Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Специфика подбора компьютерного психодиагностического инструментария в работе педагога-психолога ДОО
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Школьному психологу

Специфика подбора компьютерного психодиагностического инструментария в работе педагога-психолога ДОО

библиотека
материалов

ПРОЕКТ :

«Специфика подбора компьютерного психодиагностического инструментария в работе педагога-психолога ДОО»



Содержание



1.Введение……………………………………………………………………. 3

1.1.Актуальность…………………………………………………………….. 4

1.2 Поэтапный план реализации проекта……………………………………6

1.3. Ожидаемые результаты…………………………………………………. 7

2.Основная часть………………………………………………………………7

2.1.Конструктор тестов………………………………………………………. 8

2.2.Электронный обработчик тестов «Excel на службе у психолога»…….. 9

2.3.Диагностический комплекс Effecton Studio……………………………. 10

2.4.ЭДК «Лонгитюд»………………………………………………………….11

3.Заключение………………………………………………………………… 18

4.Литература………………………………………………………………… 19

Приложения











Введение

На современном этапе развития одним из актуальных направлений психологии и педагогики является контроль за психическим здоровьем детей с самого раннего возраста, который осуществляется специальными государственными службами. 

Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно- познавательная деятельность, речь, а также формируется личность. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сенситивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения, поэтому особое значение и актуальность приобретает проблема ранней диагностики [1].

Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори и др.) давно показали важность раннего возраста, охватывающего сенситивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т.е. те периоды, когда данная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно развивается под их влиянием [5]. Современная наука обладает необходимыми диагностическими и коррекционно-педагогическими технологиями, позволяющими предотвратить негативные тенденции развития детей раннего возраста, имеющих различные нарушения — сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные, двигательные, речевые. Существует ряд методических разработок отечественных ученых (Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Н.Н. Печора, Э.Л. Фрухт и др.), представляющих систему ранней диагностики и психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Теоретическую базу для этих программ составляют основополагающие работы Л.С. Выготского о значимости практической деятельности для активации мыслительных процессов.[6]

Актуальность

Результаты отечественных и зарубежных научных исследований и практика со всей очевидностью показывают: раннее выявление, и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых дней жизни позволяют предупредить появление отклонений в развитии вторичной и третичной природы, скоррегировать уже имеющиеся трудности и в результате - значительно снизить степень социальной недостаточности детей-инвалидов и детей с ОВЗ, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество.

Для таких целей в образовательных учреждениях создается психолого-медико-педагогический консилиум, по рекомендации специалистов, которого ребенок направляется на ПМПК. При диагностике ребёнка с особыми возможностями здоровья мало только констатировать интеллектуальную, речевую, двигательную или сенсорную недостаточность, необходимо поставить клинический диагноз, который отражал бы причину и механизм нарушения развития, определял прогноз социализации и обучения, а также намечал пути и методы лечебно – коррекционной работы [2]. Диагностика отклонений развития основывается на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития нормального и аномального ребёнка. Диагностика носит комплексный характер, т.е. при её проведении учитываются данные клинической медицины (детской психоневрологии, медицинской генетики, педиатрии), дефектологии, психологии. Диагностика аномального развития – это комплексная проблема. И чем раньше она решена, тем быстрее начнётся и будет более успешной реабилитация. По результатам диагностического исследования определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка [3].

К сожалению, на сегодняшний день отмечается увеличение количества детей, поступающих в дошкольные образовательные учреждения, с различного рода нарушениями в развитии, что требует от психолога большего объема времени на диагностику и обработку результатов исследования. Так как применение компьютерной психодиагностики способствует, в некоторой степени, решить эту проблему и позволит охватить максимальное количество детей, нуждающихся в обеспечении раннего выявления и диагностики отклонений в развитии, а также определении их особых образовательных потребностей, мы провели мониторинг существующих компьютерных диагностических программ, для наиболее эффективного использования их в деятельности психолога.

Цель проекта – подбор компьютерного психодиагностического инструментария , для наиболее эффективного использования его в деятельности педагога-психолога ДОО.

Задачи проекта:

  1. Мониторинг предлагаемых, на сегодняшний день, компьютерных диагностических программ, анализ литературы и интернет - ресурсов.

  2. Отбор диагностических программ, которые соответствуют требованиям и нормам, предъявляемым к работе педагога-психолога с детьми дошкольного возраста.

  3. Приобретение навыков работы, используя демо-версии компьютерной диагностики.

  4. Обеспечить рабочее место психолога качественным психодиагностическим инструментом, созданным на базе новых информационных технологий.

  5. Выявить эффективность использования компьютерной диагностики для экспертной службы психолого-медико-педагогической комиссии.


Поэтапный план реализации проекта и сроки выполнения работы

1 этап – организационный

Ноябрь-декабрь 2014г

1.Изучение рынка предлагаемых диагностических программ.

2.Анализ методической литературы по данной проблеме.

3.Изучение информации о разработчиках, сертификатах, отзывы пользователей. 4.Изучение СанПиН п.2.12. Требования к организации режима дня и учебных занятий, для возможности использования компьютерных диагностических исследований с детьми дошкольного возраста.

5.Анализ теоретических обоснований преимуществ и недостатков компьютерных диагностических программ.


2 этап – внедренческий

Январь-февраль 2014г

1.Встреча с разработчиками или их представителями для консультации по применению и приобретению диагностических программ. Обсуждение стоимости приобретения и условий оплаты.

2.Приобретение демо-версий для апробации программы в условиях образовательного учреждения.

3.Посещение информационных семинаров по использованию компьютерной диагностики.

4.Обсуждение предлагаемых программ с коллегами на методическом объединении педагогов-психологов.

5.Обучение и стажировка


3 этап – результативный

Март- апрель 2014 г

1.Выбор программы позволяющей, конструктивно взаимодействовать с ПМПК.

2.Мотивация руководителя образовательной организации на приобретение компьютерного диагностического инструментария.

3.Заключение договора на приобретение выбранной программы

4.Оплата по договорным условиям.

4.Установка программы.


Ожидаемые результаты

1.В результате реализации проекта качественно изменится деятельность психолога в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации.

2. Применение диагностической компьютерной программы позволит педагогу-психологу эффективно решать диагностические задачи и оперативно взаимодействовать с службой ПМПК.

3. Повышение эффективности процесса диагностических исследований.

4. Личностно - профессиональный рост в направлении по овладению компьютерными диагностическими методиками.

5.Активизация педагогического и психологического сознания родителей, педагогов и других специалистов.



Основная часть

На данном этапе развития психодиагностики неотъемлемым элементом диагностической деятельности психолога стал компьютер, который позволил сделать качественный скачок в развитии психодиагностики. Появилось значительная группа компьютеризированных, или приспособленных к условиям компьютера методик. Немало ресурсов, посвященных психодиагностическим программам, можно найти на сайтах: http://www.psychometrica.ru, http://psytest.info/taxonomy/term/16/all, http://vch.narod.ru/myprog.htm. Изучив рынок предлагаемых разработчиками, психодиагностических инструментов, созданных на базе новых информационных технологий, мы пришли к выводу, что для конструктивного взаимодействия психолога образовательной организации и службы ПМПК, можно рассматривать следующие диагностические программы:

1.Конструктор тестов

2. Электронный обработчик тестов «Excel на службе у психолога»

3. Комплекс Effecton Studio.

4.ЭДК Лонгитюд

1. Конструктор тестов

С помощью конструктора тестов психолог может набирать и преобразовывать любые профессиональные текстовые методики в компьютерный вариант, создавать свои собственные методики, анкеты, опросники, необходимые для конкретной ситуации. У него появляется возможность проводить тестирование, анкетирование, опрос не только учащихся, но и педагогов и даже родителей. В Интернете есть неплохие находки, которые помогут создать компьютерный вариант теста:

http://www.uchportal.ru/load/3-1-0-910

http://www.uchportal.ru/load/3-1-0-1

http://soft.softodrom.ru/ap/Konstruktor-testov-p4024

http://freesoft.ru/?id=7999

Вывод: в процессе такой работы постепенно накапливается своя электронная библиотека, свой банк компьютерных тестов, которые пригодятся в работе со всеми участниками образовательного процесса. Однако такой подход требует особых навыков в работе с компьютером и располагать дополнительным временем для преобразования методик.

2.Электронный обработчик тестов «Excel на службе у психолога».

В тех случаях, когда нельзя провести компьютерное тестирование или необходимо подсчитать исследуемые показатели в целом по группе, курсу, психологу необходимы обработчики тестов. С помощью электронного обработчика тестов можно быстро, за 10–15 минут, подсчитать результаты тестирования сразу по нескольким группам. Кроме того, поскольку все данные заносятся в таблицы, при желании их можно распечатать и использовать, например, при составлении отчетов, консультировании, составлении статистической справки. В Интернете обработчик тестов вы можете скачать здесь: http://narod.ru/disk/3543038000/obrabotsik%20testov.exe.html.

В качестве одного из самых распространенных обработчиков выступает офисная программа Excel, которая может делать различные выборки, считать аналитику. Кроме того, существуют так называемые обработчики тестов, которые позволяют произвести обработку тестов, введя данные обследуемого в систему. Таким образом, можно использовать программу «Excel на службе у психолога» (http://biblioteki.net/viewtopic.php?t=85428). Краткий практический курс о том, как самостоятельно создать обработчик тестов с помощью программы Excel, можно найти по адресу:

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1941&lib_no=2064&tmpl=lib.

Вывод: используя электронный обработчик тестов «Excel на службе у психолога», сложно добиться полной автоматизации, но подспорье огромное. К сожалению, эта программа не позволяет преобразовывать и использовать профессиональные текстовые методики, как это было предложено выше конструктором тестов.

3. Комплекс Effecton Studio.

Научный руководитель проекта "Effecton Studio" — заведующий отделом изучения высших психических функций мозга человека НИИ Нейрокибернетики им. А.Б. Когана Южного Федерального университета   Тамбиев Артур Эдуардович. http://www.effecton.ru. Специализированный комплекс компьютерных психодиагностических и развивающих программ «Психология в школе» предназначен для эффективной работы психолога в образовательных учреждениях. Комплекс состоит из семи тематических разделов, отражающих основные виды психодиагностической работы школьного психолога, содержит 43 программных пакета, включающих более 150 тестов и развивающих упражнений. (см.приложение №2).

Данная компьютерная психодиагностика предоставляет психологу целый ряд существенных преимуществ:

  • быстрое получение диагностических результатов, что крайне важно при консультировании;

  • освобождение от трудоемких рутинных операций, таких как инструктирование, ведение протокола, обработка результатов;

  • повышение точности регистрации результатов и устранение неизбежных ошибок обработки объемных тестов;

  • повышение уровня стандартизации обследования;

  • использование сложных алгоритмов обработки информации;

  • создание банка психологических данных;

  • наличие интеллектуального интерфейса, в частности возможность получения справки, развернутого психодиагностического заключения

  • удобство и компактность хранения психодиагностических результатов

Вывод: продуманный подбор методик позволяет психологу работать со всеми участниками образовательного и воспитательного процессов – учащимися младшего, подросткового, юношеского возраста, педагогами, родителями, а некоторые методики позволяют работать и со старшим дошкольным возрастом. Однако для применения этого диагностического комплекса необходимо, чтобы исследуемый находился перед экраном компьютера и самостоятельно, читая инструкцию, выполнял предложенное задание. Так как, дети раннего возраста не умеют читать и в соответствии с санитарными нормами, нахождение ребенка перед экраном компьютера составляет 10-15 минут, то приобретение такой диагностической программы нецелесообразно для исследования в дошкольной образовательной организации.

4.ЭДК Лонгитюд

Компьютерный диагностический комплекс «Лонгитюд-ЭДК», создан специалистами Санкт-Петербургского государственного университета, Центром психолого-медико-социального сопровождения и образовательными и медицинскими учреждениями г.Санкт-Петербурга и ряда других городов России. (www.eds.pu.ru).

Экспертная система Лонгитюд может использоваться психологами, педагогами и врачами, работающими в сфере индивидуального сопровождения развития детей и предназначена для:

  • определения уровня развития детей от двух месяцев;

  • выявления у детей отклонений в психомоторном развитии;

  • контроля за динамикой развития ребёнка;

  • подготовки пакета индивидуальных рекомендаций и программы занятий для обследованного ребенка (20–30 страниц текста, цветных заданий и игр).

Отдельные методы в составе системы подразумевают взаимодействие специалиста с родителями, прежде всего это опросник Шкалы развития и подготовка иллюстрированной индивидуальной «Программы развития» ребенка, которая ориентирована на его ближайшую зону развития, и может использоваться родителями для занятий и игр в домашних условиях. Расширенная версия Лонгитюд+ включает в себя также прикладные методики для всех возрастных диапазонов из системы ЭДК.

ЭДК - это экспериментально-диагностический комплекс прикладных, исследовательских и учебных методик, представляющих собой автоматизированные средства сбора и обработки данных, реализованные в едином интерфейсе.

Комплекс включает в себя более 100 методик для проведения исследований, психодиагностики, консультирования по широкому спектру проблем: исследование свойств личности детей и взрослых, характера, темперамента, познавательных способностей, мотивации, текущего психофизиологического состояния, адаптивных способностей, профессиональных склонностей и способностей, межличностных отношений, психологическое сопровождение учебного процесса и т.д.(см.приложение №1)

Цели разработки экспертной системы определялись как актуальными проблемами работы Центров сопровождения, так и нормативно-правовыми и методическими материалами Министерства образования РФ, определяющими стратегию развития системы образования в России.

Лонгитюд (а точнее, метод Шкала развития, как основа этой версии программного комплекса) является не тестом, а экспертной системой продукционного типа. Отдельные принципы построения заключения и рекомендаций основаны как на отдельных вопросах и данных анамнеза, так и на учете их взаимосвязей.

В отличие от теста, экспертная система накапливает и использует знания экспертов, причем не только для диагностики, но и для индивидуальных рекомендаций по развитию ребенка. Основой для диагностического заключения и подготовки «Программы развития» являются не средние баллы по различным шкалам, а знания экспертов, заложенные в систему. Это знания о том, что и в каком возрасте может делать здоровый ребенок, насколько вероятны индивидуальные различия в возрасте освоения разных действий и знаний, а также, какие занятия полезны для ребенка в том случае, если он освоил эти действия, но еще не освоил другие. Итог обследования с помощью экспертной системы – это то заключение, которое выдали бы специалисты, если бы они сами анализировали полученные ответы. Аналогичным образом, «Программа развития» формируется как такой курс занятий, который для конкретного ребенка порекомендовал бы специалист родителям и воспитателям. Все это в целом делает настоящую программу не просто компьютерным тестом, а другой информационной технологией – экспертной системой.[13]


Обзор преимуществ и недостатков ЭДК Лонгитюд :

1. Непосредственность и объективность

Значительным преимуществом диагностического блока экспертной системы является максимально прямое определение соотношения между уровнем развития конкретного ребенка и развитием детей в нормативной популяции. Объективно у человека нет «баллов» и «параметров» – есть только способность (или неспособность) выполнять то или иное действие.


2.Высокая точность измерений и дифференциальная чувствительность

Поскольку возраст обследуемого ребенка и возрастные нормативы определяются с точностью до одного дня, точность и дифференциальная чувствительность диагностического блока намного превышает аналогичные тесты. Например, при полностью одинаковых результатах выполнения всех заданий, дети в возрасте 5 лет 1 неделя и 5 лет 3 месяца получат одинаковые оценки развития (по тесту Векслера или другому, в котором нормативные данные соответствуют 3-х месячным диапазонам). Шкала развития Лонгитюда в этом случае покажет, что второй ребенок имеет хоть и незначительно, но более низкие результаты (относительно нормативной популяции), что является логически обоснованным, учитывая разницу в возрасте детей.

3.Всегда современная нормативная база

Во многих популярных тестах развития используются нормы, полученные для популяции 1950 - 1970 годов. С учетом обоснованного в психометрии требования к обновлению нормативов каждые 5 лет, ясно, что использование устаревших норм при исследовании современной популяции неизбежно приводит к недостоверным результатам. В то же время трудоемкость сбора и обработки данных обычных бланковых методик объективно затрудняет их регулярную стандартизацию. Система Лонгитюд позволяет решить эту проблему за счет регулярной переработки данных, накапливаемых в распределенной базе данных множества пользователей, обследующих детей в разных учреждениях и регионах. Последнее также немаловажно для получения взвешенных нормативных данных. В результате, рестандартизация здесь проводится фактически не реже одного раза в год в полуавтоматическом режиме, что существенно отличает Шкалу развития по характеру стандартизации от многих других известных диагностических методик.

4.Взвешенность оценки и более полная информация для специалиста

Выводы по результатам обследования формулируются не в терминах диагноза, например, наличия задержки психического развития, а в терминах степени отставания или опережения, изменяющейся непрерывно от 0 до ± 1 и вытекающей из полученных ответов на вопросы.

Объективно ни один тест не может давать диагноз. И даже опытный эксперт нередко ошибается, выставляя диагноз «отставание в развитии». Поэтому важным преимуществом данной системы является то, что взвешенность оценки здесь заложена не только на уровне текстовой интерпретации результатов, но и на более глубоком – математическом уровне обработки данных. Сами численные результаты каждого вопроса и параметра, по сути, являются не показателями опережения или отставания, а функциями принадлежности испытуемого соответствующей популяции, отражающими как степень отклонения, так и достоверность его обнаружения по имеющимся данным.

5.Сопоставимость результатов на разных возрастных этапах

Единые основания обработки данных (освоение действий в нормативной популяции) и однородные единицы измерения (непрерывная функция принадлежности), используемые в данной системе, дают возможность сопоставления данных, полученных на разных возрастных этапах. Это позволяет продолжать развитие экспертной системы в направлении старших возрастных групп, а также использовать ее для многолетних лонгитюдных наблюдений и индивидуального сопровождения развития ребенка.

6. Относительная сложность интерпретации результатов по сравнению с дихотомическими результатами типа «норма/отставание»

Детальный количественный и качественный анализ отклонения от «идеального среднего» не пригоден для формального и поверхностного выполнения обследования, поэтому в качестве основного недостатка системы является то, что она требует, чтобы ею пользовался подготовленный специалист.

7.Сложность обработки «вручную»

«Вручную» данные по Шкале развития можно обработать только так, как аналогичные методики в шкальной форме выполнялись в течение десятилетий – путем построения выводов по отдельным вопросам и затем – их сложения в столбик для обобщения в выводе об уровне развития ребенка. Математическая реализация алгоритмов экспертной системы в этом случае будет намного более сложной, чем, например, в случае с методикой Векслера. Все это делает применение данной методики и получение детальных количественных данных практически невозможным без использования компьютера. В то же время алгоритмы обработки просты и открыты. Кроме того, для исследовательских и методических целей в программе предусмотрена возможность получения протокола обработки данных обследуемого с пошаговым анализом вклада каждого ответа на вопрос в интегральные оценки по параметрам. [12]


Вывод: по сравнению с известными бланковыми и компьютерными средствами обследования детей, ЭДК Лонгитюд имеет следующие преимущества:

  • Удобный интерфейс, облегчающий ввод, обработку и извлечение необходимых данных.

  • Индивидуально ориентированная процедура обследования.

  • Использование современных математических методов обработки данных (теория нечетких множеств, «гибкая» логика экспертной системы - вместо обычных «ступенчатых» оценок не/соответствия норме).

  • Полный цикл обработки данных - от сбора анамнеза и ответов на вопросы - к заключению и комплекту индивидуальных рекомендаций в удобной для пользователя форме.

  • Ориентация на помощь специалистам в работе не только с детьми, но и с их родителями.

  • Возможность проведения компьютерной диагностики и обработки данных, с детьми раннего возраста.

  • Возожность приобретения дополнительных диагностических пакетов с необходимыми методиками для углубленного обследования.

  • Наличие стимульных материалов, протоколов и др. методических пособий в электронном виде

  • Диагностический процесс не требует от ребенка работы за компьютером, обследование происходит в обычной классической форме, но организация работы с программой позволяет психологу сразу заносить данные в информационную базу.

А так же, к заключению по результатам диагностики, помимо индивидуальной программы сопровождения, прилагается график, в котором отражена динамика развития ребенка до и после коррекционной или развивающей работы с психологом. (см приложение №3)



Заключение

Анализируя, проделанную работу по данному проекту, можно отметить, что достигнутые результаты, частично соответствуют поставленным целям и задачам вначале разработки проекта. Продуктом реализации проекта стало обеспечение рабочего места психолога качественным психодиагностическим инструментом, созданным на базе новых информационных технологий. Приобретение компьютерной программы ЭДК «Лонгитюд», позволило сократить объем времени на диагностику и обработку результатов исследования, что, в свою очередь, обеспечило возможность увеличить количество диагностируемых детей, для раннего выявления нарушений в развитии.

Предлагая рекомендации подготовленной по результатам обследования индивидуальной «Программы развития» ребенка, мы способствуем активизации педагогического и психологического сознания родителей, повышаем компетентность педагогов и специалистов, участвующих в сопровождении детей в рамках деятельности ПМПк.

Таким образом, в результате реализации проекта качественно изменилась деятельность психолога в работе психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации, а проделанная работа по изучению и освоению диагностических компьютерных методик и программ повысило профессиональный рост и компетенции в данной области.





Литература

1. Проект «Программа создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии» Министерство образования РФ

2. «Проблема дифференциальной диагностики детей с отклонениями в развитии» Фатихова Л. Ф. «Психология и педагогика: методы и проблемы практического применения» Под общей редакцией С.С.Чернова.

3. «Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция» Мастюкова Е. М. Москва, просвещение, 1992

5. «Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития», Дефектология, 1995

6. «Психологические проблемы диагностики аномального развития детей», Москва, 1989.

8. «Изучаем, обучая» С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева, Москва, 2002.

9.Болсуновская Н.А. Новые практики организации школьной психологической службы в свете информатизации системы образования // www.som.fio.ru

10. Олейникова Е.В. Опыт использования в практике школьного психолога информационных компьютерных технологий // «Школьный психолог», № 03/2006. Электронный режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600312

Соловьева Д. Компьютерные технологии для психолога // «Школьный психолог», №24/2009. Электронный режим доступа: http://psy.1september.ru/view_article.php?id=200902404

11. Шипунова О. А. Педагогическая целесообразность использования ИКТ в деятельности педагога-психолога // «Вопросы Интернет образования», №78. Электронный режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio_78/cd_site/articles/art_2_7.htm

12. Методическое пособие к программе ЭДК Лонгитюд.

13.Методическое пособие к программе Effecton Studio.

Приложение 1.
Направления прикладного использования

В таблице ниже приводятся возможные варианты использования программного комплекса в индивидуальном консультировании, а также при проведении массовых обследований. Методики сгруппированы в зависимости от повода обращения (родителей, педагогов) и возраста обследуемого.


Часть 1

Индивидуальные обследования.


Возраст 4 –7 лет

Повод для обращения

Предлагаемые тестовые методики

Не слушается.

Плохо себя ведет дома.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) – метод 133

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) – метод 035

ПТО (исследование отношений к значимым людям) – метод 173

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Не общается со сверстниками.

Проблемы общения со взрослыми.

Застенчивый.

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен). – метод 035

ПТО (исследование отношений к значимым людям) – метод 173

Цветовая проективная социометрия - метод 175

Социометрия – метод 255

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) – метод 133

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Страхи.

Всего боится.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) – метод 133

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) – метод 035

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Агрессивный, дерется.

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) – метод 035.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) метод 133

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Неусидчивый.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) – метод 133

Уровень развития.

Готовность к школе.

Шкала развития – метод 011


7 – 11 лет

Плохо учится.

Проблемы в учебе.

ШТУР – метод 145 (с 11 лет)

Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) - метод 159

ПТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям) – метод 173

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант) – метод 037

Проба Бурдона — метод 185

Таблицы Шульте — метод 247

Проблемы поведения дома.

Проблемы в отношениях с родителями.

Тест Люшера – метод 073

ПТО (отношение к значимым людям) – метод 173.

Тест – опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) – метод 133

«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY ) – метод 157

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант) – метод 037

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Проблемы поведения в школе.

Проблемы в отношениях с учителями.

Цветовая проективная социометрия – метод 175

Социометрия — метод 255

Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) - метод 159

ПТО (отношение к учителям, к учебным предметам) – метод 173

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант) – метод 037

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Проблемы в отношениях со сверстниками

Цветовая проективная социометрия – метод 175

Социометрия – метод 255

Проективный тест школьной тревожности - метод 159

Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (детский вариант) – метод 037

Проективные рисуночные тесты – метод 031

11 – 14 лет

Не хочет учиться

Проблемы в учебе

Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) – метод 183.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра – метод 039

Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) – метод 181

ШТУР – метод 145

Проба Бурдона — метод 185

Таблицы Шульте — метод 247

Тест школьной тревожности Филлипса – метод 125

ПТО (проективный тест отношений) – метод 173

Проблемы поведения дома.

Проблемы в отношениях с родителями

Измерение родительских установок и реакций (опросник PARY ) – метод 157

ПТО (отношение к значимым взрослым) – метод 173

Опросник Кеттелла – метод 037 (до 12 лет)

Выявление акцентуаций (Тест - опросник Шмишека) – метод 153

Методика исследования социального интеллекта – метод 143

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Проблемы поведения в школе.

Проблемы в отношениях с учителями

ПТО (отношение к учителям, учебным предметам) – метод 173

Тест школьной тревожности Филлипса – метод 125

Выявление акцентуаций (Тест- опросник Шмишека) – метод 153

Методика исследования социального интеллекта – метод 143

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Проблемы в отношениях со сверстниками.

Цветовая проективная социометрия – метод 175

Социометрия – метод 255

Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) – метод 107

Выявление акцентуаций (опросник Шмишека) – метод 153

Методика исследования социального интеллекта – метод 143

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Характерный ранговый ряд – метод 180

14 –18 лет

Проблемы поведения дома.

Проблемы в отношениях с родителями

Тест «Подростки о родителях» - метод 155

«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY ) – метод 157

Тест Люшера – метод 073

ПТО – метод 173

Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) – метод 051

Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) – метод 107

Методика Ильина и Ковалева – метод 105

Опросник САН – метод 097

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела – метод 113 (с 16 лет)

МПДО (Леонгарда – Личко) – метод 149

Выявление акцентуаций (тест- опросник Шмишека) – метод 153

Методика исследования социального интеллекта – метод 143

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Проблемы поведения в школе.

Проблемы в отношениях с учителями.

Тест Люшера – метод 073

Диагностика уровня школьной тревожности (Филлипс) – метод 125

Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) – метод 107

Опросник САН – метод 097

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела – метод 113 (с 16 лет)

ПТО – метод 173

МПДО (Леонгарда – Личко) – метод 149

Выявление акцентуаций (тест- опросник Шмишека) – метод 153

Методика Ильина и Ковалева – метод 105

Методика исследования социального интеллекта – метод 143

Проективные рисуночные тесты (субтест «несуществующее животное») – метод 031

Проблемы в отношениях со сверстниками.

Тест Люшера – метод 073

Цветовая проективная социометрия – метод 175

Социометрия – метод 255

Тест школьной тревожности Филлипса – метод 125

Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) - 107

Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) – метод 051

Методика «Мотивация аффилиации» - метод 091

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела – метод 113 (с 16 лет)

МПДО (Леонгарда – Личко) – метод 149

Выявление акцентуаций (тест- опросник Шмишека) – метод 153

Методика Ильина и Ковалева – метод 105

Методика исследования социального интеллекта – метод 143

Оценка способов реагирования в конфликте (тест К.Томаса) – метод 297 (с 16 лет)

Проективные рисуночные тесты (субтест «несуществующее животное») – метод 031

Характерный ранговый ряд – метод 180

Проблемы в учебе

Не хочет учиться

Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) – метод 183.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра – метод 039

Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) – метод 181

Проба Бурдона — метод 185

Таблицы Шульте — метод 247

Опросник САН – метод 097

Опросник степени хронического утомления – метод 241

Опросник для оценки острого физического утомления – метод 243

Опросник для оценки острого умственного утомления – метод 245

Тест школьной тревожности Филлипса – метод 125

ПТО (проективный тест отношений) – метод 173

Тест Люшера – метод 073

Измерение мотивации достижения успеха – метод 089

Сенсомоторные реакции (ПСР, ССР) – метод 223

Профориентация

Методика Голланда – метод 077

Методика Йовайши – метод 079

Измерение мотивации достижения – метод 089

Тест Айзенка – метод 081

Методика Д.Кейрси – метод 199

Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) – метод 181

Опросник профессиональной готовности – метод 189

Карта профессиональных интересов – метод 187

Проба Бурдона — метод 185

Таблицы Шульте — метод 247

Сенсомоторные реакции (ПСР, ССР) – метод 223

Реакции на движение и время (РДО и ТОВ) – метод 225

Аппаратный теппинг тест (ТТ) – метод 221



Часть 2

Групповые обследования.


Возраст 4 –7 лет

Повод для обращения

Предлагаемые тестовые методики

Психологический климат в группе ДОУ

Цветовая проективная социометрия - метод 175

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) – метод 035

Уровень развития детей в ДОУ.

Шкала развития – метод 011


Выявление детей, нуждающихся в психологической помощи

Проективный тест тревожности (тест Дорки, Амен) – метод 035.

ПТО (исследование отношений к значимым людям) – метод 173

Цветовая проективная социометрия - метод 175

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Готовность к школе

Шкала развития – метод 011

7 – 11 лет

Психологический климат в классе.

Тест Люшера - метод 073

Цветовая проективная социометрия - метод 175

Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) - метод 159

ПТО (отношение к учебным предметам, отношение к учителям) – метод 173

Характерный ранговый ряд – метод 180

Выявление детей, нуждающихся в психологической помощи

Тест Люшера - метод 073

Цветовая проективная социометрия - метод 175

Социометрия – метод 255

Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан; 6-9лет) - метод 159

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант) – метод 037

Проективные рисуночные тесты – метод 031

Уровень интеллектуального развития.

ШТУР – метод 145 (с 11 лет)

11 – 14 лет

Уровень интеллектуального развития

Диагностика культурно-независимого интеллекта (Р. Кетелл) – метод 183

Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) – метод 181

ШТУР – метод 145

Психологический климат в классе

Цветовая проективная социометрия – метод 175

Социометрия – метод 255

Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) – метод 107

ПТО (отношение к учителям и к учебным предметам) – метод 173

Тест школьной тревожности Филлипса – метод 125

Тест Люшера - метод 073

Измерение мотивации достижения – метод 089

Характерный ранговый ряд – метод 180

Выявление детей, нуждающихся в психологической помощи

Тест школьной тревожности Филлипса – метод 125

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан – метод 249 (с 13 лет)

Тест Люшера - метод 073

Цветовая проективная социометрия – метод 175

Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) – метод 107

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (детский вариант) – метод 037

Проективные рисуночные тесты – метод 031

14 –18 лет

Выявление детей, нуждающихся в психологической помощи

Тест школьной тревожности Филлипса – метод 125

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан – метод 249

Тест Люшера - метод 073

Цветовая проективная социометрия – метод 175

Социометрия – метод 255

Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) – метод 107

Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) – метод 051

Методика «Мотивация аффилиации» - метод 091

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела (юношеский вариант) – метод 115 (с 13 до 15 лет)

Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела –метод 113 (с 16 лет)

Проективные рисуночные тесты (субтест «несуществующее животное») – метод 031

Психологический климат в классе

Цветовая проективная социометрия – метод 175

Социометрия – метод 255

Методика экспресс-диагностики эмпатии (Юсупов) - метод 051

Методика «Мотивация аффилиации» - метод 091

ПТО (отношение к учителям и к учебным предметам) – метод 173

Тест школьной тревожности Филлипса – метод 125

Опросник Басса – Дарки (исследование агрессии) – метод 107

Характерный ранговый ряд – метод 180

Профориентация

Методика Голланда – метод 077

Методика Йовайши – метод 079

Измерение мотивации достижения – метод 089

Тест Айзенка – метод 081

Методика Д.Кейрси – метод 199

Тест структуры интеллекта Амтхауэра (модификация Ясюковой) – метод 181

Опросник профессиональной готовности – метод 189

Карта профессиональных интересов – метод 187

Проба Бурдона — метод 185

Таблицы Шульте — метод 247

Сенсомоторные реакции (ПСР, ССР) – метод 223

Реакции на движение и время (РДО и ТОВ) – метод 225

Аппаратный теппинг тест (ТТ) – метод 221

Работа с педагогическим коллективом

Психологический климат в педагогическом коллективе

Формирование положительной групповой мотивации – метод 087

Опросник для определения ведущих мотивов профессиональной деятельности – метод 083

Опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы – метод 167

Характерный ранговый ряд – метод 180

Социометрия – метод 255

Оценка психологического состояния педагогов в школе

Тест Люшера - метод 073

Методика попарных сравнений – метод 075

Оценка нервно-психической устойчивости педагога – метод 131

Методика измерения психического «выгорания» в профессиях «человек- человек» – метод 135

Оценка уровня эмоционального выгорания педагога – метод 169

Шкала оценки нервно-психического состояния – метод 109

Проективные рисуночные тесты (субтест «несуществующее животное») – метод 031

Оценка хронического утомления – метод 241

Оценка острого умственного утомления – метод 245

Оценка острого физического утомления – метод 243

Уверенность в себе – метод 299

Тест – опросник уровня субъективного контроля (УСК) – метод 289










Приложение №2


НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОГРАММЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

КОМПЛЕКСА Effecton Studio

3.1. Выявление причин неуспеваемости

3.2. Выявление синдрома дефицита внимания

3.3. Оценка динамики развития познавательных процессов и способностей

3.4. Работа с одаренными детьми

3.5. Психологическая экспертиза новых педагогических технологий

3.6. Анализ проблем личностного развития

3.7. Анализ текущего психологического состояния учащихся

3.8. Анализ текущего физического состояния учащихся

3.9. Психологический паспорт учащегося

3.10. Анализ межличностных отношений учащихся со сверстниками, педагогами

3.11. Разрешение конфликтов между учащимися и преподавателями

3.12. Анализ родительско-детских отношений

3.13. Профильное обучение учащихся

3.14. Профессиональная ориентация учащихся

3.15. Развитие познавательных процессов учащихся

3.16. Оптимизация умственной работоспособности

3.17. Профилактика негативных факторов работы с компьютером

3.18. Психологический анализ педагогического коллектива

3.19. Личностно-ориентированное образование

3.20. Здоровьесберегающее образование

3.21. Статистический анализ результатов групповых исследований


ОПИСАНИЕ МЕТОДИК КОМПЛЕКСА


4.1. Познавательные процессы

4.1.1. Пакет «Zоо» (Зоопарк)

4.1.2. Пакет «Внимание»

4.1.3. Пакет «Память»

4.1.4. Пакет «Ягуар»

4.1.5. ШТОМ (школьный тест освоенности мышления)

4.1.6. ШТУР (школьный тест умственного развития)

4.1.7. АISТ (Amthauer Intelligenz Struktur Test)

4.1.8. Тест социального интеллекта Гилфорда

4.1.9. Пакет «КИО (комплексное исследование одаренности

4.2. Пакет «Личность»

4.2.1. Личностный опросник Кеттелла (CPQ)

4.2.2. Личностный опросник Кеттелла (16-PF)

4.2.3. Тест-опросник Шмишека (детский и взрослый варианты)

4.2.4. Личностный опросник Айзенка (EPI)

4.2.5. Личностный опросник Айзенка (подростковый вариант)

4.2.6. Тест-опросник Стреляу

4.2.7. Шкала личностной тревожности Спилбергера-Ханина

4.2.8. Опросник для выявления агрессивности Басса-Дарки

4.2.9. ТМД (тест мотивации достижения)

4.3. Пакет «Состояние»

4.3.1. Тест «САН (самочувствие, активность, настроение)»

4.3.2. Шкала ситуационной тревожности

4.3.3. Шкала эмоциональных состояний Уэссмана-Рикса

4.3.4. Цветовой тест Люшера

4.3.5. Оценка физического здоровья учащихся

4.3.6. Оценка физического состояния взрослых

4.3.7. Определение биологического возраста

4.3.8. Оценка психологического состояния младших школьников

4.3.9. Оценка нервно-психического напряжения

4.4. Пакет «Отношения»

4.4.1. Анкета "Мотивация учения и причины неуспеваемости»

4.4.2. Анкета родителей

4.4.3. Опросник Лири (диагностика межличностных отношений) 63

4.4.4. Ориентационная анкета Басса

4.4.5. Опросник «Способы реагирования в конфликте»

4.4.6. Опросник «Отношение к учебному заведению»

4.4.7. Опросник «Отношение учащихся к преподавателям»

4.4.8. Опросник профессиональной направленности личности преподавателя

4.4.9. Опросник «Психологический климат в педагогическом коллективе»

4.4.10. Тест-опросник родительского отношения

4.4.11. Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания)

4.5. Тренажер «Comfort»

4.5.1. Упражнения йоги для профилактики утомления зрения

4.5.2. Физические упражнения

4.5.3. Японский точечный массаж Шиацу

4.5.4. Упражнения японской дыхательной терапии

4.5.5. Психотехнические упражнения американской имаготерапии

4.6. Профориентация

4.6.1. Анкета оптанта

4.6.2. Методика определения профессионального личностного типа Голланда

4.6.3. Опросник профессиональных предпочтений Кабардовой

4.6.4. Карта интересов Голомштока

4.6.5. Методика изучения склонностей Синявского и Федоришина

4.6.6. Методика "Мотивы выбора профессии"

4.6.7. Опросник для оценки мотивации к достижению цели Элерса

4.6.8. Методика оценки уровня притязаний Бороздиной

4.6.9. Словарь современных профессий 76

4.6.10. Профессиограммы современных профессий

4.7. Психодиагностика профессиональной деятельности

4.7.1. Выявление менеджерских способностей

4.7.2. Выявление предпринимательских способностей

4.7.3. Выявление лидерских качеств у мужчин

4.7.4. Выявление лидерских качеств у женщин

4.7.5. Оценка творческого потенциала

4.7.6. Оценка мотивации к успеху и боязни неудачи

4.7.7. Оценка уровня контроля над жизненными ситуациями

4.7.8. Оценка лояльности сотрудника к своей организации, компании, фирме

4.7.9. Оценка уверенности в себе

4.7.10. Оценка волевых качеств личности

4.7.11. Оценка нервно-психической устойчивости

4.7.12. Оценка степени готовности к риску

4.7.13. Оценка уровня развития адаптационных способностей

4.8. Обработка и анализ данных

4.8.1. СОРТ (статистическая обработка результатов тестирования)



















29


Краткое описание документа:

Введение

На современном этапе развития одним из актуальных направлений психологии и педагогики является контроль за психическим здоровьем детей с самого раннего возраста, который осуществляется специальными государственными службами. 

Ранний возраст в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно- познавательная деятельность, речь, а также формируется личность. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сенситивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения, поэтому особое значение и актуальность приобретает проблема ранней диагностики [1].

Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори и др.) давно показали важность раннего возраста, охватывающего сенситивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т.е. те периоды, когда данная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно развивается под их влиянием [5]. Современная наука обладает необходимыми диагностическими и коррекционно-педагогическими технологиями, позволяющими предотвратить негативные тенденции развития детей раннего возраста, имеющих различные нарушения — сенсорные, интеллектуальные, эмоциональные, двигательные, речевые. Существует ряд методических разработок отечественных ученых (Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелева, Н.Н. Печора, Э.Л. Фрухт и др.), представляющих систему ранней диагностики и психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Теоретическую базу для этих программ составляют основополагающие работы Л.С. Выготского о значимости практической деятельности для активации мыслительных процессов.[6]

 Актуальность

Результаты отечественных и зарубежных научных исследований и практика со всей очевидностью показывают: раннее выявление, и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых дней жизни позволяют предупредить появление отклонений в развитии вторичной и третичной природы, скоррегировать уже имеющиеся трудности и в результате - значительно снизить степень социальной недостаточности детей-инвалидов и детей с ОВЗ, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество.

Для таких целей в образовательных учреждениях создается психолого-медико-педагогический консилиум, по рекомендации специалистов, которого ребенок направляется на ПМПК.  При диагностике ребёнка с особыми возможностями здоровья мало только констатировать интеллектуальную, речевую, двигательную или сенсорную недостаточность, необходимо поставить клинический диагноз, который отражал бы причину и механизм нарушения развития, определял прогноз социализации и обучения, а также намечал пути и методы лечебно – коррекционной работы [2]. Диагностика отклонений развития основывается на сравнительном анализе общих и специфических закономерностей психического развития нормального и аномального ребёнка. Диагностика носит комплексный характер, т.е. при её проведении учитываются данные клинической медицины (детской психоневрологии, медицинской генетики, педиатрии), дефектологии, психологии. Диагностика аномального развития – это комплексная проблема. И чем раньше она решена, тем быстрее начнётся и будет более успешной реабилитация. По результатам диагностического исследования определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка [3].

К сожалению, на сегодняшний день отмечается увеличение количества детей, поступающих в дошкольные образовательные учреждения, с различного рода нарушениями в развитии, что требует от психолога большего объема времени на диагностику и обработку результатов исследования. Так как применение компьютерной психодиагностики способствует, в некоторой степени, решить эту проблему и позволит охватить максимальное количество детей, нуждающихся в обеспечении раннего выявления и диагностики отклонений в развитии, а также определении их особых образовательных потребностей, мы провели мониторинг существующих компьютерных диагностических программ, для наиболее эффективного использования их в деятельности психолога.

Цель проекта – подбор компьютерного психодиагностического инструментария , для наиболее эффективного использования его в деятельности педагога-психолога ДОО.

Задачи проекта:

  1. Мониторинг предлагаемых, на сегодняшний день, компьютерных диагностических программ, анализ литературы и интернет - ресурсов.

  2. Отбор диагностических программ, которые соответствуют требованиям и нормам, предъявляемым к работе педагога-психолога с детьми дошкольного возраста.

  3. Приобретение навыков работы, используя демо-версии компьютерной диагностики.

  4. Обеспечить рабочее место психолога качественным психодиагностическим инструментом, созданным на базе новых информационных технологий.

  5. Выявить эффективность использования компьютерной диагностики для экспертной службы психолого-медико-педагогической комиссии.

Автор
Дата добавления 11.01.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров724
Номер материала 282743
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх