Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение
ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ,
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «ГОРИЗОНТ»
ГОРОДА ТЮМЕНИ
( МБОУ школа-интернат «Горизонт» города Тюмени)
Ул Игримская, 32, г.Тюмень, 625029
тел.: (3452)-458307, факс: (3452) 458235 , Е-mail: si_gorizont@mail.ru
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Ученика 1 класса
Школы-интерната «Горизонт»
ФИО
На 2019-2020 учебный год.
Учитель-дефектолог:
Гордиевская Наталья Алексеевна.
г. Тюмень, 2019
I. Индивидуальные сведения о ребёнке
ФИО ребенка:
Дата рождения:
Место жительства:
Мать:
Отец:
Год обучения: 2
Ступень обучения: 1 класс
Заключение ПМПК:
По результатам комплексного психолого-педагогического обследования установлено, что ребёнок с установленной индивидуальностью является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в организации специальных условий, нуждается в тьютере. Рекомендована программа 8.4
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нацелена на образование ребенка с ТМНР, с учетом его особых образовательных потребностей в 1 коррекционном классе
II.
Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение
ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯШКОЛА-ИНТЕРНАТ «ГОРИЗОНТ»
ГОРОДА ТЮМЕНИ
( МБОУ школа-интернат «Горизонт» города Тюмени)
УлИгримская, 32, г.Тюмень, 625029 тел.: (3452)-458307, факс: (3452) 458235 , Е-mail: si_gorizont@mail.ru
Характеристика
Ученика 1 класса
.
Ученик обучается в школе-интернате «Горизонт» с
Семья полная, состоит из 4 человек, состав семьи – мама, , папа, , сын и дочь, ученица общеобразовательной школы. Проживают в 3-х-комнатной благоустроенной квартире, Взаимоотношения в семье дружелюбные, помогают друг другу. Взрослые заботливо и доброжелательно относятся к детям, заинтересованы в успешном развитии ребенка. Стереотипные и повторяющиеся механические действия сопровождает вокализацией. Лицо амимичное, иногда улыбается, смеётся. Желаемого добивается с помощью физического контакта, направляя руки педагога на интересующий его предмет, редко — деструктивным способом — аутоагрессией, криком, навязчивыми движениями рук.
В начале года ребенок долго не шел на контакт с учителем. Отказывался от работы. Начинал крутить головой, кричать, или ложился на ковер, убегал из класса, сильная вокализация, что приводило к нарушению фронтальной работы урока, мальчика приходилось выводить из класса в комнату - релакс. мотивация к учению не сформирована, не осознает себя учеником: самостоятельно не подходит к рабочему месту, не слышит объяснения учителя, не проявляет интереса к заданиям, которые ему доступны, может выполнять действия по простой инструкции только с помощью учителя.
Ведущая рука – правая. Мелкая моторика слабо развита: неверно держит карандаш, ручку, не умеет зашнуровывать шнурки, застегивать пуговицы. Не умеет разукрашивать, обводить по точкам рисунки, все работы выполняет вместе с учителем, если самостоятельно- то рисунок черкает. Не умеет вырезать круги из бумаги, лепить из пластилина «колбаски», «шарики».
Самостоятельно надевает одежду не застегивает замки и пуговицы.
Ученик реагирует на своё имя, понимание обращённой речи ограниченное (ситуативное). Выполняет простые речевые инструкции, в том числе сопровождаемые естественными жестами.
Учебное поведение не сформировано: не умеет слушать учителя, не выполняет знакомые простые речевые инструкции учителя. Не умеет выполнять действия по подражанию и образцу. Знает названия отдельных предметов окружающего мира, их изображения по изучаемым темам. Не умеет группировать предметы по цвету, форме, величине. Составляет простую картинку из 2-4х, частей по образцу, но в перевернутом виде.
Навыки самообслуживания частично сформированы. Самостоятельно ходит в туалет, умывается мылом, чистит зубы, сам ест. На улицу одевается и раздевается с частичной помощью взрослого, требуется помощь в определении передней/задней, лицевой/изнаночной сторон, застегивании молнии. В социуме самостоятельно не ориентируется.
Требуется контроль и частичная эпизодическая помощь.
Таким образом можно сделать выводы: мальчик не проявляет интерес к общению со взрослыми и детьми, эмоциональное состояние неустойчивое, невербальные средства общения сформированы на низком уровне. Мелкая моторика развита на среднем уровне, сенсорные эталоны усвоены частично. К учебной деятельности не проявляет интерес. Познавательные процессы сформированы на уровне ниже возрастной нормы.
III. Индивидуальный учебный план на 2019 – 2020 учебный год
|
Предметные области |
Учебные предметы |
Количество часов в неделю |
Всего 18 |
|
I. Обязательная часть |
|||
|
1. Язык и речевая практика |
1.1 Речь и альтернативная коммуникация |
3 |
3 |
|
2. Математика |
2.1.Математические представления |
2 |
2 |
|
3. Окружающий мир |
3.1 Окружающий природный мир |
2 |
2 |
|
3.2 Человек |
3 |
3 |
|
|
3.3. Окружающий социальный мир |
1 |
1 |
|
|
4. Искусство |
4.1 Музыка и движение |
2 |
2 |
|
4.2 Изобразительная деятельность |
3 |
3 |
|
|
Физическая культура |
5.1 Адаптивная физкультура |
2 |
2 |
|
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений |
|||
|
Коррекционные курсы |
Всего 11 |
||
|
1.Сенсорное развитие (занятия с психологом) |
3 |
3 |
|
|
2. Предметно — практические действия |
3 |
3 |
|
|
3. Альтернативная коммуникация (занятия с логопедом) |
2 |
2 |
|
|
4.Двигательное развитие |
2 |
2 |
|
|
5. Коррекционно-развивающие занятия |
2 |
2 |
|
|
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) |
|||
Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния мальчика.
Программа рассчитана на один учебный год.
Объем недельной нагрузки – 32 часа.
Внеурочные занятия -6 часов
Расписание уроков 1 класс
на 2019-2020 учебный год
|
понедельник |
вторник |
среда |
четверг |
пятница |
|
1.Человек |
1.Музыка и движение |
1. Человек |
1. Речь и альтернативная коммуникация /логопед |
1.Речь и альтернативная коммуникация/ логопедия |
|
2.Речь и альтернативная коммуникация(логопед) |
2.Математические представления |
2. Речь и альтернативная коммуникация (логопед) |
2.Математические представления |
2.Человек |
|
3.ИЗО |
3. Речь и альтернативная коммуникация |
3.Окружающий и природный мир |
3.Адаптивная физкультура |
3.Окружающий и социальный мир/сенсорное развитие |
|
4. Окружающий и природный мир /сенсорное развитие |
4.Предметно- практическая деятельность |
4.Изо |
4.Музыка и движение |
4.Изо |
|
5. Предметно практическая деятельность |
5. Двигательное развитие |
5.Предметно- практическая деятельность/сенсорное развитие |
5.Я познаю мир |
5. Двигательное развитие |
|
|
7.Затейники |
7. Здоровейка |
|
|
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее-АООП) образования обучающихся интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития - это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП образования обучающихся с (интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития разработана на основе:
· Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
· Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599.
· Примерная адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями на основе ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями от 30.03.2015 г.
· СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 29 от 10.07.2015 г.
· Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;
· Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы./ Под ред. И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение, 2010 г.
· Устав МБОУ школа-интернат «Горизонт».
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Цель реализации АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) - обеспечение требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития, интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, на основе которой, образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы образования общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии положены принципы государственной политики РФ в области образования:
-гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации;
-светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.;
-принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы образования общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии создана с учетом их особых образовательных потребностей. АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии составляет не менее 60%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 40% от общего объема АООП. В отдельных случаях соотношение объема обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными возможностями обучающегося.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Нормативный срок реализации данной АООП (вариант 2)составляет 13 лет: I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы), II этап — 5-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций: памяти и мышления, отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др., у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо - и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети неспособны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно - потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями.
Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Первая группа. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникациии др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Вторая группа. Особенности развития этой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности.
У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
Третья группа. У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по представленным выше характеристикам.
Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, включающим представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития должна быть до пяти человек.
Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития для решения их насущных жизненных задач.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями психофизического развития по второму варианту АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития:
§время начала образования;
§содержание образования;
§ создание специальных методов и средств обучения;
§ особая организация обучения;
§ расширение границ образовательного пространства;
§продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Реализация особых образовательных потребностей.
|
Время начала образования |
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным этапами. |
|
Содержание образования |
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.). |
|
Создание специальных методов и средств обучения |
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.) |
|
Особая организация обучения |
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды. |
|
Определение границ образовательного пространства |
Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др. |
|
Продолжитель-ность образования |
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по АООП происходит в течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близко возрастных классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст. Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных компетенций. |
|
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие |
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др. |
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2 АООП) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1 АООП). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для их обучения и воспитания.
Целью реализации СИПР является обретение обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.СИПР разрабатывается на основе АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития и нацелена на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I.Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях.
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося).
Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний). Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности материальных ценностей.
Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета. Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития АООП
В соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к АООП (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
каждого обучающегося пределах.
Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью, является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.
Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.
Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния мальчика. С согласия родителей в учебный план внесены занятия из коррекционно-развивающих областей. Темы уроков-занятий какой-либо области находят свое логическое продолжение в темах уроков-занятий других областей.
Программа рассчитана на один учебный год.
. Предусмотрено посещение урока музыки вместе с классом.
Продолжительность урока-занятия 30 минут. Урок может быть сокращен из-за обострения реактивного состояния ребенка.
Планируемые результаты освоения обучающимся АООП НОО
Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым результатом освоения АООП НОО является развитие жизненной компетенции ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта.
Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание специальнойиндивидуальной программы. В СФГОС направления коррекционной работы в сфере жизненной компетенции занимают место в содержании различных учебных программ и курсов.
Жизненные компетенции
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях
-Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
-Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
-Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.
Овладение навыками коммуникации
-Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Ожидаемые личностные результаты:
1.Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.
2. Принятие роли ученика.
Предметные результаты:
1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.
2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.
3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:
-выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и
образцу действия взрослого;
-узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением.
4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:
-показывать на себе части тела и лица;
-выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений
частей тела по подражанию действиям взрослого.
5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически
адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:
-при общении использовать мимику и жесты;
-определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;
-понимать и выполнять действия с игрушкой;
-повторять один и тот же слог, подражая взрослому;
-адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.
-использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов окружающего мира;
-выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»).
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа результатов обучения оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимся специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающегося, важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов), которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом).
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной), по образцу», «выполняет действие с помощью учителя». В случае затруднений в оценке, в связи с отсутствием видимых изменений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре
В создании особых условий реализации потребности в уходе и присмотре, а также в организации обучения не нуждается.
Учебное место мальчика включает школьный стол и стул, которые соответствуют росту ребенка. Уроки оснащены ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.
В классе выделена игровая зона для отдыха, которая застилается ковром. Имеются большие надувные мячи для снятия мышечного напряжения; массажный коврик.
Требования, предъявляемые к учебным занятиям, состоят в следующем:
1) наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом;
2) обучение, воспитание и развитие ребенка строить в совместной деятельности и общении со взрослым;
3) выбор и обучение новым навыкам происходит в ситуации, максимально приближенной к повседневной деятельности ребенка;
4) обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности;
5) уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка;
6) алгоритм занятий устойчив по структуре;
7) содержание занятий, предлагаемые ситуации носят повторяющийся характер;
8) использование внешних опор для планирования деятельности, контроля, общения и получения обратной связи;
9) деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.
Содержание образования СИПР
Цель–достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества посредством индивидуального поэтапного и планомерного расширения жизненного опыта повседневных социальных контактов.
Задачи
1. Создавать условия, способствующие развитию способностей обучающегося.
2. Формировать у ребенка положительную мотивацию к взаимодействию с педагогом в ходе содержательной деятельности.
3. Создавать условия для возникновения речевой активности и использования речевого материала в повседневной жизни.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
1.Подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с педагогами.
2.Формирование учебного поведения:
-направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
-умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);
-использование по назначению учебных материалов;
-умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.Формирование умения выполнять задание:
-в течение определенного периода времени,
-от начала до конца,
-с заданными качественными параметрами.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающегося. Решение поставленных задач происходит как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с умеренной умственной отсталостью направлена на формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
Задачи
Личностные базовые учебные действия
1. Готовить обучающегося к эмоциональному, коммуникативному и предметному взаимодействию с педагогом и другими взрослыми.
2. Помочь ребенку освоить позицию ученика.
3. Формировать учебное поведение (направленность взгляда на говорящего взрослого, на задание; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по подражанию).
4. Формировать адекватные реакции и действия на обращения людей.
5. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.
Предметные базовые учебные действия
1. Формировать умение учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности.
2. Учить обучающегося совместно с учителем дифференцировать и выбирать предметы.
Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов и коррекционных курсов
Содержание образования
Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
|
Содержание |
I полугодие |
II полугодие |
|
1. Язык и речевая практика |
||
|
1.1. Речь и альтернативная коммуникация |
||
|
Коммуникация |
||
|
Коммуникация с использованием вербальных средств |
||
|
- установление зрительного контакта с взрослым |
пп |
|
|
- реагирование на собственное имя |
- |
|
|
- приветствие собеседника |
дн |
|
|
- привлечение к себе внимания речью |
дд |
|
|
- выражение своих желаний с использованием слова |
дн |
|
|
- обращение с просьбой о помощи |
дн |
|
|
- выражение согласия и несогласия |
д |
|
|
- выражение благодарности |
д |
|
|
- соблюдение очередности в разговоре |
- |
|
|
- ответы на вопросы |
- |
|
|
- задавание вопросов |
- |
|
|
- соблюдение дистанции в разговоре |
- |
|
|
- прощание с собеседником |
- |
|
|
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации |
||
|
Импрессивная речь |
||
|
- понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.) |
дд |
|
|
- понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) |
дд |
|
|
- понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) |
дн |
|
|
- понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и так далее) |
дн |
|
|
- понимание словосочетаний, простых предложений |
дн |
|
|
Экспрессивная речь |
||
|
- употребление слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.) |
- |
|
|
- употребление слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) |
- |
|
|
- употребление слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.) |
- |
|
|
- употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.) |
- |
|
|
- употребление словосочетаний, простых предложений |
- |
|
|
Чтение и письмо |
||
|
Начальные навыки чтения и письма |
||
|
- графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв |
дд |
|
|
2. Математика |
||
|
2.1. Математические представления |
||
|
Количественные представления |
||
|
- нахождение одинаковых предметов |
до |
|
|
- разъединение множеств |
ди |
|
|
- объединение предметов в единое множество |
ди |
|
|
- различение множеств («один», «много», «мало», «пусто») |
ди |
|
|
- представление о числовой последовательности |
до |
|
|
- пересчет предметов по единице в пределах 3 |
дд |
|
|
- узнавание цифр 1-3 |
до |
|
|
- соотнесение цифры с количеством предметов в пределах 3 |
до |
|
|
- написание цифры в пределах 3 |
до |
|
|
- представление о денежном знаке |
д |
|
|
- размен денег |
дд |
|
|
Представление о форме |
||
|
- различение круглых и некруглых геометрических тел |
д |
|
|
- рисование, штриховка, обводка геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «круг») |
ди |
|
|
Представление о величине |
||
|
- различение по величине однородных и разнородных предметов |
ди |
|
|
- сравнение предметов по величине |
д |
|
|
- составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию) |
ди |
|
|
Пространственные представления |
||
|
- пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево) |
ди |
|
|
- определение месторасположения предметов в пространстве («впереди», «сзади», «справа», «слева») |
ди |
|
|
- перемещение в пространстве в заданном направлении («вперёд», «назад», «вправо», «влево») |
ди |
|
|
- ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона») |
ди |
|
|
Временные представления |
||
|
- различение времен года (осень, зима, весна, лето) |
дд |
|
|
- различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь») |
дд |
|
|
- соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра») |
до |
|
|
- составление последовательности событий |
ди |
|
|
3.Окружающий мир |
||
|
3.1. Окружающий природный мир |
||
|
Растительный мир |
||
|
- представление о растениях (дерево, куст, трава) |
дд |
|
|
- представление о фруктах (яблоко, груша и т.д) |
дд |
|
|
- представление об овощах (лук, картофель, морковь и т.д.) |
дд |
|
|
Животный мир |
||
|
- представление о строение животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост) |
до |
|
|
- представление о домашних животных (корова, лошадь, кот, собака) |
до |
|
|
- представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, белка, еж) |
до |
|
|
- представление о строение птиц (голова, туловище, клюв, крылья, ноги, хвост, перья) |
до |
|
|
- представление о домашних птиц (курица (петух), утка, гусь) |
до |
|
|
Временные представления |
||
|
- представление о временах года (осень, зима, весна, лето) |
дд |
|
|
- представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер) |
дд |
|
|
- представление о погоде текущего дня |
до |
|
|
- представление о частях суток |
до |
|
|
Объекты природы |
||
|
представление о Солнце (солнце, солнечный свет, загорать) |
до |
|
|
представление об огне (огонь, горячий, тепло, свет, пожар) |
до |
|
|
3.2. Человек |
||
|
Представления о себе |
||
|
- узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду |
дд |
|
|
- узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) |
сш |
|
|
- знание назначения частей тела |
сш |
|
|
- узнавание (различение) частей лица человека глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы) |
сш |
|
|
- знание назначения частей лица |
сш |
|
|
- сообщение о состоянии своего здоровья |
сш |
|
|
- называние своего имени и фамилии |
с |
|
|
- называние своего возраста |
дн |
|
|
- сообщение сведений о себе |
дн |
|
|
- рассказ о себе |
сш |
|
|
Семья |
||
|
- узнавание (различение) членов семьи |
с |
|
|
- узнавание (различение) детей и взрослых |
с |
|
|
- определение своей социальной роли в семье |
с |
|
|
- различение социальных ролей членов семьи |
дд |
|
|
- представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи |
до |
|
|
- рассказ о своей семье |
- |
|
|
Гигиена тела |
||
|
- различение вентилей с горячей и холодной водой |
п |
|
|
- регулирование напора струи воды |
п |
|
|
- смешивание воды до комфортной температуры |
п |
|
|
- вытирание рук полотенцем |
п |
|
|
- соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук |
п |
|
|
- соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица |
п |
|
|
- соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой |
п |
|
|
- расчесывание волос |
п |
|
|
Туалет |
||
|
- сообщение о желании сходить в туалет |
с |
|
|
- сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды |
п |
|
|
- пользование туалетной бумагой |
п |
|
|
- соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук |
п |
|
|
Одевание и раздевание |
||
|
- узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки) |
сш |
|
|
- узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты) |
сш |
|
|
- узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки |
сш |
|
|
- узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок) |
сш |
|
|
- выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий |
сш |
|
|
- различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная) |
до |
|
|
- расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка) |
с |
|
|
- снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты |
с |
|
|
- снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка) |
сш |
|
|
- соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). |
сш |
|
|
- соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты) |
сш |
|
|
- контроль своего внешнего вида |
пп |
|
|
Прием пищи |
||
|
- сообщение о желании пить |
сш |
|
|
- питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол |
с |
|
|
- наливание жидкости в кружку |
сш |
|
|
- сообщение о желании есть |
||
|
- еда руками |
с |
|
|
- еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку |
дд |
|
|
- еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку |
- |
|
|
- использование салфетки во время приема пищи |
сш |
|
|
- накладывание пищи в тарелку |
сш |
|
|
3.3. Окружающий социальный мир |
||
|
Школа |
||
|
- узнавание (различение) помещений школы |
ди |
|
|
- знание профессий людей, работающих в школе |
ди |
|
|
- узнавание (различение) участков школьной территории |
ди |
|
|
- знание (соблюдение) правил поведения на территории школы |
ди |
|
|
- знание способов проявления дружеских отношений (чувств) |
дд |
|
|
- умение выражать свой интерес к другому человеку |
ди |
|
|
Квартира, дом, двор |
||
|
- представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол) |
д |
|
|
- представление о типах домов (одно-этажные /многоэтажные, каменные/ деревянные) |
дд |
|
|
- представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон) |
д |
|
|
- представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон) |
дд |
|
|
- умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.) |
дд |
|
|
Предметы быта |
||
|
- представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод) |
ди |
|
|
- представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож) |
до |
|
|
- представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, электрический чайник, фен) |
ди |
|
|
- представление о часах |
до |
|
|
- представление об электронных устройствах (телефон, компьютер) |
дд |
|
|
Продукты питания |
||
|
- представление о напитках (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, кофе) |
с |
|
|
- представление о молочных продуктах (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое) |
с |
|
|
- представление о кондитерских изделиях (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад) |
с |
|
|
Предметы и материалы, изготовленные человеком |
||
|
- представление о свойствах бумаги (рвется, мнется, намокает) |
до |
|
|
- представление о предметах, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.) |
д |
|
|
- представление о ножницах, с помощью которых работают с бумагой |
д |
|
|
4. Искусство |
||
|
4.1. Музыка и движение |
||
|
Слушание |
||
|
- слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки |
до |
|
|
- слушание (различение) колыбельной песни и марша |
до |
|
|
- слушание (различение) веселой и грустной музыки |
до |
|
|
- узнавание знакомой песни |
сш |
|
|
Пение |
||
|
- подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни |
сш |
|
|
- подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов) |
сш |
|
|
Движение под музыку |
||
|
- топанье под музыку |
с |
|
|
- хлопки в ладоши под музыку |
с |
|
|
- покачивание с одной ноги на другую |
сш |
|
|
- имитация движений животных |
сш |
|
|
- выполнение под музыку действий с предметами: кукла, обруч, флажок, мяч |
до |
|
|
- движение в хороводе |
сш |
|
|
Игра на музыкальных инструментах |
||
|
- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд (погремушки, колокольчики, бубенцы) |
до |
|
|
4.2. Изобразительная деятельность |
||
|
Аппликация |
||
|
- сминание бумаги |
ди |
|
|
- намазывание всей (части) поверхности клеем |
д |
|
|
- отрывание бумаги заданной формы (размера) |
дд |
|
|
- сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали) |
дд |
|
|
- скручивание листа бумаги |
д |
|
|
Лепка |
||
|
- узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина |
д |
|
|
- узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: нож, форма, подложка, штамп |
д |
|
|
- разминание пластилина |
ди |
|
|
- отрывание кусочка материала от целого куска |
ди |
|
|
- отщипывание кусочка материала от целого куска |
ди |
|
|
- отрезание кусочка материала стекой |
ди |
|
|
- размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) |
д |
|
|
- катание колбаски на доске (в руках) |
ди |
|
|
- катание шарика на доске (в руках) |
ди |
|
|
- получение формы путем выдавливания формочкой |
д |
|
|
- сгибание колбаски в кольцо |
ди |
|
|
Рисование |
||
|
- узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды |
до |
|
|
- освоение приемов рисования карандашом |
до |
|
|
- соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. |
ди |
|
|
- выбор цвета для рисования |
ди |
|
|
- рисование точек |
||
|
- рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий |
ди |
|
|
- соединение точек |
до |
|
|
- рисование геометрической фигуры (круг, квадрат, треугольник) |
до |
|
|
- закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура) |
ди |
|
|
- заполнение контура точками |
ди |
|
|
5. Физическая культура |
||
|
5.1. Адаптивная физкультура |
||
|
Физическая подготовка |
||
|
Построения и перестроения |
||
|
- принятие исходного положения для построения (основная стойка) |
ди |
|
|
- повороты на месте направо, налево |
ди |
|
|
- ходьба в колонне по одному, по двое |
ди |
|
|
- бег в колонне |
ди |
|
|
Общеразвивающие и корригирующие упражнения |
||
|
- дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) |
до |
|
|
- одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев |
до |
|
|
- сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке |
ди |
|
|
- круговые движения кистью |
до |
|
|
- сгибание фаланг пальцев |
до |
|
|
- круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам» |
сш |
|
|
- движения плечами вперед (назад, вверх, вниз) |
сш |
|
|
- движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения |
сш |
|
|
- наклоны туловища вперед (в стороны, назад) |
сш |
|
|
- повороты туловища вправо (влево) |
сш |
|
|
-круговые движения прямыми руками вперед (назад) |
сш |
|
|
Ходьба и бег |
||
|
- ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе |
до |
|
|
- бег в умеренном (медленном, быстром) темпе |
до |
|
|
Прыжки |
||
|
- прыжки на двух ногах, на одной ноге на месте |
ди |
|
|
Ползание, подлезание |
||
|
- ползание на четвереньках |
до |
|
|
- подлезание под препятствия на четвереньках |
до |
|
|
Передача предметов |
||
|
- передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне) |
до |
|
|
Коррекционные подвижные игры |
||
|
Подвижные игры |
||
|
- соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». |
ди |
|
|
- соблюдение правил игры «Болото» |
ди |
|
|
- соблюдение правил игры «Пятнашки» |
ди |
|
|
- соблюдение правил игры «Гуси лебеди» |
до |
|
|
Туризм |
||
|
- представление о туристическом инвентаре (рюкзак, спальный мешок, туристический коврик, палатка, котелок) |
до |
|
|
Коррекционные занятия |
||
|
Зрительное восприятие |
||
|
- фиксация взгляда на лице человека, находящегося на расстоянии вытянутой руки |
до |
|
|
- фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, светящиеся игрушки), расположенном на расстоянии до 1 м |
до |
|
|
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (справа, слева) на уровне глаз на расстоянии 45-50 см |
до |
|
|
- узнавание (различение) цвета объектов (красный) |
сш |
|
|
- узнавание (различение) цвета объектов (желтый) |
сш |
|
|
Слуховое восприятие |
||
|
- локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии) |
сш |
|
|
- соотнесение звука с его источником |
сш |
|
|
Кинестетическое восприятие |
||
|
- эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека |
с |
|
|
- различение материалов по температуре (холодный, горячий) |
с |
|
|
Восприятие запаха |
||
|
- узнавание (различение) напитков по запаху (вода, чай, кофе) |
сш |
|
|
Восприятие вкуса |
||
|
- узнавание (различение) продуктов по вкусу (яблоко, колбаса) |
сш |
|
|
Действия с предметами |
||
|
- нажимание на предмет (юла) всей кистью |
с |
|
|
- сжимание предмета (губки) двумя руками (одной рукой) |
с |
|
|
- вынимание предметов из емкости |
с |
|
|
- складывание предметов в емкость |
с |
|
|
- перекладывание предметов из одной емкости в другую |
с |
Нравственное воспитание
|
Содержание |
Результаты наблюдений |
|
|
1 полугодие |
2 полугодие |
|
|
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. |
дд дд |
|
|
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.). |
Дд
дд |
|
|
Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения. |
ДО Д дн Д |
|
|
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге. |
||
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
|
Содержание |
Результаты наблюдений |
|
|
1 полугодие |
2 полугодие |
|
|
Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды. |
Дд |
|
|
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. |
ДД |
|
|
Знание правил здорового питания. |
||
|
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания. |
||
|
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. |
||
|
Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание). |
Д |
|
Внеурочная деятельность
|
Содержание |
Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
Участие ребенка в мероприятии |
|
День знаний |
Присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке, участие в работе станций |
На линейке присутствовал |
|
День здоровья |
Участие в спортивной эстафете |
Не присутствовал |
|
Праздник Осени |
Подготовка к празднику: изготовление поделок на тему «Осень», участие в проведении праздника |
Принимал активное участие |
|
Новогодний праздник |
Подготовка к мероприятию: изготовление украшений класса, новогодних поделок, открыток; участие в Новогоднем празднике |
|
|
Масленица |
Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, приготовление теста и выпекание блинов; участие в мероприятии |
|
|
Праздник «8 марта» |
Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, изготовление открыток; участие в мероприятии |
|
|
Пасха |
Подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений, оформление класса |
|
|
Весёлые старты |
Участие в спортивных эстафетах |
|
|
Игра |
Игры с мячом, настольные дидактические игры «Лото», «Домино», сенсорные игры, подвижные игры в спортивном зале |
|
|
Последний учебный день |
Присутствие на торжественной линейке, праздничном завтраке, участие в работе станций |
Возможные результаты кружковой работы внеурочной деятельности
|
Название рабочей программы |
Возможные предметные результаты |
Возможные личностные результаты |
|
Кружок «Я познаю мир» |
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного возраста; - умение ориентироваться в пространстве школы |
- умение обратиться к взрослому за помощью; - умение понимать, что можно и чего нельзя; - умение контролировать свое поведение |
|
Кружок «Азбука добра» |
- действие нравственно-этического оценивания ("что такое хорошо, что такое плохо"); - формирование желания выполнять учебные действия; - использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий |
- овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР в культуру, овладение ими социокультурным опытом |
|
Кружок «Затейники» |
- формирование представлений о традициях, праздниках, ремеслах народов, населяющих Россию; - овладение умениями организовывать свою жизнь по правилам, заложенным традициями российского народа
|
- умение активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности; - умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; - умение находить общий язык со своими сверстниками и общие интересы |
|
Кружок «Здоровейка» |
- выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в течение дня; - правильно умываться, чистить зубы, мыть уши; - следить за кожей, ногтями; - соблюдать гигиену ног; - последовательно одеваться на прогулку; - выполнять упражнения для глаз, лица, ног |
- умение вести себя в соответствии с правилами поведения и безопасности; - умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание; - умение взаимодействовать друг с другом в различных видах деятельности; - повышение выносливости, ловкости, силы |
Специалисты, участвующие в реализации СИПР:
Гордиевская Н. А. – учитель-дефектолог
– учитель-логопед
- педагог психолог
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
- таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;
- карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.
- изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;
- клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
- спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли;
- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);
- технические средства: ноутбук, колонка;
- аудио и видеоматериалы, презентации.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ
|
Уровни освоения (выполнения) действий/операций |
|
|
Пассивное участие/соучастие - действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним) |
|
|
Активное участие - действие выполняется ребёнком: - со значительной помощью взрослого - с частичной помощью взрослого - по последовательной инструкции (изображения или вербально) |
дд д ди |
|
По подражанию или по образцу Самостоятельно с ошибками самостоятельно |
до сш с |
|
Сформированность представлений |
|
|
Представление отсутствует |
- |
|
Не выявить наличие представлений |
? |
|
Представление на уровне: Использования по прямой подсказке Использования с косвенной подсказкой (изображение) Самостоятельного использования |
пп п + |
Список литературы для учителя
1. Алексеева Е.И., Андреева С.В. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 5, 2014.
2. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова
С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
3. Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: Пособие для педагогов /
Под ред. Лисовской Т.В. – Минск: Национальный институт образования, 2008.
4. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.- метод. пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.
5. Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и
обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.
6. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013. 42 с.
|
Учителя, участвующие в реализации СИПР: |
_________________
_________________ |
/ ./
/ / |
|
|
_________________ |
/ / |
|
_________________
_________________ |
/ /
/ / |
|
|
Родитель: |
________________ |
/ / |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 661 517 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гордиевская Наталья Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
108 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.