Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Специальная индивидуальная программа развития ребенка с ОВЗ, обучающегося на дому.

Специальная индивидуальная программа развития ребенка с ОВЗ, обучающегося на дому.


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья





УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ Салаватская КШ

__________________ Т.П. Турбина

Приказ от _______ 2015г. №_____


Специальная индивидуальная программа развития

по математике, русскому языку и развитию речи, чтению и развитию речи индивидуального обучения на дому

Сергеевой Елены

на 2015 – 2016 учебный год




Автор – составитель:

Сурикова Зинаида Владимировна,

учитель надомного обучения




СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ПМПк

от «__»______2015г. № __


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

___________О.М. Шивцова

«____»__________2015г.

г. Салават

2015г.



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специальная индивидуальная программа развития составлена для на основании:

  1. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1), утверждённый приказом Минобрнауки РФ №1599 от 19.12.14.

  2. Федерального Закона "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" От 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.

  3. Устава ГБОУ Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ.

  4. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы)» Москва, «Просвещение», 2011 г. под редакцией Бгажноковой И.М.

Заключение ПМПК: G80.1, ДЦП, спастическая  диплегия средней степени тяжести. Смешанные специфические расстройства психического развития. Сходящиеся косоглазие. Нерезко выраженная форма недоразвития речи. Стертая дизартрия.

Краткий анализ результатов обследования ребенка по заключениям различных специалистов. Ребенок от первой беременности, первых родов. Недошенность. Тетраплегия (тетрапарез), однако преобладает мышечная спастика в ногах

Владеет навыками ухода за собой. Обращенную речь понимает. Активно вступает в невербальный контакт с педагогом, вербальный контакт ограничен, фраза бедная, связная речь имеет недоразвитие. Уровень развития мышления – наглядно-образный. Зрительная память относительно сохранна. Внимание характеризуется инертностью и откликаемостью. Проявляет интерес к сборно-разборным игрушкам, разрезным картинкам и др. Работоспособность резко снижена. Обучается в СКОУ VI  вида. Поступила в школу в 8-летнем возрасте. Тотальная неуспеваемость по основным учебным предметам – математике, русскому языку на фоне речевой и интеллектуальной недостаточности и социально-педагогической запущенности. Девочке рекомендовано обучение на дому по программе первого класса.

Умственно отсталый ребенок, обучающийся по варианту D, получает образование, итоговые достижения которого определяются его индивидуальными возможностями. Обучение строится с учётом специфики развития ребёнка, а так же в соответствии с типологическими особенностями.

Цель программы:

-обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.

Задачи программы:

1. Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Создание комфортной обстановки для получения учащимся образования.

3. Организация психолого-педагогического сопровождения учащегося.

Направления коррекционной работы

Перечень методов, приемов и форм коррекционной работы, реализуемых специалистами

Классный руководитель

Социальный педагог

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Формирование у ребенка общеречевых навыков.

Посещение классных часов (в течение года).



Беседа на тему «Как победить застенчивость». Сентябрь 2015г.

Развитие навыков диалогической речи.

Посещение родительских собраний (в течение года).


Консультация Суриковой З.В. на тему: «Приемы обогащения словарного запаса у ребенка с УО». Октябрь 2015г.


Развитие слухового и зрительного восприятия.


Рекомендации на тему «Как договориться с ребенком» (по e-mail) Ноябрь 2015г.


Консультация на тему «Как развивать память ребенка». Декабрь 2015г.

Развитие фонематического слуха.





Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Беседа на тему «Как развить у ребенка интерес к чтению?»

Январь 2016г.




Совершенствование произношения.



Беседа с Суриковой З.В. на тему «Зачем нужно развивать мелкую моторику». Февраль 2016г.


Развитие пространственной ориентировки.





Развитие графических навыков.





Совершенствование мелкой моторики рук.

Рекомендации на тему «Наказания детей. Какими им быть?» Март 2016 г.



Беседа на тему «Как научить ребенка общаться» Апрель 2016г.

Развитие различных видов мышления:

- наглядно-образного;

- словесно-логического;

- абстрактного.


Консультация на тему «Учимся понимать своего ребенка». Март 2016г.



Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.





Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие общей моторики).



Рекомендации Суриковой З.В. на тему «Артикуляционная гимнастика». Май 2016 г.


Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.





Формирование базовых, личностных и предметных результатов является неотъемлемой частью общего образования.

Русский язык, чтение и развитие речи.

Каждая содержательная область образования включает два компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Исходя из этого, целью программы по русскому языку, чтению и развитию речи является:

- дать знания о языке;

- готовить обучающегося к повседневной жизни, к труду, т.е. адаптировать к жизни в обществе.

Содержание курса по русскому языку. (2 ч. в неделю).

Содержание курса по чтению и развитию речи. (3 ч. в неделю)

Раздел «Алфавит»

Раздел «Предложение»






Содержательные

Линии

Возможные результаты

Повторение пройденных звуков и букв.

Практическое различение гласных и согласных букв, правильное обозначение их в схеме.

Дифференциация оппозиционных звуков.

Образование и чтение звукового состава слоговых структур, слогов со стечением согласных в начале и в конце слова.

Чтение предложений из 2-5 слов, их последующее воспроизведение с имитацией интонации учителя.

Чтение небольших текстов и работа по ним.

Повторение написания строчных и прописных букв.

Списывание с рукописного и печатного текста, вставка пропущенной буквы при списывании.

Прописная буква в именах людей.

Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после предварительного анализа.

Умение правильно называть буквы алфавита. Умение соотносить звук и обозначающую его букву

Умение различать звуки на слух и в собственном произношении.

Умение дифференцировать звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие в слогах и словах.

Умение читать по слогам слова, предложения и короткие тексты

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту.

Умение писать строчные и прописные буквы.

Умение списывать с печатного и рукописного текстов прочитанные и разобранные слова и предложения.

Умение писать заглавную букву в именах людей.

Умение писать на слух отдельные буквы, слоги и слова, написание которых не расходится с произношением (последние – после звуко-слогового проговаривания).


Содержание курса по математике. (3 ч. в неделю)

Счет в пределах 10.

Содержательные

Линии

Возможные результаты

Числа. Величины. Количественные порядковые числительные. Установление отношения больше, меньше, равно. Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Переместительное свойство сложения. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка. Единицы (меры) длины, массы, емкости, стоимости, времени.

Знание количественных, порядковых числительных в пределах 10; состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых; десятичный состав двузначных чисел.

Умение читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5. Выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5. Решать задачи на нахождение суммы, остатка.

Умение узнавать монеты, заменять одни монеты другими.

Знание порядка дней недели.

Базовые достижения определяются индивидуальными возможностями обучающихся с тяжелыми, множественными нарушения развития, соответственно и сама программа может быть только индивидуальной.

Личностные результаты рассматриваются как овладения знаниями, умениями и навыками, применяемыми в обыденной жизни.

Функции базовых учебных действий:

- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

- формирование готовности учащегося дальнейшему профессиональному образованию;

- обеспечение целостности развития личности обучающегося.


Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.


Личностные результаты рассматриваются как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в жизни.

Личностные учебные действия:

Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного в обучение, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик) использовать принятые ритуалы социального взаимодействия обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения: пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за стола); работать с учебными принадлежностями (инструментами) принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; считать до 10, решать примеры, простые задачи; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; обводить, штриховать, раскрашивать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).


Рекомендации родителям:

  • выполнять требования образовательного учреждения;

  • поддерживать и стимулировать интерес ребенка к процессу образования;

  • своевременно информировать учителя о рекомендациях врача, особенностях режима дня ребенка;

  • создавать для ребенка оптимальные рабочие условия для проведения учебных занятий;

  • контролировать ведение дневника, выполнение домашних заданий.

  • включать коррекционные виды работы во все виды деятельности воспитанника.

Оценка достижения планируемых результатов освоения программы.

