Спецкурс по фразеологии. Диагностика обученности.

Скачать материал

Л.А. ДЖЕЛАЛОВА.

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЬ – СЛОВЕСНИКУ:

Диагностика образовательной

деятельности ученика.

Русский язык.

(внедрение лингвокультурологического подхода в анализ ФЕ).

ЧАСТЬ II ПРИЛОЖЕНИЕ

К АВТОРСКОЙ ЭКСПЕРЕМЕНТЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ СПЕЦКУРСА 5-6 классы: «Занимательная фразеология. - Интерпретация паремиологических единиц (лингвокультурологический подход)».

Димитровград

2010.

ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА

ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ – АНАЛИЗА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКА.

План – анализ карт репродуктивности ученика.

Дата проведения урока: «______» _____________ 20_______ г.

(число) (месяц) (год)

Тема:_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Количество часов: __1_час__, __2 __часа.

(нужное подчеркнуть)

Вид урока[1]: ОНМ, КУ, ТУ, УИ, УДЗ.

(нужное подчеркнуть)

Учащихся по списку: __________ чел. Учащихся фактически: ____________ чел.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ.

Степень заполнения репродуктивных карт учащимися:

а) 100%;

б) заполнили только ___________ чел. из класса.

Причина: _______________________________________________________________________________________

Общее психологическое состояние учащихся

а) перед уроком: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно;

(нужное подчеркнуть)

б) после урока: отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно;

(нужное подчеркнуть)

Причина: _______________________________________________________________________________________

Количество учащихся, справившихся с домашним заданием:

а) более 80%;

б) от 70% - 50%;

в) менее 50%;

Причина: _______________________________________________________________________________________

Отношение учащихся к уроку:

а) отличное, урок понравился полностью;

б) хорошее, есть небольшое недопонимание в теоретическом, практическом материале;

в) удовлетворительно, практически ничего неясно, есть много вопросов по теме урока;

г) неудовлетворительно, урок полностью непонятен и скучен.

Причина: _______________________________________________________________________________________

Что понравилось учащемуся на уроке (обозначить наибольшее и наименьшее количество ответов):

а) рассказ учителя, новая информация;

б) как представлено выполнение домашнего задания учащимися класса;

в) личное участие в процессе урока:

- во фронтальной бесед;

- индивидуальной работе с материалами задания;

- в групповой работе;

- в процессах дополнения выступления учащихся класса;

г) ничего: урок полностью непонятен и скучен.

Причина: _______________________________________________________________________________________

Что запомнилось ученикам в процессе урока:

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие трудности испытывал ученик при подготовке к уроку:

а) отсутствие материала: в школьной библиотеке, библиотеках города;

(нужное подчеркнуть)

б) большой объем заданий на дом и мало времени на его подготовку;

в) задания сложные и ученик не может самостоятельно подготовиться даже при помощи консультаций учителя;

г) преподаватели иных дисциплин: истории и обществознания, иностран

(нужное подчеркнуть)

ного языка, МХК, географии и др., не оказывают помощь (не дают консультаций);

д) иная причина: _____________________________________________________________

Какие трудности испытывал ученик в процессе урока:

а) в объяснении теоретического материала по теме учителем (материал сложен, полностью непонятен, непонятен частично);

б) непонятны задания к предложенному практическому материалу;

в) неясны схемы для понимания материала или планы для выполнения практической работы ;

г) иное _______________________________________________________________

Есть ли желания учащихся и далее посещать данные занятия и почему:

а) да: ________ чел.;

б) не знаю: _________ чел.;

в) нет: _____________ чел.;

г) иное: __________________________________ _______ чел.

Причина: _______________________________________________________________________________________

Дата заполнения: « ________» ______________ 20 ______ г.

(число) (месяц) (год)

Учитель ______________ / ___________________/.

(ФИО)

ПЛАНЫ – АНАЛИЗА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ВХОДЯЩЕЙ ДИАГНОСТИКИ (ТЕСТИРОВАНИЕ).

Область ________________________________ город ___________________________________

Образовательное учреждение МОУ СОШ, № __________; лицей (МПЛ, ПЛ, УЛ); гимназия.

(нужное подчеркнуть)

Учитель______________________________________ Стаж работы _______________________

(ФИО) (кол-во полных лет)

Класс _5_, _6 _, _7_, _8_, _9_, _10_, _11_. Литера: _А_, _Б_, _В_, _ Г_, _Д_, __________

(нужное подчеркнуть)

Система, по которой занимался класс в начальной школе: развивающие системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, иная (дописать) _____________________________; традиционная система «Гармония»; просто традиционная – нужное подчеркнуть.

Общий уровень учащихся класса на момент выполнения работы: высокий, средний, низкий.

(нужное подчеркнуть)

Дата проведения тестирования: «______» _____________ 20_______ г.

(число) (месяц) (год)

Количество учащихся по списку: ________________ чел.

Количество учеников, выполнявших работу: ____________________ чел.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ ТЕСТИРОВАНИЯ.

№ п.п.	вопросы	да	нет	Кол-во	Причина, в том случае, если ответ – нет.
№ п.п.	вопросы	*вместо «да» или «нет» в колонке напротив вопроса ставим (+)		Кол-во	Причина, в том случае, если ответ – нет.
В процессе тестирования выявилось следующее*: учащиеся ЗНАЮТ:*
1	Что такое наука фразеология (определение)
2	Что такое синонимы антонимы
3	Что такое фразеологизм, паремия, крылатое выражение и как их отличить от свободного словосочетания и предложения
4	Какие слова называются однозначными, какие многозначными.
В процессе тестирования выявилось следующее*: учащиеся УМЕЮТ:*
5	Определить особенность ФЕ в языке и речи
6	Указать исконный вариант преобразованных фразеологизмов
7	Умеют выбрать из предложенных ФЕ фразеологические синонимы фразеологические антонимы
8	Подобрать правильное толкование ФЕ
9	Определить через контекст значение ФЕ
10	Правильно соотнести рисунок с предложенными ФЕ
11	Записать значение ФЕ одним словом
12	Выявить с помощь словаря однозначность и многозначность ФЕ среди предложенных в задании
13	Правильно соотнести ФЕ со схемой, ей соответствующей
14	По предложенному началу правильно продолжить ФЕ
15	Определить, какой профессии принадлежат предложенные ФЕ
16	По загадке (варианту имплицитности информации), о какой ФЕ идет речь.
17	Правильно определить центральный образ, лежащий в основе ФЕ (например, образ к-л животного)
18	Умеют определить значение ФЕ дают точное толкование своими словами, но близкое к точному
	Итого:

Тест по разделу «Фразеология»: входная диагностика (I вариант).

Класс _____________

Дата заполнения теста_____________________

ФИ ученика _______________________________________________________________________

1. Укажите правильный ответ. Фразеология – это …

а) раздел науки о языке, которая изучает, от чего и с помощью чего образованы слова;

б) раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов;

в) раздел науки о языке, в котором изучаются устойчивые сочетания, целостные по своему значению;

г) раздел науки о языке, в котором слово изучается как основная единица языка.

2. Укажите неверное утверждение.

а) фразеологизмы придают речи живость и образность; в) существуют фразеологизмы – антонимы;

б) смысл фразеологизма нельзя выразить одним словом; г) к фразеологическим оборотам можно отнести и поговорки.

3. Найди фразеологизм «четвертый лишний» по значению:

а) Хоть пруд пруди. в) Тьма – тьмущая.

б) Кот наплакал. г) Яблоку негде упасть.

4. Укажите исконный вариант преобразованных фразеологизмов и запишите его:

а) В этом деле легавую собаку съел. ____________________________________

б) Из мухи делает протодиакона[2]______________________________________

в) Спит как из ведра. ________________________________________________

г) Зарубить на подбородке. ___________________________________________

5. Укажите фразеологизмы – синонимы[3] к словосочетанию «очень быстро»:

а) как с гуся вода; в) хоть пруд пруди;

б) сломя голову; г) со всех ног.

6. Найдите синонимические фразеологизмы:

а) волосы дыбом; в) кровь стынет в жилах;

б) два сапога пара; г) одним миром мазаны.

7. Найдите антонимические[4] фразеологизмы:

а) семь пядей во лбу; в) олух царя небесного; д) заячья душа.

б) проще париной репы; г) не робкого десятка;

8. Укажите, какое толкование фразеологизмов является правильным:

1. Выйти сухим из воды.

а) Избежать заслуженного наказания.

б) Не получить ожидаемого.

в) Не обрести душевного равновесия.

г) Преодолеть все жизненные испытания, не потеряв лучшего в себе.

2. Не робкого десятка.

а) Трус.

б) Храбрец.

в) Член преступной группировки.

г) Компанейский человек, у которого много друзей.

3. Семь пядей во лбу.

а) О человеке высокого роста.

б) Умница, наделен незаурядными[5] способностями.

в) О человеке с излишним самомнением.

г) О человеке со странностями.

4. Олух царя небесного.

а) Верующий человек.

б) Неверующий человек.

в) Глупый, некчемный человек.

г) Человек, наделенный способностями.

9. Определите, в каком значении употребляется фразеологизмы в контексте.

а) С часу на час Сергей ожидал телеграмму. (А. Гайдар)

б) Он всю литературу как свои пять пальцев знает (Б. Лавренев)

в) Но и такая она была мне не по карману. (С. Маршак)

г) Все заботы в семье лежали на плечах Гаврика. (В. Катаев)

10. Стрелками соедините рисунок с соответствующим ему фразеологизмом.

Висеть на хвосте. Волосы дыбом. Вылететь в трубу.

Как коль в яблоках. Заткнуть за пояс.

Заметать следы.

11. Распредели записанные ниже фразеологизмы в таблицу соответственно их морфологическим признакам.

глагольные

именные

наречные

Вывести на чистую воду, вылететь в трубу, прибрать к рукам; душа в душу жить, за обе щеки есть, положа руку на сердце; нечист на руку, воробью по колено, легок на помине.

12. Выпиши из текста только свободные словосочетания:

а) По стене бежали стрелки, б) Природы странною игрой

Час похож на таракана. В нем двух начал раздор скрывает

Брось, к чему швырять тарелки, Как может быть он человек пустой

Бить тревогу, бить стаканы? (Б. Пастернак) И вместе с тем дурак набитый. (П. Вяземский)

в) Нельзя доверится Надежде г) В его хозяйстве небольшом

Она ужасно часто лжет: Автомобилей изобилье

Он подавал надежды прежде, Где не дойдет своим умом,

Теперь доносы подает. (Д. Минаев) Там довезут автомобили. (Э. Кроткий)

а),___________________________________________________ б) ___________________________________________

в) ___________________________________________________ г) ___________________________________________

13. Запишите значение фразеологизма одним словом:

а) как снег на голову ______________________________; в) как две капли воды ____________________________;

б) как в воду канул ________________________________; г) как на подбор _________________________________.

14. Распределите фразеологизмы на две группы: однозначные и многозначные и запиши их в таблицу (в работе используйте словарь):

однозначные

многозначные

Вгонять в пот, куда глаза глядят, комар носа не подточит, попадать в руки, по крайней мере, смотреть в оба, переламывать себя, где раки зимуют, точить лясы.

15. Найди фразеологизмы соответственно схеме:

«прилагательное + существительное»

а) Буря в стакане.

б) Заколдованный круг.

в) Чувство локтя.

г) Кровь с молоком.

«существительное в И.п. + существительное с предлогом»

а) Яблоко раздора.

б) Коптить небо.

в) Буря в стакане воды.

г) Точка замерзания

«глагол + существительное без предлога»

а) Лебединая песня.

б) Мания величия.

в) Брать на буксир.

г) Сжигать мосты.

16. Допиши правильно фразеологизм:

а) А ларчик просто …______________________. б) Раз, два и …____________________________.

в) Бабушка надвое …______________________. г) А Васька слушает, да …__________________.

17. Определите, с какой профессией связано возникновение каждого фразеологического оборота:

а) топорная работа; без сучка, без задоринки; б) на один покрой; трещать по швам;

снять стружку; разделать под орех. семь раз отмерь, один отрежь;

(_______________________) шито белыми нитками. ________________________

б) доводить до белого калена; в) калачом не заманишь; заварить кашу;

между топором и наковальней толочь воду в ступе; попасть как кур в ощип (____________________________) (_______________________________)

г) ставить в тупик; зеленая улица;

на всех парах _________________________________________

18. Отгадай и запиши, какие фразеологизмы имеются в виду.

а) его вешают, приходя в уныние; задирают, зазнаваясь;

его всюду суют, вмешиваясь не в сове дело ___________________

б) не цветы, а вянут, не белье, а развешивают ____________________

в) он в голове у легкомысленного, несерьезного человека;

г) его советуют искать в поле; куда бросают слова, деньги _________

19. Запишите, какие животные живут во фразеологизмах, объясните одним словом его значение.

а) Пишет, как ____________________ лапой. (________________________)

б) Делит шкуру неубитого ___________________. (_____________________________)

в) На сердце ________________________ скребут. (____________________________)

г) _____________________ носа не подточит. (_______________________________)

20. *[6] По значению представленных слов составьте фразеологизмы и объясните его значение.

а) 1. принять сидячее положение.

2. предлог.

3.часть тела, соединяющая голову с шеей. ___________________________________________

б) 1. предлог;

2. незначительный по весу;

3. центральный орган кровеносной системы _________________________________________

в) 1. принять сидячее положение;

2. предлог;

3. низкая резиновая обувь _________________________________________________________

Индивидуальная карта репродуктивности усвоения знаний

учеником на уроке.

ФИ____________________________________________________________________________________

Эмоциональный настрой перед началом занятия: отлично, хорошо удовлетв., неудовлетв.

(нужное подчеркнуть)

Причина такого состояния ___________________________________________________________

Эмоциональное настроение в конце урока _______________________________________________

Где брал материал для подготовке домашнего задания:

в библиотеке - домашней, - школьной, - городской;

(нужное подчеркнуть)

получил консультацию учителя – предметника.

Самооценка подготовки домашнего задания: отлично, хорошо удовлетвор., неудовлетвор

(нужное подчеркнуть)

Причина: а) отсутствие материала: в школьной библиотеке, библиотеках города;

(нужное подчеркнуть)

б) большой объем заданий на дом и мало времени на его подготовку;

в) задания сложные, поэтому не могу самостоятельно подготовиться даже при помощи консультаций учителя;

г) преподаватели других предметов: истории и обществознания, ин. языка, МХК,

(нужное подчеркнуть)

географии и др., не оказывают помощь (не дают консультаций);

д) иная причина: ______________________________________________________________

Дай оценку уроку: отлично, хорошо удовлетворительно, неудовлетворительно.

(нужное подчеркнуть)

Причина_________________________________________________________________________________

Что понравилось на уроке:

а) рассказ учителя, новая информация;

б) как представлено выполнение домашнего задания учащимися класса;

в) личное участие в процессе урока:

- во фронтальной бесед;

- индивидуальной работе с материалами задания;

- в групповой работе;

- в процессах дополнения выступления учащихся класса;

г) ничего: урок полностью непонятен и скучен.

Причина: ________________________________________________________________________________

Какой материал запомнилось тебе с уроке больше всего и почему? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

Самооценка своей деятельности на уроке: отлично, хорошо удовлетвор., неудовлетвор

(нужное подчеркнуть)

Причина: _________________________________________________________________________

Какие трудности испытывал в процессе урока:

а) в объяснении теоретического материала по теме учителем (материал сложен, полностью непонятен, непонятен частично) – нужное подчеркнуть;

б) непонятны задания к предложенному практическому материалу;

в) неясны схемы для понимания материала или планы для выполнения практической работы - нужное подчеркнуть;

г) иное _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Желаешь ли ты далее посещать данные занятия и почему:

а) да; б) не знаю; в) нет;

(нужное подчеркнуть)

г) иное: ______________________________________________________________

Причина: _______________________________________________________________________________

Дата заполнения «______» ________________ 200__ год.

(число) (месяц) (год)

Паспорт класса, вступающего в эксперимент.

2. Класс ________

3. Образовательное учреждение _________________г. Димитровград_____________

4. Сведения об учителе начальных классов.

______________________________________________________________________

(Ф.И.О.)

Стаж педагогической работы ______________

Квалификационная категория _____вторая,_____первая,___высшая ______

(нужное подчеркнуть)

Количество детей в классе ________ Возраст _________________________

Мальчиков _____________ Девочек _______________________

5. Качество знаний учащихся (годовые отметки):

«5» ____________________ «3» __________________________

«4» ____________________ «2» __________________________

6. Педагогическая характеристика класса учителем I ступени образования ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Психолого-педагогическая характеристика класса учителем – психологом школы ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Уровень мотивации к гуманитарным наукам: высокий, средний, низкий

(нужное подчеркнуть)

9. Уровень познавательной активности учащихся

До эксперимента

Во время и после эксперимента

Посещение библиотеки:

редко –
периодически - да
систематически с целью:

работа со справочной литературой: да

обменом художественной литературой (какой?) по рекомендации учителя.

перечень литературы для подготовки д.з.

1. Справочная литература по предметам: «Я познаю мир».

2. Библиографический справочник в 2 томах.

3. Словари: в основном, толковый, орфографический и этимологический.

поиск образовательной информации в сайтах Интернета:
использование образовательных источников через DVD и CD

10. Шкала значимости изучаемых предметов.

До эксперимента

Во время и после эксперимента

Распредели предметы, изучаемые в данном учебном году, соответственно твоей оценки из значимости и важности:

1.Русский язык

2. Литература

3. Математика

4. Иностранный язык

5. Биология

6. История

7. Граждановедение

8. ОБЖ

9. МХК

10. ИЗО

11. Музыка

12. Физическая культура

Распредели предметы, изучаемые в данном учебном году, соответственно твоей оценки из значимости и важности:

11. Степень активности и качества изучения сопряженных с экспериментом дисциплин.

До эксперимента

Во время и после эксперимента

12. Характеристика класса после эксперимента с основой на динамику образовательного потенциала: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Выводы, замечания, предложения: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения « _____» ____________ 20_____ г.

(число) (месяц) (год)

Специалист УО по вопросам инновации ______________/___________________________/

(ФИО)

Руководитель городского МО ________________ / _____________________________/

(ФИО)

ПЛАН – СХЕМА

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА.

I этап. Предварительный.

Название:_________________________________________________________________
Род: ________________________ а) эпический;

б) лирический;

в) драматический.

Вид (какому возрасту предназначен): ________________________

а) детская; б) для взрослых.

Авторство: ___________________

а) народная; б) авторская.

Жанр: ________________________

а) сказка: - волшебная; - балагурная;

- о животных; - докучная;

- бытовая; - небылица.

б) загадка; д) поговорка; з) предание;

в) частушка; е) былина; и) легенда;

г) пословица; ж) историческая песня; к) причитание; л) песни: - обрядовые;

-семейные;

-любовные.

м) народная драма.

6. Анализ первичного восприятия текста. План краткого пересказа: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Выписать из текста основные образы – символы (слов, несущих культурную информацию: _____________________________________________________________________________________

Выписать из словарей толкование и происхождение выбранных вами слов – символов, используя следующие словари:

а) Толковый словарь: _________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) Этимологический словарь: _________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) Толковый словарь живого великорусского языка Даля В.И. Т I-IV: ______________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

г) Цифровая символика текста и ее интерпретация - Словарь символов: ______________

Характеристика – интерпретация образов – символов через контекст: _______________

10. Поочередная запись процесса действия персонажей в тексте (например, дед да баба – «жили», «били – не разбили», «плачут»): ____________________________________________________

Границы взаимоотношения образов в тексте:

первичное________________________________________________________________________________________

Личное отношение к персонажам: кто чего заслуживает и почему?

сочувствие (сострадание)- нужное подчеркнуть: _______________________________________

гнева (негодования) – нужное подчеркнуть:____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

уважение и участие: ________________________________________________________________

13. Анализ вторичного восприятия текста посредством полученной информации. Исследовательское рассуждение по тексту:_______________________________________

II этап. Основной. Характеристика ВФ текста – интерпретация культурной информации в дешифровке содержательной стороны: ______________________________________________________

III этап. Заключительный. Творческая работа

Лингвокультурологического анализа текста. _____________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предварительное анкетирование.

ФИ____________________________________________________________________________________

Класс: __________________________________________________________________________

Дата: ___________________________________________________________________________

1. Определи свой уровень познавательной активности:

До эксперимента

Посещение библиотеки (нужное обозначь «V»):

редко –
периодически –
систематически (постоянно)

Причина _________________________________________________________________________________________

с целью:

1) работы со справочной литературой (какой?): ___________________________________________

2) обмена художественной литературой (какой?) самостоятельно или по рекомендации учителя (нужное подчеркни).

Укажи, какой литературой ты пользуешься для подготовки д.з.

4. Учебник.

5. Справочная литература по предметам: __________________________________

6. Библиографический справочник: _______________________________________

7. Словари: _____________________________________________________________

поиск образовательной информации в сайтах Интернета:

использование образовательных источников через DVD и CD

2. Распредели предметы с точки зрения важности и значимости их для вас.

До эксперимента

Распредели предметы, изучаемые в данном учебном году, соответственно твоей оценки из значимости и важности:

1.Русский язык

2. Литература

3. Математика

4. Иностранный язык

5. Биология

6. История

7. Граждановедение

8. ОБЖ

9. МХК

10. ИЗО

11. Музыка

12. Физическая культура

3. Напиши напротив предметов отметки, которые ты получаешь по ним.

1.Русский язык – «______» 7. Граждановедение - «______»

2. Литература - «______» 8. ОБЖ - «______»

3. Математика - «______» 9. МХК - «______»

4. Иностранный язык - «______» 10. ИЗО - «______»

5. Биология - «______» 11. Музыка - «______»

6. История - «______» 12. Физическая культура - «______»

Причина _________________________________________________________________________

4. Запиши предметы, которые ты не желаешь посещать______________________________

Причина _________________________________________________________________________

5. Запиши предметы, которые ты считаешь самыми сложными ______________________

Причина _________________________________________________________________________

6. Каким должен быть современный учитель русского языка и литературы.____________

Промежуточное анкетирование.

ФИ____________________________________________________________________________________

Класс: __________________________________________________________________________

Дата: ___________________________________________________________________________

7. Определи свой уровень познавательной активности:

Во время эксперимента

Посещение библиотеки (нужное обозначь «V»):

редко –
периодически –
систематически (постоянно)

Причина _________________________________________________________________________________________

с целью:

1) работы со справочной литературой (какой?): ___________________________________________

Укажи, какой литературой ты пользуешься для подготовки д.з.

8. Учебник.

9. Справочная литература по предметам: __________________________________

10. Библиографический справочник: _______________________________________

11. Словари: _____________________________________________________________

поиск образовательной информации в сайтах Интернета:

использование образовательных источников через DVD и CD

8. Распредели предметы с точки зрения важности и значимости их для вас.

Во время эксперимента

Распредели предметы, изучаемые в данном учебном году, соответственно твоей оценки из значимости и важности:

1.Русский язык

2. Литература

3. Математика

4. Иностранный язык

5. Биология

6. История

7. Граждановедение

8. ОБЖ

9. МХК

10. ИЗО

11. Музыка

12. Физическая культура

9. Напиши напротив предметов отметки, которые ты получаешь по ним.

1.Русский язык – «______» 7. Граждановедение - «______»

2. Литература - «______» 8. ОБЖ - «______»

3. Математика - «______» 9. МХК - «______»

4. Иностранный язык - «______» 10. ИЗО - «______»

5. Биология - «______» 11. Музыка - «______»

6. История - «______» 12. Физическая культура - «______»

Причина _________________________________________________________________________

10. Запиши предметы, которые ты не желаешь посещать______________________________

Причина _________________________________________________________________________

11. Запиши предметы, которые ты считаешь самыми сложными ______________________

Причина _________________________________________________________________________

12. Каким должен быть современный учитель русского языка и литературы.____________

Итоговое анкетирование.

ФИ____________________________________________________________________________________

Класс: __________________________________________________________________________

Дата: ___________________________________________________________________________

1. Определи свой уровень познавательной активности:

По результатам первого года обучения.

Посещение библиотеки (нужное обозначь «V»):

редко –
периодически –
систематически (постоянно)

Причина _________________________________________________________________________________________

с целью:

1) работы со справочной литературой (какой?): ___________________________________________

Укажи, какой литературой ты пользуешься для подготовки д.з.

12. Учебник.

13. Справочная литература по предметам: __________________________________

14. Библиографический справочник: _______________________________________

15. Словари: _____________________________________________________________

поиск образовательной информации в сайтах Интернета:

использование образовательных источников через DVD и CD

2. Распредели предметы с точки зрения важности и значимости их для вас.

По результатам первого года обучения.

Распредели предметы, изучаемые в данном учебном году, соответственно твоей оценки из значимости и важности:

1.Русский язык

2. Литература

3. Математика

4. Иностранный язык

5. Биология

6. История

7. Граждановедение

8. ОБЖ

9. МХК

10. ИЗО

11. Музыка

12. Физическая культура

3. Напиши напротив предметов отметки, которые ты получаешь по ним.

1.Русский язык – «______» 7. Граждановедение - «______»

2. Литература - «______» 8. ОБЖ - «______»

3. Математика - «______» 9. МХК - «______»

4. Иностранный язык - «______» 10. ИЗО - «______»

5. Биология - «______» 11. Музыка - «______»

6. История - «______» 12. Физическая культура - «______»

Причина _________________________________________________________________________

4. Запиши предметы, которые ты не желаешь посещать______________________________

Причина _________________________________________________________________________

5. Запиши предметы, которые ты считаешь самыми сложными ______________________

Причина _________________________________________________________________________

6. Каким должен быть современный учитель русского языка и литературы.____________

Лингвокультурологический план – анализ ФЕ.

I. Тип ФЕ (идиома, сращение, паремия, крылатое выражение).

II. Исследование структурно значимой стороны ФЕ:

1. построение схемы соотношения «объекта» - «субъекта» - «инструмента» посредством обозначения трехмерного пространства (X, Y, Z) во взаимосвязи и соотношении их стандартных действий;

2. первичное толкование полученной схемы – «поверхностная» интерпретация с позиции, «как я это понимаю сейчас»;

3. схема компонентного соотношения (графическое изображение компонентов (слов) в составе ФЕ к определенному морфологическому классу: именные (субстантивные), глагольные, адъективные, адвербиальные, ФЕ с категорией состояния, междометные ФЕ, модальные);

4. степень спаянности компонентов ФЕ (мотивированные, немотивированные).

5. синтаксическая роль.

6. синонимии, антонимии, омонимии и вариантности (если есть).

III. Исследование содержательной стороны ФЕ:

1. национально-культурные коннотанты, позволяющие описать взаимодействие «семиотически разных систем: ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ» и способствующие формированию содержательной стороны ФЕ через:

- архетипы; - легенды;

- мифологемы; - предания;

- ритуалы; - обереги;

- обряды; - заговоры и т.д.

и их интерпретация посредством а) установление лексического значения слова в языке с использованием словарей: толкового, В.И.Даля (для определения значения слова в процессе развития языка: как изменилось или нет значение одного и того же слова); этимологического, славянской мифологии (когда возникает необходимость исследовать мифологические единицы языка в процессе целостной интерпретации ФЕ и границ семантического поля во ВФ ФЕ); лингвострановедческого (когда идет сравнительный анализ интернациональных или заимствованный ФЕ и процесса формирования их в национальных ЯКМ). б) если это возможно, выяснить значения этого образа в культуре древних славян и христианской культуре.

2. интерпретация культурных смыслов ФЕ в соответствии с полученными данными.

3. определить и исследовать ИВС и степень их влияния на раскрытие образа ФЕ.

IV. Выявить и указать, какая из парадигм (антропная – собственно человеческая – или антропоцентрическая – действующая по модели «Я = МИР», «МИР = Я») основополагающей посредством антропоморфизмов (человек как целое), соматизмов (телесной, - человек как часть), зооморфизмов (уподоблению качествам и внешнему облику животного, например: упереться рогами, силен как бык, раздувать ноздри, бить копытом и т.д.), фитишизмов (почитание «вещей» как магических или божественных существ и др., например: клин клином вышибает), анимализмов (одушевление или олицетворение сотворенных человеком сущностей, а также реальных объектов, в том числе и частей тела, например: выносить сор из избы, брать грех на душу, в один голос, бред сивой кобылы и т.д.).

V. Указать архетипические оппозиции (противоположности) и определить их культурную ценность в интерпретации ФЕ.

VI. Происхождение ФЕ (свериться со словарями, предложенными выше):

1) исконно русское через:

а) кодификацию различных групп ФЕ, принадлежащих:

§ народным говорам;

§ просторечию;

§ профессиональному жаргону;

§ социальному жаргону;

§ арго.

б) письменную речь:

§ богослужение;

§ деловую;

§ художественно-публицистическую.

в) жанры УНТ (фольклор).

2) заимствование (указать посредство, время, причину и, если возможно, «первоисточник» заимствования):

а) калька (полный перевод, например: синий чулок – blue stocking);

б) полукальки (частичный – переводится одно слово, например: пробить брешь, потерпеть фиаско)

VII. Стилистическая принадлежность ФЕ (разговорный, научный, официально-деловой, публицистический, художественный).

ПЛАНЫ – АНАЛИЗА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ ДИАГНОСТИКИ (ТЕСТИРОВАНИЕ).

Область ________________________________ город ___________________________________

Образовательное учреждение МОУ СОШ, № __________; лицей (МПЛ, ПЛ, УЛ); гимназия.

(нужное подчеркнуть)

Учитель______________________________________ Стаж работы _______________________

(ФИО) (кол-во полных лет)

Класс _5_, _6 _, _7_, _8_, _9_, _10_, _11_. Литера: _А_, _Б_, _В_, _ Г_, _Д_, __________

(нужное подчеркнуть)

Время обучения по программе спецкурса: первый год, второй год, третий год,

(нужное подчеркнуть)

Общий уровень учащихся класса на момент выполнения работы: высокий, средний, низкий.

(нужное подчеркнуть)

Дата проведения тестирования: «______» _____________ 20_______ г.

(число) (месяц) (год)

Количество учащихся по списку: ________________ чел.

Количество учеников, выполнявших работу: ____________________ чел.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ ТЕСТИРОВАНИЯ.

№ п.п.	вопросы	да	нет	частично	Кол-во	Причина, в том случае, если ответ – нет.
		*вместо «да» или «нет» в колонке напротив вопроса ставим (+)
В процессе тестирования выявилось следующее*: учащиеся ЗНАЮТ:*
1	что изучает наука лингвокультурология
2	изученные в процессе образовательной деятельности ИВС.
3	изученные в процессе образовательной деятельности понятия
4	что означает антропоцентрическая парадигма и как объяснить понятия «анимизм», «фетишизм».
5	чем отличается соматизм от антропоморфизма.
6	что называется ЯКМ и чем она отличается от РЯКМ
7	процесс моделирования ЯКМ посредством ФЕ, паремий
8	что называется формой и содержанием
9	как связаны содержание и ВФ
10	имена выдающихся исследователей в области фразеологии и их вклад в развитие науки
В процессе тестирования выявилось следующее*: учащиеся УМЕЮТ:*
11	применять на практике знания изученных ИВС понятий
12	находить и интерпретировать архетипы, мифологемы, зооморфизмы
13	находить соматизмы и антропоморфизмы
14	производить лингвокультурологический анализ ФЕ
15	пользоваться основными и вспомогательными словарями
16	выбирать соответственно заявленной теме ФЕ из общего списка предложенных ФЕ
17	В процессе формирования модели ЯКМ, интерпретировать результат исследования на основе полученных знаний и предыдущей практической деятельности
	Итого:

ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ «ФРАЗЕОЛОГИЯ. Лингвокультурологический аспект»

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА (I вариант).

Класс _____________

Дата заполнения теста_____________________

ФИ ученика _______________________________________________________________________

Укажите правильный ответ. Лингвокультурология – это …

а) раздел науки о языке, которая изучает, от чего и с помощью чего образованы слова;

б) наука, возникшая на стыке лингвистики и культурологии и исследующая проявлении культуры народа, которая отразилась и закрепилась в языке;

в) раздел науки о языке, в котором изучаются устойчивые сочетания, целостные по своему значению;

г) раздел науки о языке, в котором слово изучается как основная единица языка.

Соотнесите понятия с их толкованием (определением).

а) архетип; а) языковая единица, представляющая собой проявление «духа народного», проекцию «коллективного бессознательного». Это «значительный элемент ментальной картины мира;

б) мифология; б) совокупность действий, установленных обычаем или ритуалом, в которых воплощаются к-н религиозные представления, бытовые традиции;

в) ритуал; в) порядок обрядовой деятельности; система действий, совершаемых по строго установленному порядку, традиционным способом и в строго определенное время;

г) обряд. г) (древний образ, сформированный в до- письменный период) – основной «элемент коллективного бессознательного».

Перечисли ИВС, которые ты знаешь:

4. О каком образе – символе идет речь: обладает многозначной символикой: связывается и с представлениями о чем-то ненадежном, непостоянном, неожиданном и непредсказуемом, что позволяет ему 1) символизировать легкомыслие, безрассудство, опрометчивость; 2)в Библии символ лжи и обмана, опустошающего действия войны, а также служит выражением Божьего гнева..

а) ветер;

б) тень;

в) кровь;

г) круг

Пользуясь словарем, подбери ФЕ, соответствующие этому образу – символу и запиши их (не более 5 ФЕ):

5. Подбери ФЕ, отражающие внешних проявления русского национального характера (силу братства, единства взаимовыручки). Дай характеристику получившейся ЯКМ.

а) ____________________________________________________________________________

б) ____________________________________________________________________________

в) ____________________________________________________________________________

г) _____________________________________________________________________________

Бить баклуши, точить лясы, мух считать, бок о бок, без царя в голове, рука в руке, брать 9взять) на себя, свернуть в бараний рог, взять быка за рога, всем миром, заткнуть за пояс, держать в кулаке, до последней нитки, держать нос по ветру, снять последнюю рубашку.

6. Распредели записанные ниже ФЕ соответственно основе их содержательной части.

анимизм

фитишизм

зооморфизм

Душа болит, как <будто, словно, точно> с цепи сорвался, запретный плод, без задних ног, бред сивой кобылы, ищи ветра в поле, яблоко раздора, схватить за жабры, клин клином вышибать, как за каменной стеной.

8. Запиши паремии, содержательная сторона которых соответствует отражению гостеприимство.

а) _____________________________________________________________________________

б) _____________________________________________________________________________

в) _____________________________________________________________________________

г) _____________________________________________________________________________

9. Запиши ФЕ, содержащие в своем составе природный код культуры:

а) медведь на ухо наступил;

б) бросать (кидать) слова на ветер;

в) на краю гибели;

г) выносить на своих плечах.

10. Назови ученых, внесших свой вклад в становление и развитие лингвокультурологии: ______________________________________________________________________________

Выбери из списка словари, которыми ты пользуешься при подготовке домашнего задания и на уроке.

БФС В.Н. Телия, Русская фразеология (ИЭС) А.К. Бириха и др., Этнолингвистический словарь И.Н. Толстого (I-IVт.), Т. словарь живого великорусского языка В.И. Даля (I-IVт.); Толковый, Этимологический, Словарь символов, Словообразовательный словарь, Орфоэпический, Орфографический, Справочник по пунктуации и орфографии, Словари трудностей русского языка.

12. Произведи лингвокультурологический анализ ФЕ кидать камни в чужой огород по плану.

ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ «ФРАЗЕОЛОГИЯ. Лингвокультурологический аспект»

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА.

(II вариант).

Класс _____________

Дата заполнения теста_____________________

ФИ ученика _______________________________________________________________________

1. Какой науке соответствует данное определение: наука, возникшая на стыке лингвистики и культурологии и исследующая проявлении культуры народа, которая отразилась и закрепилась в языке?

а) лингвокультурологии;

б) фразеологии;

в) морфологии;

г) лексике.

2. Соотнесите понятия с их толкованием (определением).

а) фитишизм; а) собственно человеческий код культуры

б) антропоморфизм; б) почитание «вещей» как магических или божественных существ.

в) зооморфизм; в) одушевление или олицетворение созданных человеком сущностей, а также реальных объектов, в том числе и частей тела.

г) анимизм. г) совокупность представлений о животном мире, представители которого как таковые или их атрибуты могут выполнять функции эталонов или символов, то есть уподобление человека качествам или действиям животного мира.

Перечисли понятия, которые ты знаешь:

4. О каком образе – символе идет речь: универсальный символ, характерен для многих культов и связан с миром духов, нечистой силы, атрибут хаоса и преисподней.

а) ветер;

б) тень;

в) кровь;

г) круг

Пользуясь словарем, подбери ФЕ, соответствующие этому образу – символу и запиши их (не более 5 ФЕ):

5. Подбери ФЕ, отражающие внутренние проявления русского национального характера (особенность русской души). Дай характеристику получившейся ЯКМ.

а) ____________________________________________________________________________

б) ____________________________________________________________________________

в) ____________________________________________________________________________

г) _____________________________________________________________________________

Ни свет ни заря, ни дать ни взять, из рук вон плохо, душа нараспашку, во всю шить, без оглядки, без задней мысли, в огонь и в воду, кидать камень в чужой огород, всей душой, вверх ногами, веревки вить, всеми фибрами души, закрасться в душу, от всей души.

6. Распредели записанные ниже ФЕ соответственно их коннантотивной сфере.

архетипические противоположности

мифологемы

ритуалы

На все четыре стороны, заколдованный круг, бросать слова на ветер, с ног до головы, отличаться друг от друга как день и ночь, на чем свет стоит, до мозга костей, на одно лицо, носить на руках, за тридевять земель.

7. Запиши значение данных ФЕ:

а) без задних ног;

б) на лице написано;

в) брать (взять) с потолка;

г) вертеться (кружиться) как белка в колесе.

8. Запиши паремии, содержательная сторона которых соответствует отражению силы и удали человека.

а) _____________________________________________________________________________

б) _____________________________________________________________________________

в) _____________________________________________________________________________

г) _____________________________________________________________________________

9. Запиши ФЕ, содержащие в своем составе числовой код культуры:

а) медведь на ухо наступил;

б) до седьмого пота;

в) на краю гибели;

г) выносить на своих плечах.

Выбери из списка словари, которыми ты пользуешься при подготовке домашнего задания и на уроке.

Произведи лингвокультурологический анализ ФЕ на все четыре стороны по плану.

______________________________________________________________________________________________________________

План исследовательских работ на лето (первый год обучения).

№ п.п	ФИ ученика	тема исследования	основные направления исследования (предварительный план исследования)	структура работы (основные ее части)	возможные консультации учителей - предметников	первоначальный список литературы с указанием его местонахождения (школьная или городская библиотеки, интернет-сайт или иное)
	«Человек в мире и языке. РЯКМ и фразеология».
1.		«Я в мире» и «мир во МНЕ», формирующих РЯКМ во фразеологическом посредстве».	1. Знать такие понятия как а) «культура», «язык», «личность», «мышление», «сознание», «мифологическое мышление», «материальное», «духовное»; б) «язычество», «этнос», «этнокультура», «пространство» и «время» в понимании славян, «сакральный», «народность»; «архетип», «мифологема», «анимизм», «фетишизм», соматизм, зооморфизм, ритуал «образ – символ», «концепт», «коннотант», антропоморфизм; в) *коды культуры:* природный, пространственный, временной, числовой, цветовой; г) «ЯКМ», «познавательная картины мира»; д) «форма», «содержание», «внутренняя форма» 2. Знать и уметь находить ИВС: «метафора», «метонимия», «синекдоха», олицетворение, сравнение, эпитет, гипербола, литота. 3. Интерпретировать изученные в процессе занятий модели: а) «ЯЗЫК – КУЛЬТУРА – ЛИЧНОСТЬ» в пространстве и во времени язычников как первостепенность в восприятии мифологического мышления и понимание человеком мироустройства и мировидения в период его становления и развития как личности. б) ПРОТОТИП (ОНО) – ОСМЫСЛЕНИЕ ПРТОТИПА ( Я>ОНО) – РОЖДЕНИЕ ОБРАЗА - СИМВОЛА (Я=ТЫ), где «ОНО»- это то, что окружало первобытного человека, то, что он тщательно изучал и исследовал, то, что впоследствии перерабатывало его сознание; «Я» > «ОНО» - компонент уподобления себе окружающего. «Я» = «ТЫ» - очеловечивание и максимальное приближение трансформированного сознанием образа к самому себе, причем, - на равны; в) «МЫШЛЕНИЕ - СОЗНАНИЕ – ЛИЧНОСТЬ» как элемента в формировании РЯКМ; г) «ЯЗЫК – СОЗНАНИЕ – ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ» в моделировании ЯКМ 4. Использовать в процессе исследования таблицы: а) Время - пространство – человек: процесс формирования ассоциативно-образной мифологической картины мира древних славян-язычников. б) Местоположения древнего человека в Мире и Мира по отношению к древнему человеку. в) ФЕ в пространственно - временной картине мироустройства человека на основе формирования ассоциативно-образной мифологической картины мира древних славян-язычников. г) Русская языковая картина мира в макро- и микрокосмосе пространства и времени. д) Интерпретация компонентов «Я - МИР», «Я - Я», «Я - ОН» в наивной языковой картине древних славян. е) Мифологическое представление строения Вселенной. ж) Славяне (№1-5). з) Принцип числовой и местополагающей концепции пантеона языческих богов с основой на мировосприятие древних славян Вспомогательные по теории предмета Фразеология. а) «Пословицы – поговорки- фразеологизмы. б) ЛЕКСИКО- ФРАЗЕОЛОГИЧЕКАЯ СИСТЕМА (ЛФС)	1. Введение в тему исследования: а) описание основных направлений исследования; б) цели и задачи, которые ты ставишь перед собой, чтобы добиться результатов соответствующих теме исследования; в) объект исследования и причина твоего выбора г) гипотеза исследования; д) вывод по данной главе. 2. Основная часть (собственно исследование представленных во введении объектов), соответственно поставленных целей и задач по исследуемой теме. Вывод по данной главе 3. Заключение. Общий вывод, доказывающий подтверждение или отрицание гипотезы исследования. 4. Список используемой литературы. 5. Приложение	Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии, биологии.	Учебные пособия[7]. Воеводина Л.Н. Мифология и культура: Учебное пособие. – М.: институт общегуманитарных исследований, 2002. – 384 с. Научно-популярная литература. 1. Берегова О. Символы славян. – СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2007. – 432 с. 2. Велецкая Н.Н. Символика славянского язычества/ Н.Н. Велецкая. – М.: Вече, 2009. – 320 с. – (Тайны Земли Русской). 3. Гвоздарев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии: Кн. Для внеклассного чтения учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.: ил. – (Мир знаний). 4. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – 2-е изд., перераб. – СПб.: «Авалон», «Азбука –классика», 2007. – 256 с. 5. Мокиенко В.М. Образы русской речи: историко-этимологические очерки фразеологии. – М. 2006 6. Семенова М.. Мы – славяне!: Популярная энциклопедия. – СПб.: Издательский Дом «Азбука – классика» 2007. 560 с. 7. Терещенко А.В. История культуры русского народа. – М.: «Издательство «Эксмо», 2007. – 736 с.: ил. 8. Волков А.Д., Голдовский Б.П., Дмитриев Ю.А. и др. Русская культура. – М.: Издательство «Энциклопедия», 2007, - 320 с. – (Серия «Библиотека Новой Российской Энциклопедии»). Словари. 1. Бирих А.К., Мокиенко В.М., Степанова Л.И. Русская фразеология. Историко-этимологический словарь: ок. 6000 фразеологизмов / СПбГУ; Межкаф. словарный кааб. им. Б.А. Ларина; А.К. Бирих, В.М. Мокиенко., Л.И. Степанова; по ред. В.М. Мокиенко. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АСТ Люкс, 2005. – 926, [2]с. 2. Кирсанова А. Толковый словарь крылатых слов и выражений / Автор – составитель А. Кирсанова. – М.: «Мартин», 2007. – 320 с. (школьный). 3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковы словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1994. – 928 с. 4. Семенов А.В. Этимологический словарь русского языка. – М.: ЮНВЕС. – 2006. – 704с. 5. Телия В.Н. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА. – 784 с. (Фундаментальные словари).
2.		Наивная языковая картина мира в модели: «ЯЗЫК – КУЛЬТУРА – ЛИЧНОСТЬ» посредством ФЕ, формирующих РЯКМ			Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии, биологии.
3.		РЯКМ в модели «ЯЗЫК – СОЗНАНИЕ – ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ» и ее отражение во фразеологизмах и паремиях русского языка.			Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии, биологии.
4.		Макро- и микрокосмос и его отражение во ФЕ, передающих внешние свойства человека (3-4 ФЕ)			Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии, биологии.
5.		Макро- и микрокосмос и его отражение во ФЕ, передающих внутренние свойства человека (3-4 ФЕ).			Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии, биологии.
	«Сакральность основных стихий славянского язычества «ВОЗДУХА», «ЗЕМЛИ», «ВОДЫ» И «ОГОНЯ» и их отражение во ФЕ русского и иностранных языков. Сравнительная характеристика»
6.		Вселенские стихии макромира «небо» и «земля» в культурно-языковой интерпретации (лингвокультурологический подход).	1. Знать такие понятия как а) «культура», «язык», «личность», «мышление», «сознание», «мифологическое мышление», «материальное», «духовное»; б) «язычество», «этнос», «этнокультура», «пространство» и «время» в понимании славян, «сакральный», «народность»; «архетип», «мифологема», «анимизм», «фетишизм», соматизм, зооморфизм, ритуал «образ – символ», «концепт», «коннотант», антропоморфизм; в) *коды культуры:* природный, пространственный, временной; г) «ЯКМ», «познавательная картины мира»; д) «форма», «содержание», «внутренняя форма» 2. Знать и уметь находить ИВС: «метафора», «метонимия», «синекдоха». 3. Интерпретировать изученные в процессе занятий модели: а) «ЯЗЫК – КУЛЬТУРА – ЛИЧНОСТЬ» в пространстве и во времени язычников как первостепенность в восприятии мифологического мышления и понимание человеком мироустройства и мировидения в период его становления и развития как личности. б) ПРОТОТИП (ОНО) – ОСМЫСЛЕНИЕ ПРТОТИПА ( Я>ОНО) – РОЖДЕНИЕ ОБРАЗА - СИМВОЛА (Я=ТЫ), где «ОНО»- это то, что окружало первобытного человека, то, что он тщательно изучал и исследовал, то, что впоследствии перерабатывало его сознание; «Я» > «ОНО» - компонент уподобления себе окружающего. «Я» = «ТЫ» - очеловечивание и максимальное приближение трансформированного сознанием образа к самому себе, причем, - на равны; 4. Использовать в процессе исследования таблицы: а) Время - пространство – человек: процесс формирования ассоциативно-образной мифологической картины мира древних славян-язычников. б) Местоположения древнего человека в Мире и Мира по отношению к древнему человеку. в) Интерпретация компонентов «Я - МИР», «Я - Я», «Я - ОН» в наивной языковой картине древних славян. г) Мифологическое представление строения Вселенной. д) Принцип числовой и местополагающей концепции пантеона языческих богов с основой на мировосприятие древних славян Вспомогательные по теории предмета Фразеология. а) «Пословицы – поговорки- фразеологизмы. б) ЛЕКСИКО- ФРАЗЕОЛОГИЧЕКАЯ СИСТЕМА (ЛФС).	1. Введение в тему исследования: а) описание основных направлений исследования; б) цели и задачи, которые ты ставишь перед собой, чтобы добиться результатов соответствующих теме исследования; в) объект исследования и причина твоего выбора г) гипотеза исследования; д) вывод по данной главе. 2. Основная часть (собственно исследование представленных во введении объектов), соответственно поставленных целей и задач по исследуемой теме. Вывод по данной главе 3. Заключение. Общий вывод, доказывающий подтверждение или отрицание гипотезы исследования. 4. Список используемой литературы. 5. Приложение	Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии	Учебные пособия. Воеводина Л.Н. Мифология и культура: Учебное пособие. – М.: институт общегуманитарных исследований, 2002. – 384 с. Научно-популярная литература. 1. Берегова О. Символы славян. – СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2007. – 432 с. 2. Велецкая Н.Н. Символика славянского язычества/ Н.Н. Велецкая. – М.: Вече, 2009. – 320 с. – (Тайны Земли Русской). 3. Гвоздарев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии: Кн. Для внеклассного чтения учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.: ил. – (Мир знаний). 4. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – 2-е изд., перераб. – СПб.: «Авалон», «Азбука –классика», 2007. – 256 с. 5. Мокиенко В.М. Образы русской речи: историко-этимологические очерки фразеологии. – М. 2006 6. Семенова М.. Мы – славяне!: Популярная энциклопедия. – СПб.: Издательский Дом «Азбука – классика» 2007. 560 с. 7. Терещенко А.В. История культуры русского народа. – М.: «Издательство «Эксмо», 2007. – 736 с.: ил. 8. Волков А.Д., Голдовский Б.П., Дмитриев Ю.А. и др. Русская культура. – М.: Издательство «Энциклопедия», 2007, - 320 с. – (Серия «Библиотека Новой Российской Энциклопедии»). Словари. 5. Бирих А.К., Мокиенко В.М., Степанова Л.И. Русская фразеология. Историко-этимологический словарь: ок. 6000 фразеологизмов / СПбГУ; Межкаф. словарный кааб. им. Б.А. Ларина; А.К. Бирих, В.М. Мокиенко., Л.И. Степанова; по ред. В.М. Мокиенко. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АСТ Люкс, 2005. – 926, [2]с. 6. Кирсанова А. Толковый словарь крылатых слов и выражений / Автор – составитель А. Кирсанова. – М.: «Мартин», 2007. – 320 с. (школьный). 7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковы словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1994. – 928 с. 8. Семенов А.В. Этимологический словарь русского языка. – М.: ЮНВЕС. – 2006. – 704с. 5. Телия В.Н. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА. – 784 с. (Фундаментальные словари).
7.		Вселенские стихии макромира «огонь» и «вода» в культурно-языковой интерпретации (лингвокультурологический подход).			Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии
8.		Отражение единства физического и духовного опыта человека прошлого и настоящего и его трансформация в фразовых отрезках и сложных словах, имеющие общие культурные корни (на примере русского, английского, немецкого вариантов).			Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии
9.		Подсознательное и приобретенное: физический и духовный опыт человека прошлого и настоящего и его трансформация во фразовых отрезках и сложных словах, имеющие общие культурные корни (на примере русского, английского, немецкого вариантов) - опыт сравнительного анализа.			Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии
10.		Сакральный смысл образов – символов очага, огня и печи в «бытовой Вселенной» человека. Святость и защищенность быта путем познания, силы духа и умения хранить и умножать приобретенный и унаследованный опыт нашими предками - Исследование ФЕ соответственно теме; элемент моделирования ЯКМ.			Истории и обществознания, МХК, иностранного языка, географии
	Лингвокультурологический анализ ФЕ и паремий с компонентами «вещи» и «одежда»
11.		Выявление национально - культурного аспекта в ФЕ «по одежке встречают, по уму провожают» посредством ЛКА[8]»	1. Знать такие понятия как а) «культура», «язык», «личность», «мышление», «сознание», «мифологическое мышление», «материальное», «духовное»; б) «язычество», «этнос», «этнокультура», «пространство» и «время» в понимании славян, «сакральный», «народность»; «архетип», «мифологема», «анимизм», «фетишизм», соматизм, зооморфизм, ритуал «образ – символ», «концепт», «коннотант», антропоморфизм; в) *коды культуры:* природный, пространственный, временной, числовой, цветовой; г) «ЯКМ», «познавательная картины мира»; д) «форма», «содержание», «внутренняя форма» 2. Знать и уметь находить ИВС: «метафора», «метонимия», «синекдоха», олицетворение, сравнение, эпитет, гипербола, литота. 3. Интерпретировать изученные в процессе занятий модели: а) «ЯЗЫК – КУЛЬТУРА – ЛИЧНОСТЬ» в пространстве и во времени язычников как первостепенность в восприятии мифологического мышления и понимание человеком мироустройства и мировидения в период его становления и развития как личности. б) ПРОТОТИП (ОНО) – ОСМЫСЛЕНИЕ ПРТОТИПА ( Я>ОНО) – РОЖДЕНИЕ ОБРАЗА - СИМВОЛА (Я=ТЫ), где «ОНО»- это то, что окружало первобытного человека, то, что он тщательно изучал и исследовал, то, что впоследствии перерабатывало его сознание; «Я» > «ОНО» - компонент уподобления себе окружающего. «Я» = «ТЫ» - очеловечивание и максимальное приближение трансформированного сознанием образа к самому себе, причем, - на равны; в) «МЫШЛЕНИЕ - СОЗНАНИЕ – ЛИЧНОСТЬ» как элемента в формировании РЯКМ; г) «ЯЗЫК – СОЗНАНИЕ – ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ» в моделировании ЯКМ 4. Использовать в процессе исследования таблицы: а) Время - пространство – человек: процесс формирования ассоциативно-образной мифологической картины мира древних славян-язычников. б) Местоположения древнего человека в Мире и Мира по отношению к древнему человеку. в) ФЕ в пространственно - временной картине мироустройства человека на основе формирования ассоциативно-образной мифологической картины мира древних славян-язычников. г) Русская языковая картина мира в макро- и микрокосмосе пространства и времени. д) Интерпретация компонентов «Я - МИР», «Я - Я», «Я - ОН» в наивной языковой картине древних славян. е) Мифологическое представление строения Вселенной. ж) Славяне (№1-5). з) Принцип числовой и местополагающей концепции пантеона языческих богов с основой на мировосприятие древних славян Вспомогательные по теории предмета Фразеология. а) «Пословицы – поговорки- фразеологизмы. б) ЛЕКСИКО- ФРАЗЕОЛОГИЧЕКАЯ СИСТЕМА (ЛФС)	1. Введение в тему исследования: а) описание основных направлений исследования; б) цели и задачи, которые ты ставишь перед собой, чтобы добиться результатов соответствующих теме исследования; в) объект исследования и причина твоего выбора г) гипотеза исследования; д) вывод по данной главе. 2. Основная часть (собственно исследование представленных во введении объектов), соответственно поставленных целей и задач по исследуемой теме. Вывод по данной главе 3. Заключение. Общий вывод, доказывающий подтверждение или отрицание гипотезы исследования. 4. Список используемой литературы. 5. Приложение.	Истории и обществознания, МХК, географии.	Учебные пособия. Воеводина Л.Н. Мифология и культура: Учебное пособие. – М.: институт общегуманитарных исследований, 2002. – 384 с. Научно-популярная литература. 1. Берегова О. Символы славян. – СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2007. – 432 с. 2. Велецкая Н.Н. Символика славянского язычества/ Н.Н. Велецкая. – М.: Вече, 2009. – 320 с. – (Тайны Земли Русской). 3. Гвоздарев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии: Кн. Для внеклассного чтения учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.: ил. – (Мир знаний). 4. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – 2-е изд., перераб. – СПб.: «Авалон», «Азбука –классика», 2007. – 256 с. 5. Мокиенко В.М. Образы русской речи: историко-этимологические очерки фразеологии. – М. 2006 6. Семенова М.. Мы – славяне!: Популярная энциклопедия. – СПб.: Издательский Дом «Азбука – классика» 2007. 560 с. 7. Терещенко А.В. История культуры русского народа. – М.: «Издательство «Эксмо», 2007. – 736 с.: ил. 8. Волков А.Д., Голдовский Б.П., Дмитриев Ю.А. и др. Русская культура. – М.: Издательство «Энциклопедия», 2007, - 320 с. – (Серия «Библиотека Новой Российской Энциклопедии»). Словари. 1. Бирих А.К., Мокиенко В.М., Степанова Л.И. Русская фразеология. Историко-этимологический словарь: ок. 6000 фразеологизмов / СПбГУ; Межкаф. словарный кааб. им. Б.А. Ларина; А.К. Бирих, В.М. Мокиенко., Л.И. Степанова; по ред. В.М. Мокиенко. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АСТ Люкс, 2005. – 926, [2]с. 2. Кирсанова А. Толковый словарь крылатых слов и выражений / Автор – составитель А. Кирсанова. – М.: «Мартин», 2007. – 320 с. (школьный). 3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковы словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1994. – 928 с. 4. Семенов А.В. Этимологический словарь русского языка. – М.: ЮНВЕС. – 2006. – 704с. 5. Телия В.Н. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА. – 784 с. (Фундаментальные словари).
12.		Выявление национально - культурного аспекта в ФЕ «в рубашке родиться» посредством ЛКА»			Истории и обществознания, МХК, географии.
13.		Ритуалы, приметы и обереги во ФЕ с компонентом вещи посредством ЛКА (исследование - интерпретация).			Истории и обществознания, МХК, географии.
14.		Вещи как обереги и защита в «бытовой Вселенной» человека (исследование - интерпретация – анализ языковых единиц с компонентом «вещи»).			Истории и обществознания, МХК, географии.
15.		Архетипические противоположности «жизнь – смерть» в определении пространственно-временных границ ЯКМ посредством ЛКА ФЕ с компонентами «вещи», «одежда».			Истории и обществознания, МХК, географии.
	«Исследование ФЕ с компонентами «деревья», «растения» «животные» и «птицы» как проявление коннотативной сферы, формирующей РЯКМ»
16.		Образ – символ дерева в понимании древних славян как проекция мироустройства Вселенной и ее отражения языке.	1. Знать такие понятия как а) «культура», «язык», «личность», «мышление», «сознание», «мифологическое мышление», «материальное», «духовное»; б) «язычество», «этнос», «этнокультура», «пространство» и «время» в понимании славян, «сакральный», «народность»; «архетип», «мифологема», «анимизм», «фетишизм», соматизм, зооморфизм, ритуал «образ – символ», «концепт», «коннотант», антропоморфизм; в) *коды культуры:* природный, пространственный, временной, числовой, цветовой; г) «ЯКМ», «познавательная картины мира»; д) «форма», «содержание», «внутренняя форма» 2. Знать и уметь находить ИВС: «метафора», «метонимия», «синекдоха», олицетворение, сравнение, эпитет, гипербола, литота. 3. Интерпретировать изученные в процессе занятий модели: а) «ЯЗЫК – КУЛЬТУРА – ЛИЧНОСТЬ» в пространстве и во времени язычников как первостепенность в восприятии мифологического мышления и понимание человеком мироустройства и мировидения в период его становления и развития как личности. б) ПРОТОТИП (ОНО) – ОСМЫСЛЕНИЕ ПРТОТИПА ( Я>ОНО) – РОЖДЕНИЕ ОБРАЗА - СИМВОЛА (Я=ТЫ), где «ОНО»- это то, что окружало первобытного человека, то, что он тщательно изучал и исследовал, то, что впоследствии перерабатывало его сознание; «Я» > «ОНО» - компонент уподобления себе окружающего. «Я» = «ТЫ» - очеловечивание и максимальное приближение трансформированного сознанием образа к самому себе, причем, - на равны; в) «МЫШЛЕНИЕ - СОЗНАНИЕ – ЛИЧНОСТЬ» как элемента в формировании РЯКМ; г) «ЯЗЫК – СОЗНАНИЕ – ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ» в моделировании ЯКМ 4. Использовать в процессе исследования таблицы: а) Время - пространство – человек: процесс формирования ассоциативно-образной мифологической картины мира древних славян-язычников. б) Местоположения древнего человека в Мире и Мира по отношению к древнему человеку. в) ФЕ в пространственно - временной картине мироустройства человека на основе формирования ассоциативно-образной мифологической картины мира древних славян-язычников. г) Русская языковая картина мира в макро- и микрокосмосе пространства и времени. д) Интерпретация компонентов «Я - МИР», «Я - Я», «Я - ОН» в наивной языковой картине древних славян. е) Мифологическое представление строения Вселенной. Вспомогательные по теории предмета Фразеология. а) «Пословицы – поговорки- фразеологизмы. б) ЛЕКСИКО - ФРАЗЕОЛОГИЧЕКАЯ СИСТЕМА (ЛФС)	1. Введение в тему исследования: а) описание основных направлений исследования; б) цели и задачи, которые ты ставишь перед собой, чтобы добиться результатов соответствующих теме исследования; в) объект исследования и причина твоего выбора г) гипотеза исследования; д) вывод по данной главе. 2. Основная часть (собственно исследование представленных во введении объектов), соответственно поставленных целей и задач по исследуемой теме. Вывод по данной главе 3. Заключение. Общий вывод, доказывающий подтверждение или отрицание гипотезы исследования. 4. Список используемой литературы. 5. Приложение.	Истории, МХК, географии, биологии	Учебные пособия. Воеводина Л.Н. Мифология и культура: Учебное пособие. – М.: институт общегуманитарных исследований, 2002. – 384 с. Научно-популярная литература. 1. Берегова О. Символы славян. – СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2007. – 432 с. 2. Велецкая Н.Н. Символика славянского язычества/ Н.Н. Велецкая. – М.: Вече, 2009. – 320 с. – (Тайны Земли Русской). 3. Гвоздарев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии: Кн. Для внеклассного чтения учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.: ил. – (Мир знаний). 4. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. – 2-е изд., перераб. – СПб.: «Авалон», «Азбука –классика», 2007. – 256 с. 5. Мокиенко В.М. Образы русской речи: историко-этимологические очерки фразеологии. – М. 2006 6. Семенова М.. Мы – славяне!: Популярная энциклопедия. – СПб.: Издательский Дом «Азбука – классика» 2007. 560 с. 7. Терещенко А.В. История культуры русского народа. – М.: «Издательство «Эксмо», 2007. – 736 с.: ил. 8. Волков А.Д., Голдовский Б.П., Дмитриев Ю.А. и др. Русская культура. – М.: Издательство «Энциклопедия», 2007, - 320 с. – (Серия «Библиотека Новой Российской Энциклопедии»). Словари. 1. Бирих А.К., Мокиенко В.М., Степанова Л.И. Русская фразеология. Историко-этимологический словарь: ок. 6000 фразеологизмов / СПбГУ; Межкаф. словарный кааб. им. Б.А. Ларина; А.К. Бирих, В.М. Мокиенко., Л.И. Степанова; по ред. В.М. Мокиенко. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АСТ Люкс, 2005. – 926, [2]с. 2. Кирсанова А. Толковый словарь крылатых слов и выражений / Автор – составитель А. Кирсанова. – М.: «Мартин», 2007. – 320 с. (школьный). 3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковы словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1994. – 928 с. 4. Семенов А.В. Этимологический словарь русского языка. – М.: ЮНВЕС. – 2006. – 704с. 5. Телия В.Н. Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. – 2-е изд., стер. – М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА. – 784 с. (Фундаментальные словари).
17.		Деревья «добрые» и «злые»: как отношение древних славян к окружающей их природе отражается в языке посредством ФЕ и паремий, формирующих ЯКМ.			Истории, МХК, географии, биологии
18.		Растения «добрые» и «злые»: как отношение древних славян к окружающей их природе отражается в языке посредством ФЕ и паремий, формирующих ЯКМ.			Истории, МХК, географии, биологии
19.		Символика животного мира древних славян и причина ее появления в жизни человека: интерпретация ФЕ с компонентом «животное», содержащих архетипические оппозиции: «осознанное - подсознательное», «приобретенное – вечное», «свое и чужое» в ЯКМ.			Истории, МХК, географии, биологии
20.		Символика животного мира древних славян и причина ее появления в жизни человека: интерпретация ФЕ с компонентом «птицы», содержащих архетипические оппозиции: «осознанное - подсознательное», «приобретенное – вечное», «свое и чужое» в ЯКМ.			Истории, МХК, географии, биологии

[1] ОНМ - объяснение нового материала, КУ - комбинированный урок, ТУ - творческий урок, УИ – урок – исследование, УДЗ - урок диагностики знаний

[2] протодиакон – в православной церкви старший дьякон в соборе. Толковый словарь С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, с. 614

[3] синонимы – слова или выражения близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и тоже понятие, но различающиеся или оттенками значения, или стилистической окраской, или и тем, и другим (красный, алый, багровый и т.д.).

[4] антонимы – слова противоположным значением (день – ночь)

[5] Незаурядный – необычный, выделяющийся среди других. Толковый словарь С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова с. 397

[6] (*) - задание повышенной сложности, предлагается выполнить сильным ученикам.

[7] Предлагаемый список литературы не является полным и основным для работы с представленными темами исследования, поэтому может пополняться другими источниками или заменяться равноценной литературой или литературой высшего порядка. Все эти замены делает учители совместно с учеником в процессе консультаций и рецензирования работ учеников.

[8] ЛКА – лингвокультурологический анализ.

Скачать материал

Скачать материал "Спецкурс по фразеологии. Диагностика обученности."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 210 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

В помощь учителю-словеснику. Таблицы, схемы, модели уроков для спецкурса по фразеологии.

Рейтинг: 5 из 5

05.09.2016
1640
5

docx

Методическая разработка урока русского языка на тему: "Графика", для учащихся 5 класса

05.09.2016
806
5

pptx

Презентация спецкурса по фразеологии (лингвокультурологический подход)

05.09.2016
892
2

docx

Рабочая программа по русскому языку по учебнику М.М. Разумовской

05.09.2016
554
0

docx

Рабочая программа по литературе

05.09.2016
1259
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 05.09.2016 926
- DOCX 605 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Джелалова Лариса Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Джелалова Лариса Анатольевна
- На сайте: 7 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 102748
- Всего материалов: 20