Инфоурок Логопедия, Дефектология СтатьиСпецифика организации коррекционно-развивающего процесса в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Специфика организации коррекционно-развивающего процесса в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Скачать материал

Специфика организации коррекционно-развивающего процесса в группах компенсирующей направленности

для детей с нарушениями речи

 

 

В условиях введения Федеральных государственного образовательного стандарта возникает необходимость определения структуры и содержания, как диагностического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств.

Для решения данной цели ведущим средством является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка, что предполагает с одной стороны, уточнения его диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса, а с другой, стороны, - разработки индивидуальной программы сопровождения развития ребенка.

 

Система комплексного психолого – педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В программе коррекционно-развивающей работы медико- психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций:

диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

 Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;

приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);

непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:

логопеды, музыкальный руководитель, воспитатели и медицинские работники –старшая медсестра ДОУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в логопедических группах  являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных

на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые

занятия с детьми).

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,

медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с

ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с речевой патологией

Требования к условиям реализации программы.

Психолого – педагогическое обеспечение:

1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный

режим учебных нагрузок)

2. Обеспечение психолого- педагогических условий

(коррекционная направленность образовательного процесса; учёт

индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с нарушениями речи и отставаниями в психологическом развитии; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

4. Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

5. Обеспечение участия всех детей с нарушениями речи , независимо от степени

выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития

 

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы в процессе реализации коррекционно-образовательных технологий

 

Решает учитель-логопед

Решают воспитатели

Создание условий для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками.

Побуждать детей:

         Обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

         побуждать детей к речевому общению между собой.

Встреча детей после лет­них каникул, побуждение их к речевой активности (по летним впечатлениям).

Постоянное активное общение с детьми:

- отвечать на все вопросы детей;

- побуждать к познаватель­ному общению во время прогулок;

- беседовать по поводу прочитанного и т. д.

Обследование речи детей,  состояния психических процессов, связанных с рече­вой деятельностью (сентябрь, май).

Заполнение   речевой карты.

 

Обследование уровня общего развития детей, их зна­ний, навыков по программе предыдущего года (сентябрь). Отслеживание динамики развития (январь, май).

Заполнение  протокола обследования.

Количественный и качественный анализ результатов обследования речевого и общего развития детей. Выявление причин затруднений у детей. Выделение проблемных видов деятельности и основных направлений коррекционно-развивающей работы. Выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми, требующих особых условий обучения, особого подхода к усвоению учебного материала.

Составление  перспективного тематического плана работы.

 

Обеспечение  преемственности в изучении речевого материала и более углубленной работы над ним на 2-м го­лу обучения.

Составление  перспективного плана воспитательно-образовательной работы.

Обеспечение контроля за правильной речью детей с уче­том их возможностей.

Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала.

Логопед:

Воспитатель:

-начинает работу  над звукопроизношением;

- использует наработан­ный воспитателями словарь на логопедических занятиях;

-начинает работу над грамматическими темами;

- расширяет объем высказываний детей, формирует навык употребления сложных предложений, использует выработанный воспитателями навык связной речи (диалоги­ческой и монологической).

- продолжает, закрепляет, контролирует развитие навыков звукопроизношения;

 - начинает работу по обо­гащению и накоплению словаря по той или иной лексической теме;

- закрепляет на своих занятиях и в повседневной жизни группы изучаемые грамма­тические темы;

 - начинает работу над раз­витием связной речи детей.

Предъявление требова­ний к речи сотрудников ДОУ, работающих с детьми; проведение среди них разъяснительной работы:

- речь взрослых должна быть четкой, ясной, красоч­ной, грамматически правильной;

- общение с детьми — вежливое  и  доброжелательное; необходимо отвечать на все их вопросы и просьбы, обсуждать возникающие у них проблемы;

- при общении с детьми большое значение имеет тактильный контакт;

- обращаясь к детям, во­просы  нужно формулировать конкретные, без лишних слов, поручения давать в соответствии с правилами этикета.

Предъявление детям об­разцов правильной литературной речи:

- включение в речь разно­образных  образцов  речевого этикета;

- обогащение речи посло­вицами, поговорками, стихами;

-  прослушивание грампластинок и аудиокассет с за­писями литературных произ­ведений в исполнении артистов   и   профессиональных чтецов;

- поощрение детского словесного творчества (составление загадок, сочинение потешек, чистоговорок, изменение форм слов и т. д.);

- организация и проведе­ние специальных речевых игр; — приобщение  детей к культуре чтения;

- развитие образной сто­роны речи (уточнение оттенков смысла слов, знакомство с переносным значением).

По возможности включение в работу по лексико-тематическим циклам проблемных вопросов, жизненных ситуаций, обсуждение поступков литературных героев и сверстников для формирования .жизненной компетенции детей (ОБЖ для дошкольников).

Развитие внимания и па­мяти (слуховой, зрительной, вербальной):

-выполнение и отчет о выполнении постепенно увеличивающихся многоступенчатых инструкций;

-передача  с помощью речи последовательности со­вершаемых действий;

-использование различных форм обращений к детям;

- включение различных дидактических игр и упражне­ний во фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия;

- решение речевых логических задач,  создание про­блемных ситуаций;

- заучивание речевого материала разной степени сложности.

Систематизация и составление картотеки коррекционных и речевых игр; ак­тивное использование их в работе. Картотека включает игры:

- на внимание;

- тренирующие наблюда­тельность;

-  на быстроту реакции;

- приучающие ценить время;

- развивающие глазомер;

- воздействующие на эмо­ции и чувства;

- на смекалку;

- на ориентировку в пространстве и на плоскости листа;

- игры-диалоги,  игры-сценки.

Развитие фонематического восприятия:

- полный  звукослоговой анализ и синтез слов типа кот, суп (начало учебного года); косы, замок, шапка (2-й период обучения) стол, шарф и трехсложные: (3-й период обучения);

-преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков;

- преобразование слогов в слова (ко шко школа);

-дифференциация звуков по акустическим, артикуляторным и перцептивным  свойствам (гласные - согласные, твердые - мягкие, звонкие - глухие);

- усвоение терминов: слово - слог - звук, гласный звук, согласный звук, предложение.

Закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза слов в игровой занимательной форме с элементами соревнования.

Развитие доступных детям форм словесно-логического мышления:

-описание предметов (выделение существенных признаков);

-сравнение предметов (анализ, обобщение);

-исключение «четвертого лишнего» (объяснительная речь);

-установление причинно-следственных связей во временных и сезонных явлениях;

-выявление скрытого смысла, переносных значений слов и т.д. при работе по сериям картинок, обсуждении проблемных ситуаций.

Обогащение знаний и представлений об окружающем — важнейший источник развития речи детей.

 

 

Развитие познавательных интересов.

 

Развитие познавательной активности.

Совершенствование словообразования и словоизменения (грамматический строй речи):

-суффиксальный способ;

-префиксальный способ;

-словосложение;

-омонимия;

-образование граммати­ческих форм одного и того же слова, выражающих его отно­шение к другим словам (па­дежные конструкции);

-сопоставление грамма­тических форм глагола (число, лицо, род, время);

-формулирование вопро­сов и ответов на них;

- образование однокоренных слов.

Обеспечение частого повторения в речи взрослых и детей сложных грамматических форм и грамматических конструкций.

Развитие образной сто­роны речи:

- уточнение оттенков смысла различных слов (лес - лесок - лесочек);

- толкование фразеологиз­мов,   образных  выражений, иносказаний;

- образование новых слов путем словосложения (тепло­ход, чернозем);

- включение всевозмож­ных образных слов и выражений в практику речи (в игру, предметную деятельность, ком­муникацию).

Использование в учеб­ной речевой деятельности сло­варя, наработанного воспита­телями в процессе ознакомле­ния детей с окружающим и предметным миром:

-овладение названиями предметов, явлений; их свойств и признаков; рассказ о них;

-включение обобщающих понятий в объяснительную речь;

- знакомство со словами-омонимами;

- дифференциация сино­нимов (сосуд для питья ста­кан, кружка, чашка и др.);

-  подбор эпитетов;

-использование антони­мов, в упражнениях на проти­вопоставление;

- расширение глагольного словаря;

- различение слов, обозначающих часть и целое

Продолжение работы по обогащению и накоплению словаря по лексико-тематическим циклам.

 

 

 

Создание условий для активизации словарного запа­са детей: развитие умения ис­пользовать в свободной речи синонимы, обобщающие поня­тия, антонимы, слова разных частей речи точно по смыслу.

 

Проведение словесных игр, направленных на форми­рование семантических полей.

Продолжение работы по развитию ритмико-слоговой структуры слов.

Заучивание скорогово­рок, проговаривание трудных слов с одновременным отбиванием ритма, использование различных игр-диалогов и т. д.-

Закрепление навыков диалогической речи в различных играх (подвижных, речевых, настольно-печатных, сюжетно-ролевых, играх-драматизациях); в пересказах художественных текстов; в общении со взрослыми и сверстниками.

Обучение рассказыва­нию; активизация речевого высказывания, совершенствование его содержательной и  языковой стороны; знакомство с правилами объединения от­дельных предложений в еди­ное связное целое; развитие мотивации речевой деятельности.

Совершенствование умения составлять рассказы:

- рассказы-описания;

- рассказы по серии кар­тинок;

- рассказы по сюжетным

картинкам;

- пересказы художественных текстов;

- пересказы с разнообразными заданиями (от первого лица, с изменением времени

и т. д.);

-  рассказы с элементами iтворчества;

-  сочинение сказок

Опережающая работа по формированию навыков со­ставления рассказов:

- интонационное выделе­ние первого, центрального и конечного предложения корот­кого рассказа;

- заполнение схемы (на­чало, середина, конец расска­за) различным содержанием;

- уточнение характерис­тики персонажей и их дей­ствий;

- включение в рассказ ди­алогов действующих лиц;

- использование графического плана, различных таблиц, схем, символов и пособий для наглядного моделирования сю­жета.

Практические упражнения по распространению предло­жений путем введения однородных членов, по построению г ложных предложений разных видов.

Периодическое проведение контрольных занятий (по мере необходимости).

Повседневное наблюде­ние за состоянием речевой де­ятельности детей на каждом этапе  коррекционного  про­цесса.

Четкая формулировка за­даний по закреплению речево­го материала, запись заданий в «Тетради для вечерних заня­тий воспитателя с детьми».

Освоение с детьми всех видов деятельности, преду­смотренных программой вос­питания и обучения детей в детском саду, с одновремен­ным решением задач по кор­рекции речи и психических процессов.

Продолжение работы по формированию у детей коммуни­кативных умений (полноценное речевое общение).

Четкое взаимодействие в решении организационных вопросов.

Логопед:

Воспитатель:

- составляет расписание занятий;

- дает рекомендации по организации в группе пред­метно-развивающей среды в соответствии с коррекционными задачами;

- использует фронтальные, подгрупповые и индивидуаль­ные формы работы для осуще­ствления коррекционных за­дач ;

- привлекает родителей к коррекционной работе  (кон­сультации и практические со­веты, показы открытых фрон­тальных занятий, демонстра­ция приемов и упражнений по закреплению речевых навыков детей и т. д.);

- направляет детей  при необходимости на консульта­ции к специалистам (психоло­гу,  невропатологу, детскому психиатру, массажисту и др.).

- обеспечивает соблюде­ние режима дня (организация смены деятельности детей, пре­бывания их на воздухе, оздоро­вительных мероприятий, кор­рекционной   работы,  досуга и т. д.);

- обновляет предметно-развивающую среду в соответ­ствии с очередным этапом кор­рекционной работы;

-создает условия для вос­питания  общего  и речевого поведения детей;

- осуществляет ежеднев­ную связь с родителями через индивидуальные контакты (бе­седы, сообщения об успехах или затруднениях детей, отве­ты  на  вопросы,   объяснения и т. д.);

- осуществляет контроль за выполнением рекомендаций специалистов.

 

Алгоритм взаимодействия специалистов МАДОУ № 56  «Ромашка» ,

реализующих систему коррекционной работы в области «Речевое развитие»

 

Содержание работы с ребенком

Ответственные

1

Развивать ориентировку в пространстве, воспитывать переключаемость внимания, учить сосредоточению и проявлению (воспитанию) волевых качеств

Логопед, муз. руководитель, психолог, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель, педагог по ИЗО.

2

Развивать диафрагмальное дыхание, вырабатывать плавный дыхательный выдох, силу выдоха.

Логопед, муз. руководитель, психолог, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель

3

Развивать общую  моторику и мелкую моторику рук

Логопед, муз руководитель, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель, педагог по ИЗО

4

Формировать мимические позы, активизировать мышцы лба, глаз, губ ребенка

Логопед, муз. руководитель, воспитатель

5

Развивать артикуляционный аппарат ребенка

Логопед, муз. руководитель, воспитатель

6

Развивать чувство ритма в движении, плавность, диапазон движений, воображения, согласованность, координацию движений

Муз руководитель, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель

7

Работать над просодической стороной речи, добиваться слитного пропевания фразы

Муз.руководитель , логопед

8

Развивать и обогащать словарный запас

Логопед, муз.руководитель, воспитатель, педагог по ИЗО

9

 Сочетать различные виды ходьбы с музыкой и словом. Развивать координацию движений под стихотворный текст, соблюдая темп, ритм произносимого текста.

Муз.руководитель, инструктор по физ.воспитани.

10

Совершенствовать навыки правильной речи в условиях сюжетно – ролевой игры

Воспитатель

11

Развивать организаторские и творческие способности ребенка

 Логопед, муз.руководитель, психолог, инструктор по физ.воспитанию, воспитатель, педагог по ИЗО

12

Развивать познавательные процессы ребенка

Логопед, муз.руководитель, психолог, воспитатель, педагог по ИЗО

13

Формировать фонематические представления

Логопед, муз.руководитель

14

Развивать связную речь во всех видах деятельности

Логопед, воспитатель, муз.руководитель

15

Охранять и укреплять здоровье и жизнь детей

Медицинский блок, все специалисты

 

Направления работы психолога в МАДОУ  Детском саду № 56 «Ромашка»:

·        Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка на всех возрастных этапах, помощь в адаптации в ДОУ

·        Мониторинг уровня развития психических процессов и состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников.

·        Формирование психических процессов и личностных качеств.

·        Психологическая коррекция.

·        Семейное консультирование.

·        Диагностика детей, поступающих в школу

Диагностику развития основных психических процессов ребенка проводит квалифицированный педагог – психолог по методикам, предлагаемым районным психологическим центром:

·   методика «Дорисовывание фигур» (уровень развития воображения) О.М.Дьяченко;

·    методика «10 слов» (по А.Р.Лурия, вариант Истоминой; исследование объема слухоречевого запоминания);

·   методика «Оценка объема внимания» (для детей с 4 лет);

·  методика «Последовательность событий» (определение способности к логическому мышлению, обобщению);

    методика «Моторная проба» (диагностика мелкой моторики дошкольника);

·   изучение мотивов учения. Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. (для детей 6-7 лет).

·   методика «Графический диктант» (диагностика развития произвольности).

·   Игра – показатели уровня развития сюжетно-ролевой игры М.В.Астаповой.

·    Мышление – интегральная оценка по методике А.И.Савенкова «Определение уровня интеллектуальных способностей».

Изучаемый параметр

Методика

Познавательные

психические процессы

 

Программа «Посмотри  внимательно на мир» Шевлякова И.Н., «Коррекция интеллекта дошкольников» Сиротюк А.Л.

«Развитие познавательной деятельности у детей» С.В. Коноваленко

Внимание

«Найди и вычеркни»

«Запомни и расставь точки»

«Тест переплетенных линий» Й.Шванцара

«Корректурная проба»

«Метод повторения чисел для оценки объема внимания». С-Пб. ПГУ им. А.И.Герцена.

Память зрительная

“Узнай фигуры”

“10 предметов”

Память слуховая

 

Запомни цифры”

“10 слов”

Мышление

наглядно-действенное

“Обведи контур”

“Пройди через лабиринт”

Мышление наглядно-образное

Сюжетные картинки

Мышление

образно-логическое

“Нелепицы”,

“Что здесь лишнее” (исключение четвертого)

“Кому чего не достает?” (субтест Т.Векслера)

Воображение

“Придумай рассказ”

“Нарисуй что-нибудь”

Речь

“Назови слова”

“Расскажи по картинке”

Креативность

«Дорисовывание» (для детей 3 – 4 лет)

Тест Торранса (для детей 5 – 7 лет)

Готовность к обучению в школе

 

 

 

Ориентационный тест школьной зрелости Керна – Йирасека:

 

Методика Н.Семаго, М.Семаго

 

Графический диктант (метод. Д.Б.Эльконина)

 

Определение мотивов учения М.Р.Гинзбург-И.Ю.Пахомовой, Р.В.Овчаровой.

Эмоционально-личностная сфера

«Я учусь владеть собой» Н.П.Слободяник

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Крюкова С.В., Слободяник Н.П.

 «Эмоциональное развитие дошкольников» Е.Н.Юрчук

Тревожность

Тест Тэммла, М.Дорки, В.Амен

Методика Сирса

Самооценка

Методика Л.Хухлаевой «Лесенка»

Конфликтность, агрессивность

“Тест Розенцвейга”

“Несуществующее животное”

Особенности личности

Тест Дж.Бука “Дом. Дерево. Человек”

Состояние эмоциональной сферы

“Кактус” Методика М.А.Панфиловой

Общение

межличностные отношения

Тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи»;

 «Социометрия» Дж.Морено (детский вариант «Секрет»)

Педагог-психолог обследует детей:

- при поступлении в детский сад;

- при переходе в следующую возрастную группу;

- при подготовке детей к школе.

На  основании полученных результатов, психолог делает вывод об уровне компетенций ребёнка на данном этапе и проводит консультацию с его родителями, намечая вместе с ними пути и способы дальнейшей помощи ребёнку (если это необходимо). Данные о психофизическом состоянии детей заносятся в медицинские карты для предъявления при зачислении в школу.

В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети в подготовительной группе должны уметь:

 Читать и записывать числа до 10; присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10; решать простые арифметические задачи с помощью сложения и вычитания; распознавать геометрические фигуры; пользоваться знаками и обозначениями; +, -, =, >, <, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости.

 Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей; высказывать разнообразные впечатления о предметах окружающего мира;

 знать правила поведения в общественных местах и на улице.

 Знать характерные признаки времен года и соотносить сезоны, особенности жизни людей, животных, растений.

 

ОБЩИЙ КРУГОЗОР

 Фамилия, имя.

 Дата рождения.

 Свой возраст.

 Имя и отчество родителей.

 Домашний адрес.

 В какой стране живет.

 Знание животных (диких, домашних, северных и южных стран).

 Знание растений.

 Знание профессий, видов спорта, транспорта.

 Быт людей.

 Уметь объяснить закономерности природных явлений.

 Времена года, месяцы по сезонам, дни недели.

 

РЕЧЬ

 Артикуляция, произношение.

 Отвечать на вопросы и задавать их.

 Строить рассказы по картинкам.

 Сочинять сказки.

 Составлять предложения.

 Заучивать наизусть стихи, прозу.

 

ВНИМАНИЕ

 Выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут.

 Находить 5-6 отличий между предметами.

 Удерживать в поле зрения 8-10 предметов.

 Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу.

 Копировать в точности узор и движение.

 Уметь находить одинаковые предметы.

 

ПАМЯТЬ

 Уметь запоминать не менее 7-8 предложенных предметов или названных слов.

 Уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки.

 Пересказывать близко к тексту рассказы или сказки.

 Рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.

 Запоминать ряды цифр (от 4 до 6) зрительно и на слух.

 Запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов.

 Рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая все подробности.

 Различать и правильно называть все цвета и оттенки.

 Различать явления природы. Правильно определять последовательность времен года, порядок дней недели, части суток. Понимать значение слов «позавчера», «вчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра».

 Отвечать на вопросы: «Как называется наша планета (город, в котором ты живешь)? Назови столицу нашей Родины».

 

МЫШЛЕНИЕ

 Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.

 Классифицировать предметы в группы по определенным признакам.

 Подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу.

 Самостоятельно подбирать подходящий узор на большой картинке и на маленькой.

 Находить предмет в группах, не подходящих к общим признакам.

 Решать простые логические задачи и из трех предметов выбирать нужный.

 Выстраивать логический ряд из фигур.

 

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

 Свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.

 Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.

 Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.

 Ориентироваться в тетради в клетку или в линейку.

 Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.

 Уметь копировать простейшие рисунки.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Специфика организации коррекционно-развивающего процесса в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Системный аналитик

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 624 754 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 10.04.2016 9156
    • DOCX 43.8 кбайт
    • 35 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Головина Наталья Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Головина Наталья Юрьевна
    Головина Наталья Юрьевна
    • На сайте: 9 лет и 4 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 22897
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Современные методы организации детской игры в ДОУ

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 271 человек из 58 регионов

Курс повышения квалификации

Основы предпринимательской деятельности

108 ч.

2070 руб. 1240 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Коррекция нарушений у детей: сна, питания и приучения к туалету

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология и педагогика в работе с детьми: эмоциональные и зависимые расстройства

5 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 17 регионов

Мини-курс

Психологическая зрелость и стрессоустойчивость: основы развития личности и поддержки

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 72 человека из 37 регионов

Мини-курс

Основы духовно-нравственной культуры народов России: особенности преподавания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе