МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РЕСПУБЛИКИ
КОМИ
Государственное
образовательное учреждение Республики Коми
«Специальная (коррекционная) школа-интернат № 12» с. Читаево
|
Принято
решением
педагогического
совета
ГОУ РК «СКШИ
№12» с. Читаево
№ -------- от
----------------------
|
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГОУ РК
«Специальная
(коррекционная)
школа-интернат
№ 12»
Приказ №_____
от «____»____________2017_
|
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающегося 2-го обучения
_____О. Г. Е._______
(фамилия, имя, отчество)
Срок реализации: 2017- 2018 учебный год
Составитель:
Кустышева Надежда Ивановна, учитель
Читаево, 2017
Структура СИПР
1. Общие сведения о ребёнке.
2. Психолого-педагогическая характеристика.
3. Индивидуальный
учебный план.
4. Расписание индивидуальных занятий.
5. Содержание
образования.
5.1. Базовые учебные действия.
5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
5.3. Нравственное воспитание.
5.4.Программа формирования
экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
5.5. Программа внеурочной деятельности.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества с семьей.
8. Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
10.
Приложения.
1.
Индивидуальные сведения о ребёнке
ФИО ребенка: О. Г. Е.
Возраст
ребенка: 9 лет (2008)
Место
жительства: с.Объячево
Мать:
___________
Отец:
____________
Год
обучения в ГОУ «СКШИ № 12»: 2-й
Ступень
обучения:1
Группа
(особые потребности): 1,2
2.
Психолого-педагогическая характеристика
Г. за год до поступления в школу не посещал детский сад. Мальчик живет с мамой, папой и братьями. Днём, пока
родители на работе, с ним дома сидит бабушка.
Основной
и сопутствующие диагнозы: ………………
По
заключении ПМПК у Г. умеренная умственная отсталость
(олигофрения в стадии имбецильности). Является ребенком с ОВЗ.
Основные
двигательные навыки сформированы. Г. подвижный. Координация движений затруднена,
спуск и подъем по лестницам только придерживаясь за перила или за взрослого,
садится на корточки осторожно. Захват пальцами рук мелких деталей затруднен.
Слуховое и зрительное восприятие в норме.
Мальчику нравятся сенсорные игры
(тактильные ощущения), привлекают внимание предметы издающие звук.
Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое,
реакции малодифференцированы. В ответ на запрет становится капризным,
стремиться напрвить деятельность по своему усмотрению. Реагирует на громкий
звук. Понимает обращенную речь в рамках бытовых инструкций, но не всегда
реагирует на неё. Соотносит себя с именем и эмоционально реагирует на интонацию
говорящего с ним. Характерно полное отсутствие словесных средств общения,
только некоторые звуковые комплексы.
Г. наравится играть с водой, спокойно реагирует на
твердые и сыпучие предметы.
Ребенку нужен постоянный контроль оправлений
естественных потребностей организма со второны взрослых. Во время приема пищи
ложку берет хорошо, но только с густой пищей. Может стянуть с себя штаны,
обувь, при одевании и раздевании требуется помощь взрослого.
Г. обучается в школе-интернате с 2016 г.
Взаимоотношения со
сверстниками: В контакт вступает ограниченно
вследствие речевого недоразвития, отвлекаемости и истощаемости внимания.
На приветствие дает руку. Со сверстниками не контактирует, т.к. на домашнем
обучении. Но во время приезда на коррекционные занятия в школу-интернат, с
интересом наблюдает за ними.
Взаимоотношения
с педагогом: от общения чаще отказывается, вступает в
тактильный контакт. Инструкции взрослого понимает, но не всегда выполняет,
начинает кривляться.
Особенности
социальных контактов: низкая познавательная
активность, полное отсутствие речи.
Трудности
в освоении норм поведения: усвоены недостаточно.
Особенности
различных видов деятельности
Игровая
деятельность: К предложенному игровому материалу
проявляет интерес, но на коротоке время. Выполняет простые игровые действия с
предметами, но нет усидчивости, игрушками манипулирует, разбрасывает.
Не
прослеживается положительная динамика в дидактических и подвижных играх.
Продуктивные
виды деятельности: навыки и умения не соответствуют
возрасту. Во всех видах деятельности требуется помощь взрослого и постоянный
контроль.
Навыки
самообслуживания: в основном все за ребенка делает мама,
братья. Нуждается в активной стимулирующей помощи со стороны взрослого.
Хозяйственно-бытовой труд (ст.возраст): участие принимает частично.
В виду недостаточной
сформированности произвольной активности нуждается в контроле со стороны
взрослого. В интеллектуальном развитии выявляется грубое отставание темпа
психического развития.
Трудности
в обучении: В связи с сочетанным дефектом развития
обучается по 2 вариану ФГОС, на основе которой создана специальная
индивидуальная программа развития (далее СИПР). По данному СИПРу выбраны
Приоритетные
образовательные предметы:
1.
Речь и альтернативная коммуникация.
2.
Математические представления.
3.
Окружающий природный мир.
4.
Человек.
5.
Музыка и движение.
6.
Изобразительная деятельность.
и предметы
коррекционно-развивающей направленности:
1. Сенсорное развитие.
2. Предметно-практические действия.
Ребенок с
мамой посещают также предметы коррекционно-развивающей направленности,
проводимые специалистами на базе учреждения. Это:
1.
Двигательная активность (ЛФК, ритмика).
2.
Коррекционно-развивающе занятия.
3.
Альтернативная коммуникация (занятия с логопедом).
3.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА
ДОМУ
|
|
Образовательные
области
|
Учебные
предметы
|
Всего
|
Очно
|
Заочно
|
|
1.
|
Язык и
речевая практика
|
1.1
|
Речь и
альтернативная коммуникация
|
3
|
1
|
2
|
|
2.
|
Математика
|
2.1
|
Математические
представления
|
2
|
1
|
1
|
|
3.
|
Естествознание
|
3.1
|
Окружающий
природный мир
|
2
|
1
|
1
|
|
4.
|
Человек
|
4.1
|
Человек
|
2
|
1
|
1
|
|
4.2
|
Самообслуживание
|
3
|
-
|
3
|
|
4.3
|
Окружающий
социальный мир
|
1
|
-
|
1
|
|
5.
|
Искусство
|
5.1
|
Музыка и движение
|
2
|
1
|
1
|
|
5.2
|
Изобразительная
деятельность
|
3
|
1
|
2
|
|
6.
|
Физическая
культура
|
6.1
|
Адаптивная физкультура
|
2
|
Не предоставляется ввиду отсутствия условий
|
|
|
|
Итого
|
20
|
6
|
12
|
|
Максимально
допустимая недельная нагрузка
(при
5-дневной учебной неделе)
|
20
|
|
|
II. Часть,
формируемая участниками
образовательных отношений
|
Всего
|
|
|
|
Коррекционные занятия
|
12
|
2
|
|
|
Сенсорное развитие
|
3
|
1
|
2
|
|
Предметно-практические действия
|
3
|
1
|
2
|
|
Двигательное
развитие
|
2
|
2 (на
базе учреждения)
|
|
Альтернативная коммуникация
|
2
|
1
|
1
|
|
Коррекционно-развивающие занятия
|
2
|
1
|
1
|
|
Внеурочная деятельность
|
6
|
|
6
|
|
Всего к финансированию
|
8
|
4.
РАСПИСАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ.
|
Дни
недели
|
09.00 – 09.30
|
09.30- 09.40
|
09.40- 10.10
|
|
Понедельник
|
Речь и
альтернативная коммуникация
|
перемена
|
Человек
|
|
Вторник
|
Математические
представления
|
перемена
|
Окружающий
природный мир
|
|
Четверг
|
Музыка и движение
|
перемена
|
Изобразительная
деятельность
|
|
Пятница
|
Сенсорное
развитие
|
перемена
|
Предметно-практические
действия
|
5.
Содержание образования.
5.1.
Базовые учебные действия.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности
ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
1.
Формирование учебного поведения:
- Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня»,
«покажи»);
- Использование по назначению учебных материалов;
- Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2.
Формирование умения выполнять задание:
- В течение определенного периода времени,
- От начала до конца,
- С заданными качественными параметрами.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных
задач происходит на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
5.2.
Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по организации учебного процесса составлена на основе:
·
ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной
основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей;
·
Учебного плана ГОУ РК «СКШИ № 12» с. Читаево
·
Годового календарного учебного графика.
Основные
цели и задачи коррекционного обучения:
1.
Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в
процессе обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование представлений
о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.
3. Формирование
коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.
4. Формирование
социально-бытовых умений,
обеспечивающих жизнедеятельность;
5. Бытовая ориентация и
социальная адаптация - как итог всей работы.
Формы
организации учебного процесса:
Принцип построения уроков-занятий –
коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Организация
и проведение уроков по предметам строится таким
образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная,
целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя
практические упражнения.
Последовательность
использования упражнений:
·
практические упражнения;
·
упражнения с картинками;
Виды
деятельности учащегося на уроке:
-
наблюдение;
-
упражнения - по подражанию; по инструкции: двигательные,
аудиально-визуальные (слушание, показ);
-
игры-имитации, жестово-образные игры;
-
штриховка с помощью учителя;
-предметно-практическая
деятельность: складывание, перекладывание, вставление, нанизывание,
сминание, разрывание предметов, работа с различным материалом.
Сроки
освоения образовательной программы определяются
индивидуальными возможностями конкретного ребенка.
Ожидаемые
результаты освоения программы:
Специальный
образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и
взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной
компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает
сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его
настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка
по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок
с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками с учетом его
индивидуальных возможностей и психофизического состояния, достигает максимально
доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы
социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи
и гражданского общества.
1.
Предметная область: Язык и речевая практика. Основные задачи
реализации содержания: Речь и альтернативная
коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
·
Понимание слов, обозначающих объекты природы, объекты
рукотворного мира и деятельности человека.
2) Овладение доступными средствами коммуникативного общения – вербальными
и невербальными.
·
Понимание обращенной речи, понимание смысла
рисунков.
·
Умение пользоваться средствами альтернативной
коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих) речь, устройств ( персональные компьютеры, др).
3)
Умение пользоваться доступными средствами
коммуникации и в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
·
Умение использовать средства альтернативной
коммуникации в процессе общения:
o
использование предметов,
жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения
индивидуальных потребностей;
o
пользование индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным способом.
2.
Предметная область: Математика. Основные задачи реализации содержания: Математические представления.
Предполагаемые результаты обучения — наличие у ребёнка на
фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и
изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих
умений:
• осуществлять действия с множествами на дочисловом
уровне (совместно с учителем, по подражанию, по образцу);
• понимать названия используемых игрушек и
словесного обозначения выполняемых действий с ними;
• выделять один предмет из множества и собирать
множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;
• осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по
подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;
• перемещаться в пространстве комнаты с помощью
взрослого, по словесной инструкции;
• показывать на себе и на кукле основные части тела
и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.);
• перемещать различные предметы вперед и назад по
полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по
словесной инструкции;
• узнавать и называть на основе наиболее
характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках)
время года (зима).
3.
Предметная область: Естествознание. Основные задачи реализации содержания: Окружающий природный
мир
1.
Окружающий природный мир.
2.
Представления об объектах
неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в
природе.
·
Интерес к объектам и явлениям
неживой природы.
·
Представления о временах года,
погодных изменениях.
3.
Представления о животном и
растительном мире.
·
Интерес к объектам живой
природы.
·
Представления о животном и
растительном мире (растения, животные).
4.
Элементарные представления о
течении времени.
·
Умение различать части суток.
4.
Предметная область: Человек. Основные задачи реализации содержания: Человек.
1.
Представление о себе как «Я»,
осознание общности и различий «Я» от других.
·
Соотнесение себя со своим
именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
·
Представление о собственном
теле.
·
Отнесение себя к определенному
полу.
·
Умение определять «моё»и «не
моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
2.
Умение решать каждодневные
жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
·
Умение обслуживать себя: держать
ложку и кружку, выполнять
гигиенические процедуры, раздеваться.
·
Умение сообщать о своих
потребностях и желаниях.
3.
Умение поддерживать образ
жизни, соответствующий возрасту, потребностями ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
·
Умение определять свое
самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных
ощущениях взрослому.
·
Умение соблюдать гигиенические
правила в соответствии с режимом дня (мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
4.
Представления о своей семье,
взаимоотношениях в семье.
·
Представления о членах семьи,
родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов
семьи.
5.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания: Музыка
и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий,
танцевальных, освоение игры на доступных музыкальных инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,
игр, музыкально-танцевальных, инструментальных выступлений.
·
Интерес к различным видам музыкальной деятельности
(слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
·
Умение слушать музыку и выполнять простейшие
танцевальные движения.
·
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях:
·
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции
от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
·
Стремление к совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
Основные
задачи реализации содержания: Изобразительная
деятельность.
Предметные
результаты:
-
различать материалы и инструменты, используемые для рисования
-
оставлять графический след на бумаге, доске, стекле
-
рисовать карандашом, кистью
-
выбирать цвет для рисования
-
рисовать основные элементы (точки, линии, фигуры)
-
рисовать в контуре
-
обращаться с клеем
-
собирать изображение объекта из нескольких деталей (двух)
-
разминать тесто, пластилин, глину
-
отрывать, откручивать, отщипывать, отрезать кусочек материала от целого куска
- лепить
предмет из одной и нескольких частей.
КОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ
Сенсорное
развитие
Зрительное восприятие: фиксация взгляда
на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева
от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом
за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.
Слуховое восприятие:
локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча,
талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое
восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция
на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция
на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Предметно-практические
действия
1.
Действия с предметами: нажимание на предмет;
складывание и перекладывание предметов; пересыпание материала (крупа, песок,
мелкие предметы), захват, удержание, отпускание предметов; вынимание предметов
из коробки, перекладывание из коробки в коробку, встряхивание предмета
(шумящие, звенящие предметы); вставления в отверстия (шариков, мозаики); вставление
предметов в отверстия; нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины)
на стержень, на нить; вращение предмета (вентиль, крышки от бутылок); толкание
предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик и др.); сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами); вынимание предметов из емкости; складывание предметов
в емкость.
2.
Действия с материалами: сминание материала (бумага)
одной, двумя руками; разрывание материала; размазывание материала (краска); переливание
материала (вода); разминание материала (соленое тесто); наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и т.д.).
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые
составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития
данного ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение
с окружающими: Ученик имеет нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, у него отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную
речь и целенаправленность речевой деятельности, а также отмечается грубое
недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.
Кроме того, понимание речи данного ученика окружающими значительно затруднено.
В связи с этим, обучение ребенка речи и коммуникации включает
целенаправленную педагогическую работу по формированию у него потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с
окружающими является индивидуальное, поэтапное, планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более
сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал по «Общению» представлен следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование
навыков установления, поддержания и завершения контакта.
Ученик не владеет устной (звучащей) речью, ему подобраны альтернативные
средства коммуникации. К ним относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические
изображения (пиктограмма, фотография, цветная картинка, черно - белая картинка),
электронные устройства (планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь.
Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения
употреблять в ходе общения слоги, слова. Обучение импрессивной речи и экспрессивной
проводится параллельно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
§ Графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями объектов, людей,
действий (фотографии, пиктограммы, символы), коммуникативные таблицы и тетради
для общения.
§ Электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и
воспроизводящие устройства, компьютерные устройства и др.;
§ информационно-программное обеспечение: обучающие компьютерные программы
и программы для коррекции различных нарушений речи (на
занятиях у логопеда);
§
аудио и видео программы.
Содержание
1.
Коммуникация.
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта
с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет
эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком. Привлечение
к себе внимания звуком. Выражение
своих желаний звуком. Обращение с
просьбой о помощи, выражая её звуком. Выражение согласия (не согласия) звуком. Выражение благодарности звуком. Ответы на вопросы жестом.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником. Прощание с собеседником звуком.
2.
Коммуникация с использованием невербальных
средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих
желаний, ответ на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(не удовольствия; приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение
жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы
с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
3.
Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) Реагирование на собственное имя. Узнавание
(различение) имён членов семьи, педагога. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь,
животные). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет). Понимание слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак
(мой, твой). Понимание простых
предложений из 2-3 –х слов.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя и др.). Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда,
обувь, животные) Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, указывающих на предмет, его признак (я, он,
мой, твой.)
Экспрессия
с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством графического изображения.
Сообщение имён членов семьи посредством графического изображения. Называние (сообщение) имени педагога посредством
графического изображения.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Речь и альтернативная коммуникация».
Предметные результаты
Минимальный
уровень:
ü
Понимание простых по звуковому
составу слов (мама, папа, дядя и др.)
ü
Реагирование на собственное
имя.
ü
Узнавание (различение) имён
членов семьи, педагога.
ü
Называние (употребление)
отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Достаточный
уровень:
ü
Называние (употребление)звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих предмет (посуда, игрушки, одежда, обувь, животные)
ü
Называние (употребление)
звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
ü
Называние (употребление) звуком, звукоподражанием, звуковым комплексом, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой.)
ü
Сообщение собственного имени посредством
графического изображения.
ü
Сообщение имён членов семьи посредством
графического изображения.
ü
Использование графического изображения для
обозначения предметов и объектов.
Личностные
результаты:
ü овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
ü овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
ü сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных
ситуациях;
ü развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
отзывчивости.
Календарно-тематический
план
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Формируемые
представления
|
Материалы и оборудование
|
Кол-во часов
|
|
|
I семестр
|
|
|
5
|
|
1.
|
Диагностика
|
|
|
1
|
|
2.
|
Установление
зрительного контакта с собеседником
|
Эмоциональный
контакт с учителем.
Овладение начальными
навыками адаптации к учебе.
|
Картинки,
презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
3.
|
Реагирование на
собственное имя
|
Поворот головы,
жест, звукокомплексы на реагирование своего имени.
|
Картинки,
презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
4.
|
Приветствие
собеседника жестом (пожать руку), звуком.
|
Пожатие
руки или звукокомплекс на приветствие. Развитие доброжелательности,
эмоциональной отзывчивости.
|
Картинки,
презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
5.
|
Выражение своих
желаний (жестом), звуком, словом «дай».
|
Показ
жестом, звуком или словом своего желания.
|
Картинки, презентации,
игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
|
II семестр
|
|
|
5
|
|
6.
|
Выражение просьбы о
помощи жестом, звуком, словом «помоги».
|
Показ
жестом, звуком или словом просьбы о помощи.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
7.
|
Выражение согласия
жестом (кивок головы), словом «да».
|
Показ
жестом, звуком или словом своего желания.
|
Картинки, презентации, игрушки,
символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
8.
|
Выражение несогласия
жестом (покачать головой из стороны в сторону), словом «нет».
|
Показ
жестом, звуком или словом своего желания.
|
Картинки, презентации, игрушки,
символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
9
|
Дыхательные
упражнения без речевого сопровожде-
ния.
|
Формирование
правильного выдоха.
|
Картинки, презентации, игрушки,
символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
10
|
Дыхательные
упражнения с речевым сопровождением.
|
Формирование
правильного выдоха.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
|
III семестр
|
|
|
5
|
|
11
|
Артикуляционная
гимнастика (простые упражнения).
|
Отработка
артикуляционных упражнений для постановки звуков.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
12
|
Импрессивная речь
Различение по именам
членов семьи, педагога.
|
Узнавание и
различение членов семьи и педагога.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
13
|
Понимание слов,
обозначаю-
щих предмет: кружка.
|
Узнавание и
различение предмета (кружка) среди других предметов.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
14
|
Понимание слов,
обозначаю-
щих предмет: ложка.
|
Узнавание и
различение предмета (ложка) среди других предметов.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
15
|
Понимание слов,
обозначаю-
щих предмет:
тарелка.
|
Узнавание и
различение предмета (тарелка) среди других предметов.
|
Картинки,
презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
|
IV семестр
|
|
|
5
|
|
16
|
Понимание слов,
обозначаю-
щих предмет: стул.
|
Узнавание и
различение предмета (стул) среди других предметов.
|
Картинки,
презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
17
|
Понимание слов,
обозначаю-
щих предмет: стол.
|
Узнавание и
различение предмета (стол) среди других предметов.
|
Картинки,
презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
18
|
Понимание слов,
обозначающих предмет: яблоко, банан.
|
Узнавание
(различение) предметов: яблоко, банан.
|
Картинки,
презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
19
|
Понимание слов,
обозначающих предмет: носки.
|
Узнавание
(различение) предмета: носки.
|
Картинки,
презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
20
|
Понимание слов,
обозначающих предмет: куртка.
|
Узнавание
(различение) предмета: куртка.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
|
V семестр
|
|
|
6
|
|
21
|
Понимание слов,
обозначающих предмет: футболка.
|
Узнавание
(различение) предмета: футболка.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
22
|
Понимание слов,
обозначающих предмет: брюки.
|
Узнавание
(различение) предмета: брюки.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
23
|
Понимание слов,
обозначающих предмет: шапка.
|
Узнавание
(различение) предмета: шапка.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
24
|
Понимание слов,
обозначающих предмет: ботинки.
|
Узнавание
(различение) предмета: ботинки.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
25
|
Понимание слов,
обозначающих предмет: мяч.
|
Узнавание
(различение) предмета: мяч.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
26
|
Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак: мой.
|
Узнавание предметов,
которые изучили: мой мяч и т.д.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
|
VI семестр
|
|
|
7
|
|
27-
28
|
Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак: мой.
|
Узнавание предметов,
которые изучили: мой мяч и т.д.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
2
|
|
29-
31
|
Понимание
слов, указывающих на предмет, его признак: твой.
|
Узнавание
предметов, которые изучили: твой мяч и т.д.
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
3
|
|
32
|
Повторение
пройденного.
|
|
Картинки, презентации, игрушки, символы, мнемокартинки, пиктограммы.
|
1
|
|
33
|
Диагностика
|
|
|
1
|
В качестве комплекса артикулярной
гимнастики можно рекомендовать следующие:
«Вкусное
варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя
челюсть неподвижны.
«Прятки»
- не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.
«Закрытые
ворота» - язык между зубами.
«Маятник»
- медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник
и др.
Для
развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении звуков
речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого сопровождения,
например:
-
поддувание листиков, бумажных ленточек;
-
раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика;
-
дыхательные упражнения с произношением звука.
Материально-техническое
оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация» включает:
-
графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями
объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), коммуникативные
таблицы и тетради для общения, технические средства для альтернативной
коммуникации: записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие
речь;
- информационно-программное
обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм, компьютерные
программы символов, компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные
программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
- аудио
и видеоматериалы.
Учебно
- методическое обеспечение
Литература
для учителя:
Основная:
1. АООП
НОО ГОУ РК «СКШИ № 12» с. Читаево
2.
Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова, СПб.: ЦДК проф.Л.Б.Баряевой, 2011.
3. Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией
В.В.Воронковой, Москва «Просвещение» 2010
г.
Дополнительная:
1.
Аксенова А. К.. Якубовская Э. В. Дидактические игры
на уроках русского языка в 1 - 4 классах вспомогательной школы. М., 1987.
2.
Бабина Г.В. Анализ смысловой
структуры текста учащимися с тяжелыми нарушениями речи // Онтогенез речевой
деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М., 2005.
3.
Бабина Г.В. Системный подход в
формировании грамматического строя речи у учащихся школы для детей с тяжелыми
нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики /
Под ред. Л. И. Беляковой.– М., 1985.
4.
Воронкова В. В. Коломыткина,
И.В. Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида
5.
Воронова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1
- 4 классах вспомогательной школы. М., 1988.
6.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной
школе: Пособие для учителей / Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994.
7.
Ермакова И. И. Коррекция речи и
голоса у детей и подростков. - М. 1996.
8.
Зикеев А. Г. Читай! Размышляй!
Пиши! Часть 1-3: пособие по развитию речи для 3-6 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I и II вида. М. Владос. 2005
г.
Математические представления
Пояснительная записка
Одни из самых сложных знаний, умений и навыков,
включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются
математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует
выполнения системы сложных умственных действий.
Под математическим развитием мы понимаем
количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка,
происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие
овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных
ситуациях.
Дети с выраженной умственной отсталостью
обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи
с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения
они не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но
при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной
коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень
медленно, с большими сложностями.
Трудности особенно ярко проявляются в имеющих
математическое содержание действиях с предметами, игрушками. Возникновение этих
трудностей в значительной мере связано с особенностями психофизического
развития данной категории детей. В частности, недоразвитие
сенсорно-перцептивных процессов и двигательных функций влияет на выполнение
практических действий по перемещению, наложению и приложению предметов,
объемных и плоскостных моделей.
Нарушения общей моторики значительно сковывают действия
учащихся в процессе овладения ими пространственной ориентировки. Они испытывают
сложности при перемещении в пространстве класса, игровой комнаты и т. п.,
выполнении двигательных упражнений, в подвижных играх, определении направлений
движения, нахождении частей собственного тела, ориентировке на плоскости стола
и листа бумаги (в двухмерном пространстве).
Как показывают исследования, у детей с выраженной
умственной отсталостью практически не наблюдается ориентировочный этап при
решении различных математических заданий. Стереотипные действия с одними
предметами механически переносятся на действия с другими. Учащиеся испытывают
значительные трудности в понимании обращенной речи и формулировании собственных
высказываний. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений
значительно осложняет формирование математических представлений, а в некоторых
случаях делает это практически невозможным.
Обучение элементарным математическим представлениям
должно носить, прежде всего ярко выраженную практическую направленность.
В процессе обучения элементарным математическим
представлениям ребёнка с выраженной умственной отсталостью используются
следующие методы и приемы:
• совместные действия ребёнка и взрослого;
• действия по подражанию действиям учителя;
• действия по образцу, по словесной инструкции;
•приемы наложения и приложения, обводки шаблонов,
трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве
предметов;
• элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• воспроизведение величины, формы предметов, цифры
с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
•
соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями.
Формирование элементарных математических
представлений ведется в игровой форме, с активным использованием дидактических
игр и разнообразных игровых упражнений.
В течение всего пропедевтического периода обучения,
который осуществляется в течение второго года обучения, занятия по формированию
элементарных математических представлений проводятся на дочисловом уровне. Эти
занятия строятся на комплексной основе и включают игровую, изобразительную,
конструктивную и музыкальную деятельность. Эти уроки-занятия направлены на:
• выявление уровня сформированности элементарных
математических представлений у учащегося;
• формирование у ребёнка положительного
эмоционального отношения к урокам по развитию элементарных математических
представлений;
• развитие интереса и положительного отношения к
играм и игрушкам;
• формирование умения адекватно использовать
простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением (совместно со
взрослым, по подражанию действиям взрослого);
• развитие интереса и потребности к эмоциональному
общению с педагогом по ходу занятия (с использованием вербальных и невербальных
средств);
• формирование и закрепление у ребёнка
социально-бытовых навыков, связанных с использованием элементарных математических
представлений;
— привлечение внимания ребёнка к свойствам и
отношениям окружающих предметов.
Рабочая программа разработана и составлена на
основе программы: Программно-методические материалы / под ред. И.М.
Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007г.
Формы
организации учебного процесса
Занятие по развитию элементарных математических
представлений проводится 1 раз в неделю. На них ведущая роль принадлежит
учителю. Программа предусматривает проведение индивидуальных занятий. На
индивидуальные занятия отводится 25-30 минут на обучающегося.
Рабочая программа рассчитана на 66 часов (2 часа в
неделю). В связи с психофизическими возможностями детей, отсутствии
потребности в коммуникативных связях, овладение речевыми навыками происходит
медленно, для решения этой задачи введены коррекционно – развивающие занятия,
материал для изучения которого в количестве 33 часов распределен в
течение всего учебного года. Не предполагается разбивку материала по часам,
поэтому часы в рабочей программе распределяются с учетом подготовленности детей
к усвоению ими учебного материала.
Содержание
Количественные представления. Выделение одного предмета из множества и группировка
предметов в единое множество (много предметов). Объединение одинаковых по
форме, цвету предметов в различные множества (один-много, много-мало).
Выделение одного (много) предметов, ориентируясь на величину. Выполнение
различных действий. Выделение на основе тактильного обследования одного — много
предметов.
Представления о форме. Выделение формы (шар). Дифференциация шара от любого
многоугольника. Прокатывание предметов круглой формы по полу, по столу, по
желобку.
Представления о величине. Большой – маленький, больше – меньше.
Представления о пространстве. Первый, последний, впереди, следом, сзади. Справа, слева,
выше, ниже. Показ на себе основных частей тела и лица. Нахождение, показ
основных частей тела и лица на кукле. Обведение по контурам ладони и пальцев
карандашом. Показ и соотнесение руки с контурным изображением в процессе игровых
упражнений.
Временные представления. Узнавание (различение) частей суток.
Структура курса
Недоразвитие всех психических функций у
ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально
разработанной системы работы он не может обучаться даже элементарным основам
математики.
В связи с этим все разделы программы на всех этапах
обучения будет называться, как «Формирование элементарных
математических представлений», считая, что это оно больше соответствует
тому содержанию, которое предлагается для изучения детьми с выраженной
умственной отсталостью.
Календарно-тематический
план
|
№
п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Кол-во
часов
|
|
|
I
семестр
|
5
|
|
1
|
Диагностика
|
1
|
|
|
1. Количественные представления.
|
|
|
2
|
Нахождение одинаковых предметов
|
1
|
|
3
|
Разъединение множества
|
1
|
|
4
|
Объединение предметов в единое множество
|
1
|
|
5
|
Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто»
|
1
|
|
|
II
семестр
|
5
|
|
6
|
Пересчет предметов по единице
|
1
|
|
7
|
Счет равными числовыми группами (по 2, по 3)
|
1
|
|
8
|
Узнавание цифр
|
1
|
|
|
2. Представления о форме.
|
|
|
9
|
Узнавание
(различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок»
|
1
|
|
10
|
Соотнесение формы
предметов с геометрическими телами
|
1
|
|
|
III семестр
|
5
|
|
11
|
Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок
|
1
|
|
12
|
Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из 2-х
|
1
|
|
13
|
Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону
(трафарету, контурной линии)
|
1
|
|
14
|
Штриховка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг)
|
1
|
|
|
3.
Пространственные представления
|
|
|
15
|
Ориентация в
пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении):
верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела)
|
1
|
|
|
IV семестр
|
5
|
|
16-17
|
Ориентация в
пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади),
правая (левая) рука (нога, сторона тела)
|
2
|
|
18-19
|
Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо,
влево
|
2
|
|
20
|
Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол
|
1
|
|
|
V семестр
|
6
|
|
21-22
|
Ориентация на
плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая)
часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол
|
2
|
|
23
|
Составление
предмета (изображения) из нескольких частей
|
1
|
|
|
4. Временные представления.
|
|
|
24-26
|
Узнавание
(различение) частей суток
|
3
|
|
|
VI семестр
|
7
|
|
|
5. Представления о величине.
|
|
|
|
|
|
|
27-28
|
Сравнение
предметов по длине
|
2
|
|
29-30
|
Сравнение
предметов по ширине
|
2
|
|
31-32
|
Сравнение
предметов по высоте
|
2
|
|
33
|
Диагностика
|
1
|
Критерии
оценки умений и навыков обучающихся
В
соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения
каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей.
Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.
Учебно-методические
средства обучения:
На
уроках используются: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения,
предметы, дидактические пособия, символы, пиктограммы, индивидуальный
раздаточный материал, технические средства обучения (презентации),
коммуникативные тетради для общения, сюжетные картинки различной тематики для
развития речи, а также:
- стол для занятий;
- доска
универсальная (с возможностью магнитного крепления);
-
персональный компьютер;
-
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить
(кольца, шары, бусины); - звучащие предметы для
встряхивания;
-
различные по форме, величине, цвету наборы материала (доски
Сеганаи др.);
- наборы
предметов для занятий (логические блоки Дьенеша, счетные палочки
Кюизнера, кубики Кооса и др.);
-
пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей̆ (до 10);
-
мозаики;
-
пиктограммы с изображениями занятий, моментов и др.
событий;
Освоение
учебного предмета предполагает использование разнообразного
дидактического материала:
-
предметов различной̆ формы, величины, цвета;
-
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
-
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по
определенным признакам.
Вспомогательными
средствами невербальной (неречевой) коммуникации являются:
-
специально подобранные предметы;
-
презентации к урокам;
-
графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а
также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).
Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем
природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий
природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе,
её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа
представлена следующими разделами: «Временные представления», «Животный мир», «Объекты
природы», «Растительный мир».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок
получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), цикличности в
природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях
(утро, день, вечер, ночь). Ребенок знакомится с 2-3
объектами растительного и животного мира. Узнает (различает) знакомых ему различных животных путем игры в «Лото».
Примерное содержание предмета.
1.
Временные представления. Части суток. Выходные дни. Рабочие дни. Разнообразная деятельность в
выходные дни. Разнообразная деятельность в рабочие дни. Узнавание (различение)
времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер).
2.
Животный мир. Узнавание (различение) домашних животных (кот, собака). Уход за домашними животными (котом, собакой и др.). Узнавание
(различение) диких животных (заяц, волк). Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев,
слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Узнавание
(различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Узнавание
(различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова).
3.
Объекты природы. Узнавание
Солнца Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Различение земли, неба.
4.
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, цветок, трава). Узнавание (различение) фруктов (банан, яблоко). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Узнавание (различение) овощей (лук, морковь) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
Минимальный
уровень:
ü узнавание изученных объектов на иллюстрациях,
картинках;
Достаточный уровень:
ü
узнавание и называние
(звукокомплексы) изученных объектов на иллюстрациях, картинках;
ü
соблюдение элементарных
санитарно-гигиенических норм.
Личностные результаты:
ü овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
ü овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
ü сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных
ситуациях;
ü развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
отзывчивости.
Календарно-тематический план
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Формируемые представления
|
Материалы и оборудование
|
Кол-во часов
|
|
|
I
семестр
|
|
|
5
|
|
1.
|
Диагностика
|
|
|
1
|
|
|
1.
Временные представления
|
|
2.
|
Части
суток
|
Утро День
Вечер
Ночь
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
3.
|
Выходные
дни
|
Отдых
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
4.
|
Рабочие
дни
|
Работа и учеба
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
5.
|
Разнообразная
деятельность в выходные дни
|
Наблюдения
на прогулке
|
Наблюдения за
окружающим миром.
|
1
|
|
|
II семестр
|
|
|
5
|
|
6
|
Разнообразная
деятельность в рабочие дни.
|
Работа
и учеба
|
Картинки,
презентации, игрушки мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
7-8
|
Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам
|
|
Картинки, презентации,
мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
9-10
|
Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга,
туман, гром, ветер)
|
|
Картинки,
презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
|
III семестр
|
|
|
5
|
|
|
2.
Животные
|
|
|
11-
12
|
Домашние
животные. Кошка, собака.
|
Узнавание,
называние. Внешний вид, повадки, пища.
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
13-
14
|
Дикие
животные. Волк, лиса.
|
Внешний
вид. Образ жизни. Питание.
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
15
|
Узнавание
(различение) домашних животных (корова, лошадь, ослик, коза, овца, свинья,
собака, кошка)
|
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы (лото).
|
1
|
|
|
IV семестр
|
|
|
5
|
|
16
|
Узнавание
(различение) домашних животных (корова, лошадь, ослик, коза, овца, свинья,
собака, кошка)
|
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы (лото).
|
1
|
|
17-18
|
Узнавание
(различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (слон, бегемот,
жираф, носорог, зебра, лев, леопард, обезьяна)
|
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы (лото).
|
2
|
|
19-20
|
Узнавание
(различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк)
|
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
|
V семестр
|
|
|
6
|
|
21-22
|
Узнавание
(различение) животных, обитающих в местных природных зонах (лось, олень,
медведь, кабан, волк, лиса, заяц, белка)
|
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы (лото).
|
2
|
|
|
3. Объекты природы.
|
|
|
23
|
Узнавание
Солнца
|
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
24
|
Узнавание
Луны
|
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
25
|
Различение
земли, неба.
|
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
|
4. Растительный мир.
|
|
|
26
|
Растительный
мир
|
Дерево
Узнавание
(различение) растений
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
|
VI семестр
|
|
|
7
|
|
27
|
Растительный
мир
|
Цветок
Узнавание
(различение) растений
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
28
|
Растительный
мир
|
Трава
Узнавание
(различение) растений
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
29-30
|
Фрукты
|
Яблоко
Банан
Узнавание
(различение) фруктов
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
31-32
|
Овощи
|
Лук
Морковь
Узнавание
(различение) овощей
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
33
|
Повторение
материала. Диагностика
|
|
Картинки,
презентации, игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
Материально-техническое
обеспечение:
-
графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы;
-
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для
общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
- аудио
и видеоматериалы.
Учебно-методическое
обеспечение
Литература
для учителя:
Основная:
1. АООП
НОО ГОУ РК «СКШИ №12» с. Читаево
2.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией В.В.Воронковой, Москва «Просвещение» 2010
г.
Дополнительная:
1. Мультимедийный
проектор.
2. Раскраски.
3. Наглядное пособие для педагогов «Знакомство с окружающим миром и
развитие речи».
4. «Ознакомление с окружающим миром», Л.В.Кмытюк, А.В. Усвайская,
Москва «Просвещение» 1998 г.
5. Различные лото.
Человек
Пояснительная записка
Приобщение
ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и
близкими.
Программа представлена следующими разделами:
«Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и
раздевание», «Прием пищи».
Содержание.
1.
«Представления о себе».
Узнавание (различение) мальчика и девочки по
внешнему виду. Идентификация себя как мальчика. Узнавание (различение) частей тела (голова, волосы, уши, шея, лицо),
туловище (спина, живот) , руки (локоть, пальцы) , ноги (колено, пальцы). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица.
2.
«Гигиена тела».
Различение вентилей с горячей и холодной
водой. Вытирание рук полотенцем. Чистка
зубов без зубной пасты. Полоскание
полости рта. Обращение с одеждой и обувью. Узнавание (различение) предметов одежды: куртка, шапка, шарф, варежки
кофта, футболка, майка, трусы, брюки, носки . Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей
предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки). Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
сандалии, тапки.Расстегивание (развязывание) липучки (кнопки). Снятие предмета
одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка).
3.
«Туалет». Сообщение о желании сходить
в туалет.
4.
«Прием пищи».
Сообщение о желании пить.Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой:
захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко
рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку.Использование салфетки во время приема пищи.
5.
«Семья».
Узнавание (различение) членов семьи.
Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в
семье.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты
Минимальный
уровень:
ü
Узнавание (различение) мальчика
и девочки по внешнему виду.
ü
Идентификация себя как мальчика.
ü
Сообщение о желании пить, есть.
ü
Узнавание (различение)
предметов одежды.
Достаточный уровень:
ü
Узнавание (различение) частей
тела.
ü
Узнавание (различение) деталей
предметов одежды, обуви.
ü
Еда ложкой.
ü
Снятие предмета одежды, обуви.
Личностные результаты:
ü овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
ü овладение доступными социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
ü сформированность навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных
ситуациях;
ü развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
отзывчивости.
Календарно-тематический план
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Формируемые представления
|
Материалы и оборудование
|
Кол-во часов
|
|
|
I семестр
|
|
|
|
1.
|
Диагностика
|
|
|
1
|
|
|
1. Представления о себе.
|
|
|
2-3
|
Я - мальчик
|
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Идентификация себя как мальчика.
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
4-5
|
Части
тела
|
Голова, волосы, уши, шея, лицо), туловище
(спина, живот), руки (локоть, пальцы), ноги (колено, пальцы).
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
|
II
семестр
|
|
|
|
6-8
|
Части лица
|
Глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
3
|
|
9-10
|
Гигиена тела
|
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Вытирание рук
полотенцем. Чистка зубов без зубной пасты. Полоскание полости рта.
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
|
III
семестр
|
|
|
|
|
2. Семья.
|
|
|
11-12
|
Семья
|
Узнавание
(различение) членов семьи.
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
13-14
|
Семья
|
Узнавание
(различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье.
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
|
3. Гигиена тела.
|
|
|
15
|
Туалет
|
Сообщение
о желании сходить в туалет.
|
Картинки, презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
|
IV семестр
|
|
|
|
16
|
Туалет
|
Сообщение
о желании сходить в туалет.
|
Картинки, презентации, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
|
4. Обращение с одеждой и обувью.
|
|
|
17-19
|
Одежда
|
Узнавание
(различение) предметов одежды: куртка, шапка, шарф, варежки кофта, футболка,
майка, трусы, брюки, носки .
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
3
|
|
20
|
Одежда
|
Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки).
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
|
V семестр
|
|
|
|
21
|
Одежда
|
Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки).
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
22-23
|
Одежда
|
Знание назначения предметов одежды.
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
24-25
|
Обувь
|
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки,
сандалии, тапки
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
26-27
|
Обувь
|
Снятие обуви
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
1
|
|
|
VI
семестр
|
|
|
|
26-27
|
Обувь
|
Снятие обуви
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
|
5. Прием пищи.
|
|
|
28-29
|
Пища
|
Сообщение о желании пить.Сообщение
о желании есть. Еда руками.
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
30-32
|
Пища
|
Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки
в тарелку. Использование салфетки
во время приема пищи.
|
Картинки, презентации,игрушки, мнемокартинки, пиктограммы, символы.
|
2
|
|
33
|
Диагностика
|
|
|
1
|
Материально-техническое
обеспечение:
-
графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы;
-
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для
общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
- аудио
и видеоматериалы.
Учебно-методическое
обеспечение
Литература
для учителя:
Основная:
1. АООП
НОО ГОУ РК «СКШИ №12» с. Читаево
2.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией В.В.Воронковой, Москва «Просвещение» 2010
г.
Дополнительная:
1. Мультимедийный
проектор.
2. Раскраски.
3. Р.П. Кенгиз. Домашнее приготовление. Москва. Пищевая промышленность,
1967.
4. Карлова М.И. Уход за
кожей лица. СПб. Кроонпресс, 1991
5.Электронные
образовательные интернет-ресурсы:
http://viki.rdf.ru/detskiy_sad/
http://www.uchportal.ru/load/174
http://prezentacii.com/
http://pochemu4ka.ru/
http://ya-umni4ka.ru/
http://cherednik.ucoz.ru/
http://www.proshkolu.ru/
http://www.maaam.ru/
http://doshkolnik.ru/prezentacii.html
http://nsportal.ru/
http://www.rsl.ru/
http://www.ug.ru/
http://www.7ya.ru/pub/presentation/
http://www.o-detstve.ru/
Музыка и движение.
Пояснительная записка
Музыкальное
развитие учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью осуществляется в
таких формах работы, которые стимулируют их к определённой самостоятельности,
проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка и
движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они
способствуют формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса
учащихся.
Ведущим
видом музыкальной деятельности с учащимися являются музыкально-ритмические
движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и действиями
с использованием простейших ударных и шумовых инструментов. С помощью
картинок, игрушек, и других визуальных интерактивных средств учитель знакомит
их с попевками или песенками.
Особое
внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на музыкальных
инструментах. Большое значение в ходе уроков «Музыка и движение» придается
коррекции эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности учащихся.
В процессе
образовательной деятельности по предмету важно учитывать быструю утомляемость,
эмоциональную неустойчивость детей. Поэтому следует переключать учащихся с
одного вида музыкальной деятельности на другой, например, с пения на
ритмические упражнения. В содержание уроков входит слушание музыки, которое
способствует расширению представлений о музыкальных произведениях.
Уроки
«Музыка и движение» направлены на выработку динамической координации движений
учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу
при последовательном выполнении движений. Особое значение приобретают
упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей,
встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием взаимодействия различных анализаторов. Эти
упражнения проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» стимулируют
эмоциональное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Целью
обучения предмету «Музыка и движение» является формирование предпочтений,
интересов, потребностей, вкуса учащихся.
В соответствии с
требованиями базовой программы, курс «Музыка и движение» в 1 классе призван
решить разнообразные образовательные, развивающие и воспитательные задачи:
· организация
музыкально-речевой среды;
· формирование
интереса к музыкальным занятиям;
· формирование
музыкально-ритмических движений;
· формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной
деятельности;
· формирование
потребности учащихся использовать вербальные и невербальные средства общения
для обогащения чувственного опыта и умения фиксировать полученные впечатления в
речи;
· развитие
стремления учащихся устанавливать коммуникативные контакты с окружающими;
· развитие
тонкой моторики;
· развитие
минимальной творческой индивидуальности;
· коррекция
эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности;
· воспитание
музыкального вкуса.
Коррекционная
направленность реализации программы обеспечивается через использование в
образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных
условий, перераспределение содержания программы по годам обучения.
Основные
направления коррекционной работы:
·
комплексное воздействие на учащегося, целью
которого является активизация речевой, мыслительной и коммуникативной
деятельности;
·
использование «зоны актуального развития»,
проектирование «зоны ближайшего развития»;
·
формирование и развитие положительной мотивации
учебно-познавательной деятельности;
·
осуществление индивидуального и дифференцированного
подхода;
·
практическое освоение умений коллективной
деятельности и навыков социального поведения;
·
использование охранительно-педагогического режима
обучения.
В работе с детьми с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью используются здоровьесберегающие,
интерактивные, игровые, развивающие технологии.
Уроки
строятся таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности:
мотивационная, целевая и исполнительская. На уроках используются словестные,
наглядные и практические методы обучения.
Формами
обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью являются
уроки-занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод
обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется
только в сочетании с вышеперечисленными методами.
Текущий контроль
обучающихся по II варианту ФГОС в течение учебного года
осуществляется качественно, без фиксации достижений обучающихся в классном
журнале. Допускается словесная объяснительная оценка. Результат продвижения
учащихся в обучении определяется на основе анализа их деятельности в начале и
конце года.
Программа предназначена для детей 1-2 года
обучения с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Формы
организации учебного процесса
Занятие проводится 1 раз в неделю. На них ведущая
роль принадлежит учителю. Программа предусматривает проведение индивидуальных
занятий. На индивидуальные занятия отводится 25-30 минут на обучающегося.
Рабочая
программа рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю). В соответствии с учебным
планом школы на 2017-2018 учебный год, годовым календарным учебным графиком,
праздничными днями, установленными постановлением Минтруда и расписанием
уроков, данная рабочая программа рассчитана на 33 часа в год.
В связи с психофизическими возможностями детей,
отсутствии потребности в коммуникативных связях, овладение речевыми навыками
происходит медленно, для решения этой задачи введены коррекционно – развивающие
занятия, материал для изучения которого в количестве 33 часов распределен в
течение всего учебного года. Не предполагается разбивку материала по часам,
поэтому часы в рабочей программе распределяются с учетом подготовленности детей
к усвоению ими учебного материала.
Структура курса
|
№
п/п
|
Наименование разделов
|
Количество
часов
|
|
1
|
Диагностика
|
2
|
|
2
|
Ознакомительно-ориентировочные
действия в музыкальной предметно-развивающей среде
|
3
|
|
3
|
Слушание и пение
|
9
|
|
4
|
Музыкально-ритмические
движения
|
11
|
|
5
|
Игра на музыкальных
инструментах
|
8
|
|
|
Итого
|
33
|
Содержание
Ознакомительно-ориентировочные
действия в музыкальной предметно-развивающей среде.
Знакомство обучающихся с двумя-тремя музыкальными игрушками. Побуждение их с
двумя-тремя музыкальными игрушками. Совместные с обучающимся игры с
музыкальными игрушками.
Совместное
с обучающимся рассматривание музыкальных инструментов, музицирование на
музыкальных инструментах. Исполнение учителем музыкальных произведений на
детских музыкальных инструментах. Побуждение учащихся подыгрывать на
самодельных инструментах (ложках, колокольчиках, самодельных маракасах и др.),
специально разложенных перед ними.
Слушание
учениками песенок в исполнении учителя.
Привлечение
учащихся к танцам под музыку, исполняемую на музыкальных инструментах, звучащую
в аудиозаписи.
Выявление
музыкальных предпочтений учеников (танцы, пение, игры на музыкальных
инструментах, слушание песенок и т. д.).
Слушание
и пение. Пропевание учителем или аудиозаписью попевок
с различной интонационной, динамической окрашенностью (громче – тише), сочетая
пение с мимикой и пантомимикой (обыгрывание в движении текста попевки). В
процессе пения побуждение учащихся к подражательным реакциям.
Музыкальные
упражнения, в которых пропеваются имена детей, звучат подражания голосам
животных.
Игровые
упражнения на различение звучания музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (погремушек, барабана, бубна, музыкального молоточка и д. р.).
Игры и
упражнения на привлечение внимания учащихся к музыкальным звукам, пению.
Обучение учащихся сосредоточиваться на звуке, определять источник звука и его
местонахождение («Где погремушка, дудочка?»). Упражнения на развитие слухового
внимания учащихся.
Упражнения
на развитие в игровых ситуациях восприятия средств музыкальной выразительности
(высоко – низко, громко – тихо) с использованием звучащих игрушек, музыкальных
инструментов, звукоподражаний.
Игровые
упражнения на формирование у учащихся способности различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, барабана, музыкального
молоточка и др.), развитие слухового внимания учащихся, восприятия ими средств
музыкальной выразительности.
Музыкальные
упражнения, в которых пропеваются имена учащихся, разные варианты музыкальных
приветствий (по подражанию пению учителя), отдельные слова и фразы песни
(интонирование по подражанию учителю).
Музыкально-дидактические
игры на узнавание голосов детей (звучащих под музыку), звучания различных
музыкальных инструментов.
Музыкально-ритмические
движения. Упражнения на выполнение учащимися
простейших движений, сопровождаемых подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с простейшими ударными и шумовыми инструментами (погремушками,
колокольчиками, трещотками и пр.). Упражнения на выполнение учащимися
простейших движений, сопровождаемых подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с простейшими ударными и шумовыми инструментами (погремушками,
колокольчиками, трещотками и пр.). Упражнения на выполнение движений с
простейшими «звучащими жестами» (топать ногами, хлопать в ладоши и пр.).
Имитационные
упражнения, соответствующие тексту песни или действиям с игрушкой.
Движения
под музыку в пространстве комнаты: ходить и учиться бегать, перестраиваться в
круг, маршировать в колонне и парой с учителем, передвигаться вперед, назад, к
центру комнаты, собираться вокруг учителя или игрушки.
Выполнение
простейших движений (пружинка, ходьба топающим шагом) в соответствии с
характером музыки: быстро, медленно.
Игра
на музыкальных инструментах. Знакомство учащихся с
музыкальными инструментами. Игра на различных музыкальных инструментах,
сопровождение игры пением, мимическими движениями, с целью вызвать
эмоциональные реакции учащихся.
Обучение
учащихся игре на различных музыкальных инструментах (исполняет учитель) и
выполнению движений (мимических и пантомимических), а также побуждение детей к
подыгрыванию учителю на шумовых ударных инструментах.
Знакомство
учащихся с самодельными музыкальными инструментами: ложками, трещотками,
баночками с сыпучими материалами (крупой, песком), колокольчиками и др.
Требования
к уровню подготовки учащихся.
В результате
изучения курса «Музыка и движение» в данном классе учащиеся должны уметь:
·
пропевать попевки с различной интанационной,
динамической окрашенностью;
·
сочетать пение с мимикой и пантомимикой;
·
выполнять простейшие движения, сопровождаемые
подпеванием, «звучащими» жестами и действиями с простейшими ударными и шумовыми
инструментами;
·
выполнять простейшие движения под музыку в
пространстве комнаты.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Средства обучения
|
Обучающие и коррекционные задачи
|
|
1 семестр
|
5
|
|
|
|
1
|
Диагностические
задания, беседа, наблюдение
|
1
|
Диагностический
пакет, картинки, игрушки, иллюстрации
|
Выявление уровня
актуального психического развития с целью создания оптимальных условий
обучения
|
|
Ознакомительно-ориентировочные
действия в музыкальной предметно-развивающей среде
|
|
2
|
Знакомство с музыкальными игрушками.
«Бубенчики», муз. Н. Ветлугиной;
|
1
|
Музыкальные игрушки
барабан, дудочка, гармошка
|
Расширение умения
пользоваться сенсорными эталонами, коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности (игра с колокольчиком).
|
|
3-4
|
Игры с музыкальными
игрушками.
«Тихие и громкие звоночки», сл.
Ю. Островского, муз. Р. Рустамова
|
2
|
Музыкальные игрушки
барабан, дудочка, гармошка
|
Игра с бубенцами.
|
|
Слушание и пение
|
|
|
5
|
Пропевание попевок с
различной интонационной, динамической окрашенностью (громче - тише). «Падают
листья» музыка М. Красева
|
1
|
Аудиозаписи детских
песенок и попевок, компьютер
|
Совершенствование сенсорных
эталонов, коррекция эмоционально-волевой и познавательной деятельности
|
|
|
II семестр
|
5
|
|
|
|
6
|
Музыкальные упражнения, в которых пропеваются имена детей.
«Песня Антошка».
Музыка В. Шаинского.
|
1
|
Аудиозаписи с
различными мелодиями, компьютер
|
Совершенствование
сенсорных эталонов, коррекция эмоционально-волевой и познавательной
деятельности
|
|
7
|
Слушание звучания
музыкальных инструментов.
Голоса предметов
(узнавание звуков различных предметов).
|
1
|
Аудиозаписи со
звучанием музыкальных инструментов, компьютер
|
Расширение
представлений о музыкальных инструментах, умения пользоваться сенсорными
эталонами. Коррекция эмоционально-волевой и познавательной деятельности
|
|
Музыкально-ритмические
движения
|
|
8-9
|
Игры и упражнения на
привлечение внимания детей к музыкальным звукам, пению
- «Зайки серые сидят»,
сл. В. Антоновой,
муз. Г. Финаровского
(подражание движениям зайца);
- «Медвежата», сл.
Н.Френкель, муз. Красева
|
2
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи звучания музыкальных инструментов, детских песенок, компьютер
|
Совершенствование
сенсорных эталонов, коррекция эмоционально-волевой и познавательной
деятельности (подражание движениям медвеженка).
|
|
10
|
Упражнения на выполнение детьми
простейших движений, сопровождаемых подпеванием, «звучащими» жестами.
«Что нам осень
принесет?». Музыка З. Левиной.
|
1
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи звучания музыкальных инструментов, детских песенок, компьютер
|
Формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур. Коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности (подпевание).
|
|
|
III семестр
|
5
|
|
|
|
11-12
|
Упражнения на
выполнение детьми простейших движений, сопровождаемых подпеванием,
«звучащими» жестами.
«Паровоз» музыка
З. Компанейца.
|
2
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи звучания музыкальных инструментов, детских песенок, компьютер
|
Формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур. Коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности. Подражание звукам с движениями.
|
|
13-14
|
Упражнения на
выполнение детьми простейших движений, сопровождаемых действиями с
простейшими ударными и шумовыми инструментами
- «Тихие и громкие звоночки»,
сл. Ю. Островского, муз. Р. Рустамова
- «Голубые санки». Музыка М. Иорданского.
|
2
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи звучания музыкальных инструментов, детских песенок, компьютер
|
Формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур. Коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности (громкое и тихое звучание
колокольчиком);
|
|
Игра на
музыкальных инструментах
|
|
|
|
15
|
Знакомство с
музыкальными инструментами.
Музыкальный
инструмент погремушка, ознакомление, элементы игры.
«Новогодняя
песенка», музыка Г. Гладкова.
|
1
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи и видеозаписи звучания музыкальных инструментов, компьютер
|
Расширение умения
пользоваться сенсорными эталонами, коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности. Музыкальный инструмент бубен.
|
|
|
IV семестр
|
5
|
|
|
|
16
|
Знакомство с
музыкальными инструментами.
Музыкальный
инструмент погремушка, ознакомление, элементы игры.
«Новогодняя
песенка», музыка Г. Гладкова.
|
1
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи и видеозаписи звучания музыкальных инструментов, компьютер
|
Расширение умения
пользоваться сенсорными эталонами, коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности. Музыкальный инструмент бубен.
|
|
17-18
|
Знакомство с
музыкальными инструментами.
«Во саду ли, в огороде», обр.
Н. Римского-Корсакова (игра на ложках).
|
2
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи и видеозаписи звучания музыкальных инструментов, компьютер
|
Расширение умения
пользоваться сенсорными эталонами, коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности
|
|
19-20
|
Игры с музыкальными
игрушками, сопровождаемые пением, мимическими движениями.
Песня «Веселый
музыкант». Музыка А. Филлипенко.
|
2
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи звучания музыкальных инструментов, детских песенок, компьютер
|
Развитие сенсорных
операций, коррекция эмоционально-волевой и познавательной деятельности
|
|
|
V семестр
|
6
|
|
|
|
|
Слушание и пение
|
|
|
|
|
21-22
|
Слушание «Спят
усталые игрушки».
Музыка А.
Островского.
|
2
|
Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты бубен
|
Развитие восприятия
средств музыкальной выразительности, развитие слухового внимания коррекция
эмоционально-волевой и познавательной деятельности
|
|
23-24
|
Упражнения на
выполнение детьми простейших движений, сопровождаемых подпеванием,
«звучащими» жестами.
«Голубой автобус».
Музыка А.Филлипенко.
|
2
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи звучания музыкальных инструментов, детских песенок, компьютер
|
Формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур. Коррекция эмоционально-волевой и познавательной
деятельности
|
|
Музыкально-ритмические
движения
|
|
|
|
25-26
|
Имитационные
упражнения, соответствующие тексту песни и действиям с игрушкой.
«Мишка с куклой пляшут полечку»,
сл. и муз. М.
Качурбина
|
2
|
Игрушки, аудиозаписи
детских песенок
|
Формирование слухозрительного
и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения
ритмических структур. Коррекция эмоционально-волевой и познавательной
деятельности (перекрестное поднимание и опускание рук,
танцевальные ритмические движения в
паре).
|
|
|
VI семестр
|
7
|
|
|
|
Слушание и пение
|
|
|
|
27
|
Слушание звучания
музыкальных инструментов.
Слушание «Марш
оловянных солдатиков» п. Чайковский.
|
1
|
Аудиозаписи со
звучанием музыкальных инструментов, компьютер
|
Расширение
представлений о музыкальных инструментах, умения пользоваться сенсорными
эталонами. Коррекция эмоционально-волевой и познавательной деятельности
|
|
28
|
Игры и упражнения на
привлечение внимания детей к музыкальным звукам, пению.
«Мы запели песенку»,
музыка Р. Рустамова
|
1
|
Музыкальные игрушки,
аудиозаписи звучания музыкальных инструментов, детских песенок, компьютер
|
Совершенствование
сенсорных эталонов, коррекция эмоционально-волевой и познавательной
деятельности
|
|
Музыкально-ритмические
движения
|
|
|
|
29
|
Имитационные
упражнения, соответствующие тексту песни и действиям с игрушкой. «Мишка с куклой пляшут полечку», сл. и муз. М. Качурбина
|
1
|
Игрушки, аудиозаписи
детских песенок
|
Формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур. Коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности
|
|
30
|
Выполнение
простейших движений в соответствии с характером музыки: быстро, медленно.
«Неваляшки» музыка
З. Левиной. Распевки.
|
1
|
Аудиозаписи с
различными мелодиями, компьютер
|
Формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур. Коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности
|
|
Игра на
музыкальных инструментах
|
|
|
|
31-32
|
Знакомство и игры с
самодельными музыкальными инструментами.
«Чему учат в школе».
Музыка В. Шаинского.
|
2
|
Ложки, трещотки,
баночки с сыпучими материалами, колокольчики. Аудиозаписи с различными
мелодиями, компьютер
|
Расширение умения
пользоваться сенсорными эталонами, коррекция эмоционально-волевой и
познавательной деятельности
|
|
33
|
Диагностические
задания, беседа, наблюдение
|
1
|
Диагностический
пакет, картинки, игрушки, иллюстрации
|
Контроль динамики
психического развития с целью создания оптимальных условий обучения
|
|
|
Всего
|
33
|
|
|
Критерии
оценки умений и навыков обучающихся
В соответствии с
требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2
варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими
возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь
общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных
контактов и жизненного опыта.
Учебно-методические средства
обучения
· Аудиальные: персональный компьютер (ноутбук), проигрыватель, CD-диски, музыкальные инструменты.
· Аудиовизуальные: кинофильмы, мультфильмы.
· Визуальные: книги, иллюстрации, картинки, игрушки, демонстрационные
пособия.
· Видео- и компакт-диски с записями различных
мелодий и детских песен, звучания музыкальных инструментов.
·
Детские музыкальные инструменты:
барабан, бубен, колокольчик, погремушки, трещотки.
· Диафильмы, видео- и компакт-диски с фрагментами телепередач,
кинофильмов, отражающих жизнедеятельность людей, явления природы, жизнь
животных.
· Иллюстрированный материал, отображающий эмоциональный, бытовой,
социальный опыт детей.
· Иллюстрированный материал с изображением
различных музыкальных инструментов и игрушек, которые учащиеся используют в
свих играх-занятиях.
· Игрушки, мячи разной величины.
·
Полифункциональное игровое
оборудование: игровая дорожка, ребристая доска, сенсорная тропа.
Список литературы для
педагога
1.
«Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью» под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.
Санкт-Петербург, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
2.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание // Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
интеллекта. М.: Просвещение, 2003
3.
Забурдяева Е., Перунова Н. Посвящение Карлу Орфу:
Учебное пособие по элементарному музицированию и движению.- Вып. 1 «Движение и
речь» - СПб.: Невская нота, 2008.
4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников. – М., 1990.
5. Музыкальная гимнастика для пальчиков/Сост. М. Ковалевская, худ. А.
Веселов. – СПб.: Союз художников, 2007.
6. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. – СПб.: КАРО, 2009.
7.
Петрова Е.А., Соловьева Л.М., Ивашова О.Н.,
Миргородская С.Ю., Тур Н.Б. Педагогическая диагностика детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью СПб 2014
8. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под
ред. JI. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановай. — СПб.: КАРО, 2009.
9. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков / Ил.
Нитылкиной. – М.: Эксмо, 2010.
10.
Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у
детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПб.: СОЮЗ, 2004.
Изобразительная деятельность.
Пояснительная записка
Предмет
«Изобразительная деятельность» относится к предметной области «Искусство».
Целью
обучения изобразительной деятельности является формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей действительности
художественными средствами.
Основные
задачи изучения предмета:
•
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
•
Раскрытие значения изобразительного
искусства в жизни человека.
•
Воспитание в детях эстетического чувства и
понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.
•
Расширение художественно-эстетического кругозора.
•
Развитие эмоционального восприятия произведений
искусства.
•
Обучение изобразительным техникам и приёмам с
использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
•
Обучение разным видам изобразительной деятельности
(рисованию, аппликации, лепке).
Во время
занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его
творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство
собственного достоинства.
Сформированные
на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в
последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и
керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Формы
организации учебного процесса
В
учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки изобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий
из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Рабочая
программа рассчитана на 3 часа в неделю (99 часов в год). В связи с
психофизическими возможностями детей, отсутствии потребности в коммуникативных
связях, овладение речевыми навыками происходит медленно, для решения этой
задачи введены коррекционно – развивающие занятия, материал для изучения
которого в количестве 33 часов распределен в течение всего учебного
года.
Занятие проводится 1 раз в неделю. На них ведущая
роль принадлежит учителю. Программа предусматривает проведение индивидуальных
занятий. На индивидуальные занятия отводится 25-30 минут на обучающегося.
Содержание
Лепка. Узнавание
(различение) пластичных материалов: пластилин. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека. Разминание
пластилина. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка
материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска.
Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в
руках). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Аппликация. Узнавание (различение)
разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам
(вчетверо). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности
клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа
бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации:
сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону.
Рисование. Узнавание (различение) материалов и
инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры,
кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов
рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с
красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки,
рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Выбор цвета для
рисования.
Рисование
точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
диагонали). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии.
Структура
курса
Программа
по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование»,
«Аппликация», по 11, 11 и 10 часов на каждый раздел.
Календарно-тематический план
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
ЭОР
|
|
|
I семестр
|
5
|
|
|
|
Рисование
|
11
|
|
|
1
|
Диагностика. Ориентировка
на плоскости листа.
Знакомство с художественными
материалами.
|
1
|
Презентация «Что такое
рисование?»
Презентация для физ.
минутки «Хлопаем в ладоши»
|
|
2
|
Рисование точек.
Соединение точек. Дорисовывание предметов по точкам. Фрукты.
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Зверята».
Презентация «Фрукты»
|
|
3
|
Рисование палочек.
Рисование линий. Рисование пальчиками. Дождик.
|
1
|
Презентация для физ.
минутки «Внимательно смотри» Видеофильм «Котёнок Гав»
|
|
4
|
Рисование по точкам
геометрических фигур. Дорисовывание предметов по точкам. Овощи.
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Танцуем вместе» Презентация «Овощи»
|
|
5
|
Закрашивание контура
цветом
|
1
|
Презентация «Основные
цвета»
|
|
|
II семестр
|
5
|
|
|
6
|
Рисование по точкам.
Грибы.
|
1
|
Видеофильм «Трям,
здравствуйте!»
|
|
7
|
Рисование по точкам и
раскрашивание. Цветы.
|
1
|
Презентация «Цветы»
|
|
8
|
Штриховка (слева направо,
по диагонали).
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Игрушки»
|
|
9
|
Монотипия «Ягоды».
|
1
|
Презентация «Ягоды»
|
|
10
|
Рисование пальчиками.
Цветы для мамы.
|
1
|
Презентация «Цветы»
|
|
|
III семестр
|
5
|
|
|
11
|
Составление узора из геометрических
фигур и раскрашивание.
|
1
|
Шаблоны геометрических
фигур
|
|
|
Лепка
|
11
|
|
|
12
|
Знакомство с пластичными
материалами (пластилин, глина). Разминание пластилина
|
1
|
Презентация для физ.
минутки «Зверята»
|
|
13
|
Отщипывание и отрезание
кусочков пластилина
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Смешарики»
|
|
14
|
Размазывание пластилина
по бумаге. Лепка овощей
|
1
|
Презентация «Овощи»
|
|
15
|
Катание колбаски и шарики
из пластилина. Лепка «Гусеница»
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Хлопаем в ладоши»
|
|
|
IV семестр
|
5
|
|
|
16
|
Переплетение колбасок в
жгутик. Лепка «Улитка»
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Танцуем вместе», картинки улиток
|
|
17
|
Лепка фруктов
|
1
|
Презентация «Фрукты»
|
|
18
|
Лепка ягод
|
1
|
Презентация «Ягоды»
|
|
19
|
Размазывание пластилина
по картону. «Солнышко»
|
1
|
Картинки: солнце
|
|
20
|
Размазывание пластилина
по картону. «Бабочка»
|
1
|
Картинки: бабочки
|
|
|
V семестр
|
6
|
|
|
21
|
Лепка «Снеговик»
|
1
|
Мультфильм
«Снеговик-почтовик»
|
|
22
|
Размазывание пластилина
по картону. «Стрекоза»
|
1
|
Видеофильм «Стрекоза и
муравей»
|
|
|
Аппликация
|
11
|
|
|
23
|
Знакомство с материалами
для аппликации
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Зверята»
|
|
24
|
Отрывание бумаги,
сгибание листа пополам
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Зверята»
|
|
25
|
Скручивание листа бумаги
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Игрушки»
|
|
26
|
Намазывание листа клеем.
Обрывная аппликация «Утята»
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Смешарики» Фотографии утят
|
|
|
VI семестр
|
7
|
|
|
27
|
Разрезание бумаги
ножницами
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Игрушки»
|
|
28
|
Сборка изображения из
нескольких деталей
|
1
|
Презентация для физ.минутки
«Смешарики»
|
|
29
|
Аппликация «Тюльпан»
|
1
|
Презентация «Цветы»
|
|
30
|
Аппликация «Солнышко»
|
1
|
Картинки: солнце
|
|
31
|
Аппликация «Полёт в
космос»
|
1
|
Презентация «Космос»
|
|
32
|
Аппликация «Подсолнух»
|
1
|
Презентация «Цветы»
|
|
33
|
Диагностика.
|
1
|
|
Планируемые
(возможные) результаты освоения программы
Предметные
результаты:
-
различать материалы и инструменты, используемые для рисования
-
оставлять графический след на бумаге, доске, стекле
-
рисовать карандашом, кистью
-
выбирать цвет для рисования
-
получать цвет краски путем смешивания красок других цветов
-
рисовать основные элементы (точки, линии, фигуры)
- рисовать
в контуре
-
обращаться с клеем
-
собирать изображение объекта из нескольких деталей (двух)
-
разминать тесто, пластилин, глину
-
отрывать, откручивать, отщипывать, отрезать кусочек материала от целого куска
- лепить
предмет из одной и нескольких частей.
Критерии
оценки умений и навыков обучающихся
В
соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого
обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и
особых образовательных потребностей.
Основным
ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2 варианта является развитие
жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в
соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных
жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.
Учебно-методические
средства обучения
На уроках
используются: карточки с эмоциями, рисунки, графические изображения, предметы,
дидактические пособия, символы, пиктограммы, индивидуальный раздаточный
материал, технические средства обучения (презентации), коммуникативные тетради
для общения, сюжетные картинки различной тематики для развития речи.
Список литературы для
педагога
1.
Программа образования учащихся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью. Л.Б.Баряева, Д.И.Бойков, В.И.Липакова, СПб.:
ЦДК проф.Л.Б.Баряевой, 2011.
Сенсорное развитие.
Пояснительная записка
Коррекционный
курс - «Сенсорное развитие» направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того,
насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.
У детей
с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения
развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт,
который является результатом накопления возникающих ощущений. Дети с ТМНР
наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью
обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Задачи программы:
1)
Развитие и коррекция зрительного восприятия;
2)
Развитие и коррекция слухового восприятия;
3) Развитие и
коррекция кинестетического восприятия;
Место предмета в учебном плане
В
учебном плане занятия по «Сенсорному развитию» представлены с расчетом по 1
часу в неделю, 33часа в год, с учетом дополнительных каникул, предусмотренных
для 1 класса.
Планируемые результаты
освоения программы
Зрительное восприятие:
фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив ребенка, справа и слева от него.
Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.
Слуховое
восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с
его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое
восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Адекватная
реакция на давление на поверхность тела.
Адекватная
реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на
положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными
видами поверхностей.
Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Содержание
Программа коррекционного
курса включает:
1. Зрительное восприятие: фиксация
взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете.
Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка,
справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение
цвета объекта.
2. Слуховое восприятие: локализация
неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии.
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие:
адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию,
исходящую от объектов.
Адекватная реакция на давление на
поверхность тела.
Адекватная реакция на положение тела
(горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей
тела.
Адекватная реакция на соприкосновение
тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Структура курса
|
№ п/п
|
Тема
|
Содержание раздела
|
|
1
|
«Зрительное восприятие»
|
Содержание
раздела направлено на развитие и коррекцию зрительного восприятия
|
|
2
|
«Слуховое восприятие»
|
Содержание
раздела направлено на развитие и коррекцию слухового восприятия
|
|
3
|
«Кинестетическое восприятие»
|
Содержание раздела направлено на развитие и коррекцию
кинестетическое восприятия
|
Система оценки достижения планируемых результатов
Для
оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в
индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В конце каждой
четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.
|
№
п/п
|
Изучаемый
раздел
|
Индикаторы
|
Баллы
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
«Зрительное
восприятие»
|
Фиксация
взгляда на лице человека
|
|
|
|
|
|
|
|
Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете
|
|
|
|
|
|
|
|
Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка
|
|
|
|
|
|
|
|
Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном справа и слева от ребенка
|
|
|
|
|
|
|
|
Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом по горизонтали
|
|
|
|
|
|
|
|
Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом по вертикали
|
|
|
|
|
|
|
|
Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом по кругу
|
|
|
|
|
|
|
|
Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом вперед/назад
|
|
|
|
|
|
|
|
Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом.
|
|
|
|
|
|
|
|
Узнавание
и различение цвета объекта.
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
«Слуховое восприятие»
|
Локализация
неподвижного источника звука расположенного на уровне уха
|
|
|
|
|
|
|
|
Локализация
неподвижного источника звука расположенного на уровне плеча
|
|
|
|
|
|
|
|
Локализация
неподвижного источника звука расположенного на уровне талии
|
|
|
|
|
|
|
|
Прослеживание
за близко расположенным перемещающимся источником звука.
|
|
|
|
|
|
|
|
Локализация
неподвижного удаленного источника звука.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Соотнесение
звука с его источником
|
|
|
|
|
|
|
|
Нахождение
объектов, одинаковых по звучанию.
|
|
|
|
|
|
|
|
«Кинестетическое
восприятие»
|
Адекватная
эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с деревом
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с металлом
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с клейстер
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с пластмассой
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с водой
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с бумагой
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с тканью
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с холодным
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с теплым
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с гладким
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с шероховатым
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с жидким
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с густым
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с сыпучим
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на давление на поверхность тела
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на горизонтальное положение тела
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на вертикальное положение тела
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на положение частей тела
|
|
|
|
|
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей
|
|
|
|
|
|
|
|
Различение
материалов по температуре
|
|
|
|
|
|
|
|
Различение
материалов по фактуре
|
|
|
|
|
|
|
|
Различение
материалов по влажности
|
|
|
|
|
|
|
|
Различение
материалов по вязкости
|
|
|
|
|
|
|
|
Баллы
|
Уровень сформированности навыка
|
|
0
|
Навык
или умение отсутствует
|
|
1
|
Пассивное
участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с
ним)
|
|
2
|
Навык
или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
|
|
3
|
Навык
или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
|
|
4
|
Навык
или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
|
|
5
|
Навык
или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие
самостоятельно
|
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Технологии обучения.
В
условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1)
Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а
также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2)
Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3)
Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе
коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения
учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и
поисковой деятельности обучающихся.
4)
Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения
здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний,
умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
Методы обучения
Методы мотивации учебной деятельности Создание проблемной ситуации (удивления,
сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации
фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности
и др.
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности Рассказ, эвристическая беседа, демонстрация, иллюстрация,
познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование и др.
Методы формирования новых умений Упражнения, практикум, игра
(дидактическая, деловая, ролевая, имитационная) и др.
Методы контроля
результатов обучения Практические: создание
материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,
демонстрация действий и операций. Формальная оценка (баллы); создание ситуации
успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Календарно-тематический
план
|
№
п/п
|
Тема
|
Технологии
|
Цели
занятия
|
Оборудование
|
Кол-во часов
|
|
|
I семестр
|
|
|
6
|
|
1
|
Диагностика
«Зрительная гимнастика»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие и коррекция зрительного восприятия
|
мультимедийное оборудование, магнитофон, презентация,
раздаточный материал
|
1
|
|
2
|
«Найди
отличия»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие и коррекция зрительного восприятия
|
мультимедийное оборудование, магнитофон, презентация,
раздаточный материал
|
1
|
|
3
|
«Найди
тень белки»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие
и коррекция зрительного восприятия
|
мультимедийное
оборудование, магнитофон, презентация, раздаточный материал
|
1
|
|
4
|
«Наложенные
картинки»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие
и коррекция зрительного восприятия
|
мультимедийное
оборудование, магнитофон, презентация, раздаточный материал
|
1
|
|
5
|
«Что перепутал художник?»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие
и коррекция зрительного восприятия
|
мультимедийное
оборудование, магнитофон, презентация, раздаточный материал
|
1
|
|
6
|
«Спрячь мышку»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие и коррекция знаний шести цветов спектра:
красный, оранжевый, жёлтый, зеленый, синий, фиолетовый и их названий.
|
Листы бумаги шести цветов, посередине белый квадрат, на
котором нарисована
мышка (мышкин домик), квадраты тех же шести цветов — дверцы, мягкая игрушка —
кошка.
|
1
|
|
|
II семестр
|
|
|
5
|
|
7
|
«В стране фигурок «Человечков»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Ознакомление детей с кругом, квадратом,
треугольником и их названиями
|
Картонные квадрат, круг, треугольник с
нарисованными лицами — фигурки-«человечки»; у ребенка - одноцветные круги,
квадраты, треугольники такого же размера.
|
1
|
|
8
|
Аппликация «Салфеточки для фигурок
«Человечков»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Ознакомление детей с овалом и
прямоугольником.
|
Картонный овал и прямоугольник с
нарисованными лицами — фигурки-«человечки»; у ребенка - 2 прямоугольных листа
бумаги для аппликации (один с контурным изображением овала, другой — с
контурным изображением прямоугольника), по одному овалу и прямоугольнику,
клей, кисточка, салфетка, клеенка.
|
1
|
|
9
|
Кто где стоит?
|
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
|
Развитие представлений об эталонах формы (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник).
|
Большие фигуры: круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник (фигурки-человечки);
у ребенка - те же фигуры меньших
размеров с «лицами» — один набор; карточки с контурным изображением тех же
фигур, той же величины.
|
1
|
|
10
|
«Разноцветные
комнаты»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие представлений об основных
цветах спектра: красном, оранжевом, желтом, зеленом, синем, фиолетовом.
|
Оборудование: Карточка, разделенная на 6 клеток, карточки шести цветов (красного,
оранжевого,
желтого, зеленого, синего, фиолетового), набор мелких картонных силуэтов
игрушек тех же цветов.
|
1
|
|
11
|
«Построим
Башню»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Ознакомление со способами соотнесения предметов по
величине (наложение и приложение), определение величины предмета по отношению к другим:
"большой", "средний", "маленький".
|
Картинки с изображением зверей:
медведя, лисы, мышки; 3 квадрата постепенно убывающей величины (большой,
поменьше, самый маленький);
у ребенка - по три квадрата (большой,
поменьше, самый маленький).
|
1
|
|
|
III семестр
|
|
|
5
|
|
12
|
Лото
«Цвет»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие представлений об основных
цветах спектра, подбор предметов по заданному признаку (цвет) с отвлечением
от других свойств предметов.
|
Шесть карт лото с расположенными в
разном порядке изображениями шести предметов шести цветов; маленькие карты с теми же
изображениями.
|
1
|
|
13
|
Лото
«Цвет»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие представлений об основных
цветах спектра, подбор предметов по словесному описанию.
|
Шесть карт лото с расположенными в разном порядке
изображениями шести предметов шести цветов; маленькие карты с теми же изображениями.
|
1
|
|
14
|
«Гости»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Ознакомление со способом группировки
но форме геометрических фигур, различающихся по цвету и величине.
|
Картонные круг и овал с нарисованными
лицами — фигурки-«человечки»; большие листы бумаги с контурными изображениями круга и
овала — «домики» фигурок- « человечков »;
у ребенка - круги и овалы разных
цветов и размеров — по 3—4 шт.
|
1
|
|
15
|
Аппликация
«Ёлочка»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Использование способа
расположения предметов на листе бумаги в порядке убывания
величины.
|
Образец аппликации елочки;
у ребенка - по 4—5 треугольников
постепенно убывающей величины, лист бумаги для аппликации, клей, кисточка,
салфетка, клеенка.
|
1
|
|
16
|
«Накормим
мишку»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Использование способа
соотнесения предметов по величине при установлении соответствия
между 2—3 предметными рядами.
|
Картинка с изображением 6—8 мишек,
стоящих по росту, 6—8 мисочек постепенно убывающей величины; у ребенка - 6—8 мисочек
убывающей величины.
|
1
|
|
|
IV семестр
|
|
|
5
|
|
17
|
«Зрительная гимнастика»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие и коррекция зрительного восприятия
|
мультимедийное оборудование, магнитофон, презентация,
раздаточный материал
|
1
|
|
18
|
«Окраска
воды»
|
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
|
Ознакомление детей с оттенками цвета
по светлоте и их словесными обозначениями: «светлый», «тёмный», «светлее», «темнее».
|
2 большие банки с наклейками
темно-красного и светло-красного цветов, красная гуашевая краска, кисть;
у ребенка - 2 маленькие баночки с
водой, красная гуашевая краска, кисточка.
|
1
|
|
19
|
«Построим
домики для фигур»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие представлений о
геометрических фигурах с целью их самостоятельного воспроизведения.
|
Большие фигуры пяти форм: круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник; 13 палочек (можно неотточенные
карандаши); тонкая проволока или толстая нитка (для круга - длина проволоки
или нитки короче, чем для овала).
у ребенка - фигурки-«человечки»
меньшего размера; 13 счетных палочек; тонкая проволока или толстая нитка.
|
1
|
|
20
|
Геометричес
кое
Лото
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Ознакомление со способом соотнесения
формы изображенного предмета с геометрической фигурой (эталоном).
|
Пять карт, разделенных на пять
квадратов; пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал,
прямоугольник), изображенных на маленьких карточках; 25 маленьких карт с
изображением предметов разной формы (по пять разной формы):
круглой — часы, яблоко, футбольный
мяч, воздушный шар, апельсин; квадратной — коврик, платок, оконная рама, телевизор,
флаг; овальной
— дыня, слива, лист, жук, яйцо;
прямоугольной — портфель, конверт,
книга, домино, картина; треугольной — елка, пирамидка, косынка, треугольный кусочек сыра,
морковка.
|
1
|
|
21
|
Составление
картинок
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Овладение умением анализировать
изображение предмета сложной формы и воссоздавать ее из частей.
|
Образцы рисунков, составленных из
геометрических фигур: машина, елочка, домик, человечек и т. д.;
у ребенка - одноцветные круги,
квадраты, прямоугольники, овалы, треугольники разной величины и пропорций.
|
1
|
|
|
V семестр
|
|
|
6
|
|
22
|
«Закрой
двери в домиках»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие представлений о величине предметов, соотнесение
предметов по ширине.
|
У ребенка - по 2 вырезанных из
картона домика, у которых разные по ширине, но одинаковые по высоте прорези для дверей;
по 2 прямоугольника одинаковой высоты, но разной ширины — «двери» (соответственно
прорезям в домиках); игрушка — лиса.
|
1
|
|
23
|
«Три воздушных шарика»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие представлений о светлотных
оттенках цветов; при использовании белил, составление ряда по светлоте.
|
Рисунок трех синих воздушных шариков
различной светлоты; у ребенка - листы бумаги с контурами трех шариков, палитра, синяя и
белая гуашь,
вода, кисточка.
|
1
|
|
24
|
Игра
с мячом
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие представлений о
высоте, развитие глазомера.
|
Мяч, 5—6 картонных одноцветных
кругов, разрезанных пополам, различающихся по величине последовательно на 1
см.
|
1
|
|
25
|
Аппликация
«Радуга»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Ознакомление детей с системой
цветов, включая голубой цвет.
|
Картинка с изображением радуги; у ребенка - лист бумаги с
незавершенной аппликацией радуги, полоски семи цветов для завершения радуги, клей,
кисточка, салфетка, клеенка.
|
1
|
|
26
|
Аппликация
«Орнамент»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие пространственных
представлений о расположении предметов с учетом их формы и цвета.
|
Образец орнамента: в центре — зеленый
квадрат, по углам — красные круги;
у ребенка - лист бумаги меньшего,
чем на образце, размера с контурным изображением того же орнамента: квадрат
зеленого цвета, красные круги, клей, кисточка, салфетка, клеенка.
|
1
|
|
27
|
Лото
«Цвет и форма»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие ориентировки на два признака
одновременно (цвет и форму) с отвлечением от третьего (величины).
|
Шесть карт лото с расположенными в
разном порядке пятью геометрическими фигурами, тридцать вырезанных фигур пяти форм,
шести цветов большей величины.
|
1
|
|
|
VI семестр
|
|
6
|
|
|
28
|
Волшебная
вода
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие и коррекция кинестетического
восприятия
|
Ванна
для игр с песком и водой, три бутылочки с холодной, теплой и горячей водой,
картинки: зима, прорубь, ведро с водой; лето: речка, светит яркое солнышко;
газовая плита с горящей конфоркой и на ней кипящий чайник, схематичные
картинки – пиктограммы: чашка, кран с льющейся водой, душ, пловец в воде,
мытье посуды и т.д.).
|
1
|
|
29
|
День
и ночь
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие и коррекция слухового
восприятия
|
Пузырьковая
колонна с рыбками (далее – аквариум), панно «Звездное небо», люминесцентные
лампы, «сухой душ» (можно использовать разные по цвету (например: зеленые –
весна, лето или желтые, красные – осень) полоски ткани или различные по
тактильным ощущениям), аудиозапись «Дыхание весны» или «Волшебство леса».
|
1
|
|
30
|
«По
кочкам»
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие и коррекция кинестетического
восприятия
|
«Сенсорная
тропа», пуф «Мягкий остров», массажная тропа, мягкая игрушка – заяц,
аудиозапись «Звуки леса».
|
1
|
|
31
|
Прогулка
по волшебному лесу
|
Развивающие, игровые Здоровьесберегающие
|
Развитие и коррекция слухового
восприятия
|
Сенсорная
тропа, игрушка Ежик, «Сухой душ», муляж яблока и гриба, шишки сосновая и
еловая, игрушка «Шум дождя» или аудиозапись с шумом дождя, вентилятор.
|
1
|
|
32
|
Путешествие
к морю
|
Развивающие, игровые
Здоровьесберегающие
|
Развитие и коррекция кинестетического
восприятия
|
«Сенсорная
тропа», пособие «Шум океана», водная кровать, аудиозапись «Шум прибоя».
|
1
|
|
33
|
Диагностика
|
|
|
|
1
|
Учебно-методический комплекс.
Для
реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные
панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Список литературы
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество:
Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного
возраста/Рус. Пер. под ред. В.В.Юртайкина.- М.: Просвещение, 1984.- 64 е., ил.
2. Венгер JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка: Кн.
для воспитателя дет. Сада/JI.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред.
Л.А.Венгера.- М.: Просвещение, 1988.- 144 е.: ил.
3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская,
И.М.Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб.- М.:
Просвещение, 1985.- 144 е., 4 л. ил.
4. Кук Дж. Раннее сенсорное развитие малышей.
(Перевод с англ.)- М., 1997.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и
упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет. сада.- 2-е изд.,
испр. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 144 е., ил.
5. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с
детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. Сада.- М.: Просвещение,
1983.- ООО е., ил.
6. Программа воспитания и обучения детей в доме
ребенка/ Министерство здравоохранения СССР. - М., 1987.-108 с.
7. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего
возраста. Диагностика. Игры. Упражнения/Широкова Г.А.Ростов н/Д.: Феникс,
2006.- 256 е.- (Школа развития).
Предметно-практические действия
Пояснительная записка
Коррекционный курс "Предметно-практические действия" (ППД) — это
средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в
ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном,
легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю
и активную работу всех анализаторов.
Основным
механизмом включения учащихся в деятельность на уроке является сотрудничество
взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной),
самостоятельной.
Развитию ППД
предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и
другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования
предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в
человеческом опыте.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования
предметно-практической деятельности.
Задачи изучения предмета:
- расширение
знаний о материалах и их свойствах;
-
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
-
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
-
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
Коррекция
интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей,
которая предусматривает:
-
коррекцию познавательной деятельности обучающегося путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у него правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.
- коррекцию ручной
моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
трудового материала.
На занятиях ППД учебные
задачи решаются в практической деятельности обучающегося. Особенностью обучения
практической работе является использование безорудийного ручного труда
(разрывание, обрывание, сминание, сгибание, скатывание, наматывание, связывание
и т.д.).
Программой
предусмотрены следующие виды труда: работа с бумагой, работа с природным
материалом, работа с предметами.
Основные
направления коррекционной работы:
1.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
-
развитие мелкой работы кисти и пальцев рук;
-
формирование зрительно – двигательной координации.
2. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности:
-
развитие восприятия и узнавания:
-
развитие зрительной памяти и внимания;
-
формирование представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
-
развитие пространственных представлений и ориентации.
3. Развитие
учебных умений и навыков:
- контроль за своей работой (определять правильность
действий и результатов).
4. Развитие
речи.
5.
Компенсация недоразвития эмоционально-волевой сферы
(формирование адекватной реакции на неудачи, принятие помощи учителя).
6. Коррекция
индивидуальных недостатков развития.
Описание места учебного предмета в
учебном плане.
На изучение ППД отводится 1
часа в неделю, всего 33 часов.
Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета «Предметно-практические
действия».
Предметные результаты:
|
Минимальный уровень
|
Достаточный уровень:
|
|
ü
знание правил организации рабочего (сохранять порядок на
рабочем месте);
ü
умение нанизывать, перебирать;
ü умение
выполнять простые движения.
|
ü
умение перекладывать предметы;
ü
умение выполнять сложные движения.
|
Личностные результаты:
1) овладение начальными
навыками предметно-практической деятельности;
2)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности.
Календарно-тематический план
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Формируемые представления
|
Материалы и оборудование
|
Кол-во часов
|
|
|
I семестр
|
|
|
6
|
|
1.
|
Действия с предметами
|
Нажимание на предмет
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
2-3
|
Действия с предметами
|
Складывание и
перекладывание предметов.
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
2
|
|
4-5
|
Действия с материалами
|
Сминание материала
(бумага) одной, двумя руками.
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
2
|
|
6
|
Действия с материалами
|
Разрывание материала
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
|
II семестр
|
|
|
5
|
|
7
|
Действия с материалами
|
Разрывание материала
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
8-9
|
Действия с материалами
|
Размазывание материала
(краска)
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
2
|
|
10-11
|
Действия с материалами
|
Пересыпание материала
(крупа, песок, мелкие предметы)
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
2
|
|
|
III семестр
|
|
|
5
|
|
12
|
Действия с материалами
|
Переливание материала
(вода)
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
13-14
|
Действия с материалами
|
Разминание материала
(соленое тесто)
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
2
|
|
15
|
Действия с предметами
|
Захват, удержание, отпускание
предметов.
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
16
|
Действия с предметами
|
Вынимание предметов из
коробки.
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
|
IV семестр
|
|
|
5
|
|
17
|
Действия с предметами
|
Перекладывание из
коробки в коробку.
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
18
|
Действия с предметами
|
Встряхивание предмета
(шумящие, звенящие предметы)
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
19
|
Действия с предметами
|
Вставления в отверстия (шариков,
мозаики).
|
Картинки, презентации, игрушки, предметы.
|
1
|
|
20
|
Действия с предметами
|
Вставление предметов в
отверстия.
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
21
|
Действия с предметами
|
Нанизывание предметов
(кольца, шарики, крупные бусины) на стержень, на нить.
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
|
V семестр
|
|
|
6
|
|
22
|
Действия с предметами
|
Вращение предмета
(вентиль, крышки от бутылок)
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
23-24
|
Действия с материалами
|
Наматывание
материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и т.д.)
|
Картинки, презентации,
материал.
|
2
|
|
25-26
|
Действия с предметами
|
Толкание предмета от
себя (игрушка на колесиках, ящик и др.)
|
Картинки,
презентации, игрушки, предметы.
|
2
|
|
27
|
Действия с предметами
|
Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами)
|
Картинки,
презентации, игрушки, предметы.
|
1
|
|
|
VI семестр
|
|
|
6
|
|
28-29
|
Действия с предметами
|
Сжимание предмета
(звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками
(одной рукой, пальцами)
|
Картинки,
презентации, игрушки, предметы.
|
2
|
|
30
|
Действия с предметами
|
Вынимание предметов из
емкости
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
|
31-32
|
Действия с предметами
|
Вынимание предметов из
емкости
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
2
|
|
33
|
Диагностика
|
|
Картинки, презентации, игрушки,
предметы.
|
1
|
Материально-техническое
обеспечение:
-
графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы;
-
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов, компьютерные программы для
общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
- аудио
и видеоматериалы.
Учебно-методическое
обеспечение
Литература
для учителя:
Основная:
1. АООП
НОО ГОУ РК «СКШИ №12» с. Читаево Прилузского района РК.
2.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под
редакцией В.В.Воронковой, Москва «Просвещение» 2010
г.
Дополнительная:
1. Маллер, А. Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с
глубокими нарушениями интеллекта / А. Р. Маллер, Г. В. Цико-то. — М., 1988.
2. Маллер, А. Р. Программы обучения глубоко умственно отсталых
детей. — М., 1981.Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в
развитии: практич. пособие / А. Р. Маллер. — М.: АРКТИ, 2000. — 124 с.
3. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой
интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003. — 208 с.
4. Обучение учащихся 1—4 классов вспомогательной школы
(изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка)
/ под ред. В. Г. Петровой. — М., 1983.
5. Программы
обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости. Предметно-практическая
деятельность. 1—4 годы обучения. — Минск, 1998.
6. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии. — М., 2001.
7. Учебные
программы центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. 1—4
классы. — Минск: Нар. асвета, 2007. — 53 с.
8. Шинкаренко, В. А. Формирование готовности к трудовому обучению у
детей с тяжелой формой умственной недостаточности. — Минск.
5.3.
Нравственное воспитание.
Программа нравственного развития направлена на
обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества,
общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Направления нравственного развития обучающегося:
·
Осмысление ценности жизни
(своей и окружающих).
·
Развитие способности замечать и
запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие
события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать
значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
·
Отношение к себе и к другим,
как к самоценности.
Воспитание чувства уважения друг другу, к человеку
вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение
устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у
ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием
общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от
внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание
ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая
унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся
с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам
школы. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном,
примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Ребенок
учится выбирать деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, он
учится принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих
действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не
готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне,
учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную
деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую, ребенок учится управлять
своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или
задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это
самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что
«даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые
(педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к
самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР
происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности.
В процессе обучения ребенок включается в общение со взрослым, который своим
уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у
ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать.
Взаимодействие с окружающими на основе
общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение правил совместной
деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре,
учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры
(«подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним
рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых
норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно трудно
понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно
только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок
«впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные
ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с
инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений
каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с
ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять
спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога
зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.
Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять
соучастие и сочувствие. Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям,
проявлениям терпения и уважения к сверстнику, независимо от его поведения и
уважения взрослых.
Программа выполняется в семье, а также в рамках
внеурочной деятельности. Основным и организационными формами внеурочной
деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются:
экскурсии, праздники.
|
Содержание
|
Наблюдения
|
|
Способность
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу
замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
осознавать
на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для
всех людей.
|
|
|
Доброжелательное
отношение к окружающим;
умение
устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с
использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных;
доверительное
отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических
процедур, одевания, приема пищи и др.).
|
|
|
Умение
выражать свои желания, делая выбор;
умение
принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих
действий;
умение
предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей;
контроль
своих эмоций и поведения.
|
|
|
Усвоение
правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, досуге.
|
|
|
Ориентация
в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его
семьи.
|
|
5.4.
Программа
формирования экологической
культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Программа формирования
экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни нацелена на развитие
стремления у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР вести
здоровый образ жизни и бережно относится к
природе. Программа направлена на
решение следующих задач:
· Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей
среды;
· Формирование осознанного отношения к
собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены,
здоровьесбережения, режима дня; Формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование знаний о правилах здорового
питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта)
для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей;
· Формирование негативного отношения к
факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др. формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
· Формирование умений безопасного поведения в
окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
|
Содержание
|
Наблюдения
|
|
Осознанное отношение к собственному здоровью
на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
|
|
|
Интерес и бережное отношение к природе;
соблюдение правил поведения в природе.
|
|
|
Готовность безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
|
|
|
Безопасное поведение в окружающей среде;
умение вести себя в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.
|
|
5.5. Программа внеурочной
деятельности
Основными организационными формами внеурочной деятельности,
на основе которых реализуется
содержание программы, являются:
режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
Задачи внеурочной
деятельности: развитие творческих способностей
обучающихся; развитие интересов,
склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;
создание условий для развития индивидуальности
ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для
реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся
с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность направлена на социальное,
спортивно-оздоровительное, нравственное,
общеинтеллектуальное развитие личности и осуществляется по соответствующим направлениям.
Внеурочная деятельность должна способствовать
социальной интеграции обучающихся путем организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не
имеющих каких-либо нарушений развития,
из различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями
развития, так и их обычно развивающихся сверстников.
Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий
важно обеспечить условия,
благоприятствующие самореализации и успешной
совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления.
Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную
индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит
в ходе организации проведения специальных
внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, выставки, соревнования («веселые старты»),
праздники, реализация доступных проектов и др.
Также работа с детьми осуществляется в рамках
рабочих программ, разработанных
школой по разным направлениям внеурочной деятельности.
Участие ребенка в мероприятии посильное.
|
Название мероприятия
|
Планируемая деятельность ребенка в мероприятии
|
|
«1 сентября – День Знаний»
|
присутствие на
торжественной линейке, праздничном завтраке, концерте
|
|
«День здоровья»
|
присутствие на
празднике, посильное участие в соревнованиях.
|
|
«Новый год»
|
подготовка к
мероприятию: изготовление украшений для ёлки, новогодней открытки; присутствие
на новогоднем празднике
|
|
«Масленица»
|
Подготовка к
мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии.
|
|
23-февраля
|
знакомство с атрибутами праздника
|
|
8-е марта
|
знакомство с атрибутами праздника
|
|
«Пасха»
|
подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений
|
|
Игра
|
игры с мячом, куклой, настольные дидактические игры «Лото», «Домино».
|
|
Прогулки на улице
|
игры с мячом, подвижные игры, экскурсия в лес, парк.
|
- Специалисты,
участвующие в реализации СИПР.
Учитель
индивидуального обучения (дефектолог) по расписанию – 4 раза в неделю.
Учитель
– логопед – 1 раз в неделю.
Педагог
– психолог - согласно социального партнёрства с Центром социальной помощи
семье и детям с. Объячево.
- Программа
сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на
обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей
(законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида
путем организации проведения различных мероприятий:
Задачи:
- повышение
осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
- обеспечение
единства требований к обучающемуся в семье и на занятиях;
- обеспечение
участия семьи в разработке и реализации СИПР;
- организация
регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах
ее освоения;
Мероприятия:
Психологическая поддержка семьи:
·
Индивидуальные консультации
родителей со специалистами.
·
Договор о сотрудничестве
(образовании) между родителями и школой.
· Убеждение родителей в необходимости их участия в
разработке СИПР в интересах ребенка.
· Консультирование.
· Ведение
дневника наблюдений (краткие записи).
·
Личные беседы.
· Поощрение
активных родителей.
|
Задачи
|
Мероприятия
|
|
Повышение
осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка
|
ü индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в
триместр и по запросу родителей);
ü индивидуальные консультации родителей по темам:
«Организация
свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях»,
«Формирование
социально – бытовых навыков у ребенка с ТМНР».
|
|
Обеспечение участия
семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в
семье и в образовательной организации
|
ü участие родителей в разработке СИПР;
ü консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних
условиях, выбор единых подходов и приемов работы
|
|
Организация регулярного
обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее
освоения
|
ü личные беседы;
ü присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов.
|
Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных,
так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
- специально подобранные предметы,
- графические / печатные изображения (тематические
наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
- алфавитные доски (таблицы букв, карточки с
напечатанными словами для «глобального чтения»),
- электронные средства (устройства, записывающие
на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным
оборудованием, записывающие и воспроизводящие устройства (например: Language
Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также
компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства
(планшетный компьютер) и др.
Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики
взаимодействия с ним в рамках предметной области.
«Окружающий мир» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, интернет ресурсов и печатных
материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным).
Формирование
представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета
«Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми)
в рамках данной предметной области происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В
частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные
анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую
действительность. Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого
спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью
человека, ближайшим окружением.
Данные
материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы), так и
в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации). По
возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе
обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале
учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и
атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт,
куклы, маски, костюмы и т. д.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном
учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечённых в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ
в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое
обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного
процесса и обеспечения условий его осуществления.
Средства
мониторинга и оценки динамики обучения.
|
Уровни освоения (выполнения)
действий / операций
|
Условные
обозначения
|
|
1.Пассивное
участие / соучастие: - действие
выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).
|
|
|
2.Активное участие. Действие выполняется ребёнком:
|
|
|
- со значительной помощью взрослого
|
дд
|
|
- с частичной помощью взрослого
|
д
|
|
- по
последовательной инструкции (изображения или вербально)
|
ди
|
|
- по подражанию или
по образцу
|
до
|
|
- полностью самостоятельно
|
+
|
|
Сформированность
представлений
|
|
|
1. Представление отсутствует
|
-
|
|
2. Не выявить наличие представлений
|
?
|
|
3. Представление на уровне:
|
|
|
- использования по прямой подсказке
|
пп
|
|
- использование с
косвенной подсказкой (изображение)
|
п
|
|
- самостоятельное использование
|
+
|
В оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется примерная СИПР на следующий учебный период, которая корректируется
после диагностики в начале учебного года.
В случае затруднений в оценке сформированности действий представлений в
связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие
возможные личностные результаты.
|
|
|
|
|
Родители:
|
_________________
_________________
|
/___________
/___________
|
|
Учитель (дефектолог)
|
___________________
|
/_____________
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.