СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
1.
Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: С.Сергей Сергеевич
Возраст ребенка: 11 лет
Место жительства:
Мать: Г.
Е.А.
Отец: Г.
Э.В.
Год обучения: 3
Заключение
ПМПК: Органическое
поражение ЦНС, спастический тетрапарез, ВПС.Нуждается в создании условий для
получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на
основе специальных педагогических подходов
2. Характеристика обучающегося
на начало учебного года.
Сергей проживает и воспитывается
в приемной семье. Имеет многочисленные и тяжёлые нарушения физического и
умственного развития. Ребенок-инвалид. Обучается на дому по индивидуальной
адаптированной рабочей программе,
У Сергея наблюдаются значительные
улучшения в развитии моторных и графомоторных навыков. Ребёнок легко
захватывает предметы и удерживает их, пытается держать карандаш, беспорядочно
водит им по листу бумаги. С помощью взрослого переворачивает плоские предметы.
В перекладывании мелких деталей мозаики испытывает затруднения. Пирамидку из
крупных деталей собирает с помощью взрослого методом «рука в руке». С помощью
взрослого пластилину придаёт самые простые формы: расплющивает, раскатывает
колбаску, отщипывает мелкие части от куска. Любит производить простые
манипуляции по рассыпанию предметов.
Физическое состояние ребёнка улучшилось.
Может самостоятельно стоять, держась за опору, ходить по комнате с помощью
поддержки взрослого.
На окружающих реагирует спокойно, при
контакте испытывает положительные эмоции.
Восприятие и понимание речи отсутствует,
не выполняет действия по словесной инструкции. Жесты и речевые команды не
понимает. Произносит отдельные звуки и слова. Потребности и желания, согласие и
отказ не выражает.
Зрительное восприятие не развито. Не
различает цвета и формы. Не ориентируется в схеме собственного тела. Проявляет
минимальный интерес к объектам и явлениям окружающей действительности. Заметив
на столе новый предмет, берет его в руку и тянет в рот. Очень долго может
перебирать веревочку, ленточку между пальцев руки.
Концентрация внимания на предмете
кратковременная. Часто, увидев глазами движущийся предмет (учитель перемещает
этот предмет по воздуху перед ним), сопровождает его взглядом, поворачивая
голову в сторону.
Интереса к учебной деятельности не проявляет,
в работу не включается. Не понимает и не пытается понять, что от него требуют.
Социально-бытовые и культурно-гигиенические
навыки отсутствуют. Соблюдает режим питания и сна только под руководством
родителей.
В процессе обучения и воспитания Сергею
необходим индивидуальный подход и постоянный контроль со стороны педагога и
родителей.
Приоритетное
содержание обучения и воспитания:
1.
Базовые учебные действия.
2.
Речь и альтернативная коммуникация.
3.
Сенсорное, двигательное развитие, предметно – практическая деятельность.
3.
Индивидуальный учебный план.
|
№пп
|
Учебные предметы
|
Количество часов
|
|
1
|
Речь и альтернативная коммуникация
|
1
|
|
2
|
Изобразительная деятельность
|
1
|
|
3
|
Музыка и движение
|
1
|
|
4
|
Адаптивная физкультура
|
1
|
|
5
|
Сенсорное развитие
|
1
|
|
6
|
Предметно – практическая деятельность
|
1
|
|
7
|
Двигательное развитие
|
1
|
|
8
|
Альтернативная коммуникация
|
1
|
4. Содержание
образования.
4.1 Базовые учебные действия.
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
Создание благоприятной обстановки, способствующей
формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации
и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми и сверстниками
|
|
|
|
Спокойное
пребывание в новой среде
|
|
|
|
Принятие
контакта, инициированного взрослым
|
|
|
|
Установление
контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного
процесса
|
|
|
|
Формирование
учебного поведения
|
|
|
|
Поддержание
правильной позы
|
|
|
|
Направленность
взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание
|
|
|
|
Подражание
простым движениям и действиям с предметами
|
|
|
|
Выполнение
простых речевых инструкций (дай, возьми)
|
|
|
|
Принятие
помощи взрослого
|
|
|
|
Использование
по назначению учебных материалов
|
|
|
|
Выполнение
простых действий с одним предметом (по подражанию)
|
|
|
|
Формирование
умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
|
|
|
|
Выполнение
задания полностью (от начала до конца)
|
|
|
|
Выполнение
задания в течение периода времени
|
|
|
4.2.Содержание
учебных предметов
Речь и
альтернативная коммуникация
Цель – формирование
коммуникативных навыков с использованием средств невербальной коммуникации,
умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Возможные
результаты обучения
·
Реагирование
на собственное имя
·
Узнавание
имен членов семьи
·
Понимание
слов, обозначающих предмет
·
Понимание
слов, обозначающих действия предмета
Музыка и
движение
Цель – музыкальными
средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира,
развить эмоциональную отзывчивость на мелодию.
Возможные
результаты обучения
·
развитие
слуховых восприятий;
·
формирование
умения слушать музыку, узнавать знакомые песни.
Изобразительная
деятельность
Цель –
развитие интереса к изобразительной деятельности
Возможные
результаты обучения
·
Узнавание
материалов и инструментов, используемых для рисования (карандаши, краски)
·
Оставление
графического следа
·
Освоение
приемов рисования кистью: прием касания
Адаптивная физкультура
Целью занятий по
адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей
Возможные
результаты обучения
·
формирование
и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
·
укрепление
и сохранение здоровья, профилактика болезней и возникновения вторичных
заболеваний.
Сенсорное
развитие
Цель – обогащение
чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на
сохранные анализаторы.
Возможные
результаты обучения
·
расширение
диапазона воспринимаемых ощущений;
·
эмоционально
– двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация;
·
формирование
сенсорно – перцептивных действий
Предметно –
практические действия
Цель – формирование
целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами
Возможные
результаты обучения
·
формирование
приемов элементарной предметной деятельности
Двигательное
развитие
Цель – обогащение
сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков.
Возможные
результаты обучения
·
развитие
имеющихся движений, расширение диапазона движений;
·
поддержание
правильного положения тела
Альтернативная и
дополнительная коммуникация
Цель – овладение
выбранным средством коммуникации и использование его для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
Возможные
результаты обучения
·
выражение
своих желаний, обращение за помощью, приветствие (прощание) с предъявлением
предметного символа.
|
Содержание
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
|
|
Коммуникация
|
|
|
|
Коммуникация с использованием
невербальных средств.
|
|
|
|
Использование
взгляда как средства коммуникации
|
|
|
|
Использование
мимики как средства коммуникации
|
|
|
|
Использование жеста
как средства коммуникации
|
|
|
|
Использование
звучащего предмета как средства коммуникации
|
|
|
|
Использование предметного символа как
средства коммуникации
|
|
|
|
Использование графического изображения как
средства коммуникации
|
|
|
|
Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации
|
|
|
|
Импрессивная речь
|
|
|
|
Понимание слова, обозначающего собственное
имя
|
|
|
|
Понимание слов, обозначающих названия членов
семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов
|
|
|
|
Понимание слов, обозначающих предмет (овощи,
фрукты)
|
|
|
|
Понимание слов, обозначающих действия (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
|
|
|
|
Экспрессия с
использованием средств невербальной коммуникации
|
|
|
|
Показ графических изображений, обозначающих
собственное имя
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса)
|
|
|
|
Показ графических изображений, обозначающих
предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
и др.)
|
|
|
|
2. Музыка и движение
|
|
Движение под
музыку
|
|
|
|
Выполнение
движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши,
«фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.)
|
|
|
|
Начало (окончание) движения под музыку
|
|
|
|
3.
Изобразительная деятельность
|
|
Рисование
|
|
|
|
Узнавание
(различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
карандаши, емкость для воды
|
|
|
|
Оставление
графического следа
|
|
|
|
Освоение приемов рисования
карандашом
|
|
|
|
Соблюдение
последовательности действий при работе с красками
|
|
|
|
Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы
|
|
|
|
Рисование точек
|
|
|
|
Рисование (вертикальных, горизонтальных,
наклонных) линий
|
|
|
|
Соединение точек
|
|
|
|
Заполнение контура
точками
|
|
|
|
4. Адаптивная физкультура
|
|
Физическая
подготовка
|
|
|
|
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
|
|
|
|
Произвольный вдох
(выдох) через рот (нос)
|
|
|
|
Произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот (нос)
|
|
|
|
Одновременное (поочередное) сгибание
(разгибание) пальцев
|
|
|
|
Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы
одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно)
|
|
|
|
Сгибание пальцев в
кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке
|
|
|
|
Круговые движения
кистью
|
|
|
|
Сгибание фаланг пальцев
|
|
|
|
Одновременные (поочередные) движения руками
в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения
|
|
|
|
Круговые движения
руками в исходном положении «руки к плечам»
|
|
|
|
Движения головой: наклоны вперед (назад, в
стороны), повороты, круговые движения
|
|
|
|
5. Сенсорное развитие
|
|
Зрительное
восприятие.
|
|
|
|
Фиксация взгляда на лице человека
|
|
|
|
Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)
|
|
|
|
Фиксация взгляда
на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня
глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка)
|
|
|
|
Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом по горизонтали (по
вертикали, по кругу, вперед/назад)
|
|
|
|
Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом
|
|
|
|
Слуховое
восприятие.
|
|
|
|
Локализация
неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии)
|
|
|
|
Прослеживание за
близко расположенным перемещающимся источником звука
|
|
|
|
Локализация
неподвижного удаленного источника звука
|
|
|
|
Соотнесение звука
с его источником
|
|
|
|
Кинестетическое
восприятие.
|
|
|
|
Адекватная
эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
|
|
|
|
Адекватная реакция
на соприкосновение с материалами (дерево, металл, бумага, вода и др.), различными
по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый).
|
|
|
|
Адекватная реакция
на вибрацию, исходящую от объектов
|
|
|
|
Адекватная реакция
на давление на поверхность тела
|
|
|
|
Адекватная реакция
на горизонтальное (вертикальное) положение тела
|
|
|
|
Адекватная реакция
на изменение положения тела
|
|
|
|
Адекватная реакция
на положение частей тела
|
|
|
|
Адекватная реакция
на соприкосновение тела с разными видами поверхностей
|
|
|
|
Восприятие
запаха.
|
|
|
|
Адекватная реакция
на запахи
|
|
|
|
Узнавание
(различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
|
|
|
|
Восприятие
вкуса.
|
|
|
|
Адекватная реакция
на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)
|
|
|
|
Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.)
|
|
|
|
Узнавание
(различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый)
|
|
|
|
6. Предметно-практические действия
|
|
Действия с
материалами
|
|
|
|
Сминание материала
(салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная
бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами)
|
|
|
|
Разрывание
материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в
разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от
себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя)
|
|
|
|
Размазывание
материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу)
|
|
|
|
Разминание
материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной
рукой)
|
|
|
|
Пересыпание
материала (крупа, песо, мелкие предметы) двумя руками, с использованием
инструмента (лопатка, стаканчик и др.)
|
|
|
|
Переливание
материала (вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка
и др.))
|
|
|
|
Наматывание
материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.)
|
|
|
|
Действия с
предметами
|
|
|
|
Захватывание,
удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)
|
|
|
|
Встряхивание
предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.)
|
|
|
|
Толкание предмета
от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.)
|
|
|
|
Притягивание
предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.)
|
|
|
|
Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и
гайками и др.)
|
|
|
|
Нажимание на
предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем)
|
|
|
|
Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами)
|
|
|
|
Вынимание предметов
из емкости
|
|
|
|
Складывание
предметов в емкость
|
|
|
|
Перекладывание
предметов из одной емкости в другую
|
|
|
|
7. Двигательное развитие
|
|
Общеразвивающие
и корригирующие упражнения
|
|
|
|
Выполнение движений головой
|
|
|
|
Выполнение
движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые»
|
|
|
|
Выполнение
движений пальцами рук
|
|
|
|
Круговые движения кистью
|
|
|
|
Одновременные
(поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа»
(на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз,
круговые движения.
|
|
|
|
Круговые движения
руками в исходном положении «руки к плечам»
|
|
|
|
Выполнение
движений плечами
|
|
|
|
Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево)
|
|
|
|
Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
влево)
|
|
|
|
8. Альтернативная коммуникация
|
|
Коммуникация с
использованием невербальных средств
|
|
|
|
Использование взгляда как средства коммуникации
|
|
|
|
Использование мимики как средства
коммуникации
|
|
|
|
Использование жеста как средства
коммуникации
|
|
|
|
Использование
звучащего предмета как средства коммуникации
|
|
|
|
Использование
предметного символа как средства коммуникации
|
|
|
|
Использование графического изображения как
средства коммуникации
|
|
|
|
Импрессивная
речь
|
|
|
|
Понимание слова,
обозначающего собственное имя
|
|
|
|
Понимание слов, обозначающих названия членов
семьи (мама, папа, бабушка, брат, сестра), имёна членов семьи.
|
|
|
|
Понимание слов, обозначающих предмет
(овощи, фрукты,)
|
|
|
|
Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять
и др.)
|
|
|
|
Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.)
|
|
|
|
|
|
|
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
В связи с обучением на дому уход и
присмотр осуществляется родителями в соответствии с режимом дня ребёнка,
выполнением необходимых гигиенических процедур.
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации
СИПР.
учитель надомного обучения
7. Программа сотрудничества с семьёй обучающегося
|
Задачи
|
Мероприятия
|
|
Повышение
осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных
потребностях ребенка.
Психологическая
поддержка семьи.
|
индивидуальные
консультации родителей со специалистами «Реализация СИПР в домашних
условиях»;
психокоррекционные
занятия, встречи родительского клуба, индивидуальные консультации с психологом
(по запросу);
тематические
семинары.
|
|
Обеспечение
участия семьи в разработке и реализации СИПР
|
заключение
договора о сотрудничестве между родителями и ОО;
обсуждение
учителем с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в
СИПР;
присутствие
родителей на уроках.
|
|
Организация
участия родителей во внеурочной деятельности
|
привлечение
родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий, анонсы
запланированных внеурочных мероприятий, поощрение активности родителей.
Участие ребёнка с родителями в общешкольных мероприятиях:
«Праздник
осени»
«День
учителя»
«Новогодний
утренник»
«8
марта»
Масленица»
привлечение
родителей к решению вопросов, связанных с управлением образовательной
организацией.
|
8. Необходимые технические средства и
дидактические материалы.
·
Мозаика, кинетический песок, мягкий
пластилин.
·
Пиктограммы
·
Предметные картинки
·
Инструменты и материалы для
изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка»,
альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения.
·
Игрушки и предметы со световыми и
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, плотности,
температуре и т.д.
·
Музыкальный центр, аудиозаписи.
·
Компьютер, видеозаписи.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
|
Уровни
самостоятельности при выполнении заданий
|
|
- не выполняет задание
|
-
|
|
- выполняет задание со
значительной помощью
|
зп
|
|
- выполняет задание с
частичной помощью
|
чп
|
|
- выполняет задание
самостоятельно, но допускает ошибки
|
сш
|
|
- выполняет задание самостоятельно
(без ошибок)
|
+
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.