.

1

12.12

 

28

Дифференциация б-п. Дифференциация р-л.

1

13.12

 

29

Контрольное списывание. Работа над ошибками

1

19.12

 

30

Шипящие и свистящие согласные звуки. Шипящие – ш, щ, ч, ж.

1

20.12

 

31

Свистящие – з, ц, с.

1

26.12

 

32

Диктант. Работа над ошибками.

1

27.12

 

 

3 четверть

 

 

 

33

Мягкие согласные звуки. Твердые согласные звуки.

1

16.01

 

34

Мягкий знак в конце слова.

1

17.01

 

35

Разделительные ь ъ.

1

23.01

 

36

Разделительные ь ъ.

1

24.01

 

 

Слова

 

 

 

37

Слова, обозначающие предметы.

1

30.01

 

38

Слова, обозначающие предметы.

1

31.01

 

39

Слова, обозначающие предметы.

1

6.02

 

40

Большая буква в ФИО людей.

1

7.02

 

41

Большая буква в ФИО людей.

1

13.02

 

42

Большая буква в кличках животных.

1

14.02

 

43

Большая буква в кличках животных.

1

20.02

 

44

Контрольное списывание. Работа над ошибками.

1

21.02

 

45

Слова, обозначающие действие предметов.

1

6.03

 

46

Слова, обозначающие действие предметов.

1

7.03

 

47

Слова, обозначающие действие предметов.

1

13.03

 

48

Предлог.

1

14.03

 

49

Правила написания предлогов с другими словами.

1

20.03

 

50

Диктант.

1

21.03

 

51

Работа над ошибками.

1

27.03

 

52

Работа со словарными словами

1

28.03

 

 

4 четверть

 

 

 

 

Предложение

 

 

 

53

Знакомство с предложением.

1

3.04

 

54

Знаки препинания в конце предложения.

1

4.04

 

55

Составление предложений и их запись.

1

10.04

 

56

Составление предложений по вопросам, составление схем             

1

11.04

 

57

Работа с деформированным текстом.

1

17.04

 

58

Озаглавливание текста.

1

18.04

 

59

Запись предложений под диктовку.

1

24.04

 

60

Запись предложений под диктовку.

1

25.04

 

61

Диктант. Работа над ошибками.

 

2.05

 

 

Повторение

 

 

 

62

Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.

1

8.05

 

63

Твёрдые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные.

1

15.05

 

64

Разделительные ь, ъ.

1

16.05

 

65

Большая буква в ФИО людей. Большая буква в кличках животных.

1

22.05

 

66

Слова, обозначающие предметы.

1

23.05

 

67

Слова, обозначающие действие предметов.

1

29.05

 

68

Контрольная работа. Работа над ошибками.

1

30.05

 

Критерии оценивания письменных работ учащихся

Оценка «5» ставится за правильно выполненную работу, допускается 2 исправления, работа написана аккуратно.

Оценка «4», если в работе допущены 1-2 орфографические ошибки, допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка «3», если в работе допущены 3-5 ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка «2», если в работе допущены более 6 ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибки идентичного характера считаются за одну.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия, при контрольном списывании – зрительного внимания:

           пропуски букв и слогов;

           перестановки букв и слогов;

           недописывание букв и слогов;

           наращивание слов лишними буквами и слогами;

           искажения слова – «наотух» (на охоту);

           слитное написание слов и их произвольное деление;

           слитное написание предложений;

           замена одной буквы на другую;

           нарушение смягчения согласных – «васелки» (васельки), «смали» (смяли).

                        

 

            Оценка устных ответов

       Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

        «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

        «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

       «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

       Оценка «1» за устные ответы не ставится.

            Оценка письменных работ учащихся

       Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

       «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

       «3» ставится за работу с 4-5 ошибками.

       «2» ставится  за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

Учебно-методические средства обучения

№ п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

10.               

Программа

 

В.В. Воронкова

Русский язык / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

М."Просвещение» 2013 г.

 

11.               

Учебник

Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова

Русский язык

Москва «Просвещение», 2012

12.               

Методическое  пособие

В.В. Воронкова

 Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы.

Просвещение, 1988.

13.               

Методическое  пособие

Под ред. В.Г. Петровой

 Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы

Москва «Просвещение», 1982.

 

Ресурсное обеспечение рабочей программы

·        Агеев, И.Д. Трудные слова. Обучающий словарик.- СПб.: СОЮЗ, 1999.- 160с.

·        Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах  вспомогательной школы: Кн. для учителя/ А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 1991.- 176с.

·        Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб.для студентов дефектол. фак. педвузов/ А.К.Аксёнова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 320с.

·        Аксенова, А.К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы: (1- 4 кл.). Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1980.-160с.

·        Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы- М.: Школа- Пресс, 1995.- 128с.

·        Воронкова, В.В., Русский язык:  Учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 128с.

·        Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе/ Сост. Н.А.Касаткина.- Волгоград: Учитель, 2003.- 128с.

·        Игра для детей: Поиграем со словами/ разработчики:  Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.- КОГУП «Кировская областная типография», 2003г.

·        Крупенчук, О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.- 64с

·        Максимук, Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.- 128с.

·        Межецкая,Т.Г. Различаем буквы и звуки: Пропедевтика нарушений письменной речи.- М.: ТЦ Сфера, 2009.- 32с

·        Соловьёва, Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.: ТЦ Сфера (Библиотека журнала «Логопед»), 2009.- 64с.

·        Ундзенкова, А.В., Сагирова, О.В. Русский с увлечением!- Екатеринбург:  Изд- во «ЛИТУР», 2003.- 264с.

 

 

 

 

 

 

 

«Математика»

2 класс

Пояснительная записка

        Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

-региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области;

- учебный план МКОУ  «Сявская коррекционная школа – интернат;

-  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - М.:

« Просвещение», 2009.

- «Математика» учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 2 класс, автор – составитель:Алышева Т. В. , Москва «Просвещение», 2012 г.

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с ОВЗ к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
      Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
      Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
      Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
      Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
      Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
      В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
      Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.
      Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами. 

Организация обучения математике

             Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.
      Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
      Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.
      Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.
      В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе, а начиная со 2 класса — количество действий в сложных задачах. Сложные задачи составляются из хорошо известных детям простых задач.
      Решения всех видов задач записываются с наименованиями.
      Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.
      В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20. При заучивании таблиц, учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.
      Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.
      Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.
      Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.
      Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.
      Однако есть в каждом классе часть учащихся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий.
      Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.
      Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода учащихся в следующий класс.
      Встречаются ученики, которые удовлетворительно усваивают программу вспомогательной школы по всем предметам, кроме математики. Эти учащиеся (с так называемым локальным поражением или грубой акалькулией) не могут быть задержаны в том или ином классе только из-за отсутствия знаний по одному предмету.
      Такие ученики должны заниматься по индивидуальной программе, они обучаются в пределах своих возможностей, соответственно аттестуются и переводятся из класса в класс.
      Решение об обучении учащихся по индивидуальной программе по данному предмету принимается педагогическим советом школы.

 

 

Программа

(3 ч в неделю)

           Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
      Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
      Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.
      Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
      Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
      Число 0 как компонент сложения.
      Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
      Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
      Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».
      Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
      Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.
      Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.
      Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
      Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
      Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

   Учащиеся должны знать:
      -счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
      -таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
      -названия компонента и результатов сложения и вычитания;
      -математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
      -различие между прямой, лучом, отрезком;
      -элементы угла, виды углов;
      -элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;
      -элементы треугольника.
      Учащиеся должны уметь:
      -выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;
      -решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;
      -узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на нелинованной бумаге;
      -чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
      -определять время по часам с точностью до 1 часа.
      Примечания.
      1. Решаются только простые арифметические задачи.
      2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
      3. Знание состава однозначных чисел обязательно.
      4. Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается подробной записью решения).                       

Формы контроля:

·                     арифметические диктанты;

·                     контрольные работы

·                     Проверочные и самостоятельные работы (карточки, перфокарты) с последующей проверкой.

·                      

Виды проверки:

 

Самопроверка.

Проверка учителем.

Учебно-тематическое планирование

№

п/п

Наименование разделов и тем

Всего

часов

Количество часов

Теоретические

Практические( контрольные

 работы, тест, диктант,

изложение, сочинение)

   1

Счет в пределах 20

 

64

57

5-контрольная работа

2-самостоятельная работа

   2

 Величины

 

10

9

1– контрольная

работа

 

3

 

 

Арифметические задачи

 

17

16

2-контрольная работа

 

  4

Геометрический материал

 

9

7

2- практическая работа

                               Итого:

100

88

12

 

Календарно-тематическое планирование 

№.

уро

-ка

Название раздела, темы

 

Кол-во

часов

Дата

Пред -

полагаемая

Фактичес-

кая

 

              1 четверть

 

 

 

1.

Числовой ряд от 1 до 10. Свойства чисел в числовом ряду.

      1

1.09

 

2.

Сравнение чисел. Прибавление и вычитание 1 в пределах 10.

1

5.09

 

3.

Таблица сложения и вычитания с числом 2,3

1

6.09

 

4.

Таблица сложения и вычитания с числом 4,5.

1

8.09

 

5.

Переместительное свойство сложения.

1

12.09

 

6.

Сложение и вычитание как взаимообратные действия.

1

13.09

 

7.

Число и цифра  0. Число 0 как слагаемое.

1

15.09

 

8.

Структурные элементы задачи. Дополнение задачи недостающими данными. 

1

19.09

 

9.

Решение и сравнение пар задач. Составление и решение задач по иллюстрациям.

1

20.09

 

10.

Состав чисел  3, 4. 5.

1

22.09

 

11.

Состав чисел 6, 7.

1

26.09

 

12.

Состав чисел 8, 9,10. Десяток.

1

27.09

 

13.

Контрольная работа по теме «Первый десяток».

1

29.09

 

14.

Десяток. Соотношение 10 ед. – 1 дес., 1 дес. – 10 ед.

1

3.10

 

15.

Числа 11,12,13 Получение, название, обозначение. Состав чисел  11,12, 13.

1

4.10

 

16.

Сравнение чисел, отрезков.Решение задач.

1

6.10

 

17.

Числа 14,15,16 Получение, название, обозначение. Состав чисел  14,15, 16.

1

10.10

 

18.

Числа 17,18,19 Получение, название, обозначение. Состав чисел  17,18, 19.

1

11.10

 

19.

Числовой ряд 1-19.Сравнение чисел.

1

13.10

 

20.

Нахождение суммы и остатка.  Решение пар задач.

1

17.10

 

21.

Число 20.Получение, название, обозначение. Соотношение: 20 ед. – 2 дес.

1

18.10

 

22.

Числовой ряд  1 -  20. Однозначные и двузначные числа. Сравнение чисел.

1

20.10

 

23.

Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа всех единиц, десятка.

1

24.10

 

24.

Числовой ряд  1 -  20. Присчитывание и отсчитывание по 2,3 единицы.

1

25.10

 

 

25.

Контрольная работа по теме «Второй десяток».

1

27.10

 

 

              2 четверть.

 

 

 

 

26.

Мера длины – дециметр. Соотношение между единицами длины: 1 дм = 10 см.

1

7.11

 

27.

Сравнение  чисел, полученных при измерении мерой длины.

1

8.11

 

28.

Увеличение числа на несколько единиц.Составление  и решение примеров.

1

10.11

 

29.

