|
Ознакомление детей с природой – |
это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. |
Для того
чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять
процесс восприятия ими природы.
|
|
Педагог должен:
· обладать запасом знаний; · понимать закономерности развития природы; · уметь объяснять связи между предметами и явлениями. |
|
Умения педагога:
· организовать уголок живой природы; · создать для растений и животных условия; · овладеть агротехническими приемами выращивания растений и содержания животных в уголке природы. |
|
|
Основные принципы, определяющие средства осуществления поставленных задач:
|
|||
|
единство воспитания и образования |
наглядность |
активность детей в познании |
ведущая роль воспитателя |
|
Методы ознакомления дошкольников с природой:
|
||||||
|
наблюдение |
рассказ |
чтение художественной литературы |
беседы |
игры |
труд |
эксперимент |
·
на занятиях
?? воспитателя ролевые на огороде
·
на
экскурсиях ответы детей дидактические в саду
·
в уголке
природы с естественным в
цветнике
·
на
земельном участке материалом в
уголке природы
·
во время прогулок
·
самостоятельное наблюдение
эпизодические
(несколько мин.)
длительные
(несколько дней, недель)
|
Формы организации детей при ознакомлении их с природой: |
||||
|
занятия |
экскурсии |
прогулки |
работа в уголке природы |
работы на земельном участке |
|
Главное - это усвоение всеми детьми программного материала. |
Это занятия, на которых дети знакомятся с природой в естественных условиях. |
· осмотры участка · наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных · игры с использованием естественного материала |
Проводится ежедневно в часы, отведенные для труда. |
Проводятся после дневного сна. |
|
· наблюдения · дид. игры · чтение худож. произведений · беседы · рассказы рРабота с картинками |
· в лесу · на лугу · в саду · у водоема
Имеют определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы. |
· наблюдают за раст. и животными · овладевают элементарными трудов.навыками · трудятся совместно со взрослыми, друг с другом и самостоятельно |
· наблюдение · накопление знаний о раст. и жив. · воспитание трудолюбия |
|
Уголок живой природы
одно из
необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с
природой!
|
комнатные растения |
животные |
|
катушки лужанки физы
лягушка, жаба ящерица черепаха
волнистые попугайчики канарейки
ежи морские свинки хомяки
|
· беспозвоночные
· рыбы
· земноводные и пресмыкающиеся
· птицы
· млекопитающие
|
|
|
Дети могут: · подходить к животным · подходить к растениям · рассматривать животных и растения · наблюдать за животными и растениями |
|
Земельный участок:
|
|||||
|
цветочные растения |
декоративные деревья и кустарники |
фруктовые деревья |
ягодные кустарники |
овощные растения |
трава |
|
Животные на участке:
|
||
|
кролики |
куры |
привлечение птиц: · искусственные гнездовья · подкормка прилетающих на участок птиц |
|
Животные:
|
|
|
домашние животные (живут в хозяйстве человека): · жизнь · размножение · условия · польза |
дикие звери (живут в естественных условиях): · жилище · пища |
Таким образом:
В процессе ознакомления детей с ТНР с окружающим миром решаются следующие задачи:
· формирование, уточнение и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающей действительности;
· обогащение эмоционального, социально-бытового, познавательного, игрового опыта детей.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром направлены на:
· расширение кругозора,
· обогащение чувственного и практического опыта детей,
· активизацию мыслительной деятельности и развитие речи.
Ознакомление детей с окружающим миром происходит на:
· специальных занятиях,
· в разных видах детской деятельности,
· во время режимных моментов,
· в процессе индивидуальной коррекционной работы, в повседневной жизни.
На занятиях дети с ТНР усваивают определенные знания о предметах и явлениях, которые формируются и выражаются с помощью речи. Интерес детей к окружающему миру способствует усвоению новых знаний и закреплению их через слово. Для развития речи как средства общения с окружающими на каждом занятии осуществляется работа по развитию понимания речи и активизации собственно речевой активности детей. В процессе ознакомления с окружающим миром формируется предметная соотнесенность слов. Слово по мере усвоения его лексического значения закрепляется в понятии о предмете.
Развитие речи в процессе ознакомления детей с окружающим миром осуществляют планомерно с учетом уровня развития коммуникативных навыков детей. Материал в рамках изучения лексической темы уточняется, расширяется и закрепляется из года в год, содержание педагогической работы усложняется.
Изучение предметов осуществляется в определенной последовательности. Сначала детям предъявляются натуральные предметы, которые они рассматривают, анализируют, определяют назначение, учатся действовать с ними. Затем сравнивают предметы по разным признакам, устанавливают пространственные и причинно-следственные связи, учатся делать простые выводы и обобщения. Дети учатся называть и показывать предмет в разном пространственном расположении, соотносить натуральные предметы с графическим изображением(цветные, черно-белые, силуэтные картинки), составлять предложения, рассказы об изучаемом объекте.
Полученные знания закрепляются в процессе различных действий детей с натуральными предметами, практических работ, опытов, наблюдений, рассматривания картин, чтения художественных произведений, бесед, моделирования проблемных жизненных ситуаций.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром создается эмоционально благоприятная среда, поддерживается речевая активность детей и стремление применять полученные знания в повседневной жизни.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Используемая литература:
1.Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шахов¬ская, Ю. А. Костенкова ; под ред. Б. П. Пузанова. — 2-е изд., сте¬реотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
2.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учрежде¬ниях для детей с нарушениями речи / под ред. Ю. Ф. Гаркуши. — М.: 2000.
3.Организация и содержание работы воспитате¬ля в группе для детей с нарушениями речи/Пятница, Т. В. — Мн.: Аверсэв, 2005.
4.Программа для специальных дошкольных учреждений /Воспитание и обучение детей с ТНР/. Авторы составители: Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз, – Мн.: НИО, 2007.
5.Ознакомление дошкольников с природой/ Веретенникова А.С. – М. «Просвещение», 1980.
6 662 176 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Чигрецкая Наталья Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
![Звук [у] и буква У](https://img.infourok.ru/is07/img/0c64-000995cb-2b3e22f1-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.