Так как у ребенка гиперкинетические подергивания головой, руками, он не может самостоятельно выполнять письменные работы. Устный опрос обучающегося является одним из методов учета знаний, умений и навыков. При оценке устных ответов принимается во внимание:

а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

При оценке учитывается степень самостоятельности ребенка:

Оценка «5» ставится, если: ребенок узнает объект, самостоятельно выполняет действие по инструкции, по образцу.

Оценка «4 » ставится, если: ребенок не всегда узнает объект, выполняет действия с частичной физической помощью.

Оценка «3» ставится, если: ребенок не узнает объект, выполняет действия со значительной физической помощью.



Учебно-методическое обеспечение.

  1. «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы)» Москва, «Просвещение», 2011 г. под редакцией Бгажноковой И.М..

  2. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина Букварь. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2006 г.

  3. Т.В.Алышева. Математика. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. М.: «Просвещение» 2012 г.

Список литературы:

  1. Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя/ А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 1991.

  2. Волкова С.И. Математика и конструирование в 1 классе / С.И. Волкова, О.Л. Пчелкина. – М.: Просвещение, 1993, 24с.

  3. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах. Методич. пособие. Рекомендации к планированию занятий. – М.: 1994.

  4. Гусакова М. А. Подарки и игрушки своими руками. - М.:ТЦ «Сфера» 1997.

  5. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.

  6. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.

  7. Математика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Коррекционное обучение/ Автор-составитель А.А. Шабанова.- Волгоград. Издательство «Учитель». 2007.

  8. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1 – 4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1992

  9. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 2003, 203с.

  10. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/М.Н. Перова. – М.: Просвещение, 1996, 208с.

  11. По дорожке в первый класс. Развитие речи: Методические рекомендации по подготовке детей к школе/ ред. Г.Г. Хорошавина. - Йошкор- Ола: Педагогическая инициатива, 2005.- 48с.

  12. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии /Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2004, 184с.

  13. Чтение. 1 класс: коррекционно- развивающие занятия/ авт.- сост. Л.И.Рудченко.- Волгоград: Учитель, 2007.

  14. Шабанов А.А. Математика: коррекционно – развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы / А.А. Шабанов. – Волгоград: Учитель, 2006, 83с.

  15. Якубовская Э.В. Ступеньки к грамоте. Пропедевтика обучения чтению и письму, альбом 1/Э.В. Якубовская. – М.: Просвещение, 2006, 62с.

Материально-технические ресурсы:

  • Карточки для индивидуальной работы;

  • контрольные работы;

  • опорные таблицы, папки;

  • веер цифр, букв, таблицы, плакаты;

  • разрезная азбука,

  • касса букв и слогов;

  • карточки Домана;

  • urokitv.ru

  • mumskids.ru

  • iqsha.ru

  • poskladam.ru (обучение по методике Домана)



















Тематическое планирование

Чтение и развитие речи

урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

план

факт

1.

Беседа «Праздник школы»

1

1.09


Дать понятие о школе, празднике «День Знаний». Коррекция мышления, речи на основе выявления знаний по теме беседы.

2.

Беседа по картине «Волшебница-осень»

1

2.09


Выявить знания о временах года, о признаках осени. Коррекция памяти, речи посредством работы по картине.

3.

Знакомство с условно-графической схемой слов.


1

4.09


Дать первоначальное понятие об условно-графической схеме слов. Коррекция мышления в процессе определения соответствия схемы со словом.

4.

Составление предложений по картинкам на тему: «Русские народные сказки.

1

7.09


Формировать навык составления предложений по картинкам в соответствии с количеством условно-графических схем и их последующее «чтение». Коррекция мышления, речи посредством работы со схемами предложений.

5.

Составление рассказа по картинке на тему: «Домашние детеныши и их животные».

1

9.09


Формировать навык составления рассказа по картине. Коррекция речи, мышления на основе подбора слов к картинкам в точном соответствии с количеством условно-графических изображений

6.

Беседа на тему «Зоопарк».

1

11.09


Формировать навык составления предложений по картинкам, их фиксация условно-графическим изображением и последующее чтение. Коррекция внимания, мышления на основе работы ос схемами.

7.

Составление предложений из двух слов.

1

14.09


Формировать навык составления предложений из двух слов, их чтение и последующее выделение каждого слова на слух и в условно-графической записи. Коррекция речи, мышления на основе работы по картине в точном соответствии с количеством условно-графических изображений.

8.

Составление предложений из трех слов.

1

16.09


Формировать навык составления предложений из трех слов с опорой на картинку. Коррекция мышления, речи посредством работы со схемами предложений.

9.

Закрепление изученного.

1

18.09


Закрепить навык составления предложений из двух и трех слов с опорой на условно-графические схемы.

10.

Звук и буква Аа.

1

21.09


Повторение звука и буквы Аа. Коррекция слухового восприятия на основе выделения его из потока речи.

11.

Звук и буква Уу.

1

23.09


Повторение звука и буквы Уу.

Коррекция навыков произвольной деятельности путем участия в диалоге, выполнения инструкций учителя.

12.

Чтение слов ау, уа.

1

25.09


Формировать навык составления и чтения слоговых структур из букв разрезной азбука. Коррекция мыслительной деятельности, памяти посредством работы с предметными картинками.

13.

Звук и буква Мм.

1

28.09


Повторение звука и буквы Мм.

Развитие слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи.

14.


Чтение прямых и обратных слогов ам-ма, ум-му.

1

30.09


Формировать навык чтения прямых и обратных слогов. Коррекция речевого слуха на основе практического знакомства со слогом.

15.

Звук и буква Оо.

1

5.10


Коррекция фонематического слуха на основе работы с гласным звуком [о].

16.

Чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

1

7.10


Формировать навык чтения прямых и обратных слогов с изученными буквами. Коррекция речи посредством правильной артикуляции и дикции.

17.

Звук и буква Сс.

1

12.10


Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов.

18.

Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.

1

14.10


Коррекция произвольной деятельности на основе участия в диалоге, выполнении инструкций учителя.

19.

Звук и буква Хх.

1

16.10


Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи. Развитие речи на основе построения рассказа по картинке.

20.

Чтение слов и предложений с буквой Хх.

1

19.10


Закрепление навыков чтения слогов, слов, предложений с изученными буквами. Коррекция речи посредством правильной артикуляции и дикции.

21.

Звук и буква Шш.

1

21.10


Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи.

22.

Дифференциация с-ш.

1

23.10



Коррекция выразительности речи при работе с наглядным материалом учебника.

23.

Звук и буква Лл.

1

26.10


Коррекция зрительной и речедвигательной памяти на основе неоднократного чтения слоговых структур.

24.

Чтение слов и предложений с изученными буквами.

1

28.10


Коррекция речи на основе составления предложений.

25.

Звук и буква ы.

1

30.10


Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи.

26.

27.

Звук и буква Нн.

2

2.11

6.11


Коррекция зрительной и слуховой памяти на основе чтения слоговых структур.

28.

Звук и буква Рр.

1

9.11


Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи.

29.

Дифференциация л-р.

1

11.11


Коррекция фонематического восприятия на основе дифференциации оппозиционных звуков.

30.

Звук и буква Кк.

1

13.11


Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделением его из потока речи.

31.

Чтение слогов, слов и предложений с буквой Кк.

1

23.11


Коррекция произвольной деятельности на основе участия в диалоге, выполнения инструкций учителя.

32.

33.

Звук и буква Пп.

2

25.11

27.11


Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи.

34.

35.

Звук и буква Тт.

2

30.11

2.12


Коррекция слухового восприятия на основе практического знакомства со звуком, выделении его из речи.

36.

37.

Звук и буква Ии.

Работа с текстом «Куклы».


2

4.12

7.12


Коррекция мышления на основе построения предложений. Коррекция выразительности речи при чтении текстов.

38.

Сочетание ши. Работа с текстом «Малыши».

1

9.12


Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов.

39.

Звук и буква Зз.

1

11.12


Коррекция артикуляции и дикции на основе чтения чистоговорок.

40.

Дифференциация С-З.


1

14.12


Формировать навык дифференциации звуков З-С. Дифференциация С-З.

41.

42.

Звук и буква Вв.

Работа с текстом «Наши повара».

2

16.12

18.12


Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов.

43.

44.

Звук и буква Жж. Сочетание жи.

2

21.12

23.12


Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов.

45.

Сочетания жи-ши.

1

25.12


Формировать первоначальные навыки о сочетаниях жи-ши. Коррекция внимания при чтении соответствующих сочетаний.

46.

47.

Звук и буква Бб.

Работа с текстом «Рыбалка».

2

28.12

30.12


Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов.

48.

Дифференциация б-п.

1

11.01


Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

49.

Звук и буква Гг.

1

13.01


Коррекция слухового восприятия на основе работы с согласным звуком, чтении слогов.

50.

Дифференциация г-к. Чтение текста «Кира и Вика».

1

15.01


Формировать навык дифференциации звуков г-к. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

51.

Звук и буква Дд.

1

18.01


Формировать навык работы с текстовым материалом учебника. Коррекция выразительности речи при работе с интонацией при чтении текста.

52.

Дифференциация д-т.

1

20.01


Формировать навык дифференциации звуков д-т. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

53.

Буква Йй.

1

22.01


Коррекция фонематического слуха при чтении слов с й.

54.

Дифференциация й-и.

1

25.01


Формировать навык дифференциации звуков й-и. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

55.

Буква ь – показатель мягкости согласного звука.

2

27.01

29.01


Коррекция фонематического слуха при чтении слов с ь.





Тематическое планирование

Русский язык и развитие речи

урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

план

факт

1.

Беседа «Праздник осени». Дорисовывание праздничного букета.

1

1.09


Выявить знания основных цветов.

2.

Дорисовывание элементов рисунка произвольными линиями.

1



2.09


Коррекция мелкой моторики и координации движений кисти рук на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

3.

Рисование апельсина и Колобка по контуру и трафарету.

1


7.09


Коррекция моторных умений посредством упражнений на сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание и разжимание пальчиков в кулак.

4.

Обводка геометрических фигур по контуру и трафарету.

1

9.09


Формировать навык обводки геометрических фигур по контуру и трафарету.

Коррекция моторных умений посредством разучивания коротких стихотворных текстов, сопровождающихся движениями пальцев.

5.

Штриховка геометрических фигур вертикальными и горизонтальными линиями по контуру.

1

14.09


Формировать навык штриховки геометрических фигур в разных направлениях по контуру. Коррекция моторных умений на основе выполнений штриховки точно по линиям.

6.

Обводка контура буквы А в изображениях домика, ракеты.

1

16.09


Формировать навык обводки контура буквы А в изображениях предметов. Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

7.

Обводка контура буквы У в изображениях веток дерева.

1

21.09


Формировать навык обводки контура буквы У в изображениях предметов. Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

8.

Обводка контура буквы О в изображениях знакомых овощей и фруктов.

1

23.09


Формировать навык обводки контура буквы О в изображениях овощей и фруктов. Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

9.

Обводка контура буквы М и дорисовывание флажка.

1

28.09


Формировать навык обводки контура буквы М. Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольными линиями.

10.

Обводка контура буквы С. обводка и дорисовывание бордюра.

1

30.09


Коррекция моторных движений на основе выполнения линий по пунктиру и произвольным линиям, на основе дорисовывания бордюра.

11.

Письмо элементов рукописных букв.

1

5.10


Формировать навык письма рукописных букв. Коррекция мелкой моторики.

12.

Строчная и прописная буква Аа.

1

7.10


Формировать навык правописания строчной и прописной букв Аа. Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв.

13.

Закрепление написания строчной и прописной буквы Аа.

1

12.10


Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Аа. Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученной буквы.

14.

Строчная и прописная буква Уу.

1

14.10


Формировать навык правописания строчной и прописной букв Уу. Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв.

15.

Закрепление написания строчной и прописной буквы Уу, слогов ней.

1

19.10


Закрепить навык правописания строчной и прописной буквы Уу. Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру.

16.

Строчная и прописная буква Мм.

1

21.10


Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

17.

Письмо слогов ам, ум, ау, уа.

1

26.10


Коррекция мышления на основе списывания слогов с прописного текста.

18.

Списывание слогов с изученными буквами.

1

28.10


Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру.

19.

Строчная и прописная буква Оо.

1

2.11


Формировать навык правописания строчной и прописной букв Оо. Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

20.

Контрольное списывание.

1

9.11


Закрепить навык правописания изученных строчных и прописных букв. Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов, выполнения рисунка по контуру.

21.

Строчная и прописная буква Сс.

1

11.11


Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

22.

Закрепление написания строчной и прописной буквы Сс, слогов и слов с ней.

1

23.11


Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру.

23.

Письмо слогов, слов с изученными буквами.

1

25.11


Коррекция мышления, моторики в процессе списывания с прописного и печатного текста.

24.

Строчная и прописная буква Хх.

1

30.11


Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

25.

Закрепление написания строчной и прописной буквы Хх, слогов и слов с ней.

1

2.12


Коррекция мышления, памяти, моторных движений на основе правописания изученных букв, слогов с изученными буквами, выполнения рисунка по контуру.

26.

Строчная и прописная буква Шш.

1

7.12


Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

27.

Написание слов и слогов с буквами с-ш.

1

9.12


Формировать навык дифференциации звуков с-ш на слух и на письме. Коррекция слухового восприятия на основе работы по дифференциации звуков.

28.

Строчная буква Лл.

1

14.12


Формировать навык записи строчной буквы Лл. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

29.

Составление и запись слогов, слов и предложений с изученными буквами.

1

16.12


Коррекция мыслительной деятельности на основе определения количества слов в предложении, списывании с печатного и прописного текста.

30.

Строчная буква ы.

1

21.12


Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

31.

Строчная и прописная буква Нн.

1

23.12


Формировать навык правописания строчной и прописной букв Нн. Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

32.

Списывание слогов и слов с буквой Н.

1

28.12


Коррекция мышления, памяти на основе списывания после предварительного анализа и четкого протяжного проговаривания (интонирования) слов и предложений с изученными буквами.

33.

Строчная и прописная буква Рр.

1

30.12


Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру, раскрашивания в соответствии с образцом.

34.

Письмо строчных и прописных изученных букв.

1

11.01


Закрепить навык правописания строчных и прописных изученных букв. Коррекция мышления, памяти на основе списывания после предварительного анализа и четкого протяжного проговаривания (интонирования) слов и предложений с изученными буквами.

35.

Составление и запись слогов, слов и предложений с изученными буквами.

1

13.01


Коррекция мыслительной деятельности на основе определения количества слов в предложении, списывании с печатного и прописного текста.

36.

Строчная и прописная буква Кк.

1

18.01


Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

37.

Закрепление написания строчной и прописной буквы Кк, слогов и слов с ней.

1

20.01


Коррекция мышления, памяти на основе списывания после предварительного анализа и четкого протяжного проговаривания (интонирования) слов и предложений с изученными буквами.

38.

Строчная и прописная буква Пп.

1

25.01


Коррекция мышления на основе соотнесения графических образов печатных и рукописных букв. Коррекция мелкой моторики на основе выполнения упражнений по обводке рисунка по контуру.

39.

Большая буква в начале предложений и в именах.

1

27.01


Формировать навык правописания большой буквы. Коррекция мышления на основе работы с предложением: составить по схеме, вставить пропущенные буквы в словах, списать с прописного текста.









Тематическое планирование

Математика

урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

план

факт

1.

Беседа «Праздник школы»

1

1.09



2.

Цвет, назначение предметов.

1

2.09


Уточнение и закрепление цветов.

3.

Круг.

1

4.09


Формировать умение выделять круги среди других фигур, находить похожие предметы.

4.

Большой – маленький.

1

7.09


Формировать умение сравнивать предметы по размеру.

5.

Одинаковые, равные по величине.

1

9.09


Формировать умение сравнивать предметы по размеру и цвету.

6.

Слева – справа.

1

11.09


Формировать умение определять положение предметов в пространстве, на плоскости.

7.

В середине, между.

1

14.09


Формировать умение ориентироваться в пространстве, на плоскости.

8.

Квадрат.

1

16.09


Формировать умение выделять квадрат среди других фигур, находить предметы квадратной формы.

9.

Вверху - внизу, выше- ниже, верхний –

нижний, на, над, под.

1

18.09


Формировать умение ориентироваться в пространстве (на тетрадном листе, в альбоме).

10.

Длинный – короткий.

1

21.09


Формировать умение сравнивать три-четыре предмета по длине.

11.

Внутри – снаружи, в, рядом, около.

1

23.09


Формировать умение ориентироваться в пространстве, называть положение предметов в пространстве и на плоскости.

12.

Треугольник.

1

25.09


Формировать умение находить предметы треугольной формы.

13.

Широкий – узкий.

1

28.09


Формировать умение сравнивать предметы по ширине на наглядной основе.

14.

Далеко – близко, дальше – ближе, к, от.

1

30.09


Формировать умение ориентироваться в пространстве.

15.

Прямоугольник.

1

2.10


Формировать умение находить предметы прямоугольной формы.

16.

Высокий – низкий.

1

5.10


Формировать умение сравнивать предметы по высоте на наглядной основе.

17.

Глубокий – мелкий.

1

7.10


Формировать умение сравнивать несколько предметов по размеру.

18.

Впереди – сзади, перед, за.

1

12.10


Формировать умение определять положение предметов в пространстве, на плоскости.

19.

Первый – последний, крайний, после, следом,

следующий за.

1

14.10


Формировать умение различать положение предметов в пространстве и на плоскости. Уметь устанавливать заданную последовательность, определять место каждого члена последовательности.

20.

Толстый – тонкий.

1

16.10


Формировать умение различать свойства предметов. Уметь сравнивать несколько предметов по размеру.

21.

Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано – поздно.

1

19.10


Формировать умение ориентироваться в пространстве, выкладывать сюжетные картинки в определенной последовательности.

22.

Сегодня, завтра, вчера, на следующий день.

1

21.10


Формировать умение ориентироваться в пространстве.

23.

Быстро – медленно.

1

23.10


Закрепить временные представления. Уметь ориентироваться в пространстве.

24.

Тяжелый – легкий.

1

26.10


Дать представление о свойствах предметов. Формировать умение сравнивать несколько предметов по тяжести (весу).

25.

Много – мало, несколько.

1

28.10


Формировать умение сравнивать несколько предметов посредством пересчета и при зрительном восприятии (на глаз).

26.

Один – много, ни одного.

1

30.10


Формировать умение сравнивать предметные совокупности по количеству предметов, их составляющих.

27.

Давно – недавно. Молодой – старый.

1

2.11


Формировать умение сравнивать.

28.

Больше – меньше, столько же, одинаковое

(равное) количество.

1

6.11


Формировать умение сравнивать несколько предметов по размеру.

29.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучих

веществ.

1

9.11


Формировать умение сравнивать предметы по объему.

30.

Контрольная работа.

1

11.11



31.

Работа над ошибками.

Число и цифра 1.

1

13.11



32.

Число и цифра 1.

1

23.11



33.

Число и цифра 2.

1

25.11



34.

Число и цифра 2.

1

27.11


35.

Число и цифра 2.

1

30.11



36.

Шар.

1

2.12



37.

Число и цифра 3.

1

4.12



38.

Число и цифра 3.

1

7.12



39.

40.

Решение примеров с изученными числами.

2

9.12

11.12




41.

Куб.

1

14.12



42.

43.

Число и цифра 4.

2

16.12

18.12



44.

45.

Число и цифра 4.

2

21.12

23.12



46.

Брус.

1

25.12



47.

48.

49.

Число и цифра 5.

3

28.12

30.12

11.01



50.

Проверочная работа по теме «Счет до 5»

1

13.01



51.

Точка, линии.

1

15.01



52.

Овал.

1

18.01



53.

54.

Число и цифра 0.

2

20.01

22.01



55.

56.

57.

Число и цифра 6.

3

25.01

27.01

29.01






Автор
Дата добавления 28.02.2016
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров202
Номер материала ДВ-492362
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх