Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Специфика деятельности учителя начальных классов по организации мониторинга образовательных достижений младших школьников
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Специфика деятельности учителя начальных классов по организации мониторинга образовательных достижений младших школьников

библиотека
материалов


Специфика деятельности учителя начальных классов по организации мониторинга образовательных достижений младших школьников

Введение

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Актуальность

В условиях модернизации общего образования приоритетной целью современной концепции становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим основными задачами начального образования является формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие познавательных интересов школьников и готовность к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную  самостоятельность и ответственность. Достижение этих показателей невозможно без сформированности общеучебных умений и навыков и овладением обязательным минимумом содержания основных предметных знаний, умений и навыков. Только при этих условиях вчерашний младший школьник сможет чувствовать себя  комфортно в основной школе. Особое внимание хочется обратить на сформированность  общеучебных умений и навыков, так этот показатель требует более пристального  внимания со стороны учителя начальной школы.  Общеучебные умения и навыки условно можно разделить на три  категории:

1. ОУУН в познавательной деятельности: наблюдение объектов окружающего мира, умение сравнивать, простейшие измерения разными способами, работа с различными моделями, умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций.

2. ОУУН в организации деятельности: умение выполнять инструкцию, следовать образцу и алгоритму, самостоятельное установление последовательности действий при решении задач, определение способов контроля и оценки деятельности, определение причин трудностей, нахождение ошибок и их исправление, учебное сотрудничество.

3. ОУУН в области речевой деятельности и работы с информацией: работа с текстами разных видов, владение диалогической и монологической речью, использование простейших логических выражений типа «и/или», «если … то» и т.д., овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования и хранения информации из различных источников.

Выявление проблемы, формулировка противоречия.

   Особое место  приобретают ОУУН,  формирующие информационную компетентность, так необходимую в сегодняшнем обществе. Одним  из  основных умений является  навык работы с текстом как важным направлением в формировании информационной компетентности.  По результатам исследования PISA наши  школьника при проверке грамотности чтения (включает задания на  работу с текстом) показывают удручающие показатели: в 2000 г. - 462 место, в 2003 г. – 442 место, в 2006 г. – 440 место. Когда лично сама проверяла пробные аттестационные работы в 4 классах убедилась, что учащиеся не могут качественно обработать информацию, полученную из текста: плохо определяют главный смысл (идею) прочитанного, нечетко отделяют главную и второстепенную информацию, испытывают трудности при интерпретации текста, зачастую не приводят доводы в защиту своего мнения  (не используя предложенный текст и  применяя  другие источники). Хотя работаю по старой программе и результаты предстоящих пробных итоговых аттестационных работ не повлияют на итоговые оценки, я хочу, чтобы мои ученики смогли справиться с любыми испытаниями. Но, возможно, данные трудности можно избежать, если целенаправленно усилить работу над текстом (как источником информации), с тестами, начиная с младшего школьного возраста, и изменить стиль преподавания в начальной школе.  

Цель и задачи.

Цель данного проекта: подготовить выпускников начальной школы решать учебно – познавательные и учебно – практические задачи средствами русского языка и литературного чтения.

Задачи:

- формировать учебную деятельность как мотив и умение учиться, развить познавательные интересы школьников и готовность к обучению в основной школе;
- добиться значительного обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития;

- развить навыки самостоятельной работы со справочной литературой.

Универсальные учебные действия

Коммуникативные

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• использовать речь для регуляции своего действия;

Познавательные
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников.

• строить сообщения в устной и письменной форме, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

Регулятивные

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

Механизм реализации проекта.

Основная работа с текстами в начальной школе проводится на уроках литературного чтения. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности  младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Большое внимание на уроках литературного чтения нужно уделить работе с текстами не только для формирования техники чтения и понимания прочитанного, но и для развития следующих показателей,  которые направлены на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки в учебных и жизненных ситуациях:

1. Нахождение информации.

«прочтение текста, определение его основных элементов, поиск необходимой информации, иногда выраженной в тексте в непрямой форме»; выделение главного и второстепенного содержания;

2. Интерпретация текста.

«сравнение и противопоставление заключённой в тесте информации разного характера, обнаружение в нём доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора или главной мысли текста»;

3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.

. «связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего мнения».

В примерной программе по литературному чтению можно выделить особо раздел «Виды читательской деятельности», который включает в себя работу с разными видами текстов.  Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах, понимать авторскую позицию в произведениях, выделять главную мысль текста.

     Теория литературы младшим школьникам вообще не нужна, а вот научить чтению нужно и не просто чтению, а умению думать и работать над текстом. Поэтому получились следующие цели работы в 4 классе:

обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному:

- выделять основную мысль самостоятельно (в целом текста или его фрагмента);

- находить информацию в тексте на поставленные вопросы в прямой или  иной  форме;

- выделять главную второстепенную информацию;

- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);

- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;

- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;

- сравнение текстов разных жанров, разных стилей с похожим содержанием.

Обязательно при работе с текстами научить детей ставить перед собой серию вопросов?:

1 серия (вопросы к себе и к тексту перед чтением):

- о чём ты мне расскажешь?

- хочу ли я тебя прочитать?

2 серия (при чтении):

- я понимаю, что читаю?

- трудно мне читать или легко? Почему?

- зачем мне нужно прочитать этот текст?

- что узнаю из него нового?

3 серия вопросов (после чтения):

- о чём же всё-  таки я прочитал?

- зачем писатель именно так мне об этом рассказал?

- хочу ли я ещё что нибудь узнать и рассказать об этом другим детям или учителю?

- как мне об этом интереснее и понятнее рассказать другим и добавить другую полезную информацию?

-для чего и в каких случаях мне поможет (пригодится) прочитанный текст.

Для обучения работе с текстами, по моему мнению, нужно соблюдать и некоторые условия:

1.        Для развития умения находить информацию желательно использовать тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ.

2.    Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию,  необходимо тексты подбирать разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

3.    Попутно должна вестись работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность).

4.    При работе над данным направлением (с текстами) необходимо учитывать  мотивацию учащихся и их способность быть читателем.

    Работа с текстами ведётся не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»). Дети непосредственно учатся осмысленной работе с текстом для его полного понимания и умения использовать в различных учебных и жизненных ситуациях. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на показатель (умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры). А также совершенствуются знания об окружающем мире. Текст предъявляется детям в незавершённом виде. Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Школьники сначала прочитывают текст, отвечают на вопросы по содержанию, т.е. проводят анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д). Дети проводят восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, записывают своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом). Немаловажное значение уделяется и работе над словом. Можно предложить учащимся завести словари. В них они запишут незнакомые слова, их значения, приведут примеры разных стилей текстов, уместное употребление слов в предложениях. На специально организованных уроках по развитию речи вести обучение писать тексты, темы которых определяются интересами и возрастом детей класса. Для примера несколько заданий, использующих умения детей обрабатывать текст и получать из него нужную информацию:

       а) Представь себе, что у тебя появился друг, который живёт в Америке. В своём последнем письме он написал, что летом хочет приехать к тебе в гости. Но ему нужен твой точный адрес, чтобы он смог тебя найти. Составь своему зарубежному другу письмо, в котором точно опиши, где ты живёшь.

     б) 1. Прочитай текст. Подумай, о каком цветке здесь говорится:

Солнечный цветок.

    Сначала из земли вылезли нежно – зелёные разрезные листья и раскрылись   тарелочкой. Из середины зелёной этой тарелочки показался тёмный комочек – бутон. Он вырос, вытянулся на тоненьком, просвечивающем на солнце, стебельке, тянулся вверх и вверх – к солнцу. И однажды утром…  Яркое, жёлтое, круглое солнышко цветка загорелось в траве…. (Ю. Акрачеев)      

    2. Напиши, что ты можешь добавить об этом цветке.

     Обучение работе с текстами, продуманная и поэтапно реализуемая , даёт свои реальные результаты. Но такое обучение требует от учителя безошибочно отбирать тексты и в системе вести обучение, воспитывать в учащихся чувства при чтении, переживать вместе с учениками, побуждать их к творчеству, самому иметь желание меняться и быть «в ногу со временем» и подготовить детей к обучению в основной школе. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволит мне плавно подвести детей к новому для них виду работы – это интегрированные контрольные работы.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, я должна быть уверена, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе.    
Проверочная работа имеет определённую структуру и состоит из двух частей. Первая часть проверяет умение работать в стандартной ситуации. Цель - проверить понимание изучаемого материала. Эта часть заданий обеспечивает
проверку фактических знаний, соответствующих базовому уровню.
Вторая часть проверяет уровень сформированности умений применять фактические знания в изменённой ситуации. Задания второй части предусматривают самостоятельный поисковый характер. Причём эти задания не требуют дополнительных знаний, выходящих за рамки программы. Они развивают познавательный интерес, дают возможность школьнику показать свой уровень развития, умение найти выход из нестандартной ситуации. Это заставляет учителя разрабатывать дополнительно задания творческого характера и использовать их на каждом уроке.

   При организации итоговой диагностики чаще всего используются тестовые работы, состоящие из разноуровневых заданий. Это позволяет не только контролировать и направлять процесс формирования качества знаний обучающихся, но и их интеллектуальное развитие.
Тестовая форма контроля знаний в системе образования востребована самим временем, поэтому подготовка учащихся к процедуре тестирования как никогда актуальна. Основной задачей учителя является задача обучения новой форме контроля и оценки результатов труда учащихся. Практика показывает, что ученики, которые имеют навыки работы с тестовыми заданиями с младших классов, оказываются более подготовленными при сдаче государственных экзаменов, хотя бы в психологическом плане. Тесты, как система школьной успеваемости, позволяют:1) учитывать индивидуальные особенности учащихся в ходе проверки результатов обучения; 2) проверить качество усвоения учащимися теоретического и практического материала на каждом этапе обучения;
3) оживить процесс обучения; 4) сэкономить учебное время, затраченное на опрос; 5) и личное время учителя, идущее на проверку результатов.
Оценив все достоинства тестирования, нужно отметить и ряд недостатков:1) возможен выбор ответа наугад; 2)проверить можно лишь результат действия и трудно проанализировать ход решения;3) категоричность оценки каждого задания.
Поэтому нельзя использовать на уроке тесты как единственную форму контроля и проверки уровня усвоения знаний и контроля качества умений и навыков. Но наряду с известными формами, тесты - прогрессивная и интересная форма контроля.
Одна из главных задач, которую может решить применение тестирования на уроках - экономия времени для повторения не только изучаемой темы, но и ранее изученных тем. Опыт работы в школе показывает, что только многократное повторение изученных тем дает устойчивые знания по предмету. Вторая задача - оперативный контроль ЗУН каждого ученика по теме. Своевременно выявленные пробелы решают проблему дифференцированного подхода к учащимся. Учащиеся, работая на уроках с тестовыми заданиями разных видов, приобретают необходимые навыки для сдачи ЕГЭ.
В последнее время появилось много сборников с тестовыми заданиями. Тестовые задания можно использовать как элемент урока, экономящий время и дающий оперативно проверить знания всех учащихся, можно дать на самостоятельное выполнение дома, также это хороший материал, который используется на уроках-зачетах. При необходимости на уроке тестовые задания можно разделить на части. Используя их, учитель объясняет материал нового урока, повторяет пройденные, ранее изученные темы. Они являются своеобразными лингвистическими задачами.
Виды проверок тестовых заданий разнообразны. Это взаимопроверка, проверка учащимися по данным учителем правильным ответам, самопроверка по справочному материалу и учебнику, проверка учителем.
Если учащийся по какой- либо причине не смог выполнить то или иное задание, то после определенной консультации, рассмотрения необходимого теоретического материала ему дается право заново решить задачу.
Работая с этими тестами на уроках, учитель получает предварительную информацию об усвоении учащимися учебного материала, которую может использовать при планировании обобщающего урока или уроков.


Мониторинг результатов процесса обучения.

Особая роль в организации мониторинга принадлежит учителю. Основная его задача – управление качеством обучения на уровне ученика.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика связан с оценкой результатов образовательного процесса. Он направлен на анализ выполнения требований стандарта общего начального образования, отслеживание уровня сформированности предметных знаний, умений и способов учебной деятельности учащихся. Задача мониторинга качества обучения на уровне ученика выявить:

- соответствие знаний учащихся требованиям к уровню подготовки обучающихся в начальной школе;

- эффективность организации учебного процесса, его методического обеспечения;

- уровень сформированности общеучебных умений и навыков;

- проблемы в знаниях детей по разным разделам программного материала.

Мониторинг качества обучения на уровне ученика организуется на основе диагностических методов по этапам по основным предметам начальной школы.

Методика мониторинговых исследований проста. Работа начинается при составлении календарно - тематического плана, когда составляется подробный план диагностики знаний, умений и навыков учащихся по ключевым темам программы данного класса. Одно из положений мониторинга качества обучения: контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Поэтому учитель планирует входной контроль до изучения темы, текущий контроль в течение изучения темы и итоговый контроль после изучения темы.

Составляется план диагностики. В плане указывается тема, цель проверки, форма проверки.

Цель входной диагностики - оценка уровня сформированности предметных умений, навыков и способов деятельности, необходимых для качественного усвоения темы.

Промежуточная (текущая) диагностика - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Её цель - систематический анализ процесса формирования общеучебных умений и навыков, стимулирование учебного труда ребенка. Учитель оценивает надежность сформированности тех способов действий, которым он учил, выявляет динамику развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся. Такой подход к организации контроля учебных достижений обучающихся позволяет учителю также оценить эффективность применяемой технологии и методики обучения, при необходимости внести изменения в организацию учебного процесса. При проведении текущего контроля обучающимся не выставляются отметки 3 и 2, так как идёт только формирование умений

Основные подходы к оценке образовательных достижений

Во-первых, делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта или нет).

Во вторых, учитель оценивает уровень и процент освоения изученного материала (определяет уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень обученности).

В-третьих, учитель оценивает уровень конкретного ученика. Результатом оценки в этом случае является темп усвоения и объем усвоенного материала Если обучающимися в проверочной работе допущено большое количество ошибок, то учитель намечает план коррекционной работы и через определённый промежуток времени вновь проверяет уровень сформированности умения или навыка.

Очень важный момент мониторинга качества обучения на уровне ученик – аналитическая тетрадь, которую введёт каждый учитель. Здесь фиксируются ошибки каждого ученика, качество усвоения программного материала, планируются темы, которые нуждаются в коррекции. Аналитическая тетрадь позволяет располагать данными об уровне подготовки, как каждого школьника, так и класса в целом.

Работа с родителями.

Перед началом такой грандиозной работы целесообразно посвятить родителей в суть дела. Ведь именно понимание и помощь близких помогут ребенку поверить в свои силы, даст возможность справиться с испытаниями, которые несомненно предстоят. Посоветовать родителям поддержать детей.
Для этого необходимо:
-
Опираться на сильные стороны ребенка;
- Избегать подчеркивания промахов ребенка;
- .Проявлять веру в ребенка, сочувствование к нему, уверенность в его силах
- Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
Убедить родителей в том, что учиться ребенку всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми, поскольку заметно возрастает количество новой информации, более сложным станет и ее содержание. В этой ситуации испытанный способ многократного повторения, который еще оправдывал себя в начальной школе, будет весьма неэффективным. Неумение же правильно работать с учебным материалом может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.

Ожидаемый результат

   Таким образом,  продуманная и целенаправленная  работа с контрольно – измерительными материалами позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Использованная литература:

1.   Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2008 год

2.   Пентин А.Ю. Что нам делать с PISA? // Методист. 2008. №4.

3.    Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2005. №4.

4. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Часть 1; под ред. Ковалевой Г. С., Логиновой О. Б. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

5. Планируемые результаты начального общего образования; под ред. . Ковалевой Г. С., Логиновой О. Б. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – Стандарты второго поколения.

6.  http://kuznetsova-books.ru/load- интегрированные контрольные работы.

7. Разагатова Н.А. Интегрированные контрольные работы на основе единого текста. 3-4 классы.

8. О.В Узорова, Е.А. Нефедова. Самый полный сборник контрольных тестов по русскому языку. АСТ. Астрель. Полиграфиздат, 2011.- (Мастерская учителя начальных классов).



16



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Введение

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Актуальность

В условиях модернизации общего образования приоритетной целью современной концепции становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим основными задачами начального образования является формирование учебной деятельности как мотива и умения учиться, развитие познавательных интересов школьников и готовность к обучению в основной школе, которая включает в себя учебную самостоятельность и ответственность. Достижение этих показателей невозможно без сформированности общеучебных умений и навыков и овладением обязательным минимумом содержания основных предметных знаний, умений и навыков. Только при этих условиях вчерашний младший школьник сможет чувствовать себя комфортно в основной школе. Особое внимание хочется обратить на сформированность общеучебных умений и навыков, так этот показатель требует более пристального внимания со стороны учителя начальной школы. Общеучебные умения и навыки условно можно разделить на три категории:

Автор
Дата добавления 24.06.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров760
Номер материала 310987
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх