Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Статьи / Специальный семинар по психологии умственно отсталого школьника

Специальный семинар по психологии умственно отсталого школьника


  • Школьному психологу

Название документа Особенности мышления умственно отсталых детей - копия.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Специальный семинар по психологии умственно отсталого школьника № 4

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ


Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).


Теоретическая часть


  1. Особенности мышления у школьников с умственной отсталостью.

  2. Методы исследования мышления.

  3. Условия развития мышления.

  4. Методы, технологии развития мышления.

Практическая часть

  1. Игры-тренинги, практикумы, тесты, упражнения для развития мышления.

  2. Рекомендации.



1. Особенности мышления у школьников с умственной отсталостью.

Развитие мышления человека – это многоплановый процесс, отличающийся длительностью, системностью и целенаправленностью. Ведь что собой являет мыслительная деятельность?

Мышление наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление —последовательные ступени интеллектуального развития.

Виды мышления:

Наглядно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию.

Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Основные формы логического мышления — это понятия, суждения, умозаключения.

Причины низкого уровня развития мышления:

  • Речевое недоразвитие

  • Дефекты восприятия (бедность наглядных и слуховых представлений)

  • Ограниченная практическая деятельность

  • Ограниченный игровой опыт.





Для мышления умственно отсталых детей характерно:

  1. нарушение всех мыслительных операций (в большей степени обобщение и абстрагирования);

  2. снижение активности мыслительных процессов;

  3. наиболее сохранный вид мышления — наглядно-действенный;

  4. неосознанность и хаотичность действий в процессе решения, непоследовательность мышления;

  5. некритичность мышления;

  6. слабая регулирующая роль мышления;

  7. низкая мотивация мыслительной деятельности.


2. Методы исследования мышления.

Чтобы успешно проводить в нашей школе коррекционную воспитательную работу, необходимо знать своеобразие, недостатки и сохранные возможности познавательной деятельности, контингента учащихся коррекционной школы. Изучение мыслительной деятельности является одним из важнейших условий реализации основной цели коррекционной школы.

Выделяют четыре основных метода исследования мышления.

Исключение предметов – для исследования умения строить обобщения. ( набор карточек 4 предмета) – исключить лишнее.

Сравнение понятий – для исследования особенностей анализа и синтеза. ( корова-лошадь, озеро-река, молоко-вода, воробей-курица).

Классификация – для исследования мышления, процессов обобщения и абстрагирования, последовательности умозаключений. ( много карточек).

Последовательность событий – для выявления у детей сообразительности, умение понимать связь и строить последовательные умозаключения. ( карточки с событиями).

3. Условия развития мышления.

Развитие мышления является ключевой задачей взрослого окружения крохи, педагогов и необходимостью для всякого индивидуума не зависимо от его социальной и возрастной принадлежности. Поэтому было рождено множество средств и разработаны рекомендации, сконцентрированные на выработке всесторонне развитого мышления индивида.

Развитие логического мышления у детей не является врожденным даром. Умение мыслить логично достигается при помощи специальных средств, методик, игр и регулярных упражнений.

Игры на развитие логического мышления сегодня приобретают новый смысл, так как с появлением компьютеров и иной игровой техники детей просто невозможно оторвать от устройств. Поэтому родителям, рекомендуется свести негативное воздействие от постоянного «сидения за компьютером» к минимуму. Для этого нужно увлечь детей играми, направленными на тренировку мыслительной деятельности, которые активизируют формирование мышления, развитие логики и снимают усталость и стресс.

Заниматься развитием логики следует начинать практически с пеленок. А для этого необходимо помнить, что каждый возрастной период соответствует определенному виду мыслительной деятельности. Например: маленьким деткам еще не свойственно абстрактно обдумывать что то в уме. У малышей первичными стадиями формирования логики является наглядное мышление, действенное и образное. Другими словами, чтобы что то постигнуть необходимо увидеть и потрогать.

На следующей стадии зарождается словестно-логическая функция.

Источник развития мышления, как у нормальных, так и у умственно отсталых детей – практическая деятельность.

Для развития умения мыслить логически, необходимо осознать три ключевых постулата.

Первый гласит о том, что никогда не бывает поздно равно, как и рано для формирования навыков логического мышления. Поэтому не следует ожидать пока кроха научиться думать мысленно, чтобы начать заниматься с ним. Также не нужно считать себя старым для совершенствования мышления.

Второй – говорит, что уровню умственной деятельности подходят соответственные упражнения, которые направленны на формирование способностей производить логические операции, вопреки тому, что они могут представляться излишне примитивными или черезчур простыми. Например: наглядное мышление у малышей является ступенькой на пути к логическому, которое игнорировать нельзя. Поэтому не стоит требовать от крохи абстрактных мыслительных операций.

Третий постулат сообщает о том, что воображение и логика не являются исключающими друг друга понятиями, а поэтому невозможно заменить одно другим. Воображение способствует развитию мыслительных способностей, а не мешают ему. Именно поэтому используются для тренировки логики помимо стандартных упражнений еще и средства развития логического мышления, которые одновременно направлены на стимулирование воображения и интеллекта.



Условия развития мышления.


Одним из важнейших факторов развития детей является создание условий, способствующих формированию их способностей. Можно выделить шесть основных условий успешного развития способностей детей.

условие

Раннее физическое развитие ребенка: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.


условие

Создание обстановки, опережающей развитие детей, стимулирование разнообразной деятельности. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.


условие

Создание условий максимального напряжения сил. Способности развиваться у ребенка тем успешнее, чем чаще в своей деятельности он добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Дайте ребенку возможность решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения. Например, у ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.


условие

Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.


условие

Сопровождение деятельности ребенка, а именно ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.


условие


Создание комфортной психологической обстановки: теплой, дружелюбной атмосферы в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.


Воспитание способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

4. Методы развития мышления.

В своей работе по развитию логического мышления мы используем разнообразные методы обучения; практические, наглядные, словесные, игровые, проблемные, исследовательские. При выборе метода учитывается ряд факторов: программные задачи, решаемые на данном этапе, возрастные и индивидуальные особенности детей, необходимых дидактических средств и др.

Постоянное внимание к обоснованному выбору методов и приёмов, рациональному использованию их в каждом конкретном случае обеспечивает:

  • успешное развитие логических мышлений и отражение их в речи;

  • умение воспринимать и выделять отношения равенства и неравенства (по числу, размеру, форме),последовательную зависимость (уменьшение или увеличение по размеру, числу), выделять количество, форму, величину как общий признак анализируемых объектов, определять связи и зависимости;

  • ориентировку детей на применение освоенных способов практических действий (например, сравнение путём сопоставления, счёта , измерения) в новых условиях и самостоятельный поиск практических способов выявления, обнаружения значимых в данной ситуации признаков, свойств, связей. К примеру, в условиях игры выявить порядок следования, закономерность, чередования признаков, общность свойств.

Ведущим является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определённых способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т.д.).

Характерные особенности практического метода при развитии логического мышления:

  • выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности;

  • широкое использование дидактического материала;

  • возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом;

  • широкое использование сформированных преставлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т.е. в разнообразных видах деятельности.

Данный метод предлагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным материалом.

Упражнения бывают коллективными – выполняются всеми детьми одновременно и индивидуальными – осуществляются отдельным ребёнком у доски или стола педагога. Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля. Индивидуальные, выполняя те же функции, служат ещё и образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности. Взаимосвязь между ними определяется не только общностью функций, но и постоянным чередованием, закономерной сменой друг друга.

Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах: в младших – в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т.д.; в старших они приобретают характер поиска, соревнования.

С возрастом упражнения у детей усложняются: они состоят из большого числа звеньев, познавательное содержание в них маскируется практической или игровой задачей, во многих случаях для их выполнения требуются действия по представлению, проявления смекалки, сообразительности. Так в младшей возрасте педагог предлагает детям взять морковку и угостить каждого зайца; в старшей определить количество кругов по карточке, вывешенной на доске, найти в групповой комнате такое же количество предметов, доказать равенство кругов на карточке и группы предметов. Если в первом случае упражнения состоит из условного выделенного звена, то во втором – из трёх.

Наиболее эффективны комплексные упражнения, дающие возможность одновременно решать программные задачи из разных разделов, органически сочетая их друг с другом, например: «Количество и счёт» и «Величина», «Количество и счёт» и «Геометрические фигуры»; «Величина», «Геометрические фигуры» и «Количество и счёт»

и т.д. Такие упражнения повышают коэффициент полезного действия занятия, увеличивают его плотность.

При подборе упражнений учитывается не только их сочетаемость в одном занятии, но и дальнейшая перспектива. Система упражнений на одном занятии должна органично вписываться в общую систему разнообразных упражнений, проводимых в течении года.

С точки зрения проявления детьми активности, самостоятельности, творчества в процессе выполнения можно выделить репродуктивные (подражательные) и продуктивные упражнения.

Репродуктивные основаны на простом воспроизведении способа действия. При этом действия детей полностью регламентируются взрослым в виде образа, пояснения, требования, правила, определяющих, что и как надо делать. Строгое следование им даёт положительный результат, обеспечивает правильное выполнение задания, предупреждает возможные ошибки. Ход и результат упражнений находятся под непосредственным наблюдением и контролем воспитателя, который указаниями , пояснениями корректирует действия детей.

Продуктивные упражнения характеризуются тем, что способ действия дети должны полностью или частично открыть сами. Это развивает самостоятельность мышления, требует творческого подхода, вырабатывает целенаправленность и целеустремлённость. Скажите, что надо делать, но не сообщайте и не демонстрируйте способы действия. При выполнении упражнений ребёнок прибегает к мыслительным и практическим пробам, выдвигает предложения и проверяет их, мобилизует имеющиеся знания, учится использовать сообразительность, смекалку и т.д. При выполнении таких упражнений оказывается помощь не прямо, а в косвенной форме, предлагается детям подумать и ещё раз попробовать, одобряются правильные действия, напоминается об аналогических упражнениях, которые ребёнок уже выполнял, и т.д.

Соотношение продуктивных и репродуктивных упражнений определяется возрастом детей, имеющимся у них опытом решения практических познавательных задач, характером самих математических представлений и уровнем развития их у детей. С возрастом увеличивается степень самостоятельности у детей при выполнении упражнений. Возрастает роль словесных указаний, пояснений, разъяснений, организующих и направляющих самостоятельную деятельность дошкольников. Дети учатся, выполнив задание, упражнение, оценивать правильность своих действий и действий товарищей, осуществлять само – и взаимоконтроль.

При развитии логического мышления игра выступает как самостоятельный метод обучения. Но её можно отнести и к группе практических методов, имея ввиду особую значимость разного вида игр в овладении разными практическими действиями, такими как составление целого из частей, рядов фигур, счёт, наложение и приложение, группировка, обобщение, сравнение и др.

Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря развивающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой смысл), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённое познавательное содержание. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные) являются эффективным средством и методом развития логического мышления.

Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребёнок получает вначале вне игры, а в ней лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации (в сюжетно-дидактических, дидактических и других видах игр).

В ходе занятий используются следующие игровые приемы:

  • Игровая мотивация, побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности);

  • Пальчиковая гимнастика (стимулирующая активность мозга, кроме того - являющаяся прекрасным речевым материалом). Каждую неделю разучивается новая игра.

  • Элементы драматизации - для повышения интереса детей к подаваемому педагогом материалу, создание эмоционального фона занятия.

  • Метод предварительной ошибки - так же эффективен, особенно при закреплении материала.


В дидактических играх, способствующих формированию мышления, выделяются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению.

Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Таким образом, формирование логического мышления у детей при помощи дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу, возможно, если соблюдать следующие условия:

  • Создание специально подобранной системы игр-упражнений с дидактическим содержанием.

  • Целенаправленное развитие логического мышления должно осуществляться на протяжении всего школьного периода.

  • Совместная деятельность учителя, воспитателя, музыкального работника, руководителя по физической культуре, родителей должна быть направлена на развитие логического мышления.

  • Игры, направленные на формирование логического мышления должны быть разнообразны.

  • Систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности


В своей работе я использую дидактические игры и упражнения на развитие мышления типа:

  • дидактическая игра «Четвертый лишний» (на обобщение и исключение лишнего предмета);

  • дидактическая игра «Картинки – половинки» ( на составление предмета из двух частей);

  • дидактическая игра «Предметы и контуры» (на соотнесение предмета с его контуром);

  • упражнение на установление правильной последовательности событий «Что было сначала, а что потом?»;

  • упражнение «Найди соответствующие заплатки для каждого контура»;

  • «Что напутал художник?»;

  • «Продолжи рисунок при помощи деталей мозаики» и другие.

Наглядные и словесные методы при развитии логического мышления сопутствуют практическим и игровым методам.

В своей работе используем приёмы, относящиеся к наглядным, словесным и практически методам и применяемые в тесном единстве друг с другом:

1. Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с объяснением, или образец педагога. Это основной приём обучения, он носит наглядно-действенный характер. Выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, даёт возможность формировать навыки и умения у детей. К нему предъявляются следующие требования:

- чёткость, расчленённость показа способа действия;

- согласованность действия со словесными пояснениями;

- точность, краткость и выразительность речи, сопровождающий показ;

- активизация восприятия, мышления и речи детей.




2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Это приём связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция даётся полностью до начала выполнения задания, в младших – предваряет каждое новое действие.

3. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приёмы используются педагогом при демонстрации способа действия или в ходе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т.д. Они должны быть конкретными, короткими и образными.

4. Вопросы к детям – один из основных приёмов развития логического мышления во всех возрастных группах. В педагогике принята следующая классификация вопросов:

- репродуктивно-мнемические: (Сколько? Что это такое? Как называется эта фигура? Чем похожи квадрат и треугольник?);

- репродуктивно-познавательные: (Сколько будет на полке кубиков, если я поставлю ещё один? Какое число больше (меньше): девять или семь?);

- продуктивно-познавательные: (Что надо сделать, чтобы кружков стало 9? Как разделить полоску на равные части? Как можно определить, какой флажок в ряду красный?).

Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и освоение материала. При развитии логического мышления наиболее значима серия вопросов: от более простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предмета, результатов практических действий, т.е. констатирующих к более сложным вопросам, требующих установления связей , отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения или использования простейших доказательств. Чаще всего такие вопросы задаются после демонстрации воспитателем образца или выполнения упражнения детьми. Например, после того как дети разделили бумажный прямоугольник на две равные части, педагог спрашивает : «Что ты сделал? Как называются эти части? Почему каждую из частей можно назвать половиной? Какой формы получились части? Как доказать, что получились квадраты? Что надо сделать, чтобы разделить прямоугольник на четыре равные части?».

Разные по характеру вопросы вызывают различный тип познавательной деятельности: от репродуктивной, воспроизводящей изученный материал, до продуктивной, направленной на решение проблемных задач.

Основные требования к вопросам как к методическому приёму:

- точность, конкретность, лаконизм;

- логическая последовательность;

- разнообразие формулировок, т.е. об и том же следует спрашивать по разному;

оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста и изучаемого материала;

-вопросы должны будить ребёнка, заставлять задуматься, выделить требуемое, провести анализ, сравнение, сопоставление, обобщение;

- количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленную дидактическую цель;

- следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов.

5. Контроль и оценка. Эти приёмы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через наблюдение за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами. Данные приёмы сочетаются с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией способа действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включают исправление ошибок.

Исправление ошибок осуществляем в ходе индивидуально и коллективной работы с детьми. Использованию подлежат практически действенные и речевые ошибки. Взрослый разъясняет их причины, даёт образец или в качестве примера использует действия или ответы других детей.

6. В ходе развития логического мышления у школьников сравнение, анализ, синтез, обобщение выступают не только как познавательные процессы (операции), но и как методические приёмы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребёнка в процессе учения. На основе анализа и синтеза детей подводят к обобщению, в котором обычно суммируются результаты всех наблюдений и действий. Эти приёмы направлены на осознание количественных, пространственных и временных отношений, на выделение главного, существенного. Обобщение делается в конце каждой части и всего занятия. В начале обобщает педагог, а затем – дети.

Сравнение, анализ, синтез, обобщение осуществляются на наглядной основе с привлечением разнообразных дидактических средств. Наблюдения, практические действия с предметами, отражение их результатов в речи, вопросы к детям являются внешним выражением этих методических приёмов, которые тесно связаны между собой, связаны и используются чаще всего в комплексе.

7.Моделирование – наглядно-практический приём, включающий в себя создание моделей их использование с целью развития элементарных математических представлений у детей.

Модели следует рассматривать и как дидактическое средство, причём достаточно эффективное. «При овладении способами использования моделей перед детьми раскрывается область особых отношений – отношений моделей и оригинала и соответственно формируются два тесно связанных между собой плана отражения: план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты. Эти планы отражения имеют огромное значение для развития наглядно-образного и понятийного мышления. Модели могут выполнять разную цель: одни воспроизводят внешние связи, помогают

ребёнку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно на воспроизводимые свойства вещей. Широко используют модели при формировании временных представлений (модель частей суток, недели, года, календарь) и количественных (числовая лесенка, числовая фигура и т.д.), пространственных (модели геометрических фигур) и т.д.

К группе методик можно отнести интеллектуальные игры Б.П. Никитина «Сложи узор», блоки Дьенеша и игры-головоломки (Танграм, головоломка Пифагора, Волшебный круг, Колумбово яйцо, Листик, Сфинкс, Въетнамская игра, Пентамино).


. Технология включает:

  • Нетрадиционные формы проведений занятий.

  • Исследовательскую, проектную деятельность воспитанников.

  • Систему внеурочной деятельности.

  • Просвещение родителей, приобщение семьи к развитию творческого потенциала ребенка.

  • Использование специальных методов творческого мышления:



5. Все, что можно взять на вооружение педагогу: игры-тренинги, практикумы, тесты, упражнения для развития мышления и пр.


Рекомендации:

1.Педагогам оказывать помощь учащимся в организации деятельности с тем, чтобы каждый отдельный этап мыслительного процесса протекал полноценно.

2.Осуществлять систематическую работу по самостоятельному выполнению учащимися заданий на уровне предметных, образных, умственных действий.

3.Проводить коррекцию по развитию целенаправленности: ориентировке в условии задачи, умения преодолевать встречающиеся трудности, значимости результатов деятельности.

4.Повышать мотивацию, учить планировать свою деятельность и предвидеть её результаты.

5. Осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей на уроках общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий.

6. Предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование красочного и интересного дидактического материала).

7. Во время работы с детьми проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, своевременно и тактично помогать ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.


Развитие логического мышления ребёнка представляет процесс формирования приёмов логического мышления на эмпирическом уровне познания (наглядно-действенное мышление) и совершенствование до научно-теоретического уровня познания (логическое мышление), происходящее в деятельности.