Задача, содержащая отношение «больше на».

1

14.11

 

30.

Дополнение задач недостающими данными..

1

15.11

 

31.

Уменьшение числа на несколько единиц Составление  и решение примеров.

1

17.11

 

32.

Задача, содержащая отношение «меньше на».

1

21.11

 

33.

Дополнение задач недостающими данными..

1

22.11

 

34.

Решение и сравнение задач,     содержащих отношения «больше на», «меньше на».

1

24.11

 

35.

Контрольная работа по теме «Увеличение и уменьшение числа».

1

28.11

 

36.

Луч.

1

29.11

 

37.

Обучение приёму сложения вида

13 +2.

1

1.12

 

38.

Увеличение двузначного числа на несколько единиц. Решение задач.

1

5.12

 

39.

Переместительное свойство сложения

Сложение удобным способом.

1

6.12

 

40.

Обучение приёму вычитания вида

16 – 2.

1

8.12

 

41.

Уменьшение двузначного числа на несколько единиц. Решение примеров и задач.

1

12.12

 

42.

Получение суммы 20, вычитание из 20. Составление и решение задач.

1

13.12

 

43.

Вычитание двузначного числа из двузначного. Решение примеров и задач.

2

15.12

 

44.

Сложение чисел с числом 0.

1

19.12

 

45.

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток».

1

20.12

 

46.

Работа над ошибками.

1

22.12

 

47.

Действия с числами, полученными при измерении стоимости. Решение задач

1

26.12

 

48.

Действия с числами, полученными при измерении длины. Решение задач.

1

27.12

 

49.

Действия с числами, полученными при измерении массы. Решение задач.

1

29.12

 

 

              3четверть.

 

 

 

 

50.

Действия с числами, полученными при измерении ёмкости. Решение задач.

1

16.01

 

51.

Меры времени. Сутки, неделя. Действия с числами, полученными при измерении времени. Решение задач.

1

17.01

 

52.

Мера времени -  час. Обозначение: 1ч. Измерение времени по часам.

1

19.01

 

53.

 

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении».

1

23.01

 

 

Сложение и вычитание без перехода через десяток (все случаи).

 

 

 

54.

Сложение и вычитание без перехода через десяток (все случаи).

1

24.01

 

 

Виды углов.

 

 

 

55.

Самостоятельная работа. Виды углов.

1

26.01

 

 

Составные арифметические задачи.

 

 

 

56.

Знакомство с составной задачей. Объединение двух простых задач в одну составную.

1

30.01

 

57.

Краткая запись составных задач и их решение. Дополнение задач недостающими данными.

 

1

 

31.01

 

 

Сложение с переходом через десяток.

 

 

 

58.

Сложение с переходом через десяток. Прибавление чисел 2, 3, 4. Решение примеров с помощью рисунка и счетных палочек.

1

2.02

 

59.

Сложение с переходом через десяток. Прибавление чисел 2, 3, 4. Решение примеров с помощью рисунка и счетных палочек.

1

6.02

 

60.

Прибавление чисел 5,6. Решение примеров с помощью рисунка и счетных палочек.

1

7.02

 

61.

Прибавление чисел 5,6. Решение примеров с помощью рисунка и счетных палочек.

1

9.02

 

62.

Прибавление чисел 7,8. Решение примеров с помощью рисунка и счетных палочек.

1

13.02

 

63.

Прибавление чисел 7,8. Решение примеров с помощью рисунка и счетных палочек.

1

14.02

 

64.

Прибавление числа 9. Решение примеров с помощью рисунка и счетных палочек.

1

16.02

 

65.

Переместительное свойство сложения.

1

20.02

 

66.

Таблица сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

 

1

21.02

 

67.

Состав чисел 11, 12.

1

27.02

 

68.

Состав чисел 13,14.

1

28.02

 

69.

Состав чисел 15, 16, 17, 18.

1

2.03

 

70.

Повторение по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток».

1

6.03

 

71.

Контрольная работа по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток».

1

7.03

 

72.

Работа над ошибками.

1

9.03

 

 

Четырехугольники.

 

 

 

73.

Четырёхугольники: квадрат.

Свойства углов, сторон.

1

13.03

 

74.

Вычерчивание квадратов  по данным вершинам.

1

14.03

 

75.

Четырёхугольники: прямоугольник. Свойства углов, сторон.

1

16.03

 

 

              4четверть.

 

 

 

 

76.

Вычерчивание прямоугольников  по данным вершинам.

1

30.03

 

 

Вычитание с переходом через десяток.

 

 

 

77.

Вычитание  однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток Вычитание из двузначного числа чисел 2,3,4..

1

3.04

 

78.

Вычитание числа 5.

1

4.04

 

79.

Вычитание числа 6.

1

6.04

 

80.

Вычитание числа 7.

1

10.04

 

81.

Вычитание числа 8.

1

11.04

 

82.

Вычитание числа 9.

1

13.04

 

83.

Повторение по теме: «Вычитание  однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток».

1

17.04

 

84.

Контрольная работа по теме «Вычитание  однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток».

1

18.04

 

 

Треугольник.

 

 

 

85.

Треугольник: вершины, углы, стороны.

1

20.04

 

 

Сложение и вычитание с переходом через десяток.

 

 

 

86.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 11,12.

1

24.04

 

87.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 13, 14

1

25.04

 

88.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 15,16.

1

27.04

 

89.

Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 17,18, 19.

1

2.05

 

 

Меры времени.

 

 

 

90.

Меры времени.

1

4.05

 

 

Деление на две равные части.

 

 

 

91.

Деление на две равные части. Решение задач.

1

8.05

 

92.

Подготовка к итоговой контрольной работе.

1

11.05

 

93.

Итоговая контрольная работа по теме «Второй десяток».

1

15.05

 

94.

Работа над ошибками.

1

16.05

 

 

Повторение.

 

 

 

95.

Числовой ряд 1 – 20. Способы образования двузначных чисел. Сравнение чисел.

1

18.05

 

96.

Сложение и вычитание чисел. Нахождение неизвестного числа.

1

22.05

 

97.

Сложение и вычитание чисел. Нахождение неизвестного числа.

1

23.05

 

98.

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач.

1

25.05

 

99.

Действия с числами, полученными при измерении.

1

29.05

 

100.

Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг. Вычерчивание рисунков из геометрических фигур.

1

30.05

 

 

Учебно-методические средства обучения

 

№ п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.                   

Программа

 

В.В.Воронкова

     Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

М.: «Просвещение», 2013.

2.                   

Учебник

 

Алышева Т. В.

            Математика 2 класс: учеб.для спец. (коррекционных.) образовательных  учреждений VIII вида.

М.: «Просвещение», 2012.

3.                   

Методическое

пособие

Б.П. Никитин

 «Развивающие игры»

М.: «Просвещение», 2000.

4.                   

Методическое

пособие

М.Н. Перова

 «Методика обучения математике в школе VIII вида»

М.: «Просвещение», 2004.

5.                   

Методическое

пособие

Гаврина С.Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В

 Игра для детей: Думай, считай, решай

 КОГУП «Кировская областная типография», 2004г

 

6.                   

Методическое

пособие

Шабанова А.А

Математика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Коррекционное обучение

. Волгоград. Издательство «Учитель». 2007.

 

7.                   

Учебник

 

Хилько, А.А

Математика:  Учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образ.учрежд. 8 вида.- 5-е издание

СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2006.- 182с.

 

8.                   

Методическое

пособие

Мальцева Е.В

Устный счет на уроках математики. Методические рекомендации для учителей начальных классов

Йошкор- Ола: Педагогическая инициатива, 2004.- 52с.

 

 

Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике

       Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ.

1.                         Оценка устных ответов

      Отметка «5» ставится ученику, если он:

       -  дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает  и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

       - умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения;

       - умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

       - правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

       - правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.

       «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оцениваемой работы на «5», но:

       - при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

       - при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

       - при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

       - с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

      - выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.

      Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если  ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».

      «3» ставится ученику, если он:

      - при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

     - производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

     - понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

     - узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

     - правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.

     «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.

     «1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.

2.                         Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся

       Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

       По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.

       Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось: во втором полугодии I класса до 25-35 минут, во II-III классах до 25 – 40 минут, в IV-IX классах – 35-40 минут, причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но успеть ее проверить.

В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-2-3 простые задачи или 1-2-3 простые задачи и одна (начиная со II класса) или две составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с III класса), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.

       При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

       Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).

При оценке комбинированных работ:

       «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

       «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.

       «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

       «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.

       «1» ставится, если ученик не приступал к решению задач, не выполнил других заданий.

       При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

       «5» ставится, если все задания выполнены правильно.

       «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.

       «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.

       «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.

       «1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и построение и др.):

        «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

        «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.

        «3» ставится, если не решена одна из двух-трех задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

        «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.

        «1» ставится, если не решены задачи на вычисление, получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.

3.                         Итоговая оценка умений и навыков

1.                         За учебную четверть (кроме первой четверти первого класса) и за год знания. Умения и навыки учащихся оцениваются одним баллом.

2.                         При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками.

3.                         Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

 

 «Изобразительное искусство»

2 класс

 

Пояснительная записка

        Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

-региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области;

- учебный план МКОУ « Сявская  коррекционная школа – интернат;

-  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. -. М.:

 « Просвещение», 2009.

 

Изобразительное искусство как школьный предмет имеет важное коррекционное значение. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

 Главная цель:

- воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы детей,

- формирование личности умственно отсталого ребенка,

- воспитание положительных навыков и привычек.

 

 Обучение изобразительному искусству способствует решению следующих задач:

- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников,

- научить ориентироваться в задании и планировать свою работу,

- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий,

- дать знания элементарных основ реалистического рисунка,

- формировать навыки рисования с натуры,

- познакомить с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства

- воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к произведениям народного искусства,

- развивать речь, художественный вкус, интерес к изобразительной деятельности.

Наряду с выше указанными задачами на уроках  решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.  

Основные направления коррекционной работы:

·         развитие зрительного восприятия и узнавания;

·         развитие пространственных представлений и ориентации;

·         развитие основных мыслительных операций;

·         развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

·         коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

·         обогащение словаря.  

           Основной формой организации процесса обучения изобразительному искусству является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Обязательным требованием к каждому уроку является практическая работа. Учащиеся, нуждающиеся в дифференцированной помощи со стороны учителя, участвуют во фронтальной работе со всеми учащимися класса, а самостоятельно выполняют более облегченные варианты практической работы, используют  шаблоны.

          Осуществляется поурочный контроль.

          Ведущие приемы и методы обучения изобразительному искусству: практическая работа,  наблюдение, беседа, иллюстрация,  демонстрация, экскурсия. Наряду с вышеназванными ведущими методами используются и другие: сравнение, нахождение сходства и различия, выявление существенных признаков, классификация и дифференциация и др.

          Использование натуральных объектов  природ , образцов декоративно-прикладного искусства, наглядных пособий, дидактических игр, игровых приёмов, занимательных упражнений необходимо для побуждения у учащихся интереса к изобразительному искусству.

 

Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 18 часов, по 0,5 часу в неделю.

1 четверть – 5 ч.

2 четверть – 4 ч.

3 четверть – 5 ч.

4 четверть – 4 ч.

 

 Ценностные ориентиры содержания курса

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений. Их эмоционального оценивания.

  Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

  Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой  деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке.искусству и культуре в целом.

  Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
      Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

 

Декоративное рисование

      На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
      Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.
      Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

Рисование с натуры

      Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.
      Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.
      Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
      На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

 

Рисование на темы

      Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
      Во 2 классе задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.
      Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

 

Беседы об изобразительном искусстве

      Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.
      Во 2 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.
      Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
      В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.
      Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

 

Программа

( 0,5ч в неделю)

Декоративное рисование

      Учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.

Рисование с натуры

      Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.

Рисование на темы

      Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).

Беседы об изобразительном искусстве

      Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой; называть и дифференцировать цвета.
      Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг для детей старшего дошкольного возраста (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина, В. Лебедева, Е. Рачева, Е. Чарушина и др.).

 

Примерные задания

П е р в а я   ч е т в е р т ь

      Рисование с натуры овощей и фруктов. Рассматривание иллюстраций в детских книжках

      Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу).
      Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии, полученные треугольники раскрасить цветными карандашами).
    Рисование на тему «Деревья осенью». Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
      Декоративное рисование — узор из цветов для коврика прямоугольной формы.

                                                 В т о р а я   ч е т в е р т ь

     Декоративное рисование — орнамент в квадрате. Знакомство с городецкой росписью.
     Рисование в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях).      

Рисование с натуры елочных украшений.

Рисование на тему «Веточка с елочными игрушками».

 

                                          Т р е т ь я   ч е т в е р т ь

     Рисование узора из снежинок (украшение шарфа или свитера).
     Рисование на тему «Снеговики».
Рисование на тему «Рыбки в аквариуме среди водорослей».
     Знакомство с Полхов-Майданскими изделиями. Декоративное рисование — узор в полосе для косынки треугольной формы (треугольник — готовая форма).
     Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность» (равносторонний треугольник желтого цвета с черным восклицательным знаком и красной полосой по краям).
                                       Ч е т в е р т а я   ч е т в е р т ь

     Рисование узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем.
     Декоративное оформление открытки «Ракета летит».
     Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.
     Узор из цветов в круге (круг — готовая форма).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

      Учащиеся должны уметь:
      свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
      ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;
      использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
      закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима              на карандаш;
      рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
      понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
      различать и знать названия цветов;
      узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним. 

 

 Основные требования к уровню знаний и умений

Учащиеся должны знать:

 - названия цветов;

-  народные сказки и узнавать в иллюстрациях персонажей ,

проявлять эмоционально- эстетическое отношение к ним.

 

Учащиеся должны уметь:

-проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;

-ориентироваться на плоскости листа;

-использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;

-закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима карандаша;

-рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;

-понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре

 

Учебно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование  разделов и тем

Всего часов

Количество часов

теоретические

Практические (лабораторные, контрольные работы, тест, диктант, изложение, сочинение)

1

1.    Декоративное рисование

9

9

4-самостоятельная работа

1-беседа по картине

2

2.    Рисование с натуры 

4

4

1-демонстрация

3

Рисование на темы        

5

5

1-практикум

2-самостоятельная работа

1-беседа по картине

 

Итого:

 

18

18

10

                                                                                                                                                         

Календарно-тематическое планирование 

№ п/п

 Наименование темы

Всего часов

 дата

 план

 факт

 

           1 четверть – 5 ч

 

 

 

1

Рисование с натуры овощей и фруктов

1

1.09.16

 

2

Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу)

1

15.09.16

 

3

Рисование геометрического орнамента в квадрате

1

29.09.1

 

4

Рисование на тему «Деревья осенью». Беседа по картине «Осень».

1

13.10.16

 

5

Декоративное рисование — узор из цветов для коврика прямоугольной формы.

 

27.10.16

 

 

           2 четверть –4ч

 

 

 

1

Декоративное рисование орнамента в квадрате. Беседа по картине Васнецова «Алёнушка»

1

17.11.16

 

2

Рисование в квадрате узора из веточек ели

1

1.12.16

 

3

Рисование с натуры елочных украшений

1

15.12.16

 

     4

Рисование на тему: «Ветка с елочными игрушками»

1

29.12.16

 

 

           3 четверть – 5 ч

 

 

 

1

Рисование узора из снежинок для шарфа

1

26.01.17

 

2

Рисование на тему «Снеговик»

1

2.02.17

 

3

Рисование на тему: «Рыбки в аквариуме среди водорослей»

1

16.02.17

 

4

Декоративное рисование узора для косынки

1

2.03.17

 

5

Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность!»

1

16.03.17

 

 

           4 четверть –4ч

 

 

 

1

Рисование в полосе узоров из квадратов с чередующимися геометрическими элементами

1

6.04.17

 

2

Рисование на тему: «Первый спутник»

1

20.04.17

 

3

Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.

1

4.05.17

 

4

Рисование узора в круге

1

18.05.17

 

 

 

Учебно- методические средства обучения

№ п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

1.                   

Программа

 В. В. Воронкова

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 1-4 классов, под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой по предмету «Изобразительное искусство».

М.:«Просвещение», 2013.

2.                   

Методическое пособие

Салмина Н.Г., Глебова А.О.

Учимся рисовать.

М.:издательский центр «Вентана-Граф»,2009г.

3.                   

Методическое пособие

Кузин В.С., КубышкинаЭ.И., ШпикаловаТ.Я.

Изобразительное искусство в 1-4 классах.

М.:«Просвещение», 1988.

4.                   

Методическое пособие

 

Полхов-Майдан изделия народных мастеров. Наглядно- дидактическое пособие.-

М.: «Мозаика-синтез», 2005г.

5.                   

Методическое пособие

 

 Дымковская игрушка. Наглядно- дидактическое пособие

М.: «Мозаика-синтез», 2003г.

6.                   

Методическое пособие

Грошенков, И.А.

Занятия изобразительным искусством во вспомогательной  школе: Кн. Для учителя.

М.:Просвещение, 1993.- 175с

7.                   

Методическое пособие

Грошенков, И.А

Уроки рисования в 1-4 классах вспомогательной школы, Изд. 3-е, испр. и доп.

М.«Просвещение» 1975

 

 «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности»

2 класс

Пояснительная записка

        Нормативные документы, на основании которых разработана данная рабочая программа:

-региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области;

- учебный план МКОУ «  Сявская  коррекционная школа – интернат;

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - М.:

« Просвещение», 2009.

- «Знакомство с окружающим миром».  Худенко И.Д 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Издательство АРКТИ  Москва 2006г.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
      У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
      Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
      В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
      Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.
      Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
      Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
      На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
      Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся

Цель: направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

 Задачи:

·         формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;

·         расширять и обогащать представление о непосредственно окружающем мире;

·         обучать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности, которые способствуют развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления;

·         обогащать словарный запас обучающихся.

 

Ценностные ориентиры содержания курса

Развитие речи на основе окружающей действительности как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся осваивают основы адекватного природного и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Данный курс наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно – нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно–ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. 
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви в России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально – культурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно – нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно – ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно – нравственной консолидации российского общества.
ЗОЖ в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально – нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

 

 

 

Программа

(0,5 ч в неделю)

Примерная тематика

      Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев.
      Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.
      Дом, квартира, домашний адрес.
      Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.
      Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.
      Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).
      Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.
      Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.
      Овощи и фрукты. Сравнение.
      Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.
      Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).
      Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
      Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.
      Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.
      Домашние и дикие животные. Сравнение.
      Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.
      Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.
      Птицы и насекомые. Сравнение.
      Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.
      Повторение.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (1 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.
      Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.
      Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки птиц.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

      Учащиеся должны уметь:
      называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
      участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
      составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.
      Учащиеся должны знать:
      названия и свойства изученных предметов и их частей;
      обобщающие названия изученных групп предметов.

 

Учебно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование  разделов и тем

Всего часов

Количество часов

теоретические

Практические (лабораторные, контрольные работы, тест, диктант, изложение, сочинение)

1

3.    Сезонные изменения в природе

3

1

1-экскурсия

1-составление рассказа по серии сюжетных картинок  «Зимние забавы детей»

2

4.    Природа  

3

2

1-наблюдение

3

5.    Здоровье и безопасность           

1

-

1-практическая работа, чтение сказки «Мойдодыр» К.Чуковского

4

6.    Птицы, насекомые

3

1

1-наблюдение,        1-рассказ- описание

5    5

Дикие, домашние животные

2

-

1-рассказ- описание   1-рассказ по картинному плану

       6

Овощи, фрукты

1

-

1-дидактическая игра

       7

Деревья

1

1

 

8

     Общение

1

-

1-игра «Помоги девочке найти дорогу»

9

Уход за одеждой и обувью

2

1

1-практическая работа

 

Итого:

17

6

11

                       

Календарно-тематическое планирование 

№ п/п

 Наименование темы

Всего часов

Дата

 план

Факт

 

           1 четверть – 4 ч

 

 

 

1

Как я провёл летние каникулы. До свидания, лето!

1

8.09.

 

2

Начало осени! Сезонные изменения в природе. Экскурсия на школьный двор.

1

22.09.

 

3

Наша школа. Классы, кабинеты, библиотека, школьные мастерские. Пришкольный участок.

1

6.10.

 

4

Дом, квартира. Дорога в школу и домой.

1

20.10.

 

 

          2 четверть – 4 ч

 

 

 

5

Семья. Родители, дети.

1

10.11.

 

6

Деревья: берёза, клён.

1

24.11.

 

7

Овощи: морковь, репа, лук. Фрукты: сливы, яблоки , груши. Сравнение.

1

8.12.

 

8

Признаки зимы. Охрана здоровья.

1

22.12.

 

 

          3 четверть – 5 ч

 

 

 

9

Уточнение и расширение представлений о зимних забавах. «Зима. Зимние забавы детей» Зима и её особенности

1

26.01

 

10

Одежда. Уход за одеждой. Сезонная одежда.

1

9.02

 

11

Сезонная обувь и уход за ней. Формирование умения ухаживать за обувью

1

22.02

 

12

Дикие животные: заяц. Уточнение и расширение представлений о зайце

1

9.03

 

13

Домашние животные: кролик. Расширение представлений о домашних животных. Дикие и домашние животные

1

30.03

 

 

          4 четверть – 4 ч

 

 

 

14

Расширение представлений  об изменениях в природе и их причинах «Сезонные изменения в природе весной». Раннецветущие растения: медуница, мать- и- мачеха.

1

13.04

 

15

Птицы: ворона, воробей.  Уточнение и расширение представлений о повадках и привычках птиц

1

27.04

 

16

Насекомые: жук. Знакомство с майским жуком

1

11.05

 

17

Насекомые: бабочка. Закрепление представлений о строении и поведении насекомых. Систематизация знаний о птицах и насекомых, их различие

1

25.05

 

 

Учебно-методические средства обучения

№ п/п

Тип пособия

Автор

Наименование

Издательство, год

8.                   

Программа

 

 В.В. Воронкова

 Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации.

М.: « Просвещение», 2013.

9.                   

Методическое  пособие

Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П.

«Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир».

М.: Вако, 2004

10.               

Методическое  пособие

Ковалько, В.И

Школа физкультминуток (1-4классы): практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников.

М.: ВАКО, 2005.- 208с

11.               

Методическое  пособие

Хорошавина Г.Г

 По дорожке в первый класс. Развитие речи: Методические рекомендации по подготовке детей к школе

Йошкор- Ола: Педагогическая инициатива, 2005.- 48с

12.               

Методическое  пособие

Худенко Е.Д., Барышникова Д.И.

 . «Планирование уроков РАЗВИТИЯ РЕЧИ во 2  классе специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Издательство АРКТИ  Москва 2005г.

 

 

13.               

Методическое  пособие

Худенко Е.Д., Терехова  И.А

«Знакомство с окружающим миром».  2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Издательство АРКТИ  Москва 2006г.

 

 

 

 

Диагностика развития связной устной речи и грамматического строя

1.Составление рассказа по сюжетной картинке.

   2.Связное описание предмета по плану:

·                    Это животное дикое или домашнее?

·                    Какое оно по размеру?

·                    Как называется его дом?

   (по выбору: медведь, собака)

Оценка результатов:

5 баллов – речь развернута, словарный запас соответствует возрасту.

4 балла – речь осмысленная, словарный запас ограничен, есть отдельныеаграмматизмы.

3 балла – ограниченный словарный запас, частыеаграмматизмы.

2 балла –

1 балл – неумение связно рассказывать, может лишь отвечать на вопросы.

1.Словарь: детеныши животных.

(образец: кошка – котенок - котята)

Собака

Коза

Курица

Зайчиха

Лошадь

Корова

Оценка результатов:

5 баллов – 0 ошибок

4 балла – 1 ошибка

3 балла – 2 ошибки

2 балла – 3-4 ошибки

1.Образование прилагательных от существительных.

·                    Из чего сделан стул?(из дерева)

·                    Значит он какой? (деревянный)

Гвоздь

Сумка

Стакан

Книга

Шуба

Носки.

1.Умение характеризовать предмет по ряду характерных признаков.

Образец: воробей – прыгает, клюет, клюют, чирикает                                                  

Собака

Машина

Оценка результатов:

5 баллов – называют 4 характерных действия.

3 балла – называет 2-3 характерных действия.

1 балл – называет одно характерное действие.

1. Изменение формы слова

Задание: составить словосочетания используя слова из первого столбика, подобрав три признака.

Образец: морковь – сочная, вкусная, яркая.

Шар -                           сочное                                       старое

Апельсин -                  веселое                                    умное

Девочка -                    круглое                                     большое

Щенок -                       деревянное

Забор -                        яркое

Солнце -                       вкусное            

Оценка результатов:

5 баллов – называет без ошибок 3 признака.

4 балла – допускает 1-2 ошибки

3 балла – допускает 3-4 ошибок.

2 балла - допускает 5 ошибок.

1 балл - допускает 6 ошибок.

 

7.3.Нравственное развитие

 

–      начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

–      нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;

–      уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

–      неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

–      способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

–      уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

–      знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.

 

7.4.Формирование экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования экологической культуры,  здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

·         сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

·         сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

·         сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

·         научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

·         научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

·         сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

·         сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

·         дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

·         дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·         обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

·         сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·         сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

·         сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

 

8.Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учитель индивидуального обучения, классный руководитель, педагог-психолог школы, логопед.

7.   Программа сотрудничества с семьей

Задачи

Мероприятия

Отчет

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических потребностях ребенка

·        индивидуальные консультации родителей со специалистами;

·        консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Организация СИПР в домашних условиях», «Формирование предметно-практической деятельности»

 

 

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и образовательной организации

·        участие родителей в разработке СИПР;

·        посещение родителями уроков;

·        консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;

·        домашнее визитирование

 

 

 

Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

·        информирование с помощью электронных средств;

·        личные встречи, беседы;

·        ежедневный просмотр записей в дневнике ребенка

 

 

 

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях

Привлечение родителей к планированию, разработке и реадизации мероприятий:

·        1сентября-День знаний;

·        День здоровья;

·        Новый год;

·        23 февраля;

·        Здравствуй, лето!

 

 

 

 

 

8.   Перечень необходимых технических средств

и дидактических материалов

Дидактические пособия

Комплект для обучения грамоте (касса букв, образцы письменных букв и др.).

Алфавит.

Таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой).

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе.

Раздаточный материал к урокам 1-4 классы.

Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфо-эпический, фразеологизмов, синонимов.

Портреты писателей.                                                                                                                Иллюстрации к литературным произведениям.Таблицы к основным разделам литературного чтения (в соответствии с программой).        Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе.                                                                                                                                      Словари по русскому языку: толковый, фразеологизмов, синонимов.Объекты, предназначенные для демонстрации счета.                                                                 Наглядные пособия для изучения состава числа.                                                  Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления.                             Объекты (предметы), предназначенные для счета.                                                                    Таблицы единиц измерения длины, массы, времени, объема, площади.                                  Опорные таблицы по матем. для нач. шк.Комплект таблиц Математика 2 классЛюбые доступные для детей энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию связанные с природой, историей, человеком и его здоровьем.ГербарииРастительные сообщества (9 видов х 5 планшетов)

 

Коллекции

Обитатели морского дна

Полезные ископаемые (32 вида)

Почва и ее состав

Промышленных образцов тканей и ниток

Плоды сельскохозяйственных растений

Хлопок для начальной школы

Шелк для начальной школы

Шерсть для начальной школы

Лен для начальной школы

Нитки и изделия из них.

Коллекция промышленных образцов тканей и ниток.

Коллекция образцов бумаги и картона.

Ткани растительного происхождения.

Ткани искусственного происхождения.

Муляжи

Набор овощей                                                                                                                                                          Набор фруктов                                                                                                                                                    Набор муляжей для рисованияПортреты русских и зарубежных художников.Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человекаТаблицы по цветоведению, перспективе, построению орнаментаТаблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов бытаТаблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусствуКерамические изделия (вазы, кринки и др.)Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы .

Технические средства обучения

 

Видеопроектор.

Персональный компьютер.

Принтер.

Ксерокс.

Интерактивная доска.  

Экранно-звуковые пособия

 

 Русский язык. Электронный образовательный ресурс на CDк учебнику для 1 класса (авторы - Иванов С.В., Евдокимова А.О. и др.).

 Электронный образовательный ресурс на CD .Начальная школа. 1 класс.Уроки Кирилла и Мефодия . Обучение грамоте.

Русский язык. Электронный образовательный ресурс на CD к учебнику для 2 класса (авторы - Иванов С.В., Евдокимова А.О. и др.).

Электронный образовательный ресурс на CD .Начальная школа. 2 класс.Уроки Кирилла и Мефодия . Русский язык.

Страна Лингвиния. Русский язык в алгоритмах, стихах, рисунках. Интерактивный УМК

Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

CD  обучение грамоте «Баба-Яга учится читать».

Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте. 1 класс

Электронные наглядные пособия с приложением. Сочини рассказ. Расскажи о человеке.

CD Коллекционное издание «Детские киноистории».

CD Сказки Г.Х. Андерсена.

CD «В гостях у сказки».

CD Мировая коллекция волшебных сказок.

Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM )

Математика. Электронный образовательный ресурс на CD к учебнику для 1 класса (авторы - Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э. и др.).Математика. Электронный образовательный ресурс на CD к учебнику для 2 класса (авторы - Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э. и др.).                                                                                                            Электронный образовательный ресурс на CD.Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия .Математика 1 класс.                                                                                             Электронный учебник «Математика 1 класс»                                                                        Электронный образовательный ресурс на CD. Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия .Математика 2 класс.CD Математика 2 класс тренажер к учебнику. Начальная школа.CD «Гарфилд первоклассникам».                                                                                                              CD Математика начинается. Часть 1, 2Самостоятельно разработанные презентации( CD- ROM

Окружающий мир. Электронный образовательный ресурс на CD к учебнику для 1 класса (автор - Виноградова Н.Ф.).

Окружающий мир. Электронный образовательный ресурс на CD к учебнику для 2 класса (автор - Виноградова Н.Ф.).

 Электронный образовательный ресурс на CD.Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия . Окружающий мир.1 класс.

 Электронный образовательный ресурс на CD.Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия . Окружающий мир. 2 класс.Электронный образовательный ресурс на CD.Начальная школа. Анатомия для детейCD.Начальная школа. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия .CD. Оксфордская видео энциклопедия для детей «От  А до Я»CD Мир вокруг нас. Как устроен городCDЖивая природа (для 1,2,3 кл.)                                                                                                                    CDОБЖ. Улица полна неожиданностей                                                                                                                CDДвенадцать месяцев. Весна. Лето. Осень. Зима.CDЗнакомство с профессиями. (для детей 5-6 лет) CDПравила поведения в природе, или Пять лесных заповедей (5 фраг. 55мин)                                          CD «Тайны океанов»CD «Эти удивительные животные»CD «Подружи  ребёнка с дикой природой №1 и №2»CD «Твои весёлые друзья ЗВЕРЯТА»Электронные наглядные пособия с приложением «Пейзаж в произведениях русских художников», «Натюрморт»CD Академия художеств «Развивающие мультфильмы для детей»Электронные библиотеки по искусству

 

  Интернет – ресурсы.

 1.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok                                                                     

 2.УМК "Начальная школа  ХХI века"                                                             

3.  http://school-collection.edu.ru/ – каталог Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

4. http://fcior.edu.ru – каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра.

5. http://window.edu.ru – электронные образовательные ресурсы.

6 http://katalog.iot.ru – электронные образовательные ресурсы.

7. http://www.it-n.ru/ – «Сеть творческих учителей».

 

Оборудование класса.

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок, ученические двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

 

 

9.    Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Уровни освоения(выполнения) действий/операций

1.      Пассивное участие/соучастие.

-действие выполняется взрослым(ребенок позволяет что- либо сделать с ним)

-

2.Активное участие. Действие выполняется ребенком:

 

- со значительной помощью взрослого

дд

- с частичной помощью взрослого

д

- по последовательной инструкции

ди

- по подражанию или по образцу

до

-самостоятельно с ошибками

сш

- самостоятельно

е

 

Сформированнность представлений

1.Представление отсутствует

-

2.Не выявить наличие представлений

?

3.Представление на уровне:

 

-использования по прямой подсказке

пп

-использование с косвенной подсказкой

п

-самостоятельного использования

+

 

Мониторинг можно взять у своего учителя!!! Особенно по первому классу!!!

 

 

0%

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ обучающегося 2 Б класса

    DOCX

23.04.2018

1744

Файл будет скачан в формате:

    DOCX

Автор материала

Козлова Наталья Владимировна

Козлова Наталья Владимировна

учитель начальных классов

  • На сайте: 11 лет и 3 месяца
  • Всего просмотров: 79337
  • Подписчики: 11
  • Всего материалов: 39
  • 79337
    просмотров
  • 39
    материалов
  • 11
    подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Козлова Наталья Владимировна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.

ИИ для создания материалов

Создавайте материалы с ИИ

Если готовые материалы не подошли — помогут нейросети

Конспекты, тесты, презентации, рабочие листы и другие материалы по ФГОС — под ваш урок, класс и цели занятия за пару минут.

Попробовать бесплатно

Выберите инструмент

~150

Нейросети могут ошибаться. Обязательно проверяйте ответы.

Найдите подходящий для Вас курс

Найдите подходящий для Вас курс

В каталоге 7 827 курсов по разным направлениям

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Продолжая пользоваться нашим сайтом, Вы даёте согласие на использование файлов cookie и системы верификации запросов SmartCaptcha.