«Специфика
обучения английскому языку в начальной школе»
Итоговая
работа
Смирновой
Антонины Михайловны
Задание
1.
1.
В чем, на ваш взгляд, значимость
иноязычного образования в начальной школе? Назовите также его основные цели,
расставляя по степени важности.
Развитие
международных контактов с Россией повлекло возрастающий интерес к изучению
иностранного языка в нашей стране. Обучение иностранному языку с 5 класса
оказалось малоэффективным. Ученые пришли к выводу о необходимости изучения
иностранного языка с младшего школьного возраста. Наиболее благоприятным
возрастом для изучения иностранного языка, по свидетельству отечественных
психологов (А.А.Леонтьев, Е.И.Негневицкая) является возраст 5-6 лет. Но так как
обучение в наших школах начинается с шести с половиной лет, то изучение
иностранного языка начинается именно с этого возраста, т.е. с 1-2 класса.
Иноязычное
образование в начальной школе очень важно, так как здесь формируются:
·
Интересы младшего школьника;
·
Все виды способностей;
·
Ценностные ориентации.
Здесь
закладываются основы учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в
соответствии с ней, умение оценивать процесс и результаты своей деятельности по
овладению иностранного языка.
Основными
целями иноязычного образования являются:
-
развитие личности младшего школьника, его творческих способностей, интереса к
изучению, формирование желания и умения учится;
-
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающему миру;
-
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
-
освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика
как субъекта разнообразных видов деятельности.
2. Какой путь (путь «снизу» или путь «сверху»)
овладение иноязычным говорением (диалогической и монологической речью) вы
считаете наиболее эффективным для самостоятельной речи учащихся во 2 классе и
почему?
Я
считаю, что наиболее эффективным для становления самостоятельной речи учащихся
во 2-м классе является «путь снизу». Когда в связи с игровой ситуацией общения
детям даются задания, стимулирующие короткое высказывание, затем происходит
уточнение и конкретизация сказанного, что влечет за собой расширение объема
высказывания. И потом дети самостоятельно строят развернутые высказывания, т.е.
высказывание идет от элементарной единицы – предложения к законченному
монологическому высказыванию.
Я
стараюсь использовать такие ситуации, которые бы были интересны и создавали
возможность для творчества детей.
3. С какими трудностями вы обычно сталкиваетесь при
обучении детей рецептивным видам иноязычной речевой деятельности – аудированию
и чтению? В чем причина этих трудностей.
Научить
детей овладеть аудированием (особенно во 2-м классе) – одна из сложнейших для меня
задач. Внимательно вслушиваться в звучащую речь учащиеся не всегда могут даже
на родном языке. Так как фонематический слух и оперативная память у многих
ребят развиты слабо. Их надо тренировать раньше.
При
обучении чтению большие трудности для учащихся связаны с графическими и
орфографическими особенностями языка: дети путают буквы с русскими если они
есть и том, и в другом языке. Разное чтение одной и той же гласной буквы или
какое-то буквосочетание также вызывает трудность. Положительную роль здесь играет
устное опережение , т.к. обучение технике чтения осуществляется на хорошо
известном лексическом материале. Это снимает трудности в понимании.
4. С какими трудностями сталкиваются ваши дети при
овладении аудированием и чтением на английском языке. Чем они обусловлены?
Аудирование
дается младшим школьникам наиболее трудно. Им очень нравится слушать
иностранную речь. Но слушая её (особенно во 2 классе), и еще даже ничего не
поняв, начинают отвлекаться, переглядываться, смеяться. Так они реагируют на
эмоциональную речь героев. Детям трудно сосредоточить внимание на слушании.
Хотя и всегда перед аудированием даю предтекстовое задание, чтобы
заинтересовать ребят, создать мотивацию для прослушивания, а после аудирования
обязательно провожу контроль в виде тестов, выбора картины, выполнения
какого-нибудь действия и т.д..
Надо,
чтобы у детей была практика, чтобы дети слушали аудиозапись дома, но, к
сожалению, в деревне это делают единицы.
При
овладении чтением, у учащихся вызывают трудности многочисленные факты
расхождения между буквами родного и иностранного языка, расхождения в
произношении одной и той же буквы в различных буквосочетаниях, а также случаи
разного графического изображения одного и того же звука.
Многие
слова в английском языке читаются не по правилам, что в целом обрекает учащихся
на заучивание чрезмерно большого количества правил и исключений из них. Припоминание
нужного правила или звукобуквенного соответствия требует порой значительного
времени, что замедляет темп чтения. Но благодаря устно-вводному курсу ученики
приступают к чтению тогда, когда у них отработана артикуляция звуков, слогов,
слов и даже небольших фраз, т.е. на хорошо известном лексическом материале,
усвоенным в устной речи.
5.
Считаете ли вы важным формирование у детей грамотности и письменной иноязычной
речи? Почему?
Да,
считаю очень важным формирование у детей орфографической грамотности и
письменной иноязычной речи, т.к. письмо и письменная речь в иноязычном
образовании является средством и целью обучения.
Письмо
обеспечивает опосредованное общение, письмо имеет много общего с чтением.
Учащиеся осваивают технические навыки письма: знакомятся с написанием букв,
слов, предложений, для формирования орфографических навыков я провожу словарные
диктанты, списывания и другие упражнения.
Младшие
школьники должны овладеть умениями письменной иноязычной речи. Создавать свое
письменное высказывание: написать открытку, личное письмо или рассказ, т.е. дети,
выражают свои собственные мысли.
При
овладении письменной иноязычной речью младшие школьники знакомятся с этикетными
формулами и правилами организации текста письма, включая умение написать адрес
на конверте, открытке.
6. Какие универсальные действия должны является
предметом формирования в начальной школе в первую очередь и почему?
Личностные
универсальные действия являются предметом формирования в начальной школе в
первую очередь. Они обеспечивают ценностно-смысловую и нравственную ориентацию
(знание того, «что такое хорошо и что такое плохо» и умение относить свои
поступки и события к этим знаниям) и социальную ориентацию младших школьников.
Что
касается иностранного языка, то выделяются следующие личностные действия:
-
действия в личностном самоопределении;
-
действия смыслообразования. Младший школьник должен видеть смысл в том, что он
делает на уроке иностранного языка: зачем он говорит, читает, слушает, пишет.
-
действия нравственно-этической ориентации: оценка того, что ученик слышит и
читает на иностранном языке и того, что говорит и пишет сам, исходя из
нравственных ценностей – социальных и личностных.
7. Является ли, на ваш взгляд необходимым формирование
межкультурной компетенции младших школьников? Обоснуйте свой ответ.
Формирование
межкультурной компетенции младших школьников, безусловно, является необходимым,
т.к. этот процесс оказывает развивающее и воспитательное воздействие.
Формирование межкультурной компетенции у младшего школьника позволяет ему:
-
быть чувствительным к восприятию привычного и чужого;
-
видеть в хорошо знакомом чужое и в чужом – привычное, общее;
-
признавать чужое как чужое;
-
преодолевать чувства страха и неуверенности, возникающие при встрече с чужим;
-
быть открытым для других культур, т.е. расширяется индивидуальная картина мира
учащегося за счет знакомства с иным образом жизни, ученик приобщается к
языковой картине мира.
8. Какая из методических проблем начального
иноязычного образования является, по вашему мнению, самой актуальной и
требующей решения?
Я
думаю, что очень важным, чтобы учебники для начальной школы были более
современны, отвечали бы всем методическим программным требованиям, стандартам
образования. Были бы интересны для учащихся. И пособия для учителя подробные,
содержали бы дополнительный материал для внеклассной работы. Тогда все
методические проблемы были бы решены.
Думаю
учебник Никитенко З.Н., Негневицкой Е.И. и др. таковым и является. Но мы (весь
район) занимались по учебнику Биболетовой М.З. и др., и теперь будем получать
этот учебник, пока не закончится вся цепочка (2-11 кл.).
Задание 2.
Проанализируйте УМК для 2-го класса, по которому вы
работаете, по следующей схеме.
1.
Название УМК, авторы и аргументации выбора
именно этого комплекта.
«Английский
с удовольствием» Enjoy English
М.З.Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева.
На
заседании РМО, когда начали изучать английский язык со 2 класса, не знали какой
учебник взять и почему-то решили взять УМК М.З.Биболетовой (новая версия)
2.
С какого класса дети изучают предмет
«Иностранный язык» в вашей школе – с 1-го или со 2-го класса?
Со
2 класса. В 1 классе иностранный язык в нашем районе не изучается.
3.
Духовно-нравственное воспитание младшего
школьника (который гордится своей страной и понимает «что такое хорошо и что
такое плохо») и степень его реализации в учебнике и книге для учителя (виды
заданий, тексты, картинки и пр.)
Духовно-нравственное
воспитание младшего школьника и степень его реализации в учебнике УМК я
оцениваю как достаточная для 2 класса. Многие задания способствуют воспитанию
вежливости, этикета, взаимопонимания, добра, взаимопомощи (типа: сцены
знакомства, ряд упражнения со словом «помоги»; помоги Джиму собрать портфель,
помоги Мартину сосчитать животных и др.. Предложи однокласснику сделать
что-нибудь вместе, каких животных любят герои и каких любишь ты, назвать
отношения героев к окружающим, фотографии и рисунки членов семьи и песня «The move we are together»
и др.)
Все
эти задания, картинки, тексты направлены на духовно-нравственное воспитание
школьников.
4.
Самостоятельная учебная деятельность детей
по овладению иностранным языком и возможность её формирования с помощью данного
УМК.
В
учебнике М.З. Биболетовой для 2 класса представлено много возможностей для
самостоятельной работы по овладению иностранным языком: различные типы
упражнений в письменных заданиях для самостоятельного выполнения дома (в
рабочей тетради), применение обучающих компьютерных программ, созданные как
приложение к учебнику. А так же к данному учебнику есть сборник упражнений,
сборник контрольных заданий, КИМы, а так же «Олимпиадные задания» во 2 классе.
Ученик может справиться с домашним заданием, если пропустил один или несколько
уроков, т.к. задания даются на русском языке, даются образцы заданий.
5.Технология формирования техники чтения: используемый
в УМК подход («от буквы к звуку», «от звука к букве», другие возможные подходы)
и какие трудности он вызывает у учащихся.
В
УМК М.З. Биболетовой для формирования техники чтения использован подход «от
буквы к звуку» и от графической формы слова к его звуковой форме. Обучение
чтению методом целых слов, учащиеся знакомятся с буквами и читают отдельные
слова, организованные по правилу чтения, представленному выделенной буквой,
звуком или ключевым словом. Это вызывает у учащихся определенные трудности:
путают английские буквы с русскими, путают чтение буквосочетаний и гласных и
согласных th, ck,
букву Cc читают [s], а не [k].
Но хорошо то, что большинство слов, предлагаемых для чтения, знакомы детям из
устного вводного курса.
6.Обеспечивает ли учебник осознанное овладение
грамматической стороной устной речи? Приведите примеры.
В
учебнике 2 класса обучение грамматике происходит с помощью грамматического моделирования.
В моделях используются геометрические фигуры, что очень важно для обучения в
начальных классах. При использовании моделей у учащихся формируются устойчивые
навыки, и это облегчает учащимся строить предложения. Помогают овладевать
грамматикой и живые герои Тим, Том и артисты театра. Все новые правила
представляет Rule.
Специально
подобранные упражнения позволяют осознанному овладению грамматической устной
речи: перед глазами учащихся графическое изображение новой фразы и её русское
значение и задания с картинками; например знакомство с глаголом can:
о том, что ты или твои друзья умеют делать, можно сказать так и тут же;
посмотри на артистов и скажи, что они умеют делать; прими участие в концерте и
скажи, что ты умеешь делать; послушай рассказ и скажи, что он умеет делать;
расспроси одноклассника, что он умеет делать. И очень много упражнений с
глаголом Can, где учащиеся осваивают
утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения с этим глаголом.
Также они усваивают фразы с глаголом have,
в многочисленных упражнениях: модель задание на русском языке задания.
Или такие задания: скажи как новый артист Питер выгляди, начни со слов He is…
7.Удиляется ли достаточное внимание формированию
орфографических навыков и формированию творческой письменной речи?
В
рабочей тетради М.З.Биболетовой «Английский с удовольствием» для 2 класса
много заданий для формирования орфографических навыков и письменной речи:
обведи и допиши буквы до конца строчки; обведи кружочком буквы или слова;
зачеркни неправильно написанные буквы; подчеркни буквы одинаковые с
выделенными, напиши эти буквы и скажи, чем они отличаются; напиши заглавные
буквы для каждой строчной; подчеркни гласные (согласные) буквы в словах; какие
буквы лишние; напиши слово до конца строчки и др. все эти упражнения формируют
умение писать буквы, слова.
Формированию
творческой письменной речи служат такие задания, как: составь слова из букв;
расставь слова в предложениях в нужном порядке; разгадай кроссворд; посмотри на
рисунки и заполни пропуски в предложениях; заполни таблицу; какое предложение
соответствует рисунку; напиши, что думает мышонок о животных; а также проекты.
8.Насколько представленные в УМК темы и ситуации для
общения (включая лексику) соответствуют возрастным особенностям младших
школьников, и насколько при этом обеспечиваются их потребности в иностранном
общении, т.е. интересно ли детям беседовать, рассказывать и писать об этом,
читать и слушать это?
Именно
в младшем школьном возрасте необходимо включение процесса изучения иностранного
языка в контекст игровой деятельности с целью создания внутренней мотивации и
интереса к овладению новым языком в условиях, когда естественной потребности у
детей в общении на иностранном языке нет (из лекции).
Я
считаю, что эта задача полностью реализована в УМК для 2 класса: учебник очень
красочный, детям очень интересно, что они изучают английский язык с учениками
лесной школы (дети любят разных зверей, им интересно «общаться» с ними, читать
о них, слушать их). Они с удовольствием знакомятся с Тимом и Томом, и Трикки.
Темы («Здравствуй английский», «Добро пожаловать в наш театр», «Давайте читать
и говорить по английски», «Познакомьтесь с моими друзьями»), ситуации и
соответствующая им лексика (названия животных, школьных принадлежностей, членов
семьи, названия спортивных игр, местожительства, прилагательные, которые
описывают героя, глаголы движения и др.) все соответствует возрастным
особенностям младших школьников.
Стихи,
рифмовки, песни также упражнения с движениями, тексты для аудирования,
компьютерные программы – все это вызывает у детей высокую мотивацию в процессе
обучения английскому языку.
9. Реализуется ли в УМК принцип доступности –
соответствует ли представленное в учебнике диагностическое содержание и
используемые технологии возрастным возможностям детей (насколько они справляются
с предлагаемыми заданиями)?
В
данном УМК использованы технологии раннего обучения: доступность, наглядность.
При аудировании использование сюжетных картинок способствует формированию
умений в устной речи в разных ее формах: монологической (описание героев) и
диалогической (диалоги между персонажами на картинках). Модели предложений,
состоящие из разных геометрических фигур, позволяет детям свободно включаться в
беседу и строить монологическое высказывание.
Считаю,
что дидактическое содержание учебника и используемые технологии полностью
реализуют принцип доступности, во 2 классе большинство из детей без труда
справляются с заданиями.
Но
все же, только процесс обучения чтению от звука к букве и был бы более
эффективным.
10. Развивает ли УМК интерес ученика к овладению
английским языком таким образом, что ученик сам ищет возможность дополнительно
выполнить какие-либо задания сверх программы?
Как
я уже говорила, яркая наглядность, аудио приложение, компьютерные программы,
интересные персонажи учебника, доступные и разнообразные задания по
аудированию, чтению и письму в данном УМК вызывает у детей интерес к овладению
английским языком. Они с удовольствием занимаются по дополнительным книгам:
сборники упражнений, КИМы, олимпиадные задания.
Задание 3.
Проверьте у ваших второклассников уровень
сформированности одной из базовых когнитивных способностей младших школьников
к иноязычной речевой деятельности фонологического осознания речи.
Исследование фонологического осознания
речи.
Имя
|
Количество баллов за каждое задание
|
Общее количество баллов
|
Задание 1
|
Задание 2
|
Задание 3
|
Задание 4
|
1
|
Иван
|
16
|
2
|
4
|
2
|
24
|
2
|
Саша
|
15
|
4
|
4
|
3
|
26
|
3
|
Вероника
|
16
|
4
|
2
|
2
|
24
|
4
|
Ляля
|
16
|
2
|
4
|
2
|
24
|
5
|
Никита
|
14
|
4
|
4
|
2
|
24
|
6
|
Элиана
|
16
|
4
|
4
|
2
|
26
|
7
|
Диана
|
15
|
4
|
2
|
2
|
23
|
8
|
Никита
|
16
|
3
|
5
|
0
|
24
|
9
|
Соня
|
15
|
3
|
2
|
0
|
20
|
10
|
Тимофей
|
16
|
3
|
2
|
0
|
21
|
11
|
Ирина
|
16
|
2
|
6
|
3
|
23
|
12
|
Виталий
|
15
|
3
|
2
|
2
|
22
|
13
|
Максим
|
16
|
3
|
2
|
2
|
23
|
14
|
Тимур
|
15
|
2
|
3
|
0
|
20
|
15
|
Снежана
|
16
|
4
|
2
|
2
|
24
|
Проведенное
исследование показало, что способности учащихся 2 класса в области
фонологического осознания речи:
1.
Хорошо развиты (ярко выражены) – (30-28
баллов) нет таких учащихся;
2.
Развиты нормально – (27-16 баллов) у 15
учащихся;
3.
Частично развиты – (15-8 баллов) нет таких
учащихся;
4.
Слабо развиты – (7-0 баллов) нет таких
учащихся.
Из
этого можно сделать вывод, что выделяют и правильно произносят звуки в начале
слова все учащиеся, правильно отхлопывают ритмический рисунок фразы большинство
учащихся (11 из 15), трое с трудом «отхлопывают» ритм фразы, правильно
воспринимают звуковой контур слова хорошо у семи учащихся, с трудом
воспринимают звуковой контур слова, звуковой синтез у восьми учащихся,
распознают рифмующие слова хорошо. Следовательно, необходимо больше работать
над развитием у учащихся оперативной памяти, механизма вероятного
прогнозирования.
Список литературы:
1.
Лекции «Специфика обучения английскому
языку в начальной школе».
2.
З.Н.Никитенко «Ценностные ориентации
иноязычного образования в начальной школе и их реализация в УМК.
3.
УМК «Английский с удовольствием» для 2
класса М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева, О.А.Денисенко. Издательство «Титул»
2010г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.