Министерство образования
Республики Башкортостан
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа №3 с.Серафимовский
муниципального района
Туймазинский район
Республики Башкортостан
РАССМОТРЕНО
и принято
на педагогическом совете
протокол №
от ________2022 г.
|
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР _____Ибрагимова А.В.
________2022 г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ № 3
с. Серафимовский
___________М.К. Сайфуллин
Пр.№ ____ от _____2022 г.
|
Специальная
индивидуальная программа развития
обучающегося
Павловой
Ильгины
(обучение
на дому)
Вариант
2
на
2021 – 2022 учебный год
Ознакомлен. Согласен. Претензий не имею.
Законный представитель __________________________________/Низамиев А.А./
_______2022 г.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ (СИПР)
Содержание
СИПР
1. Общие сведения о
ребёнке…………………………………………………………………..
|
3
|
2. Характеристика, включающая оценку развития обучающегося на
момент составления программы и определяющая приоритетные направления
воспитания и обучения
ребенка………………………………………………..................................................................
|
4
|
3. Индивидуальный учебный
план……………………………………………..……………...
|
5
|
4. Содержание образования в условиях
организации и семьи………………........................
|
6
|
4.1. Базовые учебные
действия………………………………………………………….…
|
6
|
4.2. Содержание
учебных предметов и коррекционных курсов…………………….…..
|
7
|
4.3. Нравственное
развитие……………………………………………………….………..
|
9
|
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа
жизни…………………………………………………………………...................................
|
10
|
4.5. Внеурочная деятельность……………………………………………………….……..
|
11
|
5. Условия реализации потребности в
уходе и присмотре……………………………..……
|
12
|
6. Перечень специалистов, участвующих в
разработке и реализации СИПР……………....
|
13
|
7. Перечень возможных задач, мероприятий
и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося………………………………………………………………………...…
|
14
|
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов………………………………………………………………………………………
|
15
|
9. Средства мониторинга и оценки
динамики обучения…………………………………….
|
15
|
1. Общие сведения о ребёнке
ФИО ребенка
|
Павлова Ильгина Александровна
|
Дата рождения (возраст)
|
18.06.2011
|
Место жительства
|
РБ, Туймазинский район, с. Серафимовский, ул. 55-летия Победы,
д.11, ГБСУСОССЗН Серафимовский детский дом-интернат для умственно отсталых
детей
|
Мать/Отец
|
Родители лишены родительских прав
|
Законный представитель
|
Низамиев Алмаз Агзамович, директор ГБСУСОССЗН Серафимовский
детский дом-интернат для умственно отсталых детей, тел. 20699
|
Место обучения
|
МАОУ СОШ №3 с. Серафимовский
|
Год обучения
|
1
|
Класс
|
1
|
Ступень обучения
|
1
|
Группа (особые потребности)
|
1
|
Заключение ПМПК
|
Рекомендовано обучение по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
|
2.Характеристика,
включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребенка
1.
Общие данные:
Мать лишена родительских прав.
Отец – прочерк. С 12 января 2022 г. постоянно пребывает в Серафимовском
детском доме-интернате.
Заключение ПМПК: Рекомендовано
обучение по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Девочка болеет ДЦП. Состояние
слуха соответствует норме. Зрение ослаблено.
2.
Особенности поведения и эмоционально-волевой сферы
Контакт формальный. Медлителен.
Инструкции не принимает. Понимает обращенную речь не всегда, лишь на бытовом
простом уровне. Обнаруживает глубокое недоразвитие высших психических функций. Эмоциональное
состояние ребенка устойчивое.
3.
Сформированность навыков самообслуживания и общая осведомленность.
Самостоятельно себя не
обслуживает, самостоятельно не ходит. Представление о себе и окружающем на
низком уровне. Знает свои имя и фамилию. Необходим контроль.
4.
Характер деятельности.
Элементарной процессуальной игрой
не владеет, нет манипуляции. Трудность представляет поддержание правильной позы
на занятиях.
5.
Особенности моторики.
Самостоятельно сидеть
затрудняется, падает, не передвигается. Пальцевой хват не сформирован.Не
называет цвета, по форме и величине не соотносит.
6.
Игра и общение с детьми и взрослыми.
Не играет, общение вызывает
трудности.
7.
Особенности речи.
Понимание обращенной речи на
низком уровне. Словарный запас бедный, крайне ограниченный. Фразовая речь в
виде короткой и неструктурированной. Системное недоразвитие речи тяжелой степени.
Не сформированы все компоненты речевой системы: фонетика, лексика, грамматика.
Недостаточно сформирован активный и пассивный словарь. Звукопроизношение
нарушенное. Составление самостоятельного рассказа, плана рассказа невозможно.
Способность запоминать словесный материал и пересказать текст – крайне низкая.
8.Сформированность учебных
навыков.
Все формы мышления
недостаточно развиты. Элементарной процессуальной игрой не владеет, нет
манипуляции. Обобщающие понятия не сформированы. Причинно-следственные связи
устанавливает с помощью взрослого. Восприятие глобальное, отдельные детали не
замечает, но с помощью взрослого устанавливает. Зрительное восприятие сужено.
9.Личные особенности.
Доброжелателен. Неагрессивен.
Ребенок спокойный, дружелюбный, не склонен к аффективным вспышкам. Внушаемый.
Мотивирован.
Ребенок
относится к 1 группе. Необходим постоянный контроль и полная постоянная
помощь.
Приоритетное содержание
обучения и воспитания:
1.Речь и альтернативная коммуникация.
2.Сенсорное развитие
3.Индивидуальный
учебный план
Предметные области
|
Класс
Учебные
предметы
|
Количество
часов в неделю
|
1 класс
|
1.Обязательная часть
|
Язык
и речевая практика
|
Речь
и альтернативная
коммуникация
|
1
|
Математика
|
Математические
представления
|
|
Окружающий мир
|
Окружающий
природный мир
|
|
Человек
|
|
Домоводство
|
|
Окружающий
социальный мир
|
|
Искусство
|
Музыка
и движение
|
|
Изобразительная
деятельность
|
|
Физическая
культура
|
Адаптивная
физкультура
|
|
Технологии
|
Профильный
труд
|
|
Коррекционно-развивающие
занятия
|
|
Итого
|
1
|
Максимально
допустимая недельная нагрузка
|
1
|
2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
|
Коррекционные
курсы
|
|
Сенсорное
развитие
|
1
|
Предметно-практические
действия
|
|
Двигательное
развитие
|
|
Альтернативная
коммуникация
|
|
Итого
коррекционные курсы
|
1
|
Внеурочная
деятельность
|
|
Всего
к финансированию
|
2
|
4.Содержание образования в условиях организации и семьи.
4.1 Базовые учебные действия
Содержание
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
Программа формирования базовых учебных действий
|
|
Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию
положительной мотивации пребывания в образовательной организации и
эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник,
специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
|
|
|
Спокойное
пребывание в новой среде
Перемещение
в новой среде без проявлений дискомфорта
Принятие
контакта, инициированного взрослым
Установление
контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного
процесса
Ориентация
в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса
Планирование
учебного дня
Ориентация
в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий)
Следование
расписанию дня
|
|
|
Формирование учебного поведения
|
|
|
Поддержание
правильной позы
Направленность
взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание
Подражание
простым движениям и действиям с предметами
Выполнение
простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.)
Принятие
помощи взрослого
Использование
по назначению учебных материалов
Выполнение
простых действий с одним предметом (по подражанию)
Выполнение
действий с предметами (по подражанию)
Выполнение
простых действий с картинками (по подражанию)
Соотнесение
одинаковых предметов (по образцу)
Соотнесение
одинаковых изображений (по образцу)
Выполнение
простых действий с предметами и изображениями (по образцу)
Соотнесения
предмета с соответствующим изображением (по образцу)
Выполнение
простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу)
|
|
|
Формирование умения выполнять задания в
соответствии с определенными характеристиками
|
|
|
Выполнение
задания полностью (от начала до конца)
Выполнение
задания в течение периода времени, обозначенного наглядно (при помощи
таймера, будильника, песочных часов)
Переход
от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и т.д.
|
|
|
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
Содержание
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
Речь и альтернативная коммуникация
|
|
|
|
Коммуникация
|
|
|
Коммуникация
с использованием вербальных средств.
|
|
|
Установление
зрительного контакта с собеседником
|
Реагирование
на собственное имя
|
Приветствие
собеседника звуком
|
Привлечение
к себе внимания звуком
|
Выражение
благодарности звуком
Прощание
с собеседником звуком (словом,
предложением
|
Коммуникация
с использованием невербальных средств
|
|
|
|
Указание
взглядом на объект при выражении своих желаний,
ответе
на вопрос
Выражение
мимикой согласия приветствие (прощание) с использованием мимики
Привлечение
внимания, выражение благодарности звучащим предметом
Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации
Импрессивная речь
Понимание
простых слов
Понимание
простых слов – мама,
папа
Реагирование
на собственное имя
Понимание
слов, обозначающих предмет посуда,
игрушки,
овощи,
животные,
фрукты
Понимание
слов, обозначающих признак предмета цвет
Экспрессивная речь
Называние
отдельных звуков,
звукоподражаний,
звуковых
комплексов
Называние
собственного имени
Называние
собственного имени посредством напечатанного слова
Называние
имён учащихся класса.
Использование
графического изображения для обозначения действия предмета пить,
есть
Называние
(употребление) простых предложений
|
|
|
Сенсорное развитие
|
|
|
Зрительное восприятие.
|
|
|
|
|
|
Фиксация
взгляда на лице человека
|
Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете
|
Фиксация
взгляда на неподвижном предмете
Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз
Прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом по горизонтали
|
Формирование
умения дифференцировать предметы по цвету.
|
|
Слуховое восприятие
|
|
|
Локализация
неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии)
Прослеживание
за близко расположенным перемещающимся источником звука
|
|
|
Локализация
неподвижного удаленного источника звука
Соотнесение
звука с его источником
|
Кинестетическое восприятие
|
Адекватная
эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение с материалами
|
|
|
Адекватная
реакция на вибрацию, исходящую от объектов
|
|
|
Адекватная
реакция на давление на поверхность тела
|
|
|
Адекватная
реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела
|
|
|
Адекватная
реакция на изменение положения тела
|
|
|
Адекватная
реакция на народную музыку
|
|
|
Адекватная
реакция на давление на поверхность тела
|
|
|
Адекватная
реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей
|
|
|
Восприятие запаха
|
|
|
Адекватная
реакция на запахи
|
|
|
Узнавание
(различение) объектов по запаху
|
|
|
Восприятие вкуса
|
|
|
Адекватная
реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
|
|
|
Адекватная
реакция на горькие продукты
|
|
|
Узнавание
(различение) продуктов по вкусу
|
|
|
4.3. Нравственное развитие
Содержание
|
Наблюдения
|
· Способность
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу
замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
· Осознавать на
доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для
всех людей.
|
|
· Умение
выражать свои желания, делая выбор;
· Умение
принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих
действий;
· Умение
предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей;
· Контроль
своих эмоций и поведения.
|
|
· Усвоение
правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.
|
|
4.4 Формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Содержание
|
Наблюдения
|
·
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
|
|
·
Интерес и бережное отношение к природе;
·
Соблюдение правил поведения в природе.
|
|
·
Представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды.
|
|
·
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: нарушение
правил гигиены, сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного
питания и др.
|
|
·
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья.
|
|
·
Безопасное поведение в окружающей среде;
·
Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
|
|
4.5.Внеурочная деятельность
Название
мероприятия
|
Планируемая
деятельность ребенка в мероприятии
|
Участие ребенка
в мероприятии
|
Мероприятия по плану СДДИ
|
Присутствие/участие
|
|
Конкурсы
|
Участие в конкурсах различного уровня
|
|
Выставки
|
Посещение выставок
|
|
Игры
|
Присутствие
|
|
Экскурсии
|
Участие
|
|
Занятия в кружках
по интересам
|
Занятия в кружках СДДИ
|
|
Внеурочная
деятельность
|
МАОУ СОШ №3
с. Серафимовский
|
|
8.Перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов
•
Игрушки и
предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы
аромобаночек, вибромассажер.
•
Предметы
для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, пуговицы, шары, бусины),
звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины,
мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка,
прищепки, емкости для предметов, конструктор, коробка с крышкой, банка с
крышкой, юла,мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с
молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями, коммуникативная кнопка
· Наглядный и дидактический
(демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты»,
«Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые»,
«Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и
обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Праздники», «Деревья»,
«Птицы», «Человек и его тело», «Древесина», «Огонь», «Воздух», «Мальчики и
девочки», «Садовые цветочно-декоративные растения», «Дикорастущие
цветочно-декоративные растения», «Комнатные растения», «Календарь», «Погода»,
«Средства гигиены», «Одежда и обувь», «Дом и двор», «Объекты и явления
природы», «Транспорт», «Бытовая техника», «Город», «Музыкальные инструменты».
· Ноутбук, обучающие
компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи, аудио
и видеоматериалы.
• Подъемник,
ортопедическое кресло (мешок), креслоколяска, вертикализатор.
• Средства для
фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа,
сидя, стоя.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Условные
обозначения
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
|
|
1. Пассивное участие / соучастие.
- действие выполняется взрослым (ребенок не выполняет задание).
|
-
|
2.Активное участие. Действие выполняется ребенком:
|
|
- выполняет задание со значительной помощью
|
зп
|
- выполняет задание с частичной помощью
|
чп
|
- выполняет задание по последовательной инструкции
|
и
|
- выполняет задание по образцу или подражанию
|
оп
|
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки
|
со
|
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)
|
+
|
Реакция на воздействия
|
|
- негативная реакция
|
нг
|
- нейтральная реакция
|
нр
|
- положительная реакция
|
пр
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.