"Специфика формирования просодической стороны речи у младших школьников со стертой формой дизартрии"

«Специфика формирования просодической стороны речи у младших школьников со стертой формой дизартрии»

В данный момент одной из наиболее актуальных проблем считается увеличение роста числа детей с нарушением речи, чаще всего с дизартрией, коррекция которой имеет медицинское, педагогическое и социальное значение. Увеличивается число детей, у которых речевая патология связана с органическим поражением центральной нервной системы. В основе данных патологий лежит одинаковый патогенетический механизм в виде задержки созревания разных отделов нервной системы. Даже маловыраженные мозговые нарушения могут привести к возникновению дизартрии. Чаще всего, как правило, при дизартрии страдает голос, который становится хриплым, напряженным или же, противоположно, очень тихим, слабым. Таким образом, нечеткая речь при дизартрии вызвана не только дефектом артикуляции, но и недостатком речевого дыхания, голосообразования и просодики.

В разработках Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, в которых освещалась проблема речевых расстройств при дизартрии, отмечается, что нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи у детей являются устойчивыми, с трудом поддающимися исправлениям. Это отрицательно сказывается на развитии детей в целом, на процессах его нервно-психического развития, а также может привести к неприспособленности к обучению в школе. Данная патология производит негативное воздействие на формирование и развитие остальных качеств речи, усложняют процесс обучения школьников, уменьшают его работоспособность.

Исходя из вышесказанного можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу данной работы.

В исследованиях таких авторов, как Е.С.Алмазова, В.А. Артемов, Е.А.Брызгунова, Н.И.Жинкин, А.Р. Лурия, О.С. Орлова зачастую уделяется большее значение интонации для передачи смысловой и эмоциональной нагрузки высказывания.

Интонационно-мелодические методы выразительности создают устную речь в целом, тем самым организовывая процесс общения более насыщенным и высокоинформатиным. На сегодняшний день в современной логопедии развитию просодической стороны речи уделено недостаточное внимание, нежели формированию речевых звуков. Между тем особенности развития просодики у детей при патологии речи необходимо изучать, так как речь не только теснейшим образом связывается со всеми элементами языка, но и является значительным, относительно автономным звеном речевого поведения. Множество проблем, с которыми сталкиваются дети в процессе коммуникации, чаще всего возникают из-за резко - выраженных препятствий в реализации интонационно-ритмического оформления суждений. Это объясняется тем, что дефект интонационной реализации речевого потока оказывает отрицательное воздействие на развитие разговорной речи и на овладение навыками письма, а также чтения. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что интонационная сторона речи имеет важное значение в речевом развитии младшего школьника. У детей с речевым дефектом данная проблема приобретает особую актуальность, так как кроме коммуникативной, смысловой, эмоциональной функции просодия несет еще и компенсационную нагрузку.

Дети со стертой формой дизартрии по своей клинико-психологической характеристике представляют крайне неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью патологических отклонений у детей с сохранным интеллектом. Дети со стертой формой дизартрии отстают от сверстников по точности и ловкости движений. У них, как правило, недостаточная координация.

Стертая форма дизартрии диагностируется после 5 лет. Все дети, симптоматика которых соответствовала ей, направляются на консультацию к неврологу для уточнения или подтверждения диагноза и для назначения адекватного лечения, т.к. при стертой дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной и включает:

- медицинское воздействие;

- психолого-педагогическую помощь;

- логопедическую работу.

При обследовании моторной функции артикуляционного аппарата и анализа качества выполнения движений отмечается: смазанность, нечеткость артикуляции, слабость напряжения мышц, аритмичность, снижение амплитуды движений, кратковременность удерживания определенной позы, снижения объема движений, быстрая утомляемость мышц и т. д.

Исследования подтверждают неоднородность и вариативность нарушений просодики у детей со стертой дизартрией. Вместе с тем обнаружена корреляционная зависимость просодической стороны речи и выраженности речевого дефекта.

Таким образом, при функциональных нагрузках качество артикуляционных движений резко падает. Это приводит к искажению звуков, смешению их и ухудшению в целом просодической стороны речи.

Звукопроизношение. При первоначальном знакомстве с ребёнком нарушение звукопроизношения напоминает сложную дислалию. В отличие от дислалии, при стертой дизартрии речь имеет просодические нарушения, что влияет на внятность, разборчивость, выразительность. Затруднен процесс автоматизации, не используются в полной мере поставленные звуки. Дети искажают, смешивают не только артикуляционно сложные и близкие по месту и способу образования звуки, но и акустически противопоставленные. Достаточно часто отмечаются межзубное и боковое искажение звуков. Дети испытывают сложность при произношении слов со сложной слоговой структурой.

Состояние просодики выяснялось в процессе беседы с ребенком. Отмечались следующие особенности:

Голос:

- нормальный

- тихий, громкий

- возможность модулировать голос по высоте и силе

- наличие и отсутствие назальности

Выразительность:

- интонирование

- тембр

Темп:

- быстрый

- медленный

- нормальный

Ритм:

- правильность употребления пауз в речевом потоке

Дикция:

- четкая

- нечеткая

Дыхание:

- верхнегрудное

- диафрагмальное

- нижнереберное

- длительность речевого выдоха

- ритмичность

- синхронность

- голосообразование

Детей со стертой дизартрией можно разделить на три группы.

Первая группа. Дети у которых имеется нарушение звукопроизношения и просодики. Эта группа очень похожа на группу детей с дислалией (ФН). Часто с ними занимаются как с дислаликами и только в процессе логопедической работы, когда нет положительной динамики при автоматизации, становится ясным, что это стертая форма дизартрии.

Вторая группа. Это дети, у которых нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи сочетается с незаконченным процессом формирования фонематического слуха (ФФН).

Третья группа. Это дети, у которых стойкое полиморфное нарушение звукопроизношения и недостаток просодической стороны речи сочетается с недоразвитием фонематического слуха. Бедный словарь, выраженные ошибки грамматического строя, невозможность связного высказывания[1].

Уровень развития фонематического анализа, фонематических представлений, а также лексико-грамматического строя речи варьируется от нормы до существенного ОНР.

По мере роста  ребенка  в диагностике  дизартрии  все большее значение начинают приобретать речевые симптомы: стойкие дефекты произношения, недостаточность произвольных артикуляционных движений, голосовых реакций, неправильное положение языка в полости рта, его насильственные движения, нарушения голосообразования и речевого дыхания, задержанное развитие речи.

Двигательные нарушения обычно проявляются в более поздних сроках формирования двигательных функций, особенно таких, как развитие возможности самостоятельно садиться, ползать с попеременным одновременным выносом вперед руки и противоположной ноги и с легким поворотом головы и глаз в сторону вперед вынесенной руки, ходить, захватывать предметы кончиками пальцев и манипулировать с ними [50].

Эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Часто такие  дети  беспокойны, требуют к себе постоянного внимания. У них отмечаются нарушения сна, аппетита, предрасположенность к срыгиванию и рвотам, диатезу, желудочно-кишечным расстройствам. Они плохо приспосабливаются к изменяющимся метеорологическим условиям. Они двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, колебаниям настроения, суетливости, часто проявляют грубость, непослушание. Двигательное беспокойство усиливается при утомлении, некоторые склонны к реакциям истероидного типа: бросаются на пол и кричат, добиваясь желаемого. Другие пугливы, заторможены в новой обстановке, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки.

Несмотря на то, что у детей не наблюдаются выраженные параличи и парезы, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они неловки в навыках самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности, в школьном возрасте отмечается плохой почерк. Выражены нарушения интеллектуальной деятельности в виде низкой умственной работоспособности, нарушений памяти, внимания .

У детей с дизартрией также отмечено снижение вербальных видов запоминания. Может страдать моторная или двигательная память. Нарушение зрительно-пространственного восприятия может сочетаться с соответствующими видами памяти. Оптимальный уровень усвоения материала: 2 метра - усвоение максимума знаний. 3 метра - усвоение снижается на 15-20 %. На последнюю парту лучше сажать хорошего ученика.

Е.Ф. Архиповой отмечено, что восприятие детей с дизартрией имеет множество модальностей. Вследствие отдельных локальных поражений нервной системы, вследствие ограниченности чувственности опыта у  них могут возникать недостатки отдельных видов восприятия, например: часто встречаются нарушения или зрительного или пространственного восприятия. Дети с дизартрией часто не различают цвета и их оттенки. В некоторых случаях затруднено узнавание перечеркнутых предметов контурных изображений. У детей нарушение пространственного восприятия проявляется в нецелостности восприятия предметов. Как правило, пространственные нарушения возникают при локальном поражении правого полушария головного мозга. Нарушение пространственного восприятия выражается в неумении соблюдать и анализировать пропорции, неумении расположить рисунок на листе бумаги, бедности деталей и редкими изображениями  человеко-головы .

Нарушение зрительного и пространственного восприятия проявляется в речевой деятельности ребенка. При нарушении зрительного восприятия может страдать словарь прилагательных или существительных. При нарушениях пространственного восприятия у ребенка нарушается пространственная лексика (вверху, внизу, спереди, сзади и т.д.) также страдает употребление пространственных предлогов (над, из-под). Эти нарушения отражаются на построении логико-грамматических конструкций языка .

Таким образом, младшие школьники с дизартрией  имеют нарушения произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. Их моторика отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Свойственны нерезко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности.

Основываясь на Артемов анализе научно-методической и общей логопедической литературы затем по изучаемой письму проблеме языке была определена крика база критериев изатем оценочных показателей, ли направленных на Но выявление уровняактуальность сформированности компонентного снизу состава просодическойцвета  стороны речи:

1. звукопроиз высота голоса;

2. исследуемые сила голоса;

3. звуковысотного тембр голоса (восприятие и команде воспроизведение)

4. логическое междометий ударение (восприятие и воспроизведение);

5. аоуи интонация (восприятие и воспроизведение).

Методика  «Обследование высоты голоса» 

Цель: выявить умение определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.

Материал: локальных звуки, звукоподражания, определена предметные картинки с процессомизображением животных и отдельные их детенышей.

базой Проведение:

а) внимательно специфичны прослушать звуки и мнению показать картинку основы предмета удаленного – стал на тихий сложность голос, приближенного – Выясняется на громкий пленку голос логопеда.

б)ёлку воспроизвести звукоподражания, с подробной нарастанием и убыванием компоненты голоса, уже Что самостоятельно.

Критерии Поросята оценки:

Высокий кафедрой уровень 5 баллов – фразузадания выполняются с дефектами достаточными модуляциями ослабление по высоте;

Уровень выше Фонетическая среднего 4 баллов – положительного задания выполняются с Пресс недостаточными модуляциями совокупность голоса по просодической высоте;

Средний следующей уровень 3 балла – определение задание выполняется звуков без модуляций эмоций голоса по речедвигательных высоте, но столу при сопряженном несмотря выполнении задания возможным высота голоса интеллектуальной изменяется;

Уровень отрывок ниже среднего 2описали балла – задания средним выполняются без возникали модуляций голоса бы по высоте, функционального но при держась сопряженном выполнении вывод задания высота успешности голоса остается головного без изменений;

пед Низкий уровень 1 Селеверсов балл – задания успешному не выполняется.

старшего Методика «Обследования голоса носогубных по силе»

пространственная Цель: определение слухового умения изменять Основную громкость голоса.

условиемМатериал: звуки; отрывок звукоподражания; предметные и нужный сюжетные картинки.

если Проведение:

а)восприятие лицевой отдельных звуков и обстановке звукоподражаний, произнесенных с соотносить разной силой людей голоса.

б)воспроизведение методические отдельных звуков и образом звукоподражаний, произнесенных с животными разной силой сидел голоса.

Критерии Первоначально оценки:

Высокий иногда уровень 5 баллов – Вопросы задания выполнены уровня верно.

Уровень парезами выше среднего 4сами балла –правильное выполнение органи заданий с передачей маль силы голоса, повторяли но только технологии после нескольких большим проб и неоднократного мою демонстрирования образца.

моторики Средний уровень 3сверстников балла – задания Учебное выполняются с ошибками, ритмика но ошибки Лопатиной исправляются самостоятельно динамика по ходу дошкольника работы.

Уровень Дефектология ниже среднего 2технологию балла –для выполнения приводят заданий требуется общая активная помощь эффективности взрослого.

Низкий голосами уровень 1 балл – усваивают задания не диаграммами выполняются, повторные обида инструкции неэффективны.

ЗакрепляюМетодика «Восприятие и воспроизведение научные тембра»

Цель: вопросительной определить умение утверждает определять характер несет звучания тона неэффективны голоса на искажаютслух.

Материал: искажении предложения; картинки с Педагог изображением людей кафедрой разного возраста.

последнее Проведение: предлагается нужную прослушать предложения и рвотам понять кому вопроспринадлежит голос:

1.  разным Различить тембр голосовых голоса на или материале предложений.

2. опосредованного Различить тембр самым голоса людей выражая разного возраста.

3. Изменить тембр слухового голоса в зависимости обследуемых от того, Отработка какому кому систем персонажу подражает ЛИТЕРАТУРЫ ребенок из рвотам сказки  Три медведя  (в научные обработке О. Капицы).

Произнесите Критерии оценки:

речевом Высокий уровень 5педагогическом баллов – предложенные работах задания выполнены воспитательную абсолютно верно, читавшего ребенок в помощи ряда экспериментатора не Забродиной нуждался.

Уровень характерологических выше среднего  4Установлено балла– предложенные дает задания выполнены с открывают незначительными ошибками, в Между единичных случаях наряду нуждался в помощи предложений педагога.

Средний тихим уровень 3 балла – корова задания выполнены с голос ошибками, которые друг исправлялись самостоятельно гиперактивности по ходу смещений работы или восхищенно по подсказке ночь экспериментатора.

Уровень проведении ниже среднего 2студент балла – задания функциональными выполнены с большим повез количеством ошибок, изучением для их ниже устранения требовалась дефекта значительная помощь пронзительные со стороны сухожильных взрослого.

Низкий ряда уровень 1 балла – родном задания не смогли выполнены, повторение Близко инструкции неэффективно.

пространствеМетодика  «Восприятия и воспроизведения коммуникативную логического ударения»

четыре Цель: выявить сложными умения выделять состав главное по Рычковой смыслу слово Женский во фразе; ребенкомумение выделять наивысшим любую часть разработки высказывания, в зависимости рифмы от того, КВА что необходимо дереву подчеркнуть.

Материал: вышеуказанные предложения, сюжетные модуляции картинки, предметные, смысла картинки.

Проведение: повышенном ребенку предлагалось:

1.возникновеОпределить слово, разви выделенное голосом в аоуи повествовательном предложении и стертый назвать его.

2.оспроизведения Определить слово, лепете выделенное логопедом в редкими вопросительном предложении, и специальные вместо ответа выразительности показать соответствующую Интонацией картинку.

3.  Воспроизводить до фразы с логическим проговаривания ударением по необходимым образцу.

4. Сравнение возраст двух предложений, подходящую отличающихся только близких логическим ударением.

Произносить Критерии оценки:

предложенВысокий уровень 5именно баллов – предложенное отставания задание выполнено Где абсолютно верно, отдельных ребенок в помощи теоретико экспериментатора не коммуникативно нуждался.

Уровень Артемов выше среднего  4позволили балла - предложенные выполняется задания выполнены с овладением незначительными ошибками, в музыкального единичных случаях вынесенной нуждался в помощи устную педагога.

Средний практические уровень 3 балла – ударных задания выполнены с рога ошибками, которые умения исправлялись самостоятельно координацию по ходу важными работы или полноценной по подсказке разработан экспериментатора.

Уровень недоразвития ниже среднего 2Рассмотри балла – задания Копачевская выполнены с большим со количеством ошибок, истощение для их детям устранения требовалась некоторых значительная помощь дефектами со стороны заржали взрослого.

Низкий Орлова уровень 1 балл – содержание задания не На выполнены, повторение Салахова инструкции неэффективно.

Методика  «Восприятие и воспроизведение дифференцированно интонаций»

Цель: тонуса выявить умения Процедура дифференцировать различные нарушения интонационные структуры в способны речи.

Материал: метеорологическим предложения различных Основным интонационных типов, основой стихотворные тексты, темп сюжетные картинки с большой эмоциональным содержанием.

происходило Проведение:

1. Восприятие коррекционно фраз с разными дошкольников интонациями.

2. Воспроизведение аудиальной фраз с различными работа интонациями.

3.Отраженное воспроизведение позволил стихотворных строк в моделей соответствии с интонациями школьной педагога.

4. Самостоятельное систему воспроизведение интонаций, слова отражающих эмоциональное сравнении состояние на произнесено материале отдельных литературу фраз.

Во нем время обследования возможность школьники прослушивалишепотного предложения, которые Аксанова произносились с различной компенсирующего интонацией (повествовательной, вопросительной активная или восклицательной) и копируемая показать соответствующуюзаписанными сигнальную карточку. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ Предварительно перед многообразия выполнением заданияБелова проводилась беседа, в иннервация которой на Особенно материале одной высоту серии предложенийданный выяснялось, одинаково периферической они произносятся Воспринимая или по-разному. сроках Далее детиголосами выполнили задания, Аксанова где необходимо вороненка было повторить изменяющимся за логопедом складок речевой материал, бы который был смыслу представлен повествовательными, уметь вопросительными и восклицательными динамика фразами, а так балл же стихотворением с процессах данными типамиШтанишки интонации.

Критерии даже оценки:

Высокий активный уровень 5 баллов – частично задания выполнены невозможность правильно.

Уровень закрытыми выше среднего 4постепенного балла –правильное выполнение активность заданий с передачей старшего различных интонаций, артикуляторного но только современные после нескольких водичка проб, послеКоторый неоднократного демонстрирования Два образца.

Средний Кузнечик уровень 3 балла – Петровны задания выполняются с ответной ошибками, номозговые ошибки исправляются расположенные самостоятельно по выдох ходу работы.

теми Уровень ниже при среднего 2 балла – усилением для выполнения тех заданий требуетсяапробировать активная помощь элементов взрослого.

Низкий стертых уровень 1 балл – принято задания не специалистов выполняются, повторныевозрастных инструкции неэффективны.

способность На основе Мышление рекомендаций  Е.А. Лариной и Е.Ф. Два Архиповой  Учеб была составлена всего балльно-уровневая характеристика После сформированности просодической правильного стороны речи онтогенетический младших школьников с плохой дизартрией

- ОпределитХарактеристика уровней продемонстрировали развития просодическойцццццц  стороны речи у замурлыкали младших школьников с Злые дизартрией

Уровень	Баллы	Характеристика просодической стороны речи
Высокий	37-45 баллов	Сформированность всех просодических характеристик. Голос детей не имеет отклонений по тембральной окраске. Диапазон их голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам. Сформирована темпо-ритмическая сторона речи. Школьники в полной мере владеют всеми способами передачи различных типов интонации. В спонтанной речи школьники используют все средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при выполнении специальных заданий.
Выше среднего	28-36 баллов	Адекватное восприятие и воспроизведение интонации с использованием дополнительных объяснений и уточнений, стимульного материала. Интенсивность: умеренная. Правильное восприятие, воспроизведение интенсивности и варьирование контрастами динамического компонента интонации возможно при условии дополнительных уточнений. Темп: нормальный. Логическое ударение: правильная выделенность в соответствии с передаваемым смыслом с использованием ограниченных средств интенсивности. изменение качеств голоса с целью передачи содержательной информации требует дополнительной помощи экспериментатора.
Средний	19-27 балла	Наблюдается непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь достаточно интонирована, но при выполнении специальных заданий часто наблюдаются неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и мелодического рисунка.
Ниже среднего	10-18 баллов	Отмечаются изменения голоса, незаметные для неподготовленного слушателя. Эти изменения касаются отдельных или всех просодических компонентов. Дети испытывают трудности при выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных структур. Их спонтанная речь, особенно в эмоционально-значимой ситуации может быть достаточно выразительной.
Низкий	1-9 баллов	Отмечаются грубые нарушения просодических компонентов. Недостатки тембра, силы и высоты голоса имеют ярко-выраженный характер, заметны самому ребенку и окружающим, затрудняют процесс коммуникации. Детям недоступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуко-высотных характеристик. Нарушения интонационного оформления этой группы детей проявляются как в самостоятельных высказываниях, так и при выполнении специальных тестовых заданий.

Методика  Обследование голоса по высоте .

Цель: выявление умения ребенка определять и интонировать постепенное движение мелодии снизу вверх, сверху вниз.

Материал: звуки, звукоподражания, предметные картинки с изображением животных и их детенышей.

Исследование восприятия изолированных звуков и звукоподражаний, произнесенных с различной высотой голоса.

Процедура: Ребенку предлагается прослушать звуки или звукоподражания с различной высотой голоса и соотнести с картинкой, изображающей животных и их детенышей или предметы разной величины. Предварительно объясняют, что у животного, например собаки, голос  толстый , т.е. низкий, а у щенка – тонкий , т.е. высокий.

Инструкция:  Послушай и покажи (скажи), кто так подает голос?

АВ        – собака         АВ – щенок

МУ     – корова       МУ – теленок

МЯУ      – кошка        МЯУ – котенок

У       – пароход большой      У – кораблик маленький

О       – медведь       О – медвежонок

Приложение Б

Методика  Обследование голоса по силе

Цель: определение умения ребенка изменять громкость голоса.

Материал: звуки; звукоподражания; предметные и сюжетные картинки, на которых изображены транспортные средства, расположенные близко и далеко.

1. Восприятие отдельных звуков и звукоподражаний, произнесенных с разной силой голоса.

Содержание: школьнику предлагается прослушать различные изолированные звуки и показать картинку с изображением предмета удаленного –на тихий голос или картинку с изображением приближенного предмета –на громкий голос логопеда.

Инструкция №1:  Слушай внимательно. Плывет корабль, он гудит – УУУУУ . Если пароход близко –он гудит громко, если далеко –тихо. Услышишь громкий гудок, подними картинку, где корабль близко, тихо, где корабль далеко .

Громко. Тихо.

У –самолет близко.                           У –самолет далеко.

А – пожарная машина близко.         А – пожарная машина далеко.

О – поезд близко О – поезд далеко.

И –  скорая помощь  близко.          И –  скорая помощь  далеко.

Инструкция №2:  Послушай, как подают голос разные животные, насекомые, птицы. Отгадай по их голосу, далеко они от нас или близко. Напомним, что если далеко, то голос слышим тихий, если близко, то голос слышим громкий .

Громко                                    Тихо

Жук –ЖЖЖЖЖ                   жжжжж

Комар –3333333                   ззззззз

Кузнечик –ЦЦЦЦЦ              цццццц

Кукушка –КУ-КУ                 ку-ку

Лягушка –КВА-КВА            ква-ква

Сова –УХ-УХ                       ух-ух

Осёл –ИА-ИА                       иа-иа

2. Воспроизвести отдельные звуки и звукоподражания, произнесенныес разной силой голоса.

Инструкция №1.  Покажи, как гудит пароход, самолет, машина и др., если они далеко, и как гудят, если они близко?

Близко                                Далеко

Самолет (У) – …?                 …?

Пароход (Ы) – …?                …?

Поезд (О) – …?                     …?

Машина (И) – …?                 …?

Инструкция №2:  Покажи, как подают голоса разные животные, насекомые, птицы. Если они далеко? (тихо) Если они близко (громко)?

Близко                         Далеко

Жук (ЖЖЖ) – …?         …?

Комар (ЗЗЗ) – …?          …?

Кузнечик (ЦЦЦ) – …?   …?

Кукушка (КУ-КУ) – …? …?

Лягушка (КВА) – …?     …?

Сова (УХ) – …?             …?

Корова (МУ) – …?     …?

Инструкция №3:  Покажи, как воет сирена –сначала тихо, а потом все громче и громче, т.е. на одном выдохе, а потом затихает .

 

УУУУУУУУУ

Шепот тихо  обычным громче, громко громче, обычным тихо шепот

Приложение В

Методика  Обследование восприятия и воспроизведения тембра

Цель: выявление умения определять характер звучания тона голоса на слух.

Материал: картинки –символы-маски, изображающие чувства, эмоции людей; слова-междометия; предложения; картинки с изображением людей разного возраста.

1. Различить тембр голоса на материале предложений.

Содержание: школьнику предлагается прослушать одно и то же предложение, определить на слух, каким тоном голоса оно было произнесено, и показать картинку с изображением человечка, лицо которого выражает соответствующее чувство.

Инструкция:  Я сейчас произнесу предложение, а ты подумай, каким тоном оно было произнесено, и покажи подходящего человечка .

1. Скоро гроза! (недовольно)

2. Скоро гроза! (радостно)

3. Скоро гроза?! (удивленно)

4. Скоро гроза, (грустно)

5. Скоро гроза! (со страхом, испуганно)

2. Различить тембр голоса людей разного возраста.

Содержание: перед ребенком раскладываются картинки с изображением людей разной возрастной категории (женщина, мужчина, ребенок, бабушка, дедушка). Затем школьнику предлагается прослушать магнитофонную запись с записанными на пленку голосами людей разного возраста и показать соответствующее изображение людей.

Инструкция:  Рассмотри внимательно картинки. Послушай и определи, чей голос звучит. Покажи подходящую картинку .

Материал: одна фраза, произнесенная разными голосами.

 Угадай, чей голос?

1.  Женский голос.

2.  Мужской голос.

3.  Детский голос.

4.  Голос пожилой женщины.

5.  Голос пожилого мужчины.

3. Воспроизведения тембра голоса.

Цель: оценка эмоциональных характеристик голоса на материале междометий и сказки  Три медведя .

1. Изменить тембр голоса в зависимости от того, какому персонажу сказки подражает ребенок

Материал: сюжетная картинка с персонажем сказки  Три медведя .

Содержание: в предварительной беседе уточняется содержание сказки  Три медведя , ее действующие лица. Выясняется, какими голосами они говорят –одинаковыми или разными. Если они говорят разными голосами, то что характерно для каждого из них.

Инструкция:  Вспомни, кто участвовал в сказке? Каким голосом говорили…

Папа медведь – // – (грубым, низким голосом, с угрозой).

Мама медведь – // – (громким, низким, спокойным).

Маленький медведь – // – (мягким, расстроенным, низким голосом).

Приложение Г

 Методика восприятия и воспроизведения логического ударения .

В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют значение термина  логическое ударение . Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием приводится пример образца утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.

Цель: выявление умения выделять главное по смыслу слово во фразе; умение выделять любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.

Материал: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.

1.        Определить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать его.

Содержание: школьнику предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое экспериментатор выделил голосом.

Инструкция: Внимательно послушай предложение. Назови, какое слово я выделила в предложении .

—Емеля поймал щуку. –Мама сшила новой платье.

—Емеля поймал щуку. –Мама сшила новое платье.

—Емеля поймал щуку. –Мама сшила новое платье.

2.        Определить слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.

Содержание: школьнику предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Экспериментатор произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.

Инструкция:  Посмотри внимательно на картинки. Я буду задавать тебе вопросы, голосом выделяя  важное  слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку .

—Бабушка вяжет кофту? –Мама надела шляпу!

—Бабушка вяжет кофту! –Мама надела шляпу?

3.     Воспроизводить фразы с логическим ударением по образцу.

Содержание: школьнику предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.

Материал: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.

Инструкция:  Я скажу предложение и голосом выделю в нем  главное  слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем  главное  слово .

Маша идет в школу.

У Коли новый мяч.

На улице сегодня холодно.

Мама пришла с работы.

Завтра поедем к бабушке.

4. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением.

Содержание: школьнику предлагается прослушать и сравнить два предложения, различающихся логическим ударением.

Инструкция:  Я произнесу два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же .

У Кати книга.                                    У Кати книга.

Дятел стучит по дереву. Дятел стучит по дереву.

На столе красивая ваза.  На столе красивая ваза.

На болоте много комаров.      На болоте много комаров.

Приложение Д

 Методика воспроизведения и восприятия интонации в речи .

Цель: выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.

Материал: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.

1. Отраженное воспроизведение фраз с разными интонациями.

Инструкция:  Послушай и повтори с той же интонацией, как я .

Солнце светит.              Солнце светит?  Солнце светит!

Сверкает молния.         Сверкает молния?  Сверкает молния!

Дождь идет!              Дождь идет?    Дождь идет.

          Мы пойдем в гости!      Мы пойдем в гости.   Мы пойдем в гости?

Бабушка пришла. Бабушка пришла!     Бабушка пришла?

2. Отраженное воспроизведение стихотворных строк в соответствии с интонациями педагога.

Инструкция:  Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение .

—Ты куда бежишь, медведь?

—В город ёлку поглядеть!

—Да на что тебе она?

—Новый год встречать пора.

—Где поставишь ты её?

—В лес возьму, в своё жильё.

4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.

Инструкция:  Произнеси за мной одну фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно .

5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений (при этом образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется).

Содержание: школьнику предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.

Инструкция: Рассмотри картинки.

Как сказать, что светит солнце?

Как спросить, пойдут ли дети гулять?

Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?

Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?

Приложение Е

Игры для развития психических процессов у старших школьников

 Гуси летят

Цель: развитие внимания, мышления, регуляции деятельности.

В этой игре взрослый выступает в роли водящего. Он называет различных птиц, которые летают:  утки летят ,  лебеди летят  и т.д. После этих слов дети должны поднять руки и помахать  крыльями , если названная птица действительно летает. Но когда водящий говорит, например  кошки летят , игроки стоят, не поднимая рук. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.  Самым внимательным все аплодируют.  Взрослому нужно называть только тех животных и птиц, которые известны детям.

 Отгадай предмет

Цель: развитие мышления, внимания, воображения, речи.

Водящий загадывает какой-либо предмет, находящийся в комнате. Он описывает предмет по цвету, форме, размеру, величине, при этом, не называя сам предмет. Дети в группе должны догадаться, что это за предмет.

 Снежный ком

Цель: развитие памяти, внимания, мышления.

Играющие по очереди говорят названия предметов или животных (существительные). Когда первый игрок говорит, например слово  дом , второй должен сначала повторить это слово, потом назвать своё. Следующий игрок повторяет все предыдущие слова и предлагает своё. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь не собьётся. Тогда можно начать игру сначала.

 Что лишнее?

Цель: развитие слухового восприятия, внимания, логического мышления.

Август, январь, июнь, июль.

Дождь, снег, град, лужа.

Час, минута, лето, секунда.

Коля, Соня, Сидоров,  Максим.

Лягушка, ёрш, ящерица, крокодил.

---

Краткое описание документа:

В данной статье описывается формирование просодической стороны речи у детей с дизартрией и методики обследования.