Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве

Специфика профессиональной деятельности учителя-логопеда в инклюзивном образовательном пространстве

Цель деятельности учителя-логопеда

¨ Создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения академической составляющей образовательной программы

Задачи, стоящие перед  учителем-логопедом:

1.     Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения (установление диагноза).

2.     Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуальной программы развития) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.

3.     Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития

4.     Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи (с использованием программного материала учебных дисциплин гуманитарного цикла).

5.      Участие в разработке адаптированных образовательных программ, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ.

6.      Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы.

7.     Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьей.

8.      Разработка предложений по повышению эффективности диагностической, коррекционной работы. Обобщение и распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы.

9.     Обеспечение и контроль за соблюдением здоровьесберегающих условий обучения и воспитания детей с ОВЗ. Проведение работы по соблюдению в классе правильного речевого режима, по обогащению и систематизации словарного запаса обучающихся в соответствии с учебными предметами, развитию коммуникативных умений.

10. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности по вопросам онтогенеза детской речи : обучение родителей специализированным приемам преодоления расстройств устной речи, подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений.

11.  Консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ, имеющими речевые нарушения.

Коррекционно-педагогическая деятельность учителя-логопеда осуществляется на основании программы коррекционной работы, входящей в структуру основной образовательной программы общеобразовательной организации. Исходя из этого, определяются основные направления деятельности учителя-логопеда.

Доступная среда на 2011-2015  года

«Мы законодательно закрепим равенство государственных и частных общеобразовательных учреждений и предоставим семьям более широкие возможности выбора школы, а ученикам – доступ к урокам лучших преподавателей с использованием технологий дистанционного и дополнительного образования. Это особенно важно для малокомплектных школ, для удалённых школ, вообще в целом для российской провинции...

Особая задача – создание безбарьерной школьной среды для детей-инвалидов. В 2010 году была принята пятилетняя государственная программа «Доступная среда», направленная на решение этих проблем»

Из Послания Федеральному Собранию

Российской Федерации

Целью программы - создание условий для полноценной жизни и интеграции в общество инвалидов и других маломобильных групп населения.

Ратификация Конвенции о правах инвалидов

§  В Российской Федерации в настоящее время насчитывается около 13 млн. инвалидов, что составляет около 8,8 процента населения страны.

§  В 2008 году Российская Федерация подписала Конвенцию о правах инвалидов от 13 декабря 2006 г. (далее - Конвенция), что является показателем готовности страны к формированию условий, направленных на соблюдение международных стандартов экономических, социальных, юридических и других прав инвалидов.

§  Подписание Конвенции фактически утвердило принципы, на которых должна строиться политика государства в отношении инвалидов.

Региональный аспект

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ   ПОСТАНОВЛЕНИЕ  от 25 сентября 2013 года N 585 

Об утверждении государственной программы Ростовской области "Доступная среда" 

В России проживает более 13.000 000 людей с инвалидностью

В нашем регионе проживают более 355.000 инвалидов, или 8% от населения:

§  инвалидов по зрению – более 11.000 человек,

§  инвалидов-колясочников – более 20.000 человек,

§  инвалидов по слуху – около 5.000 человек.

Главная задача программы «Доступная среда» - создание безбарьерной среды для детей-инвалидов, обеспечение их права на качественное образование,  полноценное участие в общественной жизни.

Проект СФГОС

Специальный ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья

Проблемы и задачи

§  Не все дети с ОВЗ охвачены образованием (в СССР – около трети, в современной России – 58%)

§  Самые «тяжелые» дети выпадают из системы, они не могут освоить цензовое образование и на этом основании считаются до сих пор необучаемыми.

§  Самые «легкие» дети с ОВЗ закономерно уходят в массовую школу, но в большинстве случаев остаются там без необходимой специальной поддержки, и также не могут реализовать право на адекватное их возможностям и потребностям образование.

§  Проект СФГОС направлен на преодоление существующей социальной несправедливости, преодоление разобщенности систем образования детей с ОВЗ и их здоровых сверстников

СФГОС  должен стать базовым инструментом инновационного развития системы образования и реализации конституционных прав детей   с ОВЗ на получение образования, отвечающего их  потребностям и возможностям.

Смысл разработки СФГОС

§  гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям,  вне зависимости от:

Ø региона проживания;

Ø тяжести нарушения психического развития;

Ø способности к освоению цензового уровня образования;

Ø вида учебного заведения

Специфика

Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с различными нарушениями:

v слуха;

v зрения;

v речи;

v опорно-двигательного аппарата;

v задержкой психического развития;

v умственно отсталые;

v дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм;

v дети с множественными нарушениями развития

Уровень психического развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не только от времени возникновения, характера и даже степени выраженности первичного нарушения ( слуха, речи и т.д.) но и от качества предшествующего обучения и воспитания