Специфика использования ЭОР на уроках математики.

Специфика использования ЭОР на уроках изучения нового материала

                                                                                            Сообщение подготовила: Красовская В.С.

учитель математики МБОУ СОШ № 35

г. Шахты Ростовской обл.

Комплект цифровых образовательных ресурсов призван помочь учителю при подготовке к уроку и во время его проведения.

• Помощь учителю при подготовке к уроку:

ü       компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;

ü большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;

ü эффективный поиск информации в комплекте цифровых образовательных ресурсов;

ü       подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);

ü       подготовка творческих заданий;

ü       подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;

ü обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и носители информации.

• Помощь при проведении урока:

ü  демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

ü  использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;

ü  компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

ü  индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с цифровыми образовательными ресурсами на уроке.

Если рассматривать учебный процесс, то можно выделить следующие методические цели использования ЭОР:

·         индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

·        осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

·        осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

·        визуализировать учебную информацию;

·        моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

·        проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

·        формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

·        развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

·        усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств или вкрапления игровых ситуаций);

·        формировать культуру познавательной деятельности и др.

Существует множество форм организации урока. Важная задача состоит в понимании, как можно повысить их эффективность с использованием ЭОР, ЦОР, в частности, используя возможности двух крупных федеральных коллекций:

·          Федеральный центр информационных образовательных ресурсов

(http://fcior.edu.ru);

·          Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

(http://school-collection.edu.ru).

Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Выделим основные типы уроков: урок введения (объяснения) нового материала; урок закрепления знаний, умений и отработки навыков; урок обобщения и контроля знаний, умений и навыков. Рассмотрим первый из них.

Урок введения (объяснения) нового материала:

·                    рассказ (беседа) учителя,

·                    лекция,

·                    экскурсия,

·                    обучающий семинар,

·                    исследовательская лабораторная работа,

·                    игровое учебное занятие и т.д.

Общим для всех этих уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом, в процессе которой применяются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности школьников: придание изложению нового материала проблемного характера, использование учителем ярких примеров, фактов, подключение учащихся к обсуждению их, подкреплению тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения.

Все это нацелено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и умение поддерживать внимание и мыслительную активность учащихся при работе с ним. Кроме этого, на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не применяя его при выводах каких-то новых положений.

Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.

Обобщённая схема урока введения (объяснения) нового материала может быть следующей:

1. Организационный момент.

2. Вступительная часть. Определение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.

3. Основная часть:

• организация усвоения материала: подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний, ознакомление с новым материалом;
• отработка учебного  материала: первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения.

4. Домашнее задание.

5.Заключительная часть. Подведение итогов урока.

Возможности использования ЭОР и ЦОР из коллекций на разных этапах уроков. В каждой присутствуют информационные модули. Можно начать с проблемного вопроса, ответ на который учащиеся пока не знают, но с помощью новой темы они смогут на него ответить. Можно предложить выполнить задание, которое учащимся кажется посильным, но на самом деле у них пока не хватает знаний для его выполнения.

С ЭОР изменяется компонент обучения – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Возможна следующая технологическая последовательность:

1. Новый материал следует начинать изучать не в классе, а предлагая очередной учебный блок из И, П, К-модулей (ФЦИОР) в качестве домашнего задания.

2. Выборочный опрос, с которого обычно начинается урок, проводить нет необходимости – достаточно просмотреть результаты домашней самоаттестации учеников, при этом информации о текущем состоянии учебного процесса будет гораздо больше, чем в результате традиционного, даже фронтального опроса.

3. Вместо одностороннего изложения учебного материала необходимо организовать ответы на вопросы, возникшие при выполнении домашнего задания, затем в процессе дискуссии, требующей от учителя детализации, дополнений, разъяснений, нужно сформулировать общие выводы.

4. Если использовались индивидуальные образовательные траектории, разумно дать ученикам возможность сравнить и поспорить по поводу результатов теоретического и практического усвоения новых знаний, умений, навыков из разных, в общем случае, предметных областей.

В данном модельном варианте урок проходит преимущественно в форме активного общения. Подобная творческая работа педагога требует соответствующей подготовки. Зато главные преимущества – повышение эффективности учебного процесса, усиление воспитательной функции налицо.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала, подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении, выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам, применении изученного материала при решении практических задач.

ЦОР могут быть использованы при организации лекционной формы обучения. В каждой лекции можно встретить такие элементы:

• обоснование необходимости изучения темы;
• проблемные ситуации, анализ этих ситуаций;
• работа с математическими предложениями по определенной схеме;
• обсуждение круга вопросов, которые близки к теме лекции и которые предлагаются для самостоятельной работы;
• сообщение материала, выносимого на контроль.

Активизация познавательного интереса учащихся на лекции может быть осуществлена использованием проблемной ситуации, которая возникает в решении математической, практической или прикладной задачи.

Прикладные задачи являются основным источником возникновения математических проблемных ситуаций, поэтому следует ориентироваться на широкое их использование при разработке сценариев всех типов уроков.

Насыщенность ЦОР прикладными задачами позволяет обращаться к ним как в ходе лекции, так и при организации других форм обучения.

Некоторые ЦОР содержат задания поискового, эвристического характера, в них ставятся вопросы, на которые невозможно дать однозначный ответ.

Примером могут служить материалы ИУМК «Вероятность и статистика», которые включают в себя вертуальные лаборатории.

Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками:

• самостоятельное изучение учащимися программного материала;
• обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности.

На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения. В практике обучения получили распространения развернутые беседы, семинары, доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинары-диспуты, семинары-конференции и т.д. Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров при изучении нового материала:

·        если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;

·        после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

·        при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;

·        при проведении уроков, посвященных различным методам решения заданий и упражнений и т.д.

Следует рассмотреть, как можно использовать модули разных типов из коллекции ФЦИОР. Напомним, что в ней существуют ЭУМ трёх типов: И, П, К.

Все информационные модули И имеют структуру:

1. Информационная часть, содержащая текст, анимации, видеофрагменты и интерактивные модели.

2. Контрольные вопросы.

3. Краткий конспект.

Информация в ЭУМ И-типа может быть представлена в нескольких формах:

• текстовая информация, в том числе текст, открывающийся по гиперссылкам;
• иллюстрации (фотографии, масштабируемые картинки);
• мультимедийная информация (анимации, схемы и т.д.). Большинство мультимедийный объектов рассчитаны одновременно на учащихся с различным типом восприятия информации — «визуалов» (зрительный ряд, анимация), «аудиалов» (звуковое сопровождение мультимедийных объектов), кинестетиков (возможность управления элементами мультимедийного объекта);
• аудиоинформация. Все элементы словаря понятий и терминов озвучены дикторским голосом.

Вариатив И-модуля может дать тот же материал, но в другом изложении, более понятном и комфортном для данного пользователя. Тогда можно выбирать И-модули в соответствии с программируемым в данном образовательном учреждении уровнем знаний по предмету или подобрать вариативы ЭУМ, исходя из уровня подготовленности и способностей конкретного учащегося. В ходе учебного процесса ЭУМ И-типа может быть использован как целиком, так и его отдельные части.

В целях достижения максимального педагогического результата целесообразно организовать работу по освоению учащимися ЭУМ И-типа в двух формах:

1. индивидуальная форма работы, позволяющая учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося;

2. работа в парах.

Роль учителя при этом - координатор, сотрудник, помощник.

Также возможно использовать отдельные учебные элементы ЭУМ И - типа в качестве наглядных учебных пособий на уроке (интерактивные схемы, иллюстрации,  анимированные мультимедийные объекты).

В ЭУМ П-типа представлены разнообразные типы заданий:

• задания на множественный выбор с выбором одного и нескольких вариантов ответа. Такие задания целесообразно предложить учащимся для знакомства с заданиями подобного типа, а также в качестве тренажера с целью обобщения, повторения и закрепления полученной информации.
• задания на установление соответствий. Они также могут быть представлены в нескольких формах:

ü  установление однозначных соответствий между двумя или тремя компонентами,

ü  установление неоднозначных соответствий (подобные виды заданий могут быть по-разному визуализированы, в т.ч. в форме игровых заданий, в форме заполнения таблицы)

• задания с полем для открытого ответа. В данном типе задания учащемуся может быть предложено заполнить пропуски в предложении или закончить высказывание (в этом случае ответ должен быть однозначным) или написать развернутый ответ на предложенный вопрос.

Схема урока введение нового материала на основе самостоятельной деятельности учащихся с использованием всех типов ЭУМ.

N	Этап урока	Содержание	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1	Постановка задания учащимся	Задание и указания учителя	Принимают задание учителя.	Формулирует задание для учащихся по работе с ЭУМ
2	Освоение учащимися новой информации	ЭУМ И-типа, П-типа	Самостоятельно осваивают содержание ЭУМ	Руководит деятельностью учащихся по работе с ЭУМ
3	Формулирование вопросов учащимися	Вопросы учеников	Задают вопросы учителю	Отвечает на вопросы учащихся
4	Ответы учащихся на вопросы учителя	Вопросы учителя	Отвечают на вопросы учителя	Задает вопросы учащимся
5	Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися	ЭУМ П-типа	Знакомятся с заданием и задают вопросы по его условию	Определяет ЭУМ П-типа, (при наличии вариативных ЭУМ определяет их индивидуально для каждого учащегося)
6	Выполнение заданий учащимися	ЭУМ П-типа	Самостоятельно выполняют задание	Анализирует результаты выполнения учащимися заданий
7	Формулирование контрольного вопроса или задания	ЭУМ К-типа	Знакомятся с заданием	Определяет ЭУМ К-типа, (при наличии вариативных ЭУМ определяет их индивидуально для каждого учащегося)
8	Выполнение учащимися контрольного задания	ЭУМ К-типа	Самостоятельно выполняют задание	Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность
9	Формулирование выводов урока	Выводы по уроку	Фиксируют выводы	Формулирует выводы

В случае организации жесткого руководства деятельностью учащихся в указаниях учителя должно быть регламентировано время работы на каждом этапе урока. После каждого этапа в этом случае должны подводиться итоги и контролироваться переход к следующему этапу.

В случае опосредованного руководства учителя и организации индивидуализированной или дифференцированной деятельности учащихся на основе индивидуальных заданий целесообразно подводить итоги урока в целом.

При проведении такого урока очень эффективно использование печатных инструкций и предварительно подготовленных учителем рабочих тетрадей (это может быть один-два листа, распечатанных заранее для каждого ученика или электронный вариант).

В случае организации парной (групповой) работы учащихся с ЭОР индивидуальный набор ЭУМ определяется для пары (группы) и предполагает формулировку общего для пары (группы) задания.

Посмотрим на общую последовательность действий педагога для подготовки урока:

1. Конкретизировать тему урока.

2. Сформулировать цель и задачи урока.

3. Выбрать метод введения нового материала.

4. Выбрать форму проведения урока.

5. Структурировать основное содержание урока.

6. Определить место ЭОР в структуре содержания.

7. Отобрать ЭОР.

8. Выбрать форму взаимодействия с ЭОР учителя и учащихся.

9. Сформулировать вопросы для подведения итогов урока.

10. Оформить разработанный урок в виде таблицы, выделив этапы урока, задачи каждого этапа, конкретизировав названия ЭОР, виды деятельности учащихся и учителя на каждом этапе.