Инфоурок Другое СтатьиСпецифика работы учителя - логопеда с обучающимися с ОВЗ.

Специфика работы учителя - логопеда с обучающимися с ОВЗ.

Скачать материал

Трубецкая Светлана Николаевна учитель-логопед МБОУ «СОШ №41 имени В. В. Сизова» г. Курска

 

Специфика работы учителя-логопеда с обучающимися с ЗПР

(из опыта работы)

Большое внимание в новом ФГОС уделяется формированию универсальных учебных действий на начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного обучения. В начальной школе у учащихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе которого лежат:

- коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие;

- познавательные УУД: обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной формах.

Особое значение придаётся формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребёнка в социуме ( школа ), с близкими ( дом ) и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

В данном контексте значимость логопедической работы в общеобразовательной школе как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить.

Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизитует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД ).

ФГОС указывает на обязательный учет индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей детей.

 

Приоритетным направлением современной образовательной политики является личностно-ориентированный подход, в центре внимания которого – ребёнок.

         Основная задача учителя-логопеда выявление речевых недостатков детей, предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной речи, создание предпосылок для успешной учебной деятельности в классе.

         Нарушения речи необходимо рассматривать вкупе с особенностями личности ребёнка.

         Дети с ЗПР испытывают стойкие трудности при усвоении программы, из-за недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

         Для детей с ЗПР характерно системное недоразвитие речи.

       I.            Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.     Дефектное произношение звуков.

2.     Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей наблюдается:

·        недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

·        недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

·        трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

    II.            Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.     Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен.

2.     Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей наблюдаются:

·        недостаточное понимание учебных заданий, инструкций учителя;

·        трудности овладения учебными понятиями, терминами;

·        трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;

·        недостаточное развитие связной речи.

У учащихся с ЗПР проявляются нарушения как устной так и письменной речи. В письменных работах детей с ЗПР отмечается большое количество ошибок. Самая многочисленная группа ошибок обусловлена недостаточным осознанием фонетико-фонематической стороны речи (пропуск гласных и согласных в середине и конце слова, пропуск слога, звуковые замены, перестановки и добавления).

Для детей с ЗПР характерно отсутствие или очень низкий уровень самоконтроля при письме. Во многих случаях они не замечают допущенных ошибок. Темп письма учащихся с ЗПР неравномерен, у большинства медленный. Рука во время письма у многих напряжена. Почерк часто непостоянен даже в пределах одной  письменной работы.

Поскольку дети с ЗПР кроме психо-физиологических отклонений имеют грубые нарушения речи, системное её недоразвитие, то логопедическая работа в этих классах строится с учётом этих особенностей.

Коррекционное обучение детей с системным недоразвитием речи обусловленным ЗПР проводится поэтапно.

План коррекционно-логопедического воздействия

1 этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

2 этап. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка.

3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Основные направления работы

1.     Развитие звуковой стороны речи.

2.     Развитие лексического запаса и грамматического строя речи.

3.     Формирование связной речи.

4.     Развитие и совершенствование психологических предпосылок   к обучению.

5.     Формирование полноценных учебных умений.

6.     Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

7.     Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Специфика работы учителя-логопеда состоит в том, что на логопедических занятиях активизируется дополнительный компонент – речевой аппарат. Если учитель ориентирован на взаимодействие руки (мелкой моторики) и основных речевых зон коры головного мозга, то учитель-логопед включает в работу ещё и артикуляционный аппарат.

Бесперебойная, согласованная работа трёх составляющих компонентов: рука, голова, артикуляционный аппарат даёт возможность детям с ЗПР в полном объёме усваивать программный материал.

Поэтому основными видами работы с детьми-логопатами с ЗПР являются:

·        артикуляционная гимнастика;

·        речевые разминки;

·        интонационные паузы.

При индивидуальной работе допустимо включать в занятия массаж и комплексы артикуляционных упражнений, направленных на активизацию мышц артикуляционного аппарата.

Основная задача учителя-логопеда восполнить пробелы в речевом развитии детей с ЗПР, но работа не сводится только к преодолению речевых нарушений, а включает в себя многокомпонентную систему. Сюда входит:

·        коррекционно-развивающая работа;

·        методическая работа;

·        диагностическая работа;

·        работа в рамках ПМПК;

·        работа с родителями.

Тесное сотрудничество с учителями начальных классов, воспитателями ГПД, педагогом-психологом, медицинским работником позволяет выработать те  формы работы, которые являются наиболее эффективными в работе с детьми с ЗПР.

Коррекционно-развивающая работа

Вся коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к обучению детей с ЗПР родному языку; именно это и составляет суть логопедической работы.

Специфика логопедических приемов и методов создаётся за счёт особой подачи и формы коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных заданий, а активизация речевой и умственной деятельности ребёнка.

Специфика организации и проведения логопедических занятий заключается в том, что формирование полноценной речевой деятельности (в качестве основной предпосылки продуктивного обучения) тесно увязывается с развитием у детей с речевыми нарушениями ряда психологических особенностей – внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, способности к переключению.

Методическая работа

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от эффективного взаимодействия учителя-логопеда с учителями начальных классов, педагогическим коллективом. В течение учебного года я присутствую на методических объединениях учителей, педагогических советах, где посредством выступлений, бесед, консультаций подробно и детально знакомлю учителей со спецификой и видами речевых нарушений. Рассказываю о методах и приёмах логопедической работы. Специально для учителей разработана памятка:

Классификация дисграфических ошибок

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1)    пропуски гласных букв: всят - висят, комнта – комната, урожй – урожай;

2)    пропуски согласных букв: комата – комната, вей – всей;

3)    пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;

4)    замена гласных: пище – пищу, сесен – сосен, люгкий – лёгкий;

5)    замена согласных: тва – два, роча – роща, урошай – урожай, боказывает – показывает;

6)    перестановки букв и слогов: онко – окно;

7)    недописывание букв и слогов: чере – через, на ветка – на ветках, диктан – диктант;

8)    наращивание слов лишними буквами и слогами: детити – дети, сснег – снег, диктанат – диктант;

9)    искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

10)                       слитное написание слов и их произвольное деление: д ва – два, бочасов – бой часов, в ся – вся;

11)                       неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замёрзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно.

12)                       нарушение смягчения согласных: болшой – большой, толко – только, умчалис – умчались, мач – мяч.

Ошибки, обусловленные несформированностью
лексико-грамматической стороны речи:

1)    нарушения согласования слов: с еловой ветки – с еловой ветки, появилось – трава, огромная бабочки – огромные бабочки;

2)    нарушения управления: с ветка – с ветки, умчались к чащу – умчались в чащу, сидит стул – сидит на стуле;

3)    замена слов по звуковому сходству;

4)    слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, настене – на стене, на бухли – набухли;

5)    пропуски слов в предложении.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

1)    замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

2)    замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3)    замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п –т, х-ж, л-м;

4)    зеркальное написание букв: с, э, ю;

5)    пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объём учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии:

1)    безударная гласная в корне слова: вада – вода, чисы – часы;

2)    правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп – суп; дорошка – дорожка;

3)    обозначение смягчения согласных;

4)    прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это помогает учителю выявить причины затруднений и спланировать работу по преодолению этих нарушений.

Одно из важнейших условий коррекционной работы – выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда.

Мы совместно с учителями нашей школы, работающими с детьми с ЗПР с нарушениями речи, разработали единые требования к занятиям.

Единые требования к занятиям с учениками-логопатами с ЗПР

На уроке в классе и на логопедическом занятии необходимо:

·        всесторонне развивать личность учащегося-логопата;

·        учитывать возрастные особенности детей;

·        осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

·        предъявлять программные требования с учётом возможных специфических (речевых) ошибок;

·        учитывать структуру речевого дефекта и в соответствии с этим подбирать доступный материал;

·        добиваться прочности приобретённых знаний и навыков;

·        широко использовать наглядность, игровые приёмы.

Разработаны рекомендации воспитателю в  ГПД.

 

Рекомендации логопеда воспитателю

1.     Соблюдать педагогический такт по отношению к детям-логопатам.

2.     Следить за правильным произношением звуков детей-логопатов.

3.     Закреплять на занятиях поставленные логопедом звуки.

4.     Заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихотворения с контрольными звуками.

5.     Давать упражнения на развитие фонематического слуха.

6.     Контролировать посещение детьми с дефектами речи логопедических занятий.

 

Также я работаю в тесном контакте с педагогом-психологом, так как занятия психолога помогают в формировании психологической базы речевой деятельности учащихся.

Поддерживаю контакт с медицинским работником школы. Знакомлюсь с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения обучающихся с целью нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению.

Диагностическая работа

Одной из задач работы учителя-логопеда является проведение диагностического обследования учащихся. Для диагностики речевых нарушений использую разнообразные альбомы по обследованию речи и самостоятельно разработанные  и систематизированные материалы для обследования детей.

 

Работа в рамках ПМПК

В рамках работы ПМПК провожу обследование каждого ребёнка индивидуально. Довожу до членов консилиума результаты обследования и разрабатываю рекомендации для каждого ребёнка. Отслеживаю динамику развития обучающихся, вношу коррективы дальнейшего воздействия.

Работа с родителями

Большую помощь  в работе учителю-логопеду могут оказать родители учеников. Работа с родителями осуществляется путём личного контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, вовлечения родителей в речевую работу с детьми.

 

Практика показывает, что основная масса родителей не знает, чем занимаются с детьми учителя-логопеды. Иные родители негативно относятся к тому, что их дети занимаются с логопедом. Поэтому на собраниях подробно рассказываю о фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушениях речи, о том какой вид речевого нарушения выявлен у их ребёнка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением речи. Рассказываю, чем дети будут заниматься в течение года на логопедических занятиях. Показываю письменные работы детей, чтобы родители наглядно увидели проблемы своих детей.

Рассказываю о речевом режиме в семье, о том, что родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей.

Говорю о том, что решение логопедических проблем потребует Вашего желания, веры и терпения.

Для родителей разработана памятка.

 

Памятка для родителей

В нелегкой работе по преодолению недостатков речи у детей родителям необходимо:

v  Поддерживать уверенность ребенка в том, что недостаток речи можно преодолеть, если он сам приложит к этому усилия и старания, будет выполнять требования и советы взрослых.

v  Правильно строить общение с ребенком, создавать условия для спокойной, неторопливой речи.

v  Проявлять выдержку, не допускать раздражительного тона.

v  Следить, чтобы ребенок занимался самостоятельно, проявлял инициативу в проведении свободного времени, так как это влияет не только на развитие его познавательных способностей, но и является условием полноценного эмоционального развития.

v Не забывать хвалить ребенка после каждого занятия.

 

 

 

 

Родителям важно знать:

v  Ясная, чёткая речь взрослых с самого начала речевого общения с ребёнком – одно из обязательных условий правильного речевого развития.

v  Выполнение всех условий правильного речевого и общего воспитания является самой хорошей профилактикой речевых расстройств.

v  Занятия дадут хороший результат тогда, когда они интересны для ребёнка. Если в занятии включаются однообразные упражнения, то ребёнка следует убедить, что они необходимы.

v  Занятия не следует перегружать заданиями.

v  К последующим упражнениям надо переходить, лишь усвоив предыдущие.

Эффективная логопедическая помощь детям с ЗПР лишь одно из звеньев общей слаженной цепи, работа которой направлена на устранение или коррекцию ЗПР.

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 936 319 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.07.2019 404
    • DOCX 28.4 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Трубецкая Светлана Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Трубецкая Светлана Николаевна
    Трубецкая Светлана Николаевна
    • На сайте: 4 года
    • Подписчики: 4
    • Всего просмотров: 12175
    • Всего материалов: 15

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой