Вопросы
|
Ответы
|
1. В чём, на ваш взгляд, значимость
иноязычного образования в начальной школе? Назовите также его основные цели,
расставляя их по степени важности.
|
Значимость иноязычного образования в начальной школе очень
актуально в наши дни. Изучение иностранного языка на данном этапе полезно
всем детям, независимо от их природных способностей, поскольку оно
оказывает: бесспорное положительное влияние на развитие психических функций
ребёнка - его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;
стимулирующее влияние на общие речевые способности ребёнка.
Известно, что
младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения
иностранного языка. В раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость
речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности
человека в течение всей его жизни. Именно в этот период у учащихся
закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для
последующего изучения иностранного языка как средства межкультурного общения,
что является основной целью обучения ИЯ в школе. Начальная школа – первая
ступень в реализации основной цели учебного предмета "Иностранный язык”,
здесь закладываются основы коммуникативной компетенции. Обучение
английскому языку на начальном этапе должно обеспечивать достижения
коммуникативной, воспитательной, образовательной и развивающей целей, тесно
взаимосвязанных между собой. При этом ведущей является коммуникативная цель,
а воспитательная, образовательная и развивающая цели достигаются в процессе
овладения английским языком в условиях активной познавательной
речемыслительной деятельности самих обучающихся. Коммуникативная цель—научить
ребенка общению на английском языке (аудированию, говорению, чтению и письму)
на межкультурном уровне. Воспитательная цель—осуществлять нравственное
воспитание, формировать навыки и умения интеллектуального труда, воспитывать
интерес к иноязычной культуре. Образовательная цель---расширять кругозор и
повышать общую культуру обучающихся. Развивающая цель—расширять
интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы личности обучающегося.
|
2. Какой путь (путь «снизу» и путь
«сверху») овладения иноязычным говорением (диалогической и монологической
речью) вы считаете наиболее эффективным для становления самостоятельной речи
учащихся во 2-м классе и почему?
|
Мне кажется, что наиболее эффективным для развития умений
устной речи на начальном этапе изучения английского языка является путь
«снизу»: учащиеся легко учатся говорить на элементарные темы с первых же
уроков, когда они заучивают несложные речевые образцы и клише, постепенно
увеличивая количество усвоенных фраз и так учатся высказываться или
вести диалог на определенную тему. Например, учащиеся 2 класса обычно в
первую очередь учатся представить себя. На мой взгляд, нерационально им сразу
предложить диалог-образец для имитации и заучивания (это целесообразно лишь
при полном погружении в языковую среду, что мы не можем обеспечить детям в
школе). Целесообразней вводить постепенно несложные речевые образцы, как в
УМКа, по которому мы работаем.
При этом, конечно же, отработка данных образцов происходит в
игровых упражнениях, с использованием игрушек и картинок. По окончании
изучения темы «Давайте познакомимся!» (а это 5 уроков) учащиеся могут
представиться и рассказать о себе 3-4 предложения, а также принять участие в
диалоге-знакомстве.
|
3. С какими трудностями вы обычно
сталкиваетесь при обучении детей рецептивным видам иноязычной речевой
деятельности – аудированию и чтению? В чём причина этих трудностей?
|
При обучении
аудированию я обычно сталкиваюсь со следующими трудностями (причины этих
трудностей):
- плохая
акустика в кабинете (не лингафонный, а обычный),
- невысокое
качество звукозаписей (УМК Верещагиной: записи на дисках),
- отсутствие
практики восприятия на слух речи людей разного возраста (практически все
записи сделаны одними и теми же женщиной и мужчиной),
- особенности
дикции, тембра, темпа, паузации (приходится в некоторых упражнениях
проговаривать сказанное в записи вслух; останавливать записи, нажимая на
магнитофоне «Паузу»),
- особенности
текстов (встречаются очень длинные предложения и тексты. А ведь напряжённая
деятельность психических механизмов приводят к быстрому утомлению, притуплению
внимания и отказу от приёма информации. Поэтому для того чтобы не вызвать
информативной перегрузки, объём текста должен соответствовать психическим
возможностям обучающегося, а это встречается не всегда,
- уровень
соответствия учащихся гимназической программе (некоторые дети имеют
логопедические проблемы, плохую память, внимание; ослабленный контроль со
стороны родителей за выполнением домашнего задания и т.д.),
При обучении
чтению встречаются такие трудности как:
- замена букв,
близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при
чтении,
- трудности
понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
- неправильное
чтение похожих по начертанию букв;
- затруднения
при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
- медленный
темп чтения,
- не соблюдение
пауз, неправильная интонация разных видов предложений.
Эти трудности,
на мой взгляд, связаны с особенностями учащихся (логопедия, плохая память,
рассеянное внимание и т.д.), а также с постоянным сравнением с чтением на
русском языке (похожие буквы, надписи над английскими словами русскими
буквами).
|
4. С какими трудностями
сталкиваются ваши дети при овладении аудированием и чтением на английском
языке? Чем они обусловлены?
|
Говоря
о трудностях, возникающих при обучении аудированию, имеются в виду, что,
прежде всего, это те трудности, которые возникают при восприятии иностранной
речи на слух. Понимание зачастую оказывается сложнее, чем говорение. Задания
по аудированию требуют от учащихся усиленной умственной работы. Успешность
аудирования зависит, с одной стороны, от самого слушающего (от степени
развитости речевого слуха, памяти, от наличия у него внимания, интереса и т.
д.), с другой стороны, от условий восприятия (количества и формы
предъявляемого материала, продолжительности звучания) и, наконец, от
лингвистических особенностей ( сложности сообщений и их соответствия речевому
опыту и знаниям учащихся). Таким образом, чтобы аудирование в начальных
классах было наиболее успешным, предъявляемый материал должен быть посильным,
непродолжительным и отвечать интересам учащихся данного возраста. Также
параллельно обучению аудированию в классе выполняются задания на развитие
слуховой памяти, слухового восприятия, фонематического слуха и др.При
обучении чтению основной трудностью для учащихся является интерференция с
русским языком. Дети часто читают английские буквы по-русски. Требуется
время, прежде чем английские бувы перестанут прочитываться по-русски и дети
усвоют иностранный алфавит параллельно с родным. Кроме того, к детям не сразу
приходит понимание явления «буквосочетание», что две буквы могут читаться
одним звуком. Также сложность вызывает то, что буквы читаются не так, как
называются. Все эти трудности требуют систематической работы над техникой
чтения и часто участия родителей для оказания помощи при выполнении
домашнего задания по чтению.
|
5. Считаете ли вы важным
формирования у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной
речи? Почему?
|
Да, я считаю важным формирование у детей орфографической
грамотности и письменной иноязычной речи. Письмо и речь учащихся тесно
связаны, т.к. умения письменной речи у младших школьников формируются на базе
умений устной речи: пишем то, что умеем сказать. По мере
накопления лексических единиц многие дети нуждаются в зрительной опоре т.к.
воспринимать только на слух речь крайне трудно. Особенно это касается тех
детей, у которых зрительная память развита лучше слуховой памяти. Благодаря
упражнениям, которые проводится систематически, мы можем достичь автоматизма.
Автоматизм орфографического навыка формируется в результате многократных
повторений действий, то есть использования упражнений. Считаю, что на каждом
уроке в начальной школе должны быть упражнения на формирование
орфографического навыка: списывание, вставка пропущенных букв, подписывание
картинок, лексические кроссворды, диктанты и др.
|
6. Какие универсальные действия
должны являться предметом формирования в начальной школе в первую очередь и
почему?
|
Результатом обучения в начальной
школе должно стать формирование у учащихся "умения учиться”, т.е.
формирование у них навыков и способности самоорганизации своей деятельности,
позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные учебные действия
обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно рационально
работать, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность
и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий
обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.
Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в
начальной школе на всех уроках.
Универсальные учебные действия можно
сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные.
Личностные действия, которые являются ведущими,
позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться
в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность
управления познавательной и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки
успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия
исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации,
моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности
сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,
правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Формирование и развитие УУД
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности младшего школьника при
овладении иностранным языком как средством межкультурного общения.
|
7. Является ли, на Ваш взгляд,
необходимым формирование межкультурной компетенции младших школьников?
Обоснуйте свой ответ.
|
Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает овладение
учащимися коммуникативной компетенцией как общению на иностранном языке.
Однако в современном мире дети знакомятся с мировым культурным фондом почти
одновременно с родным (Интернет, иностранные фильмы, музыкальные
произведения, печатные издания и просто отдых с родителями на зарубежном
курорте), и это делает очевидным тот факт, что межкультурная компетенция
является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции.
Для того чтобы эффективно участвовать в межкультурном общении,
человек должен обладать межкультурной компетенцией. Для формирования у
учащихся межкультурной компетенции необходимо обеспечить их особыми
знаниями и умениями межкультурного общения. К
таким базовым знаниям относятся:
- знание этикетных норм, присущих иноязычной культуре;
- знания о различиях между родной и изучаемой культурами, различия
в системе ценностей.
Целями формирования межкультурной компетенции на уроках
иностранного языка являются:
- ценностное отношение к иной культуре;
- преодоление предрассудков и стереотипов, касающихся
представителей иной культуры;
- эмпатическое отношение к собеседнику.
|
8. Какая из методических проблем
начального иноязычного образования является, по вашему мнению, самой
актуальной и требующей решения?
|
Обучение иностранным языкам в школе значительно улучшилось
не только вследствие увеличения количества часов за счет школьного
компонента, но и благодаря изменению подходов к обучению иностранным языкам,
внедрению новых учебников и новых технологий обучения и систематическому
повышению квалификации учителей иностранного языка.
Многомерно-сложный
характер языкового образования ставит перед администрациями школ и учителями
много проблем.
Проблемы, являющимися
наиболее актуальными в начальной школе:
ü
наполняемость
группы английского языка иногда превышает 20 человек, это приводит к более
низким результатам обучения языку (класс делится на группы от 25 человек),
ü
нехватка
учителей английского языка для начальной школы + старение учительских кадров.
Необходима подготовка
квалифицированных кадров по обучению английского языка (учителя и методисты)
в начальных классах.
ü
лингвистические
изменения в английском языке. В учебниках по иностранным языкам не успевают
следить за этими изменениями, и часто учащиеся учат лексику и грамматические
явления, которые уже давно не употребляются в английском языке,
ü
преемственность
при переходе с одного УМК в начальной школе на другой в среднем звене, чтобы
избежать пробелов в знаниях учеников.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.