Специальное образование лиц с нарушением слуха

• 1 слайд

  Специальное образование лиц с нарушением слуха
  

• 2 слайд

  Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей (I вид). Решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, а также коррекции и компенсации недостатков их развития. Школы имеют в своем составе 1-12 классы и подготовительный (нулевой) класс для шестилеток. Образование глухим детям дается в объеме восьмилетней массовой школы за 12 лет. Наполняемость классов - 12 человек.
  Главным требованием к процессу образования выступает организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры.
  
  
  Типы специальных образовательных учреждений для детей с нарушением слуха
  

• 3 слайд

  Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей (I вид). Решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, а также коррекции и компенсации недостатков их развития. Школы имеют в своем составе 1-12 классы и подготовительный (нулевой) класс для шестилеток. Образование глухим детям дается в объеме восьмилетней массовой школы за 12 лет. Наполняемость классов - 12 человек.
  Главным требованием к процессу образования выступает организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры.
  
  Типы специальных образовательных учреждений для детей с нарушением слуха
  

• 4 слайд

  Традиционно коррекционная помощь детям с нарушенным слухом оказывается в учреждениях системы здравоохранения (сурдологические кабинеты, отделения, центры, стационары при ЛОР-отделениях крупных больниц) и в системе образования.
  
  Деятельность дошкольных образовательных учреждений регулируется «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (1995). Глухие и слабослышащие детей раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях:
  – детский сад компенсирующего вида для глухих и/ или для слабослышащих детей;
  – детские сады комбинированного вида;
  – дошкольные группы, отделения в специальных коррекционных общеобразовательных школах, школах-интернатах для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей.
  – образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад» компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей и образовательное учреждение для детей дошкольного и школьного возраста «Школа – детский сад» для глухих или для слабослышащих детей
  

• 5 слайд

  Неслышащие (глухие) дети могут обучаться в специальных (коррекционных) школах I вида, которая осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
  1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 5–6 лет, в зависимости от учебных предметов, или 6–7 лет, с учетом подготовительного класса);
  2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5–6 лет)
  3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).
  В первый класс, как правило, принимаются дети с 7 лет. Для детей, не прошедших дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс.
  Наполняемость классов 6 человек.
  

• 6 слайд

  В составе школ 1 вида организуются классы для глухих детей с комплексными нарушениями (умственной отсталостью, ЗПР), работа в которых организуется по специальным учебным планам и программам. Наполняемость таких классов 5 человек.
  
  В современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы обучения глухих:
  • на основе билингвистического подхода;
  • на основе словесной речи.
  
  Перед отечественной сурдопедагогикой в настоящее время стоит проблема разработки новой концепции специального образования детей с недостатками слуха, основанной (по определению А.А. Комаровой) на множественности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в обучении и воспитании.
  

• 7 слайд

  Билингвистический подход основан на том, что равноправными и равноценными средствами специального образовательного процесса являются: словесная речь и жестовая речь, что стало основополагающим принципом билингвистического подхода.
  
  Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:
  • устранению коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися;
  • созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми;
  • эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса;
  • увеличению объема учебной информации, ускорению ее передачи;
  • коррекция процесса восприятия учащимися;
  • усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.
  
  В России билингвистическая школа создана профессором Г.Л. Зайцевой.
  
  

• 8 слайд

  Коммуникационная система обучения глухих на основе словесной речи была разработана в 1950-х гг. XX в. отечественными учеными-сурдопедагогами под руководством проф. С.А. Зыкова. 
  
  Ее основные принципы:
  • потребность в общении возникает и развивается в связи с широким использованием различных видов педагогически организованной деятельности;
  • в целях активизации речевого общения эффективна дактилъная речь (своеобразный вид словесной речи, когда каждой букве алфавита соответствует определенное положение пальцев руки) в сочетании с устной и письменной речью.
  
  Л.П. Носкова обосновала структурно-семантический принцип специального изучения языка, в основе которого использование предложения как материала для системного овладения языком.
  
  
  

• 9 слайд

  Коррекционные учреждения II вида создаются для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей.
  
  Цензовый уровень общеобразовательной подготовки выпускников специальной школы II вида отвечает нормативным требованиям государственного общеобразовательного стандарта.
  
  Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей создаются два отделения:
  1 отделение – для воспитанников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, наполняемость классов – 10 человек;
  2-е отделение – для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, наполняемость классов – 8 человек.
  

• 10 слайд

  Педагогический процесс, основа которого – коррекционно-развивающий принцип обучения, имеет особую содержательную и методическую направленность.
  
  Образование слабослышащих детей строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий, в процессе которых происходит:
  • формирование навыков чтения с губ;
  • овладение техникой речи (формирование двигательной, кинетической базы речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений);
  • использование и развитие остаточного слуха.
  
  Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, СЛ. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др. Согласно этим теориям, ощущения и восприятия представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка – значит обучать его перцептивным действиям, с помощью которых ребенок исследует предмет и воспринимает в нем новые качества и свойства.
  

• 11 слайд

  Обучение языку построено таким образом, чтобы преодолеть имеющиеся отклонения, вызванные дефектам слуха.
  Первостепенными являются задачи:
  • накопление словаря;
  • уточнение звукового состава речи;
  • усвоение грамматической системы языка;
  • овладение разными видами и формами речевой деятельности.
  
  Письмо и чтение – основные средства овладения языком в процессе специального обучения слабослышащих.
  
  Важная роль в этом процессе отводится средствам наглядности, применение которых должно решать прежде всего задачи, связанные с освоением содержания учебного материала, а не только с его иллюстрированием.
  

• 12 слайд

  Слабослышащему ребенку, обучающемуся в массовой школе, должна быть предоставлена педагогическая помощь специалиста-сурдопедагога, поскольку такие дети испытывают затруднения:
  • в процессе усвоения чтения и письма;
  • при написании диктанта и выполнении самостоятельных письменных работ;
  • в понимании объяснений учителя;
  • при чтении учебного и художественного текста (из-за его недостаточного понимания).
  
  У слабослышащих детей наблюдаются характерные ошибки в письменных работах:
  • смешение сходных по звучанию и месту образования звуков;
  • отсутствие смягчений;
  • пропуски согласных при сложных стечениях;
  • пропуски безударных частей слова.
  

• 13 слайд