Развитие логического мышления детей - процесс длительный и весьма трудоемкий; прежде всего для самих детей - уровень мышления каждого очень специфичен. Особый подход необходим к «слабым» детям. Учитывая их психические и физические особенности, необходимо внушить им уверенность в себе, подвести к самостоятельному решению простых задач. В случае быстрого утомления, вид деятельности сменяется. Особую роль играют «сильные» дети: отлично справившись с конкретной задачей они, по просьбе воспитателя (или самостоятельно) «подключаются» к тем, кто испытывает серьезные трудности. С родителями ведется широкая консультационная работа. Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна. Она помогает сплотить коллектив, дает возможность самоутвердиться успевающим детям и почувствовать уверенность в своих силах - более слабым.

При правильной организации деятельности детей в учреждении происходит интеллектуальное, эмоционально - личностное развитие. Дети обретают уверенность в себе, учатся излагать свои мысли, чувства.


Задания:


  • «Креативная палка». Выбираем какой-нибудь предмет и придумываем, что с ним можно сделать. Например, палка. Ей можно копать землю, опираться на нее, подарить или просто выбросить. Нужно придумать как можно больше разных, а главное, необычных вариантов.


  • «Как пахнет радуга?». Нарисуем, как пахнет радуга. Можно придумать кучу подобных вопросов: нарисуй, какое на ощупь облако…; нарисуй, какой вкус у бабушкиных котлет…; нарисуй, о чем мечтают звезды.


  • «Цифры в образе» (ассоциация, цифровая азбука). Каждую цифру надо представить в виде какого-то предмета, а потом предметы связать одной логической цепочкой. (например: 1-палка, 2-лебедь, 3-забор, 4-антенна, 5-толстяк, 6-бабушка, 7-кочерга, 8-матрешка, 9-жучок, 0-лужа). Задача: 8, 3, 9, 0. Для этих цифр, согласно придуманной азбуке, можно придумать такую ассоциацию: «Матрешка стояла у забора, а рядом в луже плавал жучок». Чем больше цифровой ряд, тем длиннее и интереснее истории. Попробуйте составить свою!


  • «Тепло-красная улыбка» (игра в ассоциации). Называем ребенку слова, он придумывает к ним прилагательные, запоминаем их, потом играем наоборот: называем ребенку его прилагательные, а он по ним вспоминает слова, которые мы назвали (например: Пароход- Большой и быстрый, Клубника - Сладкая и сочная, Улыбка- Теплая и красная, Башмак- Рваный и грязный. Во второй части игры меняемся: Теплая и сладкая, Сладкая и сочная?).


  • «История грузовика». Придумать историю корабля. В каком городе и на каком заводе его сделали, по каким морям он плавал, что видел, как избежал пиратского нападения. Потом такую же штуку проделать и с грузовиком, с шишкой и даже с медведем, что важно сидит на полке в магазине.


Упражнения для развития творческого мышления:


  • Возьмите пластмассовые, деревянные (или изготовьте сами картонные) разноцветные геометрические фигуры и предложите ребенку составить как можно больше разных стилизованных изображений.

  • Из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуйте склеить как можно больше фигурок людей и животных.

  • Вырежьте вместе с ребенком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусочков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим полученные фигуры на лист картона и получим коллаж. Коллаж можно поворачивать как угодно.

  • Найдите как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое. На выполнение этого задания отводится обычно 5-6 минут.

  • Подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.) Например: Свет – яркий, ласковый, живой; Солнце - …, Утро - …, Темнота – закрытый, ночной; Ночь - …, Вечер - …, Пещера - …

  • Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов: Колодец – паркет; Бревно – коробка; Облако – дверь; Кукла – снег.

  • Игра «Муха» (позволяет тренировать способность длительно удерживать в сознании зрительный образ). Рисуется квадрат 3 х 3. В центре  - сидит «муха». Она движется на одну клетку вправо, влево, вверх, вниз. Обратные действия совершать нельзя. Главное – не выпустить «муху» с поля. В игре участвуют 2-3 человека. Проигрывает тот, кто допускает ход, выводящий «муху» за пределы игрового поля. Вначале игра «идёт с полем», пальцем фиксировать движение «мухи» нельзя. Далее игра продолжается, и игроки ориентируются на своё зрительное представление.

  • Упражнение «Назови всё круглое … (в этой комнате, на улице и т.д.).

  • Упражнение «Назови по 3 предмета, которые могут сочетать 2 названные признака. Например:          яркий,             жёлтый (свет, солнце, лампа). Варианты заданий:        пушистый – зелёный, прозрачный – голубой, сильный – добрый, звонкий – громкий, сладкий – лёгкий.

  • Упражнение «Отгадывание загадок».

  • Игра «Лишнее слово». Назови лишнее слово. Щука, карась, окунь, рак. Ромашка, ландыш, сирень, колокольчик. Саша, Коля, Маша, Лена, Егорова. Заяц, лось, кабан, волк, овца. Ухо, лицо, нос, рот, глаз.

  • Игра «Назови отличие». Найти как можно больше отличий: шкаф – телевизор, магнитофон – собака, книга – машина, звонок – карандаш, птица – самолёт.

  • Игра «Поиск общего». Найти общие признаки: Телевизор – шкаф (и т.д.).

  • Игра «Группировка слов». Сгруппировать слова и объяснить почему стрела, пчела, бабочка, - летающие объекты, коршун, воробей – птицы, пчела, бабочка – насекомые.

  • Составление рассказа по картинкам. Примерная схема: - Что произошло до события, изображённого на картинке? Что думают нарисованные герои? Что будет дальше? Чем всё закончится?

  • Задачка-шутка: Если бы ты хотел приготовить завтрак для великана, чем бы ты стал отмерять следующие продукты: мука для оладий, молоко для питья, масло для оладий, сироп, яйца, соль, перец. Сколько бы ты взял каждого продукта?

  •  Придумывание окончания сказки. (Например: Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. И вот однажды она села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить…).

  • Игра «Вывод». Петя старше Маши, а Маша старше Коли. Кто самый старший и самый младший? Ваня худее Миши, но толще Андрея. Кто самый толстый, самый худой?

Активизация мышления в различных видах деятельности:


Познавательная деятельность:

  • Расскажи о всех возможных вариантах использования воды. Постарайся назвать максимальное количество предметов, работающих на электричестве.

  • Назови всех людей, которые помогают нам совершать путешествия, предохраняют нас от заболеваний, обеспечивают всем необходимым для жизни, строят для нас дома и т.д.

  • Подумай, что общего у следующих предметов (форма, цвет, размер и т.д.). Назови предметы, которые существуют парами. Сколько, по-твоему, мячей вместиться в корзину? Дай столько фигурок, сколько лап у кошки и т.д. Что будет, если исчезнут все зонтики? А если перестанет идти дождь? Составь историю про мячик, зайчика и солнце. Как можно использовать пустые коробки, бумажные пакеты, кусочки цветных мелков, стружки от карандашей и т.п.?

Речевая деятельность:

  • Опиши, как выглядит попавший на Землю инопланетянин, во что одет, какой у него корабль и т.д. Расскажи историю о том, что бы ты увидел(а), если бы прокатился(лась) по радуге: что видно сверху, какие ощущения – радостно или страшно, кого хотел(а) бы с собой взять и т.д. Превратись в маму (папу и т.д.). Как ты будешь теперь разговаривать? Попроси меня о чем-нибудь, будто ты воспитатель. Представь, что ты телеведущий(ая) программы о животных. Что ты можешь рассказать зрителям?

Творческая деятельность:

  • Музыка: как ты думаешь, о чем может рассказать эта мелодия? Какая она – грустная или веселая? Хочется танцевать или прыгать, двигаться на цыпочках или просто полежать?

  • Художественное творчество: Построй дом для воображаемого существа из имеющегося материала (щепки, тряпочки, картон, пластилин и т.п.). Нарисуй птичку акварелью, гуашью, восковыми мелками. Слепи ее из глины и раскрась. Попробуй сделать такую же из пластилина. А теперь аппликацию из картона и цветной бумаги. Вот фигура. Дорисуй ее так, чтобы она на что-то походила. Вот несколько одинаковых шариков из пластилина, нитки, спички, пуговки, сухие веточки. Что можно сделать, чтобы ни один шарик не походил на другой?

Коммуникативная деятельность:

  • Предложите ребенку сделать небольшую покупку, оплатить проезд в транспорте, ответить на вопрос соседки. Смоделируйте ситуацию, к примеру, вы - пациент, ребенок - врач. Разыграйте ее. Разрешите вашему ребенку познакомиться с незнакомыми детьми (в зоопарке, театре, кафе и т. д.)


Математика.

Развитие математических навыков представляет собой умение анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать и оценивать. С детьми можно проводить следующие упражнения.

Практическое применение знаний
1. Помогите ребенку проследить применение математических понятий на практике. Например, попросите его подсчитать, сколько осталось дней до какого-либо интересного и значимого для него события, к примеру до поездки за город. Вы можете спросить, хватает ли салфеток для всех сидящих за столом. Процесс приготовления пищи также дает возможность практичного применения математических знаний (отмеривание исходных продуктов при помощи чашек, чайных ложек и т. п.).

2. Организуйте дома импровизированный магазин. Предоставьте ребенку решать, что продавать, какие устанавливать цены, как регистрировать закупки и т. д.
Анализ
3. Предложите детям несколько задач (головоломок) на классификацию геометрических фигур по цветам и размерам. Попросите нарисовать (или указать) фигуру треугольника, которая должна идти при следующей последовательности: треугольник - круг - квадрат - треугольник - круг - квадрат - треугольник - ...
4.Попросите детей выстроить жестяные банки по высоте. Затем заполните эти банки различным материалом и попросите детей поставить их в порядке возрастания веса.
Синтез
5. Предложите ребенку изобрести новую геометрическую фигуру и дать ей название.
6. Скажите ребенку, что как будто какой-то грабитель похитил все имеющиеся в городе часы. Каким образом можно следить за ходом времени, пока в городе не будут установлены новые часы?
Оценка
7. Чем лучше отмерить компоненты, входящие в шоколадный кекс: муку, воду, соль, сахар, ванилин, какао - измерительными ложками или чашками?


Речь.

 Искусство владения языком включает умение слушать и общаться (в устной форме), а в более старшем возрасте - читать. Развитие речевых навыков можно стимулировать отгадыванием загадок, чтением стихов, народных легенд и сказок, рассказов и т. д. Следующее упражнение дает представление о некоторых методах развития навыков в этой области.


Практическое применение знаний
1. Придумайте предложения, в которых опущено последнее слово. Предложите ребенку закончить фразу словом, подходящим по смыслу. Например: "Я хочу носить...", или "Мой любимый цвет...", или "Петя бросил...". Более сложной разновидностью этого упражнения будет задача подобрать подходящие слова в середине или в начале фразы. Например: "...ехал на велосипеде" или "Даша... ее маленького брата".
2. Поставьте перед детьми задачу назвать рифмующиеся слова, например, со словом "машина". Затем попросите их придумать стихотворение, содержащее эти слова.
Анализ
3. Предложите ребенку составить связный рассказ по картинкам. Затем поменяйте картинки местами. Поставьте перед ребенком задачу расположить их в первоначальном порядке.
Синтез
4. Предложите ребенку представить себе, что он самый лучший повар на свете и должен выступить в телевизионной передаче, чтобы продемонстрировать способы приготовления самых изысканных блюд. Правилами этой игры предусмотрено, что дети могут пользоваться любым необходимым им подсобным материалом.
5. Выдайте ребенку четыре не связанных между собой по смыслу картинки. Попросите его сгруппировать их так, чтобы получился рассказ.
Оценка
7. Покажите ребенку репродукции наиболее известных произведений живописи и графики. Попросите высказать и обосновать свое отношение к той или иной картине, назвать произведение, которое им понравилось больше всего. Если представлены работы разных художников, попросите детей назвать художника, произведения которого понравились больше других, а затем обосновать свой выбор.


Коммуникативная сфера.

Приведем несколько рекомендаций относительно того, как развивать способности ребенка в сфере общения.

1. Предложите ребенку попробовать свои силы в разных ролях: стюардессы (стюарда) и официанта, парикмахера и воспитателя, продавца и покупателя и т. д. Как он справляется с провокационными ситуациями? Какой находит выход при общении с нестандартными пассажирами (покупателями и т. д.)?
2. Предложите первому
отвечать на телефонные звонки. Поблагодарите, если он хорошо справляется с обязанностями диспетчера.
3. Попросите самостоятельно объяснить продавцу, какую игрушку (или продукт) нужно достать с полки магазина.
4. Перед днем рождения предложите позвонить бабушке и дедушке, друзьям и т. д. и пригласить их на праздник.
5. Пусть ребенок рассказывает по понедельникам воспитателю, как прошли выходные. Делиться интересными событиями можно каждое утро.


Название документа Спец семинар №3 октябрь (2).pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Специальный семинар по психологии 	умственно отсталого школьника № 4 РАЗВИТИ...
Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена позна...
Умственная отсталость
План семинара ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Особенности мышления у школьников с умствен...
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения,...
Виды мышления Наглядно – действенное мышление Наглядно – образное мышление Сл...
Речевое недоразвитие Дефекты восприятия (бедность наглядных и слуховых предс...
Для мышления умственно отсталых детей характерно: нарушение всех мыслительны...
 Методы исследования мышления.
Условия развития мышления. Раннее физическое развитие ребенка. Создание обста...
Методы и приёмы развития мышления. Методы: практические наглядные словесные и...
Практический метод Особенности практического метода при развитии логического...
Игра предметные настольно-печатные словесные
В ходе занятий используются следующие игровые приемы: Игровая мотивация, по...
Условия использования дидактических игр : Создание специально подобранной сис...
Приёмы Показ Инструкция Пояснения, разъяснения, указания Вопросы к детям Конт...
Рекомендации: Оказывать помощь учащимся в организации деятельности с тем, чт...
Повышать мотивацию, учить планировать свою деятельность и предвидеть её резу...
Специальный семинар по психологии 	умственно отсталого школьника № 4 РАЗВИТИ...
1 из 19

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Специальный семинар по психологии 	умственно отсталого школьника № 4 РАЗВИТИ
Описание слайда:

Специальный семинар по психологии умственно отсталого школьника № 4 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Разработала: педагог-психолог Зайцева Елена Владимировна

№ слайда 2 Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена позна
Описание слайда:

Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного).

№ слайда 3 Умственная отсталость
Описание слайда:

Умственная отсталость

№ слайда 4 План семинара ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Особенности мышления у школьников с умствен
Описание слайда:

План семинара ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Особенности мышления у школьников с умственной отсталостью. Методы исследования мышления. Условия развития мышления. Методы и приемы развития логического мышления. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Игры-тренинги, практикумы, тесты, упражнения для развития мышления. Рекомендации.

№ слайда 5 Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения,
Описание слайда:

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

№ слайда 6 Виды мышления Наглядно – действенное мышление Наглядно – образное мышление Сл
Описание слайда:

Виды мышления Наглядно – действенное мышление Наглядно – образное мышление Словесно – логическое мышление

№ слайда 7 Речевое недоразвитие Дефекты восприятия (бедность наглядных и слуховых предс
Описание слайда:

Речевое недоразвитие Дефекты восприятия (бедность наглядных и слуховых представлений) ограниченная практическая деятельность Ограниченный игровой опыт Причины низкого уровня развития мышления

№ слайда 8 Для мышления умственно отсталых детей характерно: нарушение всех мыслительны
Описание слайда:

Для мышления умственно отсталых детей характерно: нарушение всех мыслительных операций (в большей степени обобщение и абстрагирования); снижение активности мыслительных процессов; наиболее сохранный вид мышления — наглядно-действенный; неосознанность и хаотичность действий в процессе решения; некритичность мышления; слабая регулирующая роль мышления; низкая мотивация мыслительной деятельности.

№ слайда 9  Методы исследования мышления.
Описание слайда:

Методы исследования мышления.

№ слайда 10 Условия развития мышления. Раннее физическое развитие ребенка. Создание обста
Описание слайда:

Условия развития мышления. Раннее физическое развитие ребенка. Создание обстановки, опережающей развитие детей, стимулирование разнообразной деятельности. Создание условий максимального напряжения сил. Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности. Сопровождение деятельности ребенка. Создание комфортной психологической обстановки.

№ слайда 11 Методы и приёмы развития мышления. Методы: практические наглядные словесные и
Описание слайда:

Методы и приёмы развития мышления. Методы: практические наглядные словесные игровые проблемные исследовательские

№ слайда 12 Практический метод Особенности практического метода при развитии логического
Описание слайда:

Практический метод Особенности практического метода при развитии логического мышления: выполнение разнообразных практических действий; широкое использование дидактического материала; возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом; широкое использование сформированных преставлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т.е. в разнообразных видах деятельности.

№ слайда 13 Игра предметные настольно-печатные словесные
Описание слайда:

Игра предметные настольно-печатные словесные

№ слайда 14 В ходе занятий используются следующие игровые приемы: Игровая мотивация, по
Описание слайда:

В ходе занятий используются следующие игровые приемы: Игровая мотивация, побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности); Пальчиковая гимнастика (стимулирующая активность мозга, кроме того - являющаяся прекрасным речевым материалом). Элементы драматизации - для повышения интереса детей к подаваемому педагогом материалу, создание эмоционального фона занятия. Метод предварительной ошибки - так же эффективен, особенно при закреплении материала.

№ слайда 15 Условия использования дидактических игр : Создание специально подобранной сис
Описание слайда:

Условия использования дидактических игр : Создание специально подобранной системы игр-упражнений с дидактическим содержанием. Целенаправленное развитие логического мышления должно осуществляться на протяжении всего школьного периода. Совместная деятельность всех работников ОУ. Игры, направленные на формирование логического мышления должны быть разнообразны. Систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности.

№ слайда 16 Приёмы Показ Инструкция Пояснения, разъяснения, указания Вопросы к детям Конт
Описание слайда:

Приёмы Показ Инструкция Пояснения, разъяснения, указания Вопросы к детям Контроль и оценка Моделирование

№ слайда 17 Рекомендации: Оказывать помощь учащимся в организации деятельности с тем, чт
Описание слайда:

Рекомендации: Оказывать помощь учащимся в организации деятельности с тем, чтобы каждый отдельный этап мыслительного процесса протекал полноценно. Осуществлять систематическую работу по самостоятельному выполнению учащимися заданий на уровне предметных, образных, умственных действий. Проводить коррекцию по развитию целенаправленности: ориентировке в условии задачи, умения преодолевать встречающиеся трудности, значимости результатов деятельности.

№ слайда 18 Повышать мотивацию, учить планировать свою деятельность и предвидеть её резу
Описание слайда:

Повышать мотивацию, учить планировать свою деятельность и предвидеть её результаты. Осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей на уроках общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий. Предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование красочного и интересного дидактического материала). Во время работы с детьми проявлять особый педагогический такт.

№ слайда 19 Специальный семинар по психологии 	умственно отсталого школьника № 4 РАЗВИТИ
Описание слайда:

Специальный семинар по психологии умственно отсталого школьника № 4 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Разработала: педагог-психолог Зайцева Елена Владимировна


Автор
Дата добавления 13.09.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Статьи
Просмотров405
Номер материала ДБ-192611
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх