Специфика работы педагога с детьми,
имеющими ЗПР
Серьезные ограничения в
социально-личностных и учебных возможностях определяют необходимость выделения
детей с ЗПР в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной
коррекционно-педагогической поддержке.
Цель учебной работы с
указанной категорией детей в начальной школе - не только дать нужные знания,
предусмотренные школьной программой, но и, учитывая патологические проявления в
развитии ребенка, - его социальная реабилитация.
Основными задачами
медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР являются:
ü проведение комплексного
медико-психолого-педагогического исследования каждого ребенка с ЗПР в целях
квалификации соматического, социального, психологического и образовательного
статуса и определения направленности абилитационных мероприятий;
ü разработка и реализация индивидуальных
программ медико-психолого-педагогической абилитации детей с ЗПР, направленных
на их оздоровление, обучение, воспитание и раскрытие личностного потенциала;
ü оказание консультативной помощи родителям
по вопросам воспитания и содействия социально-культурной адаптации детей с ЗПР;
ü отслеживание дальнейшего жизненного пути
детей, прошедших курс коррекционно-развивающего обучения, и (по необходимости)
оказание им консультативной помощи (на этой основе - анализ продуктивности
проведенных абилитационных мероприятий);
ü взаимодействие с органами социальной
защиты населения, здравоохранения и образования в целях оптимизации и
достижения непрерывности абилитационных мероприятий.
Характер и особенности организации
процесса обучения школьников с задержкой психического развития определяются
рядом общепедагогических принципов. Несмотря на различные подходы ученых к их
классификации, предложенная Г. А. Толмачевой последовательность принципов
отражает особенности процесса обучения школьников с задержкой психического
развития и позволяет учителю общеобразовательной школы на их основе
проектировать и осуществлять этот процесс в условиях общеобразовательной
школы.
1. Принцип направленности
процесса обучения на всестороннее развитие личности ребенка с ЗПР обеспечивает
развитие личности как единства биологического, психического, социального и
духовного. Своеобразие реализации этого принципа при обучении школьников с ЗПР заключается
в необходимости наряду с личностным развитием ребенка осуществлять коррекцию
выявленных нарушений познавательной и эмоционально-волевой сферы.
2. Принцип связи обучения с
жизнью позволяет при планировании и отборе содержания обучения учитывать как
положительное, так и отрицательное влияние социума, микросреды, минимизируя при
этом негативные последствия такого влияния. Учитывая то обстоятельство, что
многие школьники с ЗПР воспитываются в неблагополучных семьях, владеют
ограниченным запасом знаний, сведений об окружающем, имеют личный
эмоционально-негативный опыт взаимодействия с окружающей средой, значение
этого принципа относительно обучения данной категории детей многократно
возрастает.
3. Сочетание принципов научности
и доступности обучения предполагает, с одной стороны, соответствие его
содержания современному состоянию соответствующей отрасли научного знания и
учет тенденций и перспектив его развития, а с другой стороны – необходимость
максимального учета реальных и потенциальных возможностей учащихся с
отставанием в развитии. Реализация принципов научности и доступности обучения
опирается при этом на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»
ребенка, подчеркивающую ведущую роль обучения в его развитии, позволяющую
выбирать оптимальную меру трудности при изложении учебного материала при
обучении данной категории школьников и прогнозировать ход и результаты самого
процесса обучения.
4. Принцип систематичности и
последовательности в обучении школьников с ЗПР требует, чтобы знания, умения
и навыки формировались в определенном порядке, в системе, где каждый элемент
учебного материала логически связывается с другими, а последующее опирается на
предыдущее. Специфика его реализации заключается в обязательном введении в
содержание обучения пропедевтических разделов, заданий, упражнений, которые
предусматривают восполнение пробелов предшествующего обучения и формируют
готовность учащихся к восприятию наиболее сложного программного материала.
5. Принцип создания оптимальных
условий для функционирования процесса обучения, охранительный (щадящий)
педагогический режим, учитывающий повышенную утомляемость и индивидуальные
колебания работоспособности детей; организация неполного индивидуального
обучения в домашних условиях; наличие индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий.
6. Принцип оптимального сочетания
словесных, наглядных и практических методов обучения основан на утверждении о
том, что эффективность процесса усвоения знаний, умений и навыков зависит от
максимально возможного участия в этом процессе всех органов чувств человека:
слуха, зрения, осязания. Применительно к рассматриваемой категории учащихся
этот принцип предполагает применение словесных, наглядных и практических
методов как в целях обучения, так и в целях коррекции и развития, построение
процесса обучения с опорой на все анализаторы, функции и системы организма.
7. Принцип деятельностного
подхода в обучении подчеркивает роль предметно-практической деятельности в
обучении младших школьников, в процессе которой развиваются восприятие,
внимание, память, мышление и речь. Таким образом, он обеспечивает активное
воздействие на умственное развитие школьников и позволяет оптимальным образом
использовать потенциальные возможности каждого ребенка.
8. Специфика реализации принципа
сознательности, активности и самостоятельности учащихся в обучении детей с ЗПР
заключается в необходимости целенаправленной работы учителя по развитию
общеинтеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, группировки,
классификации), формированию умений и навыков самостоятельной
учебно-познавательной деятельности учащихся. Очевидность ведущей роли учителя
в реализации принципа сознательности, активности и самостоятельности при
обучении школьников с задержкой психического развития не вызывает сомнений
потому, что именно учитель, зная особенности развития и познавательные
возможности данного ребенка, возможные пути и способы оказания педагогической
помощи, может организовать процесс обучения и управлять этим процессом.
9. Принцип оперативного контроля
и самоконтроля обеспечивает своевременное получение информации об уровне
знаний, умений и навыков, приобретаемые школьниками в процессе обучения,
регулирование и корригирование хода самого процесса обучения, проектирование
новых целей обучения. Своеобразие применения данного принципа в процессе
обучения школьников с задержкой психического развития определяется тем, что
функция контроля как диагностической процедуры, направленной на выявление и
квалификацию затруднений, пробелов в обучении, установление их причин,
становится ведущей (определяющей) по отношению к образовательной функции
контроля.
10. Принцип обеспечения прочности
знаний, умений и навыков в процессе обучения школьников, имеющих задержку
психического развития, диктует необходимость формирования специфических для
данного учебного предмета знаний, умений и навыков в единстве с общеучебными
умениями и навыками, такими, как планирование учебной деятельности; умение
работать с учебной литературой; умение осуществлять самоконтроль; умение
работать в определенном темпе.
11. Принцип педагогического
оптимизма, выделяемый в специальном образовании, основан на современном
гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от
его особенностей быть включенным в образовательный процесс. Следование этому
принципу позволяет строить процесс обучения, опираясь не только на имеющийся
актуальный уровень развития ученика, но и на его потенциальные возможности,
ориентируясь при этом на положительный результат обучения.
Таким образом,
эффективность образовательного процесса, субъектом которого являются учащиеся с
задержкой психического развития, обеспечивается общепедагогическими принципами,
однако их совокупность и «наполнение» имеют свою специфику, обусловленную
состоянием эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности учащихся.
Основные направления
коррекционно-педагогической работы с учащимися, имеющими ЗПР
Исходя
из структуры дефекта и психологических особенностей рассматриваемой категории
детей, С. Г. Шевченко сформулированы следующие направления коррекционно-педагогической
работы с учащимися, имеющими ЗПР:
Ø Развитие до необходимого уровня
психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению:
артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
Ø Обогащение кругозора детей,
формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию
ребенком учебного материала.
Ø Формирование
социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к
школьным условиям (осознание новой социальной роли ученика, выполнение
обязанностей, диктуемых этой ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение
правил поведения на уроке, правил общения и др.).
Ø Формирование учебной мотивации:
последовательное замещение отношений «взрослый - ребенок» отношениями «учитель
- ученик». Последняя модель отношений служит основой для формирования
познавательных интересов.
Ø Развитие личностных компонентов
познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности,
произвольности психических процессов), преодоление интеллектуальной
пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Ø Формирование умений и навыков,
необходимых для деятельности любого вида: ориентироваться в задании,
планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным
образцом и (или) словесными указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и
самооценку.
Ø Формирование соответствующих возрасту
общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения, обобщения,
практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
Ø Повышение уровня общего развития
школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет
темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др.).
Ø Охрана и укрепление соматического
и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических
перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта,
обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной
формах; физическое закаливание школьников, общеукрепляющая и
лечебно-профилактическая медикаментозная терапия.
Ø Организация благоприятной
социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту общее
развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных
функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и
практических умений.
Ø Системный разносторонний контроль
с помощью специалистов за развитием ребенка.
Ø Создание учебно-методической базы,
необходимой для успешного освоения детьми общеобразовательных программ в
соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям
учащихся.
Для
детей с церебрально-органической или смешанной формой ЗПР, составляющих
наибольшую часть находящихся на инклюзивном обучении, задача стимуляции
познавательной активности, самостоятельности и самоконтроля является
первостепенной. Что касается остальных форм задержки психического развития, то
психологическая коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у таких детей
является отдельной темой для обсуждения и осуществляется школьным психологом.
Обобщая
рекомендации учителям по оптимизации высших психических функций, лежащих в
основе успешного формирования основных учебных умений и навыков, сделаем акцент
на возможности и необходимости использования коррекционных приемов на уроках по
общеобразовательным дисциплинам с целью индивидуализации обучения детей с ЗПР в
условиях интегрированного класса.
Необходимо учить детей с ЗПР проверять качество своей
работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно
нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой
работе, для чего на уроках следует отводить специальное время на самопроверку и
взаимопроверку выполненного задания. Для коррекции внешней организации
деятельности детей с ЗПР (особенно в первоначальный период обучения) необходима
система четких требований к выполняемой работе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.