СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОР.
А.А. Рублева
Проблема обучения монологической речи приобретает
особую актуальность в связи с проведением государственной итоговой аттестации
выпускников по освоению ими основных общеобразовательных программ среднего
общего образования. В настоящее время квалифицированным специалистам необходимо
уметь высказывать свою точку зрения, доносить ее до слушателей, аргументировать
свое высказывание на иностранном языке. Следовательно, процесс обучения
монологическому общению должен быть направлен на поиск новых методов, стимулирующих
учащихся к овладению монологического высказывания.
Ключевые слова: монолог; иностранный язык; трудности при обучении; опоры.
Овладение учащимися монологической речью на
иностранном языке является основным назначением иностранного языка как
предметной области школьного обучения. Учащимся необходимо формировать иноязычную
коммуникативную компетенцию. Для того чтобы речь была речью по сути, а не
только по форме, надо помнить о том, что в основе порождения и стимулирования
речи лежит мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. [6, стр.
170]
В данной статье рассматривается современная
проблема развития монологической речи у школьников на старшем этапе обучения
устному высказыванию. Опыт свидетельствует, что основные трудности при общении
на иностранном языке, человек испытывает, воспринимая речь на слух. Однако в
настоящее время роль устного общения стала более значительной, поскольку в
процессе речевого взаимодействия каждый выступает как в роли слушающего, так и
в роли говорящего. Проблема обучения устному высказыванию на протяжении
нескольких лет исследовалась различными специалистами, и до сих пор остается
актуальной. Психологические аспекты рассматриваемой проблемы были разработаны Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным, П.Я.Гальпериным, С.Л. Рубинштейном,
Н.И.Жинкиным [11, стр. 192]. Психологи показали важность ситуации, в
которой оказывается учащийся, изучая иностранный язык. Внимание изучающего
одновременно может быть распределено на нескольких объектах: выявление
содержания высказывания, отбор необходимых языковых средств, установление и
удержание в памяти последовательности логического высказывания, его реализации
при выступлении. Необходимо помочь учащемуся упорядочить мысли, внести ясность
в решение поставленной задачи, создать необходимую мотивацию для реализации
коммуникативного процесса. Большую роль в решении данной проблемы играет
использование различных опор: наглядности, схем, текстов, и т.д.
Еще одна проблема, касающаяся обучения
монологическому высказыванию состоит в усвоении учащимися речевых форм и
содержания высказывания в виде изначально заданного текста. Упражнения, которые
связаны с воспроизведением текста, мало способствуют формированию у учащихся
самостоятельности и проявления инициативности в процессе коммуникации. В
результате они привыкают не выражать собственное мнение на иностранном языке, а
пересказывать текст. Решение данной проблемы состоит в использовании речевых
опор, а затем их постепенного исключения.
Анализ психолого-педагогической и методической
литературы показал, что существуют различные определения монологической речи:
1) монологическая речь – это
достаточно развернутое высказывание одного лица, состоящее из ряда фраз
(предложений), между которыми имеется логическая и лингвистическая связь. [14,
стр. 107]
2) монолог – это
организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального
построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица,
обращенное к аудитории. [13, стр. 189]
3) монологическая речь – это
речь одного лица, состоящая из ряда логически, последовательно связанных между
собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием и
целью высказывания. [15, стр. 96]
4) монологическая речь - форма
(тип) речи, образуемой в результате активной речевой деятельности, рассчитанной
на пассивное и опосредованное восприятие. [12, стр. 111]
Основная функция монологического высказывания
заключается в связном, логичном изложении мыслей. Целью обучения монологической
речи является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются
умения мотивированно, логически, связно, полно и правильно излагать свои мысли
в устной форме. При обучении монологической речи выделяют следующие этапы:
-этап овладения основными приемами
монологического высказывания;
-этап совершенствования монологических
умений.
К основным трудностям обучения монологической
речи следует отнести следующие мотивационные проблемы:
- учащиеся стесняются выражать свои мысли на
иностранном языке, боятся совершить ошибку, подвергнуться критике;
- учащиеся не осознают поставленную перед ними
речевую задачу;
- у учащихся не хватает речевых средств для
того, чтобы решить поставленной задачи;
- учащиеся не участвуют в коллективном
обсуждении на уроке по каким-либо причинам.
Опыт работы в 10 классе показывает, что при возникших
трудностях необходимо помочь учащимся использовать разнообразные опоры. Ими
могут быть логико-синтаксические схемы, логико-коммуникативные программы, а
также опоры, которые нацелены на перенос информации из наглядного материала в
текст, например:
- STORY MAP (Карта рассказа)
Учащиеся читают рассказ, а после прочтения заполняют
нижепредставленную карту, которая является хорошей опорой для дальнейшего
обсуждения и составления пересказа, что способствует развитию монологической
речи учащихся.
|
The
setting (Окружающая обстановка)
|
|
The
main characters (Главные герои)
|
|
Statement
of the problem (Определение проблемы)
|
|
Event1 (Событие 1)
|
|
Event 2
|
|
Event 3
|
|
Statement
of the solution (Решение проблемы)
|
|
Story
theme (What is this story really about?) (Тема рассказа)
|
|
Values
brought out in the story (Мораль, чему учит)
|
Этот вид деятельности предполагает, что
обучаемые строят самостоятельные высказывания, опираясь на модель текста -
образца. В этом случае текст-образец выступает в качестве наиболее развёрнутой
опоры, которая впоследствии качественно меняется другими опорами.
- STORY PYRAMID (Пирамида рассказа)
Данное задание, кроме знания содержания
прочитанного, требует знания лексики на определенную тематику и умения мыслить
рационально.
Line 1. Name of the main character. (Имя
главного героя);
Line 2.Two words describing the main character. (Два слова, описывающих главного героя);
Line 3.Three words describing the setting (Три
слова, описывающие окружающую обстановку);
Line 4. Four words stating the problem (Четыре слова, определяющие проблему);
Line 5. Five words describing one main event (Пять слов, описывающие главное событие);
Line 6. Six words describing the second event (Шесть слов, описывающие второе событие);
Line 7. Seven words describing the third main event (Семь слов, описывающие третье событие);
Line 8. Eight words stating the solution of the
problem (Восемь слов, указывающие не решение проблемы).
Применение представленных выше опор
способствует более эффективному усвоению учебного материала. Яркие образные
опоры помогают устанавливать соответствующие ассоциации. Анализируя
отечественный опыт работ по использованию опор, следует выделить следующие
типы:
-слуховые (звукозапись);
-зрительные (картинки, аппликации, немые
диафильмы, диапозитивы);
-зрительно-слуховые опоры (звуковые диафильмы,
кинофрагменты).
Классификация опор делится на вербальные и
невербальные, опоры по содержанию (о чем можно говорить) и опоры по форме
(какие языковые средства следует использовать). Опорами также могут быть:
просто слова, которые нужно использовать; план в виде вопросов, ответы на
которые и составят требуемое высказывание; ключевые глаголы в нужной форме,
которые указывают на последовательность в высказывании и предупреждают ошибки в
употреблении глаголов.
1. Описание картинок, где основой является материал,
который будет воспринят зрительно и может быть словесно описан или истолкован,
но с методической точки зрения следует придерживаться иной классификации
упражнений, например:
а) описание разнообразных изображений;
б) описание сюжетов;
в) речевое сопровождение (например,
диафильма);
г) описание предметов, существующих в реальном
мире, а также их местонахождение.
Предоставляя учащимся визуальный материал, мы
помогаем им составить содержание будущих высказываний, учитывая то, что мы
делаем это неязыковыми средствами.
2. Репродуктивные упражнения, в которых
основной разновидностью упражнений является подробный пересказ, рассматриваемый
в методике как речевая деятельность, которая является непосредственной
подготовкой к свободному выражению собственных мыслей учащихся. Пересказывая
текст, ученик использует лексико-грамматический материал, который он усвоил
ранее.
В ходе проведения практических занятий, было
отмечено, что форма работы должна нести коммуникативный характер и
обеспечивать творческий подход к ней со стороны учащихся; задания должны быть
варьированными, например:
а) представьте данный случай так, будто вы
сами участвовали в нем;
б) расскажите о жизни героя, будто вы были его
лучшим другом или родственником;
в) проанализируйте отношение героев к
определенным событиям.
3. Ситуативные упражнения, где интерес
представляют разновидности учебно-речевых ситуаций (УРС): дополняемые,
проблемные и воображаемые, суть которых состоит в том, что учащимся предлагают
выявить проблему, завершить описание ситуации, а также самостоятельно сделать
вывод.
4. Дискутивные упражнения, где в качестве
объекта комментирования предоставляется материал различного жанра и характера –
объявление, фотография, деловое письмо, пригласительный билет в театр с
названием пьесы, железнодорожный билет, программа телепередачи и т.д.
5. Композиционные упражнения, в которых
рассказ составляется по предложенной учителем ситуации или сюжету, по поговорке
или по интересующей учащихся теме. Рассмотрим некоторые виды заданий,
применяемые на практических занятиях:
а) подумайте о своем любимом городе,
расскажите о нем; о стране изучаемого языка; о своем знакомом/друге; о летних
каникулах; о своих любимых видах спорта; своем хобби и т.д.
б) вспомните основные правила поведения в
общественных местах, расскажите о них;
в) выполните доклад на определенную тему (роль
английского языка в современном мире; известные музеи в моем городе и т.д.);
г) напишите эссе по данной теме, используя
ключевые слова. Например: “A Visit to
Moscow” – to invite, tour, to meet, to visit, a guide, modern, great singer,
impressions)
При осуществлении контроля следует учитывать
уровень сформированности навыков и овладение монологической речи. В первую
очередь оценивается точность высказывания, темп, эмоциональная окрашенность,
затем - лингвистическая корректность, объем и логичность высказывания, умение
развернуть и завершить высказывание, используя различные типы монолога.
Проанализировав специфику обучения
монологической речи обучающихся, можно сделать вывод, что использование опор
при обучении монологической речи существенно интенсифицирует как процесс
обучения иностранному языку, так и процесс овладения иностранным языком в
целом. Постепенное снятие опор способствует повышению самостоятельности
обучаемых в иноязычной речевой деятельности. Обучение монологическому
высказыванию предусматривает обучение и самому способу «формирования мысли».
Особую важность приобретает постепенное формирование умений самостоятельного
монологического высказывания на иностранном языке.
Список литературы
1. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. М.: Академия, 2013 –
70 стр.
2. Кудревич М.А. Учебно-методическое пособие по развитию навыков устной
речи. – М.,2014 – 32 стр.
3. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя
иностранного языка. – Минск:Высшая школа, 2015. – 42 стр.
4. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М., 1988 – 63
стр.
5. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному
общению. – М., 1989 – 176 стр.
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс
лекций. – М.: Просвещение, 2002 – 170 стр.
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.- М.: Издательский
центр «Академия», 2003 – 217 стр.
8. Баранник Д.Х. Устная монологическая речь (особенности языковой
структуры и функционально-стилевая типология устной формы современной
украинской монологической речи): Автореф. дисс. . докт. пед. наук, 2014 – 78 стр.
9. Христолюбова Л.В. Анализ монологического высказывания в условиях
речевой ситуации. // Специальное образование.- 2009 – 97 стр.
10. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам// Иностранные языки
в школе – 1991 – 36 стр.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Проблемы общей
психологии – 1982 – 192 стр.
12. Князев А.А. Энциклопедический словарь СМИ – 2002 – 111 стр.
13. Ярцева В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь – 1990 – 189
стр.
14. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М.
Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2009 – 250 с.
15. Самыгин, С. И. Психология и педагогика: для студентов вузов / С. И.
Самыгин, М. А. Гулиев, Р. Х. Ганиева. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. –
248 стр.
