СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
1. Общие сведения о ребёнке.
ID
программы:
ФИО ребенка:В.
Возраст
ребенка: 7
Место
жительства:
Мать:
Отец: -
Год обучения: 1
Класс: 1
Заключение
ПМПК: Тотальное недоразвитие высших психических функций
выраженной степени. Системное недоразвитие речи выраженной степени.
Цереброорганическое заболевание. Категория "ребенок-инвалид" МСЭ-2017
№1111111 от 01.09.2019 (до 15.12.2029г.). Рекомендована разработка СИПР на
основе адаптированной образовательной программы для обучающихся с умеренной
умственной отсталостью (вариант 2).
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося
на начало учебного года.
В
данной образовательной организации девочка обучается первый год. До этого она
посещала МБДОУ №548 (подготовительная группа для
детей с нарушением интеллекта).
В.
воспитывается в полной семье (документально отца нет, но фактически отец с
семьей проживает и принимает участие в развитии и воспитании ребенка). Она - единственный ребенок. Семья проживает в собственной квартире.
Психологическая обстановка дома комфортная, девочку
очень любят, уделяют ей много внимания. К Вике родители относятся как к обычному ребенку, не акцентируя внимание на ее особенности. От
школы родители ожидают помощи в дальнейшей социализации девочки, работы по
формированию базовых учебных действий в соответствии с ее возможностями, повышения самостоятельности ребенка в быту. Мама
ребенка заинтересована в совместной работе со специалистами образовательной
организации.
Особенности общей моторики.
Девочка
удерживает голову, совершает повороты и наклоны головы, сидит на стуле без фиксации,
самостоятельно ходит. В. может ползать на четвереньках, самостоятельно
наклоняться, перелезать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться
по лестнице с опорой на поручень. Ребенок умеет бегать, прыгать на месте на
двух ногах.
Особенности мелкой моторики.
Девочка
удерживает вложенный в руку предмет, захватывает предложенный предмет,
небольшой предмет держит одной рукой, а большой предмет - двумя руками. Чтобы
удобнее захватить предмет, ребенок распределяет на нем пальцы, перекладывает
предмет из руки в руку. В. может взять предмет со стола, манипулировать им, а
также способна взять каждой рукой по предмету и стучать ими друг об друга, а по
просьбе кладет предметы на стол. Ребенок также может захватывать мелкие предметы тремя и двумя пальцами.
Особенности эмоциональной сферы.
Девочка
активно реагирует на проявления эмоций другого человека, при этом ответные
эмоции чаще соответствуют ситуации. Преобладает позитивный эмоциональный фон.
Самостоятельный контроль эмоций затруднен, ребенок успокаивается только при
вмешательстве взрослого: по просьбе или при переключении на другую
деятельность.
Особенности поведения.
У
ребенка наблюдаются речевые и двигательные стереотипии, а также неадекватные вскрикивания и физическое
сопротивление (редко).
Особенности зрительного восприятия.
Ребенок
фиксирует взгляд на неподвижном предмете, а также прослеживает взглядом за
движущимся предметом. Девочка узнает знакомые предметы на фотографии и цветной
картинке (на черно-белой картинке предметы узнает не всегда).
Особенности слухового восприятия.
Ребенок
локализует звук, реагирует на знакомый голос, на интонацию речи и речевые
инструкции. Признаков гиперчувствительности к звукам не наблюдается.
Особенности тактильного восприятия.
Девочка ощупывает предметы одной рукой, ладонью или кончиками пальцев.
Осязательно знакомый предмет узнает не всегда. Ребенок может находить
одинаковые поверхности и сортировать мелкие предметы.
Особенности речевого развития.
Ребенок
понимает обращенную к нему речь, инструкцию выполняет. Экспрессивная речь бедна
и малопонятна. Девочка часто пользуется жестами.
Навык чтения не сформирован.
Сформированность предметно-практической деятельности.
В
деятельности девочки наблюдаются специфические манипуляции, она использует
передметы в соответствии с их функциональным назначением. Ребенок умеет
действовать с карандашами, фломастерами, красками, ножницами, трафаретами.
Девочка правильно собирает небольшую пирамидку (4кольца), самостоятельно
собирает крупные пазлы из 20-30 деталей, успешно
нанизывает крупные бусины и макароны на шнурок.
У ребенка сформированы следующие базовые учебные действия:
-спокойное
пребывание в новой среде;
-перемещение в новой
среде без проявления дискомфорта;
-ориентировка в
учебной среде класса;
-поддержание
правильной позы;
-направленность
взгляда на лицо взрослого и на выполняемое задание;
-выполнение простых
речевых инструкций;
-использование по
назначению учебных материалов.
У девочки сформированы некоторые
математические представления:
-составление ряда
из предметов;
-разъединение
множества (раскладывает кубики по коробкам). Остальные
математические представления находятся в стадии формирования. Многие задания
девочка выполнят, но с помощью взрослого.
У ребенка сформированы представления о:
-себе как о
девочке;
-о частях тела и
лица человека (голова, нога, рука, нос, глаза, уши, волосы);
-некоторых видах
одежды (кофта, колготки, юбка, брюки);
-некоторых видах
наземного транспорта (
показывает и называет машину, автобус);
-некоторых
помещениях школы (раздевалка, класс, туалет, столовая);
-некоторых школьных принадлежностях и предметах
мебели (парта, стул, ручка, линейка, портфель, пенал);
-частях дома
(крыша, окно);
-частях тела
животных (голова);
-некоторых животных
(кошка, собака);
-некоторых овощах и фруктах (яблоко, банан, морковь, помидор).
Имеет
представление о членах своей семьи (мама и папа), но обращается к ним по имени. Для обозначения разных семейств и видов зверей и растений
использует только обобщающие слова: птицы, рыбы, ягоды, деревья (например,
голубь, воробей, синица - всех их называет общим словом "птицы").
Контакт со взрослыми девочка устанавливает и
поддерживает легко (исключение составляют ситуации,
когда требование взрослого расходится с желаниями ребенка. Тогда девочка
"закрывается" и перестает выполнят инструкцию и контактировать с
педагогом). Для коммуникации девочка использует слова или жесты.
Контакт со сверстниками в свободной и игровой
деятельности девочка легко устанавливает, поддерживает и часто инициирует его сама.
У ребенка сформированы навыки
самообслуживания:
-одевания и
раздевания;
-обувания и
разувания;
-приема пищи и
вытирания рта и рук салфеткой после еды;
-пользование
туалетом;
-мытье рук.
У девочки сформированы трудовые и бытовые навыки:
-складывание
школьных принадлежностей в портфель;
-вытирание парты и
доски;
-собирание игрушек
и расставление их по местам;
-наливание воды в
стакан.
Для
обеспечения потребности в уходе девочка нуждается в частичной эпизодической
помощи взрослого. Необходим присмотр за ребенком. Требуется постоянный
контроль.
Таким образом, девочке показан укороченный учебный день и укороченная учебная неделя за счет
"дней отдыха". Занятия по учебным предметам и во время внеурочной
деятельности осуществляется в группе. Индивидуально ребенок занимается с
педагогом-психологом и учителем-логопедом. В приоритете дальнейшее формирование
базовых учебных действий, расширение активного
словарного запаса, формирование умений выполнять различные действия с разными
видами материалов и предметами, а также обучение социально приемлемому
выражению отрицательных эмоций.
3.
Индивидуальный учебный план.
|
Предмет, коррекционный курс
|
Групповые занятия
|
Индивидуальные занятия
|
|
Учитель
|
Воспитатель/
Тьютор
|
Учитель-логопед
|
Учитель
физ-ры
|
Учитель-дефектолог
|
Педагог-психолог
|
|
Речь и альтернативная коммуникация
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
Математические представления
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
Окружающий природный мир
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
Окружающий социальный мир
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
Человек
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
Адаптивная физкультура
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
Музыка и движение
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
Изобразительная деятельность
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционно-развивающие занятия
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсорное развитие
|
|
|
|
|
|
|
1
|
|
Предметно-практич. действия
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
Альтернативная коммуникация
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
Всего:
|
23
|
0
|
0
|
2
|
0
|
0
|
1
|
|
Внеурочная деятельность:
|
6
|
|
Итого: 32
|
4. Содержание образования в условия организации и семьи.
4.1. Формирование базовых учебных действий.
§
4.1.1. Создание благоприятной обстановки,
способствующей формированию положительной мотивации пребывания в
образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с
взрослыми и сверстниками:
- установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в
организации учебного процесса.
§
4.1.2. Формирование учебного поведения:
- подражание
простым движениям и действиям с предметами;;
- выполнение
действий с предметами (по подражанию);
- выполнение
простых действий с картинками (по подражанию).
§
4.1.3. Формирование умения выполнять задания в
соответствии с определенными характеристиками:
- выполнение
задания полностью (от начала до конца).
Коррекция проблемного поведения.
Виды проблемного поведения:
·
неадекватный крик;
·
физическое сопротивление.
·
Причина
проблемного поведения:
·
избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа;
занятия, непривлекательные для ребенка).
Способы
коррекции неадекватного крика:
·
формирование адекватных способов получения
желаемого или выхода из неприятной для ребенка ситуации.
Способы
коррекции физического сопротивления:
·
формирование адекватных способов получения
желаемого или выхода из неприятной ситуации.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
|
Содержание
|
1 полу-
годие
|
2 полу-годие
|
|
1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация
|
|
1.1. Коммуникация.
|
|
|
|
1.1.1. Коммуникация
с использованием вербальных средств.
|
|
|
|
Использование
слова как средства коммуникации: приветствовать собеседника, прощаться с
ним.
|
|
|
|
1.1.2.
Коммуникация с использованием невербальных средств.
|
|
|
|
Использование
графического изображения как средства коммуникации.
|
|
|
|
1.2. Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
|
|
|
|
1.2.1. Импрессивная речь.
|
|
|
|
Понимание слов,
обозначающих:
- названия членов
семьи;
- имена
одноклассников;
имя учителя.
|
|
|
|
Понимание слов,
обозначающих предмет:
- кружка;
-стакан;
-ложка;
- вилка;
- тарелка;
-кастрюля;
- парта;
- стол;
-стул;
-диван;
- кровать;
- шкаф;
-машинка;
-кукла;
-конструктор;
-пазлы;
- платье;
- кофта;
-колготки;
-брюки;
- шапка;
- шарф;
- куртка;
- варежки;
-туфли;
- кроссовки;
-ботинки;
-медведь;
-волк;
-лиса;
-заяц;
-корова;
-свинья;
-лошадь;
-курица;
-гусь;
-голубь;
-ворона;
- книга;
-пенал;
-ручка;
-карандаш;
-кисть;
-краска;
-пластилин.
|
|
|
|
Понимание слов,
обозначающих действия:
-пить;
-есть;
- сидеть;
-стоять;
-рисовать;
- играть.
|
|
|
|
Понимание слов,
обозначающих признак предмета:
-красный;
-желтый;
-синий;
-зеленый;
-большой;
-маленький.
|
|
|
|
Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние:
- громко;
-тихо;
-быстро;
-медленно.
|
|
|
|
Понимание слов,
указывающих на субъект/объект, его принадлежность:
-мой;
-твой.
|
|
|
|
Понимание простых
предложений.
|
|
|
|
1.2.2. Экспрессивная речь
|
|
|
|
Называние:
- членов семьи;
- имен
одноклассников.
|
|
|
|
Называние
(употребеление) слов, обозначающих предмет:
- кружка;
-стакан;
-ложка;
- вилка;
- тарелка;
- парта;
- стол;
-стул;
-диван;
-машинка;
-кукла;
- платье;
- кофта;
-брюки;
- шапка;
- шарф;
- куртка;
-туфли;
-медведь;
-волк;
-лиса;
-заяц;
-корова;
-свинья;
-лошадь;
-курица;
-гусь;
-голубь;
-ворона;
- книга;
-пенал;
-ручка;
-карандаш;
-кисть;
-краска.
|
|
|
|
Употребление
слов, обозначающих действия:
-пить;
-есть;
-рисовать;
- играть.
|
|
|
|
Употребление
слов, обозначающих признак предмета:
-красный;
-желтый;
-синий;
-зеленый;
-большой;
-маленький.
|
|
|
|
Употребление
слов, обозначающих признак действия, состояние:
-громко;
- тихо.
|
|
|
|
Употребление
слов, указывающих на предмет, его признак:
-я;
-мой.
|
|
|
|
1.2.3.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих:
- членов семьи.
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих:
- кружка;
-стакан;
-ложка;
- вилка;
- тарелка;
-кастрюля;
- парта;
- стол;
-стул;
-диван;
- кровать;
- шкаф;
-машинка;
-кукла;
-конструктор;
-пазлы;
- платье;
- кофта;
-колготки;
-брюки;
- шапка;
- шарф;
- куртка;
- варежки;
-туфли;
- кроссовки;
-ботинки;
-медведь;
-волк;
-лиса;
-заяц;
-корова;
-свинья;
-лошадь;
-курица;
-гусь;
-голубь;
-ворона;
-воробей;
- книга;
-пенал;
-ручка;
-карандаш;
-кисть;
-краска;
-пластилин.
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих действия:
-пить;
-есть;
- сидеть;
-стоять;
-рисовать;
- играть.
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих цвет и величину предметов:
-красный;
-желтый;
-синий;
-зеленый;
-большой;
-маленький.
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих признак действия, состояние:
- громко;
-тихо.
|
|
|
|
Составление
простых предложений с использованием графических изображений.
|
|
|
|
1.3. Чтение и письмо
|
|
|
|
1.3.2.
Начальные навыки чтения и письма
|
|
|
|
Узнавание образов
букв:
-а;
-у;
-м;
-о.
|
|
|
|
Называние букв:
-а;
-у;
-м;
-о.
|
|
|
|
Написание
печатных букв :
-а;
-у;
-м;
-о.
|
|
|
|
2.
Математические представления
|
|
2.1. Количественные
представления
|
|
|
|
Нахождение одинаковых предметов
|
|
|
|
Разъединение множества
|
|
|
|
Различение
множеств:
«один»,
«много».
|
|
|
|
Пересчет
предметов по единице (в пределах 3).
|
|
|
|
Узнавание цифр:
-1;
-2;
-3.
|
|
|
|
Обозначение числа цифрой:
-1;
-2;
-3.
|
|
|
|
Написание цифр:
-1;
-2;
-3.
|
|
|
|
2.2. Представления о форме
|
|
|
|
Узнавание
(различение) геометрических тел:
- «шар»;
-«куб».
|
|
|
|
Узнавание
(различение) геометрических фигур:
-круг;
-квадрат;
-треугольник.
|
|
|
|
Сборка
геометрической фигуры из 2-хчастей:
-круг;
-квадрат;
-треугольник.
|
|
|
|
Составление
геометрической фигуры из счетных палочек:
-квадрат;
-треугольник.
|
|
|
|
Штриховка
геометрической фигуры:
-круг;
-квадрат;
-треугольник.
|
|
|
|
Обводка
геометрической фигуры по шаблону (трафарету):
-круг;
-квадрат;
-треугольник.
|
|
|
|
2.3. Пространственные
представления
|
|
|
|
Ориентация в
пространственном расположении частей тела на себе:
-верх (вверху);
-низ (внизу);
-правая (левая)
рука.
|
|
|
|
Определение
месторасположения предметов в пространстве:
-сверху (вверху);
-снизу (внизу),
-справа;
-слева.
|
|
|
|
Составление
изображения из нескольких частей
|
|
|
|
2.4. Временные
представления
|
|
|
|
Различение времен
года
|
|
|
|
Представления о величине
|
|
|
|
Различение
однородных предметов по величине:
-большой;
-маленький.
|
|
|
|
Сравнение 2-х
предметов по величине способом приложения.
|
|
|
|
Различение
однородных предметов по длине:
-длинный;
-короткий.
|
|
|
|
Сравнение предметов по длине.
|
|
|
|
2.5.7. Различение
однородных (разнородных) предметов по ширине
|
|
|
|
3.
Окружающий природный мир
|
|
3.1. Временные представления
|
|
|
|
Узнавание частей
суток
-утро;
-день;
-вечер;
- ночь.
|
|
|
|
Соотнесение
частей суток с видами деятельности
|
|
|
|
Узнавание по
характерным признакам времен года:
-весна;
-лето;
-осень;
-зима.
|
|
|
|
Узнавание явлений
природы:
-дождь;
- снегопад;
-радуга;
-ветер.
|
|
|
|
3.2. Животный мир
|
|
|
|
Знание строения
животного:
-голова;
-туловище;
-лапы (ноги);
-хвост.
|
|
|
|
Узнавание
домашних животных:
-корова;
-свинья;
- лошадь.
|
|
|
|
Узнавание
детенышей домашних животных:
-теленок;
-поросенок;
-жеребенок;
-котенок;
-щенок.
|
|
|
|
Узнавание диких
животных:
-лиса;
- заяц;
-волк;
-медведь.
|
|
|
|
Узнавание детенышей
диких животных:
-лисенок;
- зайчонок;
- волчонок
-медвежонок.
|
|
|
|
Знание строения
птицы:
-голова;
-туловище;
-крылья;
-лапки;
-хвост.
|
|
|
|
Узнавание домашних
птиц:
-курица;
-петух;
- гусь.
|
|
|
|
Узнавание
детенышей домашних птиц:
-цыпленок;
-гусенок.
|
|
|
|
Узнавание
зимующих птиц:
-голубь;
-ворона;
-воробей.
|
|
|
|
3.4.
Растительный мир
|
|
|
|
Узнавание
растений:
-дерево.
|
|
|
|
Узнавание частей дерева:
-ствол;
-ветка;
-лист.
|
|
|
|
Узнавание деревьев:
-берёза;
-ель.
|
|
|
|
Узнавание по
внешнему виду фруктов:
-яблоко;
-банан;
-лимон;
-апельсин;
-груша.
|
|
|
|
Узнавание по
внешнему виду овощей:
-лук;
-картофель;
-морковь;
-перец.
|
|
|
|
Узнавание по
внешнему виду ягод:
-малина;
-брусника.
|
|
|
|
Узнавание садовых
цветочно-декоративных растений:
-астра;
-роза.
|
|
|
|
4. Человек
|
|
4.1.
Представления о себе
|
|
|
|
Узнавание
мальчика и девочки по внешнему виду.
|
|
|
|
Узнавание частей
тела:
- голова
(уши,лицо);
-туловище (спина,
живот);
-руки;
-пальцы;
-ноги.
|
|
|
|
Узнавание частей
лица человека:
-глаза;
-нос;
-рот (губы, язык,
зубы).
|
|
|
|
Сообщение о
состоянии своего здоровья.
|
|
|
|
Называние своего
имени и фамилии.
|
|
|
|
Называние своего
возраста.
|
|
|
|
4.2. Семья
|
|
|
|
Узнавание и
различение членов семьи:
-мама;
-папа.
|
|
|
|
Узнавание детей и
взрослых.
|
|
|
|
4.3. Гигиена тела
|
|
|
|
Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица (открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки,
выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица).
|
|
|
|
4.4. Обращение
с одеждой и обувью
|
|
|
|
Узнавание предметов
одежды:
- платье;
- кофта;
-колготки;
-брюки;
- куртка;
- варежки;
-шарф.
|
|
|
|
Узнавание деталей
предметов одежды:
-пуговицы;
-молния.
|
|
|
|
Узнавание
предметов обуви:
-туфли;
- кроссовки;
-ботинки.
|
|
|
|
Узнавание
головных уборов:
- шапка.
|
|
|
|
Расстегивание:
-молнии;
-пуговицы.
|
|
|
|
Застегивание:
-молнии;
-пуговицы.
|
|
|
|
Контроль своего внешнего вида.
|
|
|
|
6.
Окружающий социальный мир
|
|
6.1. Школа
|
|
|
|
Узнавание
помещений школы:
-класс;
-раздевалка;
-коридор;
-столовая;
-туалет.
|
|
|
|
Нахождение
помещений школы:
-класс;
-раздевалка;
-коридор;
-столовая;
-туалет.
|
|
|
|
Знание правил
поведения на территории школы
|
|
|
|
Узнавание
школьных принадлежностей:
-книга;
-пенал;
-ручка;
-карандаш;
-кисть;
-краска;
-пластилин;
-портфель.
|
|
|
|
6.2. Предметы
и материалы, изготовленные человеком
|
|
|
|
Знание свойств
бумаги:
-рвется;
-мнется.
|
|
|
|
Узнавание
инструментов, с помощью которых работают с бумагой:
-ножницы.
|
|
|
|
6.3. Предметы
быта
|
|
|
|
Узнавание
электробытовых приборов:
-телевизор;
-обогреватель;
-электрический
чайник.
|
|
|
|
Узнавание
предметов мебели:
-стол;
-стул;
-диван;
-шкаф;
-кровать.
|
|
|
|
Узнавание предметов
посуды:
-тарелка;
-стакан;
-кружка;
-ложка;
- вилка;
-кастрюля.
|
|
|
|
6.5. Город
|
|
|
|
Знание правил
поведения в общественных местах.
|
|
|
|
Узнавание
технических средств организации дорожного движения -дорожный знак «Пешеходный
переход»;
-разметка «зебра»;
-светофор.
|
|
|
|
Знание правил
перехода улицы.
|
|
|
|
Знание правил
поведения на улице.
|
|
|
|
6.8. Традиции,
обычаи
|
|
|
|
Знание традиций и
атрибутов праздников:
-Новый Год;
-Пасха.
|
|
|
|
7.
Музыка и движение
|
|
7.1. Слушание
|
|
|
|
Различение тихого
и громкого звучания музыки.
|
|
|
|
Определение
начала и конца звучания музыки.
|
|
|
|
Различение
быстрой и медленной музыки.
|
|
|
|
7.2. Пение
|
|
|
|
Подражание
характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
|
|
|
|
Подпевание
отдельных звуков и слогов.
|
|
|
|
7.3. Движение под музыку
|
|
|
|
Выполнение
движений разными частями тела под музыку:
-топанье;
-хлопанье в
ладоши;
-«фонарики»;
- «пружинка»;
- наклоны головы.
|
|
|
|
Начало
(окончание) движения под музыку.
|
|
|
|
Движение под
музыку разного характера:
-ходьба;
-прыгание;
-кружение;
- приседание.
|
|
|
|
Выполнение под
музыку действий с предметами.
|
|
|
|
Передача
простейших движений знакомых животных.
|
|
|
|
7.4. Игра на музыкальных
инструментах
|
|
|
|
Освоение приемов
игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд:
-барабан;
-ложки.
|
|
|
|
Тихая (громкая)
игра на музыкальном инструменте.
|
|
|
|
8.
Изобразительная деятельность
|
|
8.1. Аппликация
|
|
|
|
Узнавание разных
видов бумаги:
-цветная бумага;
-картон;
-салфетка;
-газета.
|
|
|
|
Сминание бумаги.
|
|
|
|
Сгибание листа
бумаги пополам.
|
|
|
|
Намазывание всей
поверхности клеем.
|
|
|
|
Разрезание бумаги
ножницами:
-выполнение
надреза;
- разрезание
листа бумаги.
|
|
|
|
Вырезание по контуру.
|
|
|
|
8.2. Лепка
|
|
|
|
Разминание пластилина.
|
|
|
|
Отрывание кусочка
материала от целого куска.
|
|
|
|
Отщипывание
кусочка материала от целого куска.
|
|
|
|
Отрезание кусочка материала
стекой.
|
|
|
|
Размазывание
пластилина внутри контура.
|
|
|
|
Катание колбаски
на доске.
|
|
|
|
Катание шарика в
руках.
|
|
|
|
Получение формы
путем выдавливания формочкой.
|
|
|
|
Сгибание колбаски в кольцо.
|
|
|
|
8.3. Рисование
|
|
|
|
Узнавание
материалов и инструментов, используемых для рисования:
-краски;
-мелки;
-карандаши;
-фломастеры;
-кисти;
-емкость для воды.
|
|
|
|
Освоение приемов
рисования кистью:
-прием касания;
-прием
примакивания.
|
|
|
|
Выбор цвета для
рисования.
|
|
|
|
Получение цвета
краски путем смешивания красок других цветов.
|
|
|
|
Рисование точек.
|
|
|
|
Рисование линий:
-вертикальных;
-горизонтальных.
|
|
|
|
Рисование от руки
геометрической фигуры:
-круг.
|
|
|
|
Закрашивание
внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
|
|
|
|
Заполнение контура точками.
|
|
|
|
Рисование контура
предмета по:
-контурным линиям;
-по трафарету;
- по шаблону.
|
|
|
|
9. Адаптивная физкультура
|
|
9.1.
Физическая подготовка
|
|
|
|
9.1.1.
Построения и перестроения
|
|
|
|
Размыкание на
вытянутые руки в стороны.
Повороты на месте:
- направо;
-налево.
|
|
|
|
Ходьба в колонне
по одному.
|
|
|
|
9.1.2. Общеразвивающие и
корригирующие упражнения
|
|
|
|
Произвольный вдох
через нос, выдох через рот.
|
|
|
|
Одновременное
сгибание и разгибание пальцев рук.
|
|
|
|
Круговые движения
кистью.
|
|
|
|
Круговые движения
руками в исходном положении «руки к плечам».
|
|
|
|
Движения плечами вверх,
вниз.
|
|
|
|
Движения головой:
-наклоны вперед
(назад, в стороны);
-повороты.
|
|
|
|
Наклоны туловища:
- вперед;
-в стороны;
-назад.
|
|
|
|
Повороты туловища вправо
(влево).
|
|
|
|
Круговые движения
прямыми руками вперед (назад).
|
|
|
|
Ходьба с высоким
подниманием колен.
|
|
|
|
Движения стопами:
-поднимание;
- опускание;
- круговые
движения.
|
|
|
|
Приседание.
|
|
|
|
Ползание на четвереньках.
|
|
|
|
Ходьба по гимнастической
скамейке.
|
|
|
|
Ходьба с
удержанием рук:
- на поясе;
-за спиной;
-в стороны.
|
|
|
|
Ходьба в
умеренном темпе.
|
|
|
|
Бег в умеренном
темпе.
|
|
|
|
9.1.3. Прыжки
|
|
|
|
Прыжки на двух
ногах:
- на месте;
-с поворотами;
-с продвижением
вперед (назад).
|
|
|
|
Прыжки на одной
ноге на месте.
|
|
|
|
9.1.4.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание
|
|
|
|
Лазание по
гимнастической стенке вверх (вниз).
|
|
|
|
9.1.5. Броски,
ловля, метание, передача предметов и перенос груза
|
|
|
|
Броски среднего
мяча двумя руками вверх.
|
|
|
|
Ловля среднего
мяча двумя руками.
|
|
|
|
9.2. Коррекционные подвижные
игры
|
|
|
|
9.2.2.2.
Подвижные игры на развитие скоростных способностей
|
|
|
|
Соблюдение правил игры
«Пятнашки»
|
|
|
|
9.2.2.3.
Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей
|
|
|
|
Соблюдение правил
игры «Бросай-ка»
|
|
|
|
11.
Сенсорное развитие
|
|
11.1. Зрительное восприятие.
|
|
|
|
Формирование
умения дифференцировать предметы по цвету:
-красный;
-желтый;
-синий;
-зеленый.
|
|
|
|
Формирование
умения узнавать цвет объектов:
-красный;
-желтый;
-синий;
-зеленый
|
|
|
|
11.2. Слуховое восприятие.
|
|
|
|
Соотнесение звука
с его источником.
|
|
|
|
Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
|
|
|
|
11.3. Кинестетическое
восприятие.
|
|
|
|
Различение материалов:
-дерево;
-крупа;
-вода;
-по температуре
(холодный, горячий);
-по влажности
(мокрый, сухой.)
|
|
|
|
11.4. Восприятие запаха.
|
|
|
|
Узнавание по
запаху объектов:
-яблоко;
-банан;
-лимон;
-апельсин;
-лук;
-хлеб;
-щоколад.
|
|
|
|
11.5.
Восприятие вкуса.
|
|
|
|
Узнавание по
вкусу продуктов:
-яблоко;
-банан;
-лимон;
-апельсин;
-лук;
-морковь;
-хлеб;
-щоколад.
|
|
|
|
Узнавание
основных вкусовых качеств продуктов:
-горький;
-сладкий;
- кислый.
|
|
|
|
12. Предметно-практические действия
|
|
12.1. Действия
с материалами
|
|
|
|
Сминание двумя
руками материала:
- салфетки;
-туалетная бумага;
-бумажные
полотенца;
- газета;
-цветная бумага.
|
|
|
|
Разрывание
материала (бумага, вата)двумя руками, направляя:
- руки в разные
стороны;
-одну руку к
себе, другую руку от себя.
|
|
|
|
Размазывание
материала руками:
-сверху вниз;
-слева направо;
-по кругу.
|
|
|
|
Разминание
материала (пластилин):
- двумя руками;
-одной рукой.
|
|
|
|
Пересыпание
материала (крупа, мелкие предметы):
-двумя руками;
-одной рукой;
-с использованием
инструмента (лопатка, стаканчик).
|
|
|
|
12.2. Действия с предметами
|
|
|
|
Захватывание,
удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки).
|
|
|
|
Встряхивание
предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой).
|
|
|
|
Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках).
|
|
|
|
Вынимание
предметов из емкости.
|
|
|
|
Складывание предметов в емкость.
|
|
|
|
Перекладывание
предметов из одной емкости в другую.
|
|
|
|
Вставление
предметов в отверстия (мозаика, вкладыши).
|
|
|
|
Нанизывание
предметов:
-шары, кольца - на
стержень;
-крупные и мелкие
бусины, макароны – на нить.
|
|
|
|
14.
Альтернативная коммуникация
|
|
14.1. Основы коммуникации
|
|
|
|
Адекватная
ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека
|
|
|
|
14.2.
Коммуникация с использованием невербальных средств
|
|
|
|
Использование
графического изображения как средства коммуникации
|
|
|
|
14.3. Импрессивная речь
|
|
|
|
14.3.2. Понимание
слов, обозначающих:
- названия членов
семьи.
|
|
|
|
Понимание слов,
обозначающих предмет:
- кружка;
-стакан;
-ложка;
- вилка;
- тарелка;
- парта;
- стол;
-стул;
- шкаф;
-машинка;
-кукла;
-конструктор;
-пазлы;
- платье;
- кофта;
-колготки;
-брюки;
- шапка;
- шарф;
- куртка;
- варежки;
-туфли;
- кроссовки;
-ботинки;
-медведь;
-волк;
-лиса;
-заяц;
-корова;
-свинья;
-лошадь;
-курица;
-гусь;
-голубь;
-ворона;
- книга;
-пенал;
-ручка;
-карандаш;
-кисть;
-краска;
-пластилин.
|
|
|
|
Понимание слов,
обозначающих действия:
-пить;
-есть;
- сидеть;
-стоять;
-рисовать;
- играть.
|
|
|
|
Понимание слов,
обозначающих признак предмета:
-красный;
-желтый;
-синий;
-зеленый;
-большой;
-маленький.
|
|
|
|
Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние:
- громко;
-тихо;
-быстро;
-медленно.
|
|
|
|
Понимание слов,
указывающих на субъект/объект, его принадлежность:
-мой;
-твой.
|
|
|
|
Понимание простых предложений
|
|
|
|
14.4.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих:
- членов семьи.
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих:
- кружка;
-стакан;
-ложка;
- вилка;
- тарелка;
-кастрюля;
- парта;
- стол;
-стул;
-диван;
- кровать;
- шкаф;
-машинка;
-кукла;
-конструктор;
-пазлы;
- платье;
- кофта;
-колготки;
-брюки;
- шапка;
- шарф;
- куртка;
- варежки;
-туфли;
- кроссовки;
-ботинки;
-медведь;
-волк;
-лиса;
-заяц;
-корова;
-свинья;
-лошадь;
-курица;
-гусь;
-голубь;
-ворона;
-воробей;
- книга;
-пенал;
-ручка;
-карандаш;
-кисть;
-краска;
-пластилин.
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих действия:
-пить;
-есть;
- сидеть;
-стоять;
-рисовать;
- играть.
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих цвет и величину предметов:
-красный;
-желтый;
-синий;
-зеленый;
-большой;
-маленький.
|
|
|
|
Показ графических
изображений, обозначающих признак действия, состояние:
- громко;
-тихо.
|
|
|
|
Составление
простых предложений с использованием графических изображений.
|
|
|
|
14.5. Чтение и письмо
|
|
|
|
14.5.2. Начальные навыки
письма
|
|
|
|
Написание буквы:
-а;
-о;
-у;
-м.
|
|
|
4.3. Нравственное развитие:
·
играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками,
книгами;
·
делиться игрушками, сладостями;
·
помогать друг другу;
·
быть вежливым: здороваться, прощаться, благодарить
за помощь;
·
подчиняться требованиям взрослых и выполнять
установленные нормы поведения.
4.4. Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Представления об
основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды:
·
выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора;
·
не расходовать воду понапрасну, своевременно
закрывай кран с водой.
Осознанное
отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены,
здоровьесбережения, режима дня:
·
выполнять утреннюю зарядку;
·
играть в спортивные и подвижные игры со
сверстниками в школе и на улице;
·
соблюдать правила личной гигиены: мыть руки перед едой
(после туалета, прогулки).
Интерес и
бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе:
·
убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и
т.п., выбрасывать его в контейнер или уносить с собой.
Знание правил здорового
питания:
·
есть в одно и то же время (соблюдать режим питания);
·
не спешить во время еды.
Негативное
отношение к факторам, нарушающим здоровье:
·
следить за чистотой рук и тела;
·
следить за чистотой одежды.
Готовность
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями
состояния здоровья:
·
спокойно заходить в кабинет врача;
·
позволять врачу осматривать себя: открывать рот,
поднимать рубашку и т.п.
Безопасное
поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях:
·
соблюдать правила безопасности на дороге
(переходить через дорогу в разрешенном месте, по светофору, не перебегать
дорогу перед движущимся транспортом и др.);
·
обращаться за помощью к окружающим.
4.5.
Внеурочная деятельность.
|
Название
мероприятия
|
Планируемая
деятельность ребенка
|
Участие ребенка
в мероприятии
|
|
Торжественная
линейка, посвященная Дню Знаний.
|
Присутствие.
|
Мальчик
присутствовал на мероприятии.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Название рабочей
программы
|
Возможные
предметные результаты
|
Возможные
личностные результаты
|
|
"Что такое хорошо
и что такое плохо"
|
Формирование
умения:
-обслуживать себя,
следить за своим внешним видом;
-обращаться к
взрослому человеку, сверстнику, выражать благодарность, одобрение, извинение;
-взаимодействовать
с людьми в различных жизненных ситуациях;
-оценивать поступки
сверстников и собственные поступки.
|
-развитие
аккуратности, опрятности, бережливости;
-развитие
адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного
поведения и поступков окружающих;
-развитие
нравственных, волевых качеств, коммуникабельности;
-развитие мышления
и памяти в процессе анализа проблемных ситуаций.
|
|
"Радуга"
|
Формирование
умений:
-адекватно
реагировать на прикосновения человека, соприкосновение с материалами,
различными по температуре и фактуре;
-локализовать звук,
прослеживать за перемещением предмета;
-выполнять
манипуляции с предметами, целенаправленные действия с предметами и
материалами.
|
- обогащение опыта
эмоциоанльно-чувственного восприятии окружающей действительности;
-развитие
зрительного и других видов восприятия, внимания;
-получение
удовлетворения от сенсорных ощущений;
-развитие интереса
к взаимодействию с окружающими;
-умение
взаимодействовать со взрослыми в процессе совместной деятельности.
|
|
"Народные игры,
хороводы, пляски"
|
-формирование
интереса к миру традиционной русской культуры;
-формирование
представлений о разнообразных жанрах народных песен, об основных
музыкально-фольклорных понятиях;
-формирование
умения взаимодействовать с окружающими, уступать, слушать других.
|
-развитие голоса;
-развитие слуха,
музыкальной памяти, мышления;
-формирование
эстетического вкуса;
-формирование
познавательного интереса.
|
|
"Народные игры"
|
Формирование умений:
-умения планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- распределение функций и ролей
в совместной деятельности;
-конструктивное разрешение
конфликтов;
- оценка собственного поведения
и поведения партнёра;
-принимать и сохранять учебную
задачу;
-планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей.
|
Формирование:
-целостного,
социально-ориентированного взгляда на мир;
-умения
ориентироваться на успех в учебной деятельности и понимание его причин;
-способности к
самооценке на основе критерия успешной деятельности;
-дисциплинированности,
трудолюбия, упорства в достижении поставленных целей;
-освоение правил
здорового и безопасного образа жизни.
|
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
|
День недели
|
Время
|
|
8:10-8:20
|
9:10-9:30
|
10:10-10:30
|
11:10-11:20
|
12:00-12:10
|
12:50-13:10
|
13:50-14:00
|
|
|
Пн.
|
Встреча ребенка, присмотр. Раздевалка, учитель Бутерус
К.О.
|
Уход (посещение туалета, мытье рук, завтрак). Туалет
и столовая, учитель Бутерус К.О.
|
Присмотр, библиотека. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета). Присмотр, сенсорная
комната. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (обед). Столовая, Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета) и присмотр. Коридор 2
этажа, учитель Бутерус К.О. присмтр
|
Присмотр, прощание с детьми. Раздевалка, учитель
Бутерус К.О.
|
|
|
Вт.
|
Встреча ребенка, присмотр. Раздевалка, учитель
Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета, мытье рук, завтрак). Туалет
и столовая, учитель Бутерус К.О.
|
Присмотр, библиотека. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета). Присмотр, сенсорная
комната. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (обед). Столовая, Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета) и присмотр. Коридор 2
этажа, учитель Бутерус К.О.
|
Присмотр, прощание с детьми. Раздевалка, учитель
Бутерус К.О.
|
|
|
Ср.
|
Встреча ребенка, присмотр. Раздевалка, учитель
Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета, мытье рук, завтрак). Туалет
и столовая, учитель Бутерус К.О.
|
Присмотр, библиотека. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета). Присмотр, сенсорная
комната. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (обед). Столовая, Бутерус К.О.
|
Присмотр, прощание с детьми. Раздевалка, учитель
Бутерус К.О.
|
|
|
|
Чт.
|
Встреча ребенка, присмотр. Раздевалка, учитель
Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета, мытье рук, завтрак). Туалет
и столовая, учитель Бутерус К.О.
|
Присмотр, библиотека. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета). Присмотр, сенсорная
комната. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (обед). Столовая, Бутерус К.О.
|
Присмотр, прощание с детьми. Раздевалка, учитель
Бутерус К.О.
|
|
|
|
Пт.
|
Встреча ребенка, присмотр. Раздевалка, учитель
Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета, мытье рук, завтрак). Туалет
и столовая, учитель Бутерус К.О.
|
Присмотр, библиотека. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (посещение туалета). Присмотр, сенсорная
комната. Учитель Бутерус К.О.
|
Уход (обед). Столовая, Бутерус К.О.
|
Присмотр, прощание с детьми. Раздевалка, учитель
Бутерус К.О.
|
|
|
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
|
ФИО
|
Должность
|
|
Бутерус Ксения
Олеговна
|
учитель, классный руководитель
|
|
|
педагог-психолог
|
|
|
учитель-логопед
|
|
|
учитель музыки и движения
|
7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи
обучающегося.
|
Задачи
|
Мероприятия
|
Отчет о
проведении
|
|
Психологическая
поддержка семьи.
|
Индивидуальные
консультации с психологом.
|
|
|
Повышение
осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных
потребностях ребенка.
|
Индивидуальные
консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу
родителей).
|
|
|
Взаимодействие
специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР.
|
·
участие родителей в реализации СИПР;
·
информирование электронными средствами;
·
личные встречи, беседы;
·
ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка.
|
|
8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для
реализации СИПР
·
различные по форме,
величине, цвету наборы материала (фишки, бусины, крупные пуговицы, кубики,
бруски, шарики сухого бассейна и т.д.);
·
игрушки и предметы со
световыми, звуковыми эффектами, пирамидки;
·
оборудованная сенсорная
комната;
·
сухой бассейн;
·
набор карточек «Говорящие
картинки», И.Н.Ананьева;
·
фотографии членов семьи;
·
иллюстрации, фотографии,
видеофрагменты и графические задания по темам:
-посуда;
-одежда;
-обувь;
-домашние животные и птицы;
-дикие животные;
-зимующие птицы;
-мебель;
-школьные принадлежности;
-части суток;
-времена года;
-явления природы;
-деревья;
-фрукты и овощи;
-ягоды;
-цветы;
-части тела и лица человека;
-дети и взрослые;
-электроприборы;
·
пазлы;
·
мозайки;
·
игры-вкладыши;
·
карточки с изображением
цифр (1,2,3) и печатных букв (а,о,у,м);
·
счетные палочки;
·
линейки-трафареты и
шаблоны в виде изучаемых фигур и предметов;
·
кисти;
·
краски;
·
емкость для воды;
·
мелки;
·
фломастеры;
·
цв.карандаши;
·
ножницы;
·
пена для бритья;
·
бумажные салфетки,
полотенца, туалетная бумага;
·
цветной и белый картон;
·
цв.бумага;
·
газеты;
·
клей-карандаш и ПВА;
·
пластилин и тесто для лепки;
·
крупа (кукурузная, манная,
гречневая, пшено);
·
макаронные изделия с
широкими отверстием;
·
разноцветные шнурки;
·
бутылочки с бусинками,
крупой;
·
бутылочки и баночки с
завинчивающимися крышками;
·
наборы аромабаночек,
образцы продуктов для различения вкусовых ощущений (яблоко, банан, лимон,
апельсин, лук, морковь, хлеб, шоколад);
·
барабаны разных размеров;
·
музыкальные ложки;
·
мячи разных размеров;
·
гимнастическая стенка.
9. Средства оценки динамики обучения в
процессе мониторинга.
Условные
обозначения.
|
Уровни самостоятельности при выполнении заданий
|
|
- не выполняет задание
|
-
|
|
- выполняет задание со
значительной помощью
|
зп
|
|
- выполняет задание с
частичной помощью
|
чп
|
|
- выполняет задание по подражанию
|
п
|
|
- выполняет задание по образцу
|
о
|
|
- выполняет задание самостоятельно,
но допускает ошибки
|
сш
|
|
- выполняет задание самостоятельно (без
ошибок)
|
+
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.