Специфика организации коррекционно-развивающего
процесса в группах компенсирующей направленности
для детей с нарушениями речи
В условиях введения Федеральных
государственного образовательного стандарта возникает необходимость определения
структуры и содержания, как диагностического изучения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, так и коррекционно-развивающей работы, способствующей
развитию его эмоционального, социального и интеллектуального потенциала,
формированию позитивных личностных качеств.
Для решения данной цели ведущим средством является организация
комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка, что
предполагает с одной стороны, уточнения его диагноза при динамическом
наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а с другой, стороны, -
разработки индивидуальной программы сопровождения развития ребенка.
Система комплексного психолого – педагогического
сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В программе коррекционно-развивающей работы
медико- психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный
процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В
основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностики сущности возникшей проблемы;
информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана
решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в
школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на
стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный
подход сопровождения.
В детском саду создана служба, осуществляющая
психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты:
логопеды, музыкальный руководитель,
воспитатели и медицинские работники –старшая медсестра ДОУ. Комплексное
изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы,
отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей.
Основными направлениями работы службы
сопровождения в течение всего периода обучения в логопедических группах
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности воспитанников.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского
сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями
администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных
на решение проблем межличностного
взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с детьми).
Консолидация усилий разных специалистов в
области психологии,
медицины, педагогики и коррекционной
педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико-
педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми
нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения
образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием детей с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со
стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной
интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Описание специальных условий обучения и
воспитания детей с речевой патологией
Требования к условиям реализации программы.
Психолого – педагогическое обеспечение:
1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок)
2. Обеспечение психолого- педагогических условий
(коррекционная направленность образовательного
процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка на
адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с нарушениями речи
и отставаниями в психологическом развитии; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
4. Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,
соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
5. Обеспечение участия всех детей с нарушениями речи , независимо от
степени
выраженности нарушений их развития. Вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно –
развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей
логопедической группы в процессе реализации коррекционно-образовательных
технологий
Решает учитель-логопед
|
Решают воспитатели
|
Создание условий для развития у детей
речевого общения со взрослыми и сверстниками.
Побуждать детей:
•
Обращаться ко взрослым с
вопросами, суждениями, высказываниями;
•
побуждать детей к
речевому общению между собой.
|
Встреча детей после летних каникул, побуждение их к
речевой активности (по летним впечатлениям).
Постоянное активное общение с детьми:
- отвечать на все вопросы детей;
- побуждать к познавательному общению во
время прогулок;
- беседовать по поводу прочитанного и т. д.
|
Обследование речи детей, состояния
психических процессов, связанных с речевой деятельностью (сентябрь, май).
Заполнение речевой карты.
|
Обследование уровня общего развития детей,
их знаний, навыков по программе предыдущего года (сентябрь). Отслеживание
динамики развития (январь, май).
Заполнение протокола обследования.
|
Количественный и качественный анализ
результатов обследования речевого и общего развития детей. Выявление причин
затруднений у детей. Выделение проблемных видов деятельности и основных
направлений коррекционно-развивающей работы. Выбор наиболее эффективных
методов и приемов работы с детьми, требующих особых условий обучения, особого
подхода к усвоению учебного материала.
|
Составление перспективного тематического
плана работы.
Обеспечение преемственности в изучении
речевого материала и более углубленной работы над ним на 2-м голу обучения.
|
Составление перспективного плана
воспитательно-образовательной работы.
Обеспечение контроля за правильной речью
детей с учетом их возможностей.
|
Соблюдение алгоритма в изучении речевого
материала.
|
Логопед:
|
Воспитатель:
|
-начинает работу над звукопроизношением;
- использует наработанный воспитателями
словарь на логопедических занятиях;
-начинает работу над грамматическими темами;
- расширяет объем высказываний детей,
формирует навык употребления сложных предложений, использует выработанный
воспитателями навык связной речи (диалогической и монологической).
|
- продолжает, закрепляет, контролирует
развитие навыков звукопроизношения;
- начинает работу по обогащению и
накоплению словаря по той или иной лексической теме;
- закрепляет на своих занятиях и в
повседневной жизни группы изучаемые грамматические темы;
- начинает работу над развитием связной
речи детей.
|
Предъявление требований к речи сотрудников ДОУ,
работающих с детьми; проведение среди них разъяснительной работы:
- речь взрослых должна быть четкой, ясной,
красочной, грамматически правильной;
- общение с детьми — вежливое и
доброжелательное; необходимо отвечать на все их вопросы и просьбы, обсуждать
возникающие у них проблемы;
- при общении с детьми большое значение
имеет тактильный контакт;
- обращаясь к детям, вопросы нужно
формулировать конкретные, без лишних слов, поручения давать в соответствии с
правилами этикета.
|
Предъявление детям образцов правильной
литературной речи:
- включение в речь разнообразных образцов
речевого этикета;
- обогащение речи пословицами, поговорками,
стихами;
- прослушивание грампластинок и аудиокассет
с записями литературных произведений в исполнении артистов и
профессиональных чтецов;
- поощрение детского словесного творчества
(составление загадок, сочинение потешек, чистоговорок, изменение форм слов и
т. д.);
- организация и проведение специальных
речевых игр; — приобщение детей к культуре чтения;
- развитие образной стороны речи (уточнение
оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением).
|
По возможности включение в работу по
лексико-тематическим циклам проблемных вопросов, жизненных ситуаций,
обсуждение поступков литературных героев и сверстников для формирования
.жизненной компетенции детей (ОБЖ для дошкольников).
|
Развитие внимания и
памяти (слуховой, зрительной, вербальной):
-выполнение и отчет
о выполнении постепенно увеличивающихся многоступенчатых инструкций;
-передача с помощью
речи последовательности совершаемых действий;
-использование
различных форм обращений к детям;
- включение
различных дидактических игр и упражнений во фронтальные, подгрупповые и
индивидуальные занятия;
- решение речевых
логических задач, создание проблемных ситуаций;
- заучивание речевого материала разной
степени сложности.
|
Систематизация и
составление картотеки коррекционных и речевых игр; активное использование их
в работе. Картотека включает игры:
- на внимание;
- тренирующие
наблюдательность;
- на быстроту
реакции;
- приучающие ценить
время;
- развивающие
глазомер;
- воздействующие на
эмоции и чувства;
- на смекалку;
- на ориентировку в пространстве и на
плоскости листа;
- игры-диалоги, игры-сценки.
|
Развитие фонематического
восприятия:
- полный звукослоговой анализ и синтез слов
типа кот, суп (начало учебного года); косы, замок, шапка (2-й
период обучения) стол, шарф и трехсложные: (3-й период обучения);
-преобразование слов
путем замены, перестановки, добавления звуков;
- преобразование
слогов в слова (ко — шко — школа);
-дифференциация звуков по
акустическим, артикуляторным и перцептивным свойствам (гласные - согласные,
твердые - мягкие, звонкие - глухие);
- усвоение терминов: слово - слог - звук, гласный
звук, согласный звук, предложение.
|
Закрепление навыка звукослогового анализа и
синтеза слов в игровой занимательной форме с элементами соревнования.
|
Развитие доступных
детям форм словесно-логического мышления:
-описание предметов
(выделение существенных признаков);
-сравнение предметов
(анализ, обобщение);
-исключение
«четвертого лишнего» (объяснительная речь);
-установление
причинно-следственных связей во временных и сезонных явлениях;
-выявление скрытого смысла, переносных
значений слов и т.д. при работе по сериям картинок, обсуждении проблемных
ситуаций.
|
Обогащение знаний и представлений об
окружающем — важнейший источник развития речи детей.
Развитие познавательных интересов.
Развитие познавательной активности.
|
Совершенствование
словообразования и словоизменения (грамматический строй речи):
-суффиксальный
способ;
-префиксальный
способ;
-словосложение;
-омонимия;
-образование
грамматических форм одного и того же слова, выражающих его отношение к
другим словам (падежные конструкции);
-сопоставление
грамматических форм глагола (число, лицо, род, время);
-формулирование
вопросов и ответов на них;
- образование однокоренных слов.
|
Обеспечение частого
повторения в речи взрослых и детей сложных грамматических форм и
грамматических конструкций.
Развитие образной стороны речи:
- уточнение оттенков
смысла различных слов (лес - лесок - лесочек);
- толкование фразеологизмов,
образных выражений, иносказаний;
- образование новых
слов путем словосложения (теплоход, чернозем);
- включение всевозможных образных слов и
выражений в практику речи (в игру, предметную деятельность, коммуникацию).
|
Использование в учебной
речевой деятельности словаря, наработанного воспитателями в процессе
ознакомления детей с окружающим и предметным миром:
-овладение
названиями предметов, явлений; их свойств и признаков; рассказ о них;
-включение
обобщающих понятий в объяснительную речь;
- знакомство со
словами-омонимами;
- дифференциация
синонимов (сосуд для питья — стакан, кружка, чашка и др.);
- подбор эпитетов;
-использование
антонимов, в упражнениях на противопоставление;
- расширение
глагольного словаря;
- различение слов, обозначающих часть и
целое
|
Продолжение работы
по обогащению и накоплению словаря по лексико-тематическим циклам.
Создание условий для
активизации словарного запаса детей: развитие умения использовать в
свободной речи синонимы, обобщающие понятия, антонимы, слова разных частей
речи точно по смыслу.
Проведение словесных игр, направленных на
формирование семантических полей.
|
Продолжение работы по развитию
ритмико-слоговой структуры слов.
|
Заучивание скороговорок, проговаривание
трудных слов с одновременным отбиванием ритма, использование различных
игр-диалогов и т. д.-
|
Закрепление навыков диалогической речи в
различных играх (подвижных, речевых, настольно-печатных, сюжетно-ролевых,
играх-драматизациях); в пересказах художественных текстов; в общении со
взрослыми и сверстниками.
|
Обучение рассказыванию;
активизация речевого высказывания, совершенствование его содержательной и
языковой стороны; знакомство с правилами объединения отдельных предложений в
единое связное целое; развитие мотивации речевой деятельности.
Совершенствование
умения составлять рассказы:
- рассказы-описания;
- рассказы по серии
картинок;
- рассказы по
сюжетным
картинкам;
- пересказы
художественных текстов;
- пересказы с
разнообразными заданиями (от первого лица, с изменением времени
и т. д.);
- рассказы с
элементами iтворчества;
- сочинение сказок
|
Опережающая работа
по формированию навыков составления рассказов:
- интонационное
выделение первого, центрального и конечного предложения короткого рассказа;
- заполнение схемы
(начало, середина, конец рассказа) различным содержанием;
- уточнение
характеристики персонажей и их действий;
- включение в
рассказ диалогов действующих лиц;
- использование графического плана,
различных таблиц, схем, символов и пособий для наглядного моделирования сюжета.
|
Практические упражнения по распространению
предложений путем введения однородных членов, по построению г ложных
предложений разных видов.
|
Периодическое проведение контрольных занятий
(по мере необходимости).
|
Повседневное наблюдение за состоянием
речевой деятельности детей на каждом этапе коррекционного процесса.
|
Четкая формулировка заданий по закреплению
речевого материала, запись заданий в «Тетради для вечерних занятий
воспитателя с детьми».
|
Освоение с детьми всех видов деятельности,
предусмотренных программой воспитания и обучения детей в детском саду, с
одновременным решением задач по коррекции речи и психических процессов.
|
Продолжение работы по формированию у детей
коммуникативных умений (полноценное речевое общение).
|
Четкое взаимодействие в решении
организационных вопросов.
|
Логопед:
|
Воспитатель:
|
- составляет
расписание занятий;
- дает рекомендации
по организации в группе предметно-развивающей среды в соответствии с
коррекционными задачами;
- использует
фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы для осуществления
коррекционных задач ;
- привлекает
родителей к коррекционной работе (консультации и практические советы,
показы открытых фронтальных занятий, демонстрация приемов и упражнений по
закреплению речевых навыков детей и т. д.);
- направляет детей при необходимости на
консультации к специалистам (психологу, невропатологу, детскому психиатру,
массажисту и др.).
|
- обеспечивает
соблюдение режима дня (организация смены деятельности детей, пребывания их
на воздухе, оздоровительных мероприятий, коррекционной работы, досуга и
т. д.);
- обновляет
предметно-развивающую среду в соответствии с очередным этапом коррекционной
работы;
-создает условия для
воспитания общего и речевого поведения детей;
- осуществляет
ежедневную связь с родителями через индивидуальные контакты (беседы,
сообщения об успехах или затруднениях детей, ответы на вопросы,
объяснения и т. д.);
- осуществляет контроль за выполнением
рекомендаций специалистов.
|
|
|
|
Алгоритм взаимодействия специалистов МАДОУ № 56 «Ромашка»
,
реализующих систему коррекционной работы в области «Речевое развитие»
№
|
Содержание
работы с ребенком
|
Ответственные
|
1
|
Развивать
ориентировку в пространстве, воспитывать переключаемость внимания, учить
сосредоточению и проявлению (воспитанию) волевых качеств
|
Логопед,
муз. руководитель, психолог, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель,
педагог по ИЗО.
|
2
|
Развивать
диафрагмальное дыхание, вырабатывать плавный дыхательный выдох, силу выдоха.
|
Логопед,
муз. руководитель, психолог, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель
|
3
|
Развивать
общую моторику и мелкую моторику рук
|
Логопед,
муз руководитель, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель, педагог по ИЗО
|
4
|
Формировать
мимические позы, активизировать мышцы лба, глаз, губ ребенка
|
Логопед,
муз. руководитель, воспитатель
|
5
|
Развивать
артикуляционный аппарат ребенка
|
Логопед,
муз. руководитель, воспитатель
|
6
|
Развивать
чувство ритма в движении, плавность, диапазон движений, воображения,
согласованность, координацию движений
|
Муз
руководитель, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель
|
7
|
Работать
над просодической стороной речи, добиваться слитного пропевания фразы
|
Муз.руководитель
, логопед
|
8
|
Развивать
и обогащать словарный запас
|
Логопед,
муз.руководитель, воспитатель, педагог по ИЗО
|
9
|
Сочетать
различные виды ходьбы с музыкой и словом. Развивать координацию движений под
стихотворный текст, соблюдая темп, ритм произносимого текста.
|
Муз.руководитель,
инструктор по физ.воспитани.
|
10
|
Совершенствовать
навыки правильной речи в условиях сюжетно – ролевой игры
|
Воспитатель
|
11
|
Развивать
организаторские и творческие способности ребенка
|
Логопед,
муз.руководитель, психолог, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель,
педагог по ИЗО
|
12
|
Развивать
познавательные процессы ребенка
|
Логопед,
муз.руководитель, психолог, воспитатель, педагог по ИЗО
|
13
|
Формировать
фонематические представления
|
Логопед,
муз.руководитель
|
14
|
Развивать
связную речь во всех видах деятельности
|
Логопед,
воспитатель, муз.руководитель
|
15
|
Охранять
и укреплять здоровье и жизнь детей
|
Медицинский
блок, все специалисты
|
Направления работы психолога в МАДОУ Детском саду №
56 «Ромашка»:
·
Психолого-педагогическое
сопровождение ребёнка на всех возрастных этапах, помощь в адаптации в ДОУ
·
Мониторинг уровня развития
психических процессов и состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников.
·
Формирование психических
процессов и личностных качеств.
·
Психологическая коррекция.
·
Семейное консультирование.
·
Диагностика детей,
поступающих в школу
Диагностику развития
основных психических процессов ребенка проводит квалифицированный педагог –
психолог по методикам, предлагаемым районным психологическим центром:
· методика
«Дорисовывание фигур» (уровень развития воображения) О.М.Дьяченко;
· методика «10
слов» (по А.Р.Лурия, вариант Истоминой; исследование объема слухоречевого
запоминания);
· методика «Оценка
объема внимания» (для детей с 4 лет);
· методика
«Последовательность событий» (определение способности к логическому мышлению,
обобщению);
методика
«Моторная проба» (диагностика мелкой моторики дошкольника);
· изучение мотивов
учения. Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. (для детей 6-7 лет).
· методика
«Графический диктант» (диагностика развития произвольности).
· Игра – показатели
уровня развития сюжетно-ролевой игры М.В.Астаповой.
· Мышление –
интегральная оценка по методике А.И.Савенкова «Определение уровня
интеллектуальных способностей».
Изучаемый параметр
|
Методика
|
Познавательные
психические
процессы
|
Программа «Посмотри внимательно на мир» Шевлякова И.Н., «Коррекция
интеллекта дошкольников» Сиротюк А.Л.
«Развитие познавательной деятельности у детей» С.В. Коноваленко
|
Внимание
|
«Найди
и вычеркни»
«Запомни
и расставь точки»
«Тест
переплетенных линий» Й.Шванцара
«Корректурная
проба»
«Метод
повторения чисел для оценки объема внимания». С-Пб. ПГУ им. А.И.Герцена.
|
Память
зрительная
|
“Узнай
фигуры”
“10
предметов”
|
Память слуховая
|
Запомни цифры”
“10 слов”
|
Мышление
наглядно-действенное
|
“Обведи
контур”
“Пройди
через лабиринт”
|
Мышление
наглядно-образное
|
Сюжетные картинки
|
Мышление
образно-логическое
|
“Нелепицы”,
“Что
здесь лишнее” (исключение четвертого)
“Кому
чего не достает?” (субтест Т.Векслера)
|
Воображение
|
“Придумай рассказ”
“Нарисуй
что-нибудь”
|
Речь
|
“Назови
слова”
“Расскажи
по картинке”
|
Креативность
|
«Дорисовывание»
(для детей 3 – 4 лет)
Тест Торранса (для
детей 5 – 7 лет)
|
Готовность
к обучению в школе
|
|
|
Ориентационный тест
школьной зрелости Керна – Йирасека:
|
|
Методика
Н.Семаго, М.Семаго
|
|
Графический диктант
(метод. Д.Б.Эльконина)
|
|
Определение
мотивов учения М.Р.Гинзбург-И.Ю.Пахомовой, Р.В.Овчаровой.
|
Эмоционально-личностная
сфера
|
«Я учусь владеть
собой» Н.П.Слободяник
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь» Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста Крюкова С.В., Слободяник Н.П.
«Эмоциональное
развитие дошкольников» Е.Н.Юрчук
|
Тревожность
|
Тест
Тэммла, М.Дорки, В.Амен
Методика
Сирса
|
Самооценка
|
Методика
Л.Хухлаевой «Лесенка»
|
Конфликтность,
агрессивность
|
“Тест
Розенцвейга”
“Несуществующее
животное”
|
Особенности
личности
|
Тест Дж.Бука “Дом.
Дерево. Человек”
|
Состояние
эмоциональной сферы
|
“Кактус”
Методика М.А.Панфиловой
|
Общение
межличностные
отношения
|
Тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи»;
«Социометрия» Дж.Морено (детский вариант «Секрет»)
|
Педагог-психолог
обследует детей:
- при поступлении в
детский сад;
- при переходе в
следующую возрастную группу;
- при подготовке
детей к школе.
На основании
полученных результатов, психолог делает вывод об уровне компетенций ребёнка на
данном этапе и проводит консультацию с его родителями, намечая вместе с ними
пути и способы дальнейшей помощи ребёнку (если это необходимо). Данные о
психофизическом состоянии детей заносятся в медицинские карты для предъявления
при зачислении в школу.
В результате коррекционно–образовательной
работы к концу года дети в подготовительной группе должны уметь:
Читать и записывать числа до 10;
присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10; решать простые
арифметические задачи с помощью сложения и вычитания; распознавать
геометрические фигуры; пользоваться знаками и обозначениями; +, -, =, >,
<, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Ориентироваться в окружающем
пространстве и на плоскости.
Выбирать и группировать предметы
в соответствии с познавательной задачей; высказывать разнообразные впечатления
о предметах окружающего мира;
знать правила поведения в
общественных местах и на улице.
Знать характерные признаки времен года и
соотносить сезоны, особенности жизни людей, животных, растений.
ОБЩИЙ КРУГОЗОР
Фамилия, имя.
Дата рождения.
Свой возраст.
Имя и отчество родителей.
Домашний адрес.
В какой стране живет.
Знание животных (диких,
домашних, северных и южных стран).
Знание растений.
Знание профессий, видов спорта,
транспорта.
Быт людей.
Уметь объяснить закономерности
природных явлений.
Времена года, месяцы по сезонам, дни недели.
РЕЧЬ
Артикуляция, произношение.
Отвечать на вопросы и задавать
их.
Строить рассказы по картинкам.
Сочинять сказки.
Составлять предложения.
Заучивать наизусть стихи, прозу.
ВНИМАНИЕ
Выполнять задание, не отвлекаясь
около 15 минут.
Находить 5-6 отличий между
предметами.
Удерживать в поле зрения 8-10
предметов.
Выполнять самостоятельно задания
по предложенному образцу.
Копировать в точности узор и
движение.
Уметь находить одинаковые предметы.
ПАМЯТЬ
Уметь запоминать не менее 7-8 предложенных
предметов или названных слов.
Уметь запоминать и рассказывать
стихотворения, потешки, загадки.
Пересказывать близко к тексту
рассказы или сказки.
Рассказывать по памяти
содержание сюжетной картинки.
Запоминать ряды цифр (от 4 до 6)
зрительно и на слух.
Запоминать и повторять фразы,
состоящие из 7-8 слов.
Рассказывать о событиях своей жизни,
вспоминая все подробности.
Различать и правильно называть
все цвета и оттенки.
Различать явления природы.
Правильно определять последовательность времен года, порядок дней недели, части
суток. Понимать значение слов «позавчера», «вчера», «сегодня», «завтра»,
«послезавтра».
Отвечать на вопросы: «Как называется наша
планета (город, в котором ты живешь)? Назови столицу нашей Родины».
МЫШЛЕНИЕ
Уметь выстраивать
последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.
Классифицировать предметы в
группы по определенным признакам.
Подбирать подходящие предметы
друг к другу, связывая их между собой по смыслу.
Самостоятельно подбирать
подходящий узор на большой картинке и на маленькой.
Находить предмет в группах, не
подходящих к общим признакам.
Решать простые логические задачи
и из трех предметов выбирать нужный.
Выстраивать логический ряд из фигур.
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Свободно владеть карандашом и
кистью при разных приемах рисования.
Изображать в рисунке несколько
предметов, объединяя их единым содержанием.
Штриховать или раскрашивать
рисунки, не выходя за контуры.
Ориентироваться в тетради в
клетку или в линейку.
Передавать в рисунке точную
форму предмета, пропорции, расположение частей.
Уметь копировать простейшие рисунки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.