Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Рабочие программы / Специальная индивидуальная программа развития по математике и русскому языку

Специальная индивидуальная программа развития по математике и русскому языку

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ Салаватская КШ _________Т.П. Турбина

Приказ от_______2016г. №___




Специальная индивидуальная

программа развития по математике и русского языка

обучающегося 6 д класса

(второй год бучения)

Казакова Олега

на 2016-2017 учебный год














Авторы-составители:

Замилова Зульфия Рафисовна,

учитель математики




СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания

ПМПк №__________

от «____»______2016г.




СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

____________О.М. Шивцова

«___»______________2016г.





Салават 2016 г.



Содержание

























1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития составлена для Казакова Олега, шестой года обучения ГБОУ Салаватская КШ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), (Пр. №1599 от 19.12.2014 г. Минобрнауки РФ), в соответствии с Учебным планом ГБОУ Салаватская КШ на 2015-2016 учебный год и по программе образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. Ребенок с ОВЗ, обучающийся по второму варианту, получает образование, итоговые достижения которого определяются его индивидуальными возможностями.

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие реализацию СИПР:

1. Конституция РФ (12.12.1993);

2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273 - ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

3. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989;

4.Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (СанПиН 2.4.2.3286-15);

5. закон Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан»;

6. Устав ГБОУ Салаватская КШ;

Принципы, на которых базируется программа:

- принцип деятельностного подхода обучения и воспитания ребенка;

- учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающегося с ОВЗ;

- принцип развивающего обучения;

- опора на сохранные и компенсационные механизмы с целью повышения результативности проводимой работы.

Цель:

- формирование мотивации к обучению, коррекция эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций, развитие речевой моторики, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений общей артикуляционной гимнастики, развитие произносительных качеств речи, развитие слухового восприятия, развитие навыков общения, развитие моторики формирование у воспитанника познавательную деятельность, развить количественные представления, конструирование, развить элементарные представления об окружающем мире, развить личностные качества, развитие необходимого объема знаний и умений.


Задачи:

- развить умения и навыки и на их основе скоррегировать психофизическое состояние обучающегося;

- обучить воспитанника выполнять простейшие задания учителя;

- выработать у обучающегося простейшее понимание терминологии;

- развить речь обучающегося на бытовом уровне его практической деятельности.

Психолого-педагогическая характеристика

Олег обучается шестой год. У мальчика умственная отсталость в степени лёгкой имбецильности сложного генеза с эмоционально-волевой неустойчивостью ; F-71.08. Артикуляционный аппарат не развит. У мальчика слабо развита мелкая моторика. С большим трудом усваивает программный материал, нуждается в разнообразных видах помощи, в четком неоднократном объяснении. Память кратковременная.

Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Работоспособность (10 мин) быстро истощается. Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно- педагогической работе у обучающегося формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения. Языковые средства несформированны, ребенок не владеет речью.

Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Рекомендовано обучение на дому по специальной индивидуальной программе развития.


УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ Салаватская КШ

___________Т.П.Турбина

«____» ____________2016г.


Индивидуальный учебный план

обучающегося на дому Казакова Олега

(второй год обучения, 6дкласс)


Согласовано

________________ (Ф.И.О.родителей, законных представителей)

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ Салаватская КШ

___________Т.П.Турбина

«____» ____________2016г.


Расписание уроков

обучающегося на дому Казакова Олега

(второй год обучения, 6дкласс)


День недели

Время проведения уроков

Предмет

Ф.И.О. учителя

четверг

12:30-13:10

Математика

Замилова З.Р.

13:15-13:55


Русский язык

пятница

11:10-11:50

Математика

Замилова З.Р.

12:30-13:10

Русский язык


Согласовано

________________ (Ф.И.О. родителей, законных представителей)

«_____»_______________2016г.


  1. Содержание образования в условиях образовательной организации и семьи


Программа формирования базовых учебных действий направлена на формирование готовности у ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Формирование учебного поведения:

-направленность взгляда;

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов;

-умение выполнять действия по образцу.

2. Формирование умение выполнять задание:

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся.

Личностные результаты освоения АООП включают:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных со­циальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.


3.1 Математика

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Цели математического обучения:

-коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств обучающихся

- воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности

-формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

- осуществлять связь с другими учебными предметами, жизнью.

- готовить к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

- учить использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

Основными задачами являются:

- побуждать интерес к математике, закладывать основы математических знаний, умений.

Настоящая программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

Рабочая программа по математике в соответствии с учебным планом, принятом на педагогическом совете № 1 от 31.08.2015г., рассчитана на 102 часа в год, по 3 часа в неделю.

Программа (3 часа в неделю).

Цель: подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

Задачи:

  1. Формировать осознанные и прочные во многих случаях доведенные до автоматизма навыки вычислений, представления о геометрических фигурах.

  2. Научить читать и записывать числа в пределах 5.

  3. Пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.

  4. Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка;

  5. Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

  6. Формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.


Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.


Основные направления коррекционной работы:

  • развитие зрительного восприятия и узнавания;

  • развитие пространственных представлений и ориентации;

  • развитие основных мыслительных операций;

  • развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

  • коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

  • обогащение словаря;

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

- осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах пяти;

-выделять от одного до пяти элементов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям взрослого;

-узнавать цифры 1-5 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;

-писать цифры от 1-5 по трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно;

-называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;

-понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах пяти и соотнесение предметов по величине;

-решать задачи–драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материл в пределах трех;

-пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах пяти;

-выделять по подобию, по индивидуальным возможностям и по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий и белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник); величины (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий) в предметах (задания типа «Найди такой же…»);

-осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и словесной инструкции, а так же определять форму предметов в бытовом окружении;

-производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), прямоугольные призмы (бруски), круги, квадраты, треугольники и прямоугольники);

-соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;

-перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

-производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

-узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времена года и части суток.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных общеобразовательных учреждений с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у детей в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого.

Необходимо пробудить у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создание увлекательных для обучающихся ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, т.к. большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использованием приемов, классификации и дифференциации, установление причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием – материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики учитель учит повторять собственную речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.


Содержательные линии

Возможные результаты

Формирование элементарных мате­ма­тических представлений о цвете, форме, величине, количественных (до­чи­с­ло­вых), пространственных, временных представлениях.


Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

Умение ориентироваться в схеме тела, в прост­ран­стве и на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много, большой – маленький и т.д.)

Умение соотносить режимные мо­мен­ты с временными промежутками, прослеживать последовательность со­бы­тий, пользуясь расписанием деятельности, режимом дня и т.д.

Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.


Умение соотносить число с соот­ве­т­с­т­ву­ю­щим количеством предметов, обозначать его цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Умение представлять число двумя другими числами в пределах 5-ти.

Умение обозначать арифметические дейс­т­вия знаками.

Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.


Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными при­бо­рами.

Умение устанавливать взаимно-од­но­з­нач­ные соответствия.

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефо­на и др.


3.2 Русский язык


Программа по письму направлена на формирование элементарных навыков письма.

Цель: формирование простейших навыков письма.

Задачи:

- рисование контурных и цветных изображений по трафаретам;

- рисование контурных линий, штрихов, пятен на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности;

- рисование простых эстампов, отражающих смысловые единицы;

- обводка по точкам и пунктирным линиям, дорисовывание частей изображения с целью создания целого – двухмерное изображение предмета.

Трудности в овладении письменной речью обуславливаются недостаточностью зрительных впечатлений и представлений, нарушениями фонематического слуха и звукового анализа и синтеза, несформированностью оптико-пространственного гнозиса Затруднения в слитном написании слогов и слов обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т.е. несогласованной работы руки и глаза. Поэтому важным является введение подготовительного этапа обучения письму.

Задачи подготовительного периода:

Привитие навыков правильно сидеть за партой, располагать на парте лист бумаги, держать и правильно использовать пишущие принадлежности.

Развитие предметного зрительного восприятия, анализа и синтеза.

Развитие ориентировки в пространстве.

Решение простых конструктивных задач.

Развитие моторной функции руки и организация движений в пространстве.

Формирование простейших графических навыков.

Все занятия строятся на основе игровых заданий и упражнений. Обучение письму начинается с закрепления технических навыков (располагать на парте лист бумаги и тетрадь, пользоваться карандашом, ручкой) и формирования умения изображать отдельные элементы букв. Первые задания такого плана выполняются на больших листах бумаги с достаточно широкой и четко выделенной строкой.

Систематическая и целенаправленная работа в данных направлениях оказывает положительное влияние на дальнейшее овладение письмом, более успешному ориентированию на плоскости листа и пониманию пространственных отношений, появлению дифференцированных движений пальцев рук у детей с более сохранными двигательными функциями.


Содержание программы.

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма. Формирование умения правильно располагать лист бумаги на парте. Учить правильно (в соответствии с возможностями учащихся) держать карандаш, фломастер, ручка.

Зрительное восприятие, анализ и синтез.

Узнавание, называние отдельных предметов, их признаков и демонстрируемых действий. Узнавание, называние реалистических изображений предметов. Узнавание контурных изображений знакомых предметов. Узнавание перечеркнутых контурных изображений знакомых предметов. Выбор недостающего фрагмента изображения (из 2-4 контрастных). Различение знакомых форм и цветов. Выработка умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении). Нахождение четко выраженных различий в изображении одного и того же предмета.

Ориентировки в пространстве.

Общее направление движения. Передвижение в пространстве в указанном направлении (по подражанию, по инструкции). Развитие целенаправленности движений. Ориентирование в сторонах своего тела. Определение положения предмета относительно себя. Удержание предмета и его перемещение в указанном направлении.

Решение конструктивных задач.

Складывание разрезных картинок (2-4 части). Простейшее конструирование из геометрических форм (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу). Складывание из палочек элементарных фигур (путем накладывания, по подражанию, по образцу). Построение чередующегося ряда на основе выделения одного признака (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу).

Моторика и организация движений в пространстве.

Упражнения для кистей и пальцев рук. Удержание определенной позы пальцев рук. Переключение поз кисти руки и пальцев. Упражнения на координацию речи с движением (общая, ручная, мелкая моторика). Игры и упражнения с предметами различной величины и фактуры.

Формирование простейших графических навыков.

Использование карандаша, фломастера в соответствии с функциональным назначением. Оставление графических следов на бумаге.

Рисование на нелинованной бумаге линий в различном направлении. Рисование горизонтальных линий: свободное, от начальной точки, по двум точкам. Рисование вертикальных линий: свободное, от начальной точки, по двум точкам. Рисование наклонных линий: произвольное, от начальной точки, по двум точкам. Проведение волнистых линий.

Дорисовывание предметов знакомыми линиями.

Рисование ритмичными круговыми движениями. Рисование по трафарету, шаблону.

Штриховка в различном направлении в ограниченном пространстве.

Рисование в ограниченном пространстве (широкой строке) вертикальных и горизонтальных линий. Рисование простейших бордюров из изученных линий.

Письмо элементов букв.

Подготовительные упражнения: точки, штрихи, линии (прямые и наклонные), овал, круг, волнистые линии. Написание элементов букв на нелинованной бумаге, в широкой строке. Написание элементов букв в тетради, правила работы в тетради.

Основные требования к умениям обучающегося:

различать предметы по форме и цвету;

складывать фигуры из счетных палочек по образцу;

имитировать речевые и неречевые звуки;

проговаривать вслед за педагогом рифмовки и четверостишия, сочетать их с движением;

проводить прямые, наклонные, волнистые линии (по обводке, по опорным точкам);

рисовать бордюры, состоящие из элементов букв;

писать элементы букв на нелинованном листе и в тетради (по обводке, по опорным точкам).

Перечень учебно-методического обеспечения.

наборное полотно и индивидуальные кассы букв и слогов с печатным и прописным их изображением;

силуэты заглавных и строчных букв для работы на фланелеграфе;

таблицы соотнесения печатных и прописных букв (заполняются по мере их изучения);

трафареты прописных букв;

материал для моделирования графического образа буквы (пластилин, нитки, проволока и др.).

В основу программы по обучению чтению положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предполагается обучение учащихся альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации. В программу включены такие раздела как:

- «чтение» телесных и мимических движений;

- «чтение» изображений на картинках и пиктограммах.

Обучение в заявленной последовательности ориентировано на индивидуальные психофизические и речевые функции учащегося. Это позволяет осуществить коррекционно-развивающий процесс в соответствии с возможностями ребенка.

Цели программы:

- обеспечивать необходимую мотивацию слушания и самостоятельного рассматривания книг-картинок;

- формирование круга чтения;

- создание фундаментальной основы социального взаимодействия в системе невербальных средств общения.

Задачи программы:

- формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях;

- знакомить их с жестовыми, изобразительными средствами выразительности;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- организовывать речевую среду, пробуждать речевую активность;

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

- знакомить с простыми по содержанию сказками, стихотворениями, потешками




4.Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Потребность в присмотре и уходе осуществляется мамой в рамках режима дня ребенка:

  1. кормление и гигиенические процедуры перед занятиями;

  2. придание удобной позы во время занятий (учитель и родители по необходимости);

  3. создание для ребенка оптимальных условий для проведения учебных занятий (удобная мебель, проветривание помещения и т.д.);

  4. выполнение рекомендаций врача.



5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР


Медицинская сестра

Ильязова Л.Г.

Укрепление и охрана здоровья, физическое развитие

Проведение физической минутки в середине урока

Между уроками отдых не менее 5 минут

Использование ИКТ на уроке не более 15 минут

Использование игры, задания и упражнения: ориентироваться на тематические блоки, которые представляют собой целостные направления работы, в процессе организации жизнедеятельности ребенка

Привлечение родителей и обучающегося на школьные мероприятия «День здоровья», «Веселые старты» и т.д.

Беседа


Проведение разминок для лицевых мышц, языка, губ.

Арттерапия, игротерапия

Профилактика вирусных заболеваний, ведение здорового образа жизни, чтение агитационной литературы, регулярное посещение специалистов (невропатолога, психиатра, ортопеда)

Расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о микросоциальном окружении

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Привлечение родителей на школьные и классные мероприятия

Беседа

Логопедические игры

музыкотерапия ,

сказкотерапия,


Формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма. Знаний о природе и об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат

Привлечение родителей и обучающегося на школьные и классные мероприятия

Правовая и социальная помощь (по мере необходимости), участие в акциях города, школы и т.д.

Логопедические игры

цветотерапия или хромотерапия куклотерапия






5.1 Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи



индивидуальные консультации родителей со специалистами ОУ (раз в триместр и по запросу родителей)

индивидуальные консультации родителей по темам:

- «Особенности воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья» (Саможенова Г.П.),

- «Реализация СИПР » (Замилова З.Р.),

- «Формирование социально – бытовых навыков» (Замилова З.Р.).

- «Развитие артикуляционной и мелкой моторики у ребенка со сложным речевым дефектом» (Сурикова З.В.)

- «Нормативно-правовые и законодательные акты для семей с детьми - инвалидами» (Аскарова А.М.)

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации

  • участие родителей в разработке СИПР

  • присутствие родителей на занятиях;

  • консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы;

  • домашнее визитирование (Матвеева А.А.)


организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения

  • информирование электронными средствами;

  • личные встречи, беседы;

  • ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка;


организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях

  • привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий:

- «1 сентября – День Знаний»

- «День матери»

- «Новогодний праздник»

- «8 марта»

- «Последний учебный день» и др. общешкольных мероприятий



  1. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов:

Программа:

Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. –СПб.:ЦДК проф. Л.Б.Боряевой, 2011. – 480с


Методическая литература:

1.​ Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие.- Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафиева , 2005.

2. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми //Изд. АПН РСФСР.-М., 1961.

3. Волкова С.И. Математика и конструирование в 1 классе / С.И. Волкова, О.Л. Пчелкина. – М.: Просвещение, 1993, 24с.

4. Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. – М,: ДРОФА, 2008

5. Зикеев А. Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе. 2004.№5.

6. Колесникова Е.В. Математика для детей 3 – 4 лет: Учеб.- метод. пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать». – 4-е изд. Перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 56с. (Математические ступеньки).

7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. – СПБ, 2003.

8. Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская. – СПБ, 2008.

9.​ Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 2003, 203с.

10.​ Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/М.Н. Перова. – М.: Просвещение, 1996, 208с.

11.​ Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии /Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2004, 184с.

12. Хилько А.А. Математика: учебник для первого класса коррекционных образовательных учреждений VIII вида/А.А. Хилько. – М.: Просвещение,

2008, 287с.

13.​ Шабанов А.А. Математика: коррекционно – развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы / А.А. Шабанов. – Волгоград: Учитель, 2006, 83с.

14. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПБ, 2004.

Рабочие тетради:

Рабочие тетради:

1. Илюхина В.А. «Волшебные линии»: рабочая тетрадь для подготовки к школе. В 2ч. – М.: Дрофа, 2010.

2. Колесникова Е.В. Математические прописи для детей 4 - 5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 32с. (Математические ступеньки).

3. Колесникова Е.В. «Я начинаю считать» Математика для детей 3 – 4 лет. – 4-е изд. испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 16с. (Математические ступеньки).

4. Упражнения для укрепления руки / сост. А.Е. Пушков. – Минск : Букмастер : Кузьма, 2015. 16с.

Материально-техническое обеспечение предмета включает: рабочие тетради, таблицы, интернет- ресурсы, ноутбук, диски, обучающие программы и видеозаписи действий, правил поведения, голосовые книги, аудио и видеозаписи видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, дидактические игры, занимательные упражнения, пазлы, мозаика, ребусы, кроссворды, наглядно-дидактический материал, мячи, головоломки, домино, ребусы, материалы для творчества (бумага, ножницы, пластилин, клей, кисточки, краски, карандаши и т.д), карточки, пентаграммы, мини – игры для детей 3 – 6 лет, СD -плеер. различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; сюжетные картинки с различной тематикой для альтернативной коммуникации и развития речи, игрушки: шарик, мячик, кукла, звонок, колокольчик, резиновые звуковые игрушки, игрушки большого размера; музыкальные игрушки: металлофон, кастаньеты, дудочки, маракасы, погремушки, фотографии с изображением членов семьи ребенка и т.д.


7.Средства мониторинга и оценки динамики обучения


Уровни освоения (выполнения) действий / операций


баллы

1. Пассивное участие / соучастие.

- действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).


3

2. Активное участие.

действие выполняется ребёнком:


- со значительной помощью взрослого

3

- реагирует на вопрос, но не выполняет

2

- совсем не выполняет

1

Сформированность представлений

1. Представление отсутствует

0

2. Представление на уровне:


- не реагирует

1

- понимание присутствует, но не реагирует

2

- активно реагирует

3


1 балл – ставится «3»

2 балла – ставится «4»

3 балла – ставится «5»






















Приложение

Тематическое планирование

Математика – 2 часа в неделю

39.


Игры и упражнения на расположение предметов в пространстве «Упражнения на группировку элементов в строительных наборах: кубиков, соотнесение их с плоскостными фигурами»

2

9.09

10.02


Штриховка цифр и геометрических фигур

40.

Игры и упражнения с мозаикой и счетными палочками «Упражнения воспроизведения комбинаций из элементов строительного набора заборчик»

1

16.02


Обводка цифр 2,3,4

41.


Количественные упражнения «Практические упражнения на выделение количества много-мало с использованием воды»

2

17.02

2.03


Штриховка цифр и геометрических фигур

42.

Представления о форме «Игры с шарами. Различение цвета красный-желтый»

2

3.03

9.03


Обводка цифр 2,3,4

43.

Игры и упражнения на расположение предметов в пространстве «Упражнения на группировку элементов в строительных наборах: кубиков, соотнесение их с плоскостными фигурами»

1

10.03


Штриховка цифр и геометрических фигур

44.

Игры и упражнения с мозаикой и счетными палочками «Упражнения воспроизведения комбинаций из элементов строительного набора дорожки»

1

16.03


Обводка цифр 2,3,4

45.

Представления о форме «Игры с шарами. Различение цвета синий-зеленый»

1

17.03


Штриховка цифр и геометрических фигур

46.

Временные представления «Наблюдение за погодными явлениями холод, снег»

1

23.03


Обводка цифр 2,3,4

47.

Игры и упражнения на расположение предметов в пространстве «Упражнения на группировку элементов в строительных наборах: кубиков, соотнесение их с плоскостными фигурами»

1

24.03


Штриховка цифр и геометрических фигур

48.

Представления о форме «Игры с шарами. Различение цвета синий-зеленый»

1

30.03


Обводка цифр 2,3,4

49.

Пространственные представления «Упражнения на закрепление у учащихся положения частей тела левая сторона»

1

31.03


Штриховка цифр и геометрических фигур

50.

Временные представления «Наблюдение за погодными явлениями холод, снег»

1

6.04


Обводка цифр 2,3,4

51.

Игры и упражнения на расположение предметов в пространстве «Упражнения на группировку элементов в строительных наборах: брусков, соотнесение их с плоскостными фигурами»

1

7.04


Штриховка цифр и геометрических фигур

52.


Количественные упражнения «Практические упражнения на выделение количества один-много с использованием песка»

2

20.04

21.04


Обводка цифр 2,3,4

53.

Представления о форме «Дидактические игры на идентификацию объектов, ориентируясь на круглую форму»

1

27.04


Штриховка цифр и геометрических фигур

54.

Игры и упражнения на расположение предметов в пространстве «Упражнения на группировку элементов в строительных наборах: брусков, соотнесение их с плоскостными фигурами»

1

28.04


Обводка цифр 3,4

55.

Игры и упражнения с мозаикой и счетными палочками «Упражнения воспроизведения комбинаций из элементов строительного набора башню»

1

4.05


Штриховка цифр и геометрических фигур

56.

Представления о форме «Дидактические игры на идентификацию объектов, ориентируясь на круглую форму»

2

5.05

11.05


Обводка цифр 3,4

57.

Представления о величине «Игровые упражнения на формирование представлений большой мяч далеко, маленький близко»

1

12.05


Штриховка цифр и геометрических фигур

58.

Пространственные представления «Упражнения на показ длинный-короткий»

1

18.05


Обводка цифр 3,4

59.

Игры и упражнения на расположение предметов в пространстве «Упражнения на формирование пространственных представлений с крупным строительным материалом»

1

19.05


Штриховка цифр и геометрических фигур

60.

Игры и упражнения с мозаикой и счетными палочками «Упражнения воспроизведения комбинаций из элементов строительного набора мебель для матрешки»

1

25.05


Обводка цифр 3,4

61.

Количественные упражнения «Знакомство с цифрой 1, выкладывание цифры из палочек»

1

26.05


Штриховка цифр и геометрических фигур

Русский язык – 2 часа в неделю

39.

40.

Дорисовывание «Орешки для белочки»

Совместное рисуночное письмо «Шишки для белочки»

2

3.02

19.02

.


Узнавание, называние и показывание белки. Обводка буквы М.

41.

Разукрашивание фигур «Снеговик»

1

10.02


Узнавание, называние и показывание снеговика. Обводка буквы М.

42.

43.

Работа с трафаретом «Снеговик»

Дорисовывание «Метла для снеговика»

2

16.02

17.02


Узнавание, называние и показывание снеговика. Обводка буквы Х.

44.

45.

Разукрашивание фигур «Ёлка»

Работа с трафаретом «Елка»

2

2.03

3.03


Узнавание, называние и показывание елки. Обводка буквы Х.

46.

Совместное рисуночное письмо «Украшения на елку»

1

9.03


Узнавание, называние и показывание елки. Обводка букв СА.

47.

Разукрашивание фигур «Снежинка»

1

10.03


Узнавание, называние и показывание снежинки. Обводка букв СА.

48.

Работа с трафаретом «Снежинка»

1

16.03


Узнавание, называние и показывание снежинки. Обводка букв СА.

49.

Дорисовывание «Снегопад»

1

17.03


Узнавание, называние и показывание снегопада. Обводка букв СО.

50.

Совместное рисуночное письмо «Снегопад в городе»

1

23.03


Узнавание, называние и показывание снегопада. Обводка букв СО.

51.

Разукрашивание фигур «Чайная посуда»

1

24.03


Узнавание, называние и показывание посуды. Обводка букв СО.

52.

Работа с трафаретом «чашки и блюдца»

1

30.03


Узнавание, называние и показывание посуды. Обводка букв СУ.

53.

Дорисовывание «Узор на праздничной скатерти»

1

31.03


Узнавание, называние и показывание посуды. Обводка букв СУ.

54.

Узоры на полоске «Ритмический рисунок черточка-точка»

1

6.04


Упражняться 1хлопок 1притоп. Обводка букв МА.

55.

Рисуночное письмо «Бусы»

1

7.04


Узнавание, называние и показывание бус. Обводка букв МА.

56.

Узоры на полоске «Ритмический рисунок черточка-точка»

1

20.04


Упражняться 1хлопок 1притоп. Обводка букв МА.

57.

Работа с трафаретом: обводка и штриховка «Сосульки»

1

21.04


Узнавание, называние и показывание сосульки. Обводка букв МО.

58.

Раскрашивание «Бусы»

1

27.04


Узнавание, называние и показывание бус. Обводка букв МО.

59.

Рисуночное письмо «обручи»

1

28.04


Узнавание, называние и показывание обручей. Обводка букв МО.

60.

Узоры на полоске «Ритмический рисунок черточка – точка- точка»

1

4.05


Упражняться 1хлопок 2притопа. Обводка букв МО.

61.

Работа с трафаретом: обводка и штриховка «Варежки»

1

5.05


Узнавание, называние и показывание варежек. Обводка букв МУ.

62.

Раскрашивание «Варежки»

1

11.05


Узнавание, называние и показывание варежек. Обводка букв МУ.

63.

Рисуночное письмо «Сушки»

1

12.05


Узнавание, называние и показывание сушек. Обводка букв МУ.

64.

Узоры на полоске «Ритмический рисунок черточка – точка- точка»

1

18.05


Упражняться 1 хлопок, 2 притопа. Обводка букв МУ.

65.

Работа с трафаретом: обводка и штриховка «Зимний домик»

1

19.05


Узнавание, называние и показывание зимнего домика. Обводка буквы Х.

66.

Раскрашивание «Зимний домик»

1

25.05


Узнавание, называние и показывание зимнего домика. Обводка буквы Х.

67.

Повторение


1

26.05



Узнавание, называние и показывание шаров. Обводка буквы Х.





Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 02.11.2016
Раздел Математика
Подраздел Рабочие программы
Просмотров24
Номер материала ДБ-311195
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх