«Специальное обучение как путь социализации детей с нарушениями слуха»

КОУ РА «СКОШИ для детей с нарушением слуха»

Выступление

по теме:

«Специальное обучение как путь

социализации детей с нарушениями слуха»

                                                                  Учитель ВКК: Тепукова Б.Б

г. Горно-Алтайск – 2016г.

 «Как вы думаете нужен ли предмет: развитие речевого слуха и формирование произношения?» - этот вопрос был задан старшеклассникам  …. Послушайте что говорят наши ученики…. ( слайд – интервью с выпускниками )

Нарушение слуха — это всегда серьезная проблема и для ребенка, и для его родителей. Тяжело смириться с тем, что маленький человечек на всю жизнь лишен возможности воспринимать такой богатый и неисчислимо разнообразный мир звуков! Больно осознавать, что недуг возводит между малышом и окружающими людьми незримую преграду, изолирует его от мира. Однако это вовсе не значит, что жизненный удел такого ребенка — одиночество и изоляция. За полноценное существование неслышащего малыша можно и нужно бороться.

Но нарушение слуха, каким бы тяжелым оно ни было, не является непреодолимым препятствием при обучении ребенка речи. Те или иные остатки слуха имеют все глухие дети, поэтому слуховое восприятие необходимо развивать даже в тех случаях, если эти остатки — минимальны. При создании определенных условий неслышащие дети достигают высокого уровня развития и речи и слуха.

В этой деятельности ребенок одновременно учится и говорить, и понимать речь в устной форме. И особое значение имеют занятия по развитию слухового восприятия. Ведь ношение аппаратов само по себе не дает должного эффекта — детей нужно учить вслушиваться в звуки окружающего мира, в речь, вычленять в ней разные элементы, чтобы структура воспринимаемых на слух слов постепенно уточнялась. Развивающееся слуховое восприятие помогает глухим детям лучше понимать устную речь окружающих людей. Занятия по развитию слухового восприятия должны проводиться ежедневно по 20-30 минут в течение многих лет.

Взрослым следует специально организовывать игровые ситуации, в процессе которых ребенок вычленяет действия, а взрослый или педагог обозначают их словами: идет, бежит, спит, плачет, ест…

    Итак, дети научились говорить, хотя речь их своеобразна и часто напоминает иностранную. С аппаратами им гораздо легче понимать окружающих людей, уже в дошкольном возрасте они умеют читать и писать. И тем не менее, малыши по-прежнему не участвуют в играх с другими ребятами. Почему это происходит? Скорее всего, взрослые слишком озабочены образовательной стороной жизни ребенка и не задумываются о его месте в микросоциуме. А думать об этом нужно с момента начала занятий. Очень важно, чтобы родители не скрывали глухоты своего ребенка в тех случаях, когда окружающие высказывают удивление относительно качества его речи.

Комплексный подход к социальному воспитанию и специальному обучению – основной путь социализации глухих школьников.

     Глухой от рождения без специального обучения его сурдопедагогом-дефектологом не может овладеть языком слов. Имея сохранный интеллект и все остальные анализаторы, кроме слухового, он способен развиваться на основе жестовой речи. Однако жестовая речь не способна заменить словесную. Поэтому мышление глухого, необученного языку слов, остается на уровне отражения реальной действительности и носит конкретный, наглядно-образный характер. Развитие компенсаторных сил организма глухого без обучения языку слов очень и очень ограничено. Глухой ребенок по отношению к слышащему находиться в иных условиях. На слух он не может воспринимать устную речь. Следовательно, нужно для него создать соответствующие его природе условия. Нужны обходные пути для овладения языком слов.

   Обучая детей языку, сурдопедагог, использует звукоусиливающую аппаратуру, внятно проговаривает слово при максимально четкой его артикуляции, одновременно и сопряженно “проговаривает” (дактилирует) его пальцами руки, предъявляет глухому карточку с данным словом. Глухой по подражанию воспроизводит слово дактильно и устно путем проговаривания. Данное слово соотносится с предметом, его свойством или действием, которое оно обозначает. Таков наиболее общий, схематический путь обучения словесной речи глухого ребенка. Он приведен нами с тем, чтобы продемонстрировать действие механизма компенсации недостающего слуха в условиях специального обучения глухих языку:(слайд отрывок из урока слуховой работы «ученик 5 класса Копчаков  Толя» учитель Тепукова Б.Б)

1.     глухой воспринимает устное слово зрительно; (его специально обучают чтению устной речи с лица)

2.     он обучается дактильной речи. При дактилировании у ребенка развиваются мышечные кинестезии руки;

3.     ребенок артикулируя, развивает речедвигательный аппарат, голосообразование, речевое дыхание, …;

4.     у ребенка, благодаря звукоусиливающей аппаратуре, развивается слуховое восприятие устного слова, его фонетический образ;

5.     глухой ребенок считывает слово с предъявленной сурдопедагогом карточки, усваивая при этом письменную, дактильную и устную формы речи;

6.     глухими детьми язык слов усваивается в процессе живого непосредственного общения.

 Таким образом, при комплексном подходе к личности глухого в специально организованном учебно-воспитательном процессе возможно компенсация и всестороннее развития учащихся.

     Роль слуха в развитии ребенка очевидна. Без слуха невозможно восприятие речи. Слушая речь, ребенок учится ориентироваться в окружающем мире. Каждый момент восприятия ребенком окружающей действительности сопровождается благодаря слуху восприятием обращенной к нему речи.

     Чтобы правильно пользоваться в своей речи словами) ребенок с помощью слуха должен обязательно усвоить, и, каких звуков состоит каждое из слов, а также последовательность звуков в каждом из этих слов)/

   Овладение словесной речью расширяет возможности общения глухих детей со слышащими и всемерно содействует преодолению недостатков как их познавательной деятельности, так и поведения. Но процесс овладения словесной речью для глухих детей очень сложен и длителен. Обучение глухих детей строится на использовании их зрительного восприятия,.. Опираясь на зрительное восприятие и речевую кинестезическую чувствительность, глухие дети воспринимают и дифференцируют движения речевых органов собеседника и свои собственные. Овладевая чтением с губ, они начинают понимать обращённую к ним словесную речь; научившись производить речевые движения, начинают произносить слова. Зрительно воспринимая пальцевые речевые движения (дактилирование) и сами воспроизводя их, глухие дети выучиваются чтению слов и предложений. Пр этом применение звукоусиливающей аппаратуры позволяет использовать остатки слуха для этой же цели, а также для улучшения чтения с губ.

В отличие от глухих, слабослышащие дети способны различать знакомые слова, произносимые голосом нормальной громкости, и воспроизводить контур воспринимаемого на слух незнакомого слова. Как правило, они различают все гласные звуки и часть согласных, а при аудиометрическом исследовании обнаруживают потерю слуха в речевом диапазоне до 75-80 дб. Понижение слуха, возникшее у ребенка в раннем возрасте, приводит к нарушению развития речи. Произношение слабослышащими детьми известных им слов также представляет исключительное своеобразие. В их речи наблюдается смешение звонких звуков с глухими, шипящих со свистящими, твердых с мягкими и т. п. При глубоком понижении слуха слова искажаются до неузнаваемости. Грамматический строй речи, приобретаемой слабослышащим ребенком вне специального обучения, также представляет отклонения.  (Слайд)

 Развитие речевого слуха и формирование произношения на специальных занятиях с систематическим соблюдением слухоречевого режима в учебно –воспитательном процессе может подвести неслышащего ребенка к максимальной интеграции и адаптации в среде слышащих.

  Чем старше становится неслышащий ребенок, тем больше возможностей для включения в социум у него появляется. Он становится абонентом библиотеки, посещает музеи, театры с доступным для понимания репертуаром, даже концерты для детей. Все эти мероприятия мы тоже должны подготовить заранее. Ребенку надо сообщить, куда он пойдет, что он там увидит, познакомить с новыми словами; его готовят и к правильному поведению в музеях, театрах. Вернувшись с мероприятия, следует снова побеседовать с ребенком, обсудить его и свои впечатления от выставки или спектакля. Таким образом, глухие дети приобщаются к культуре, с одной стороны, и интегрируются в общество — с другой.

   Очень полезны для социализации глухих детей экскурсии и походы, в которых участвуют семейные знакомые и товарищи ребенка. В этих условиях он учится действовать в группе, в команде; учится подчинять свои интересы и желания желаниям и интересам других. Расширяются представления об окружающем мире, совершенствуется речь ребенка, потому что он общается с большим количеством говорящих и слышащих людей разного возраста.

     При соблюдении определенных условий глухие и слабослышащие дети становятся полноценными членами общества. Главное — помочь им преодолеть трудности и стать хозяевами своей судьбы. В добрый час! ( Слайд)