Спецкурс по русскому языку.

Скачать материал

Программа

спецкурса по русскому языку в 9 классе

«Основы риторики как искусства слова»

Составитель: учитель

русского языка и литературы

Приреченской СОШ

Шамилова Т.В.

Пояснительная записка

Сегодня мы наблюдаем очередной интерес к риторике, науке древней и вместе с тем всегда новой, возрождающейся в те исторические периоды, когда потребность в слове становится осознанной.

Умение говорить хорошо необходимо всем, каждый человек должен точно, кратко и красочно выразить свои мысли, быть оратором.

Уже в школьном возрасте многие сталкиваются с необходимостью грамотно представить доклад, реферат, тезисы. Часто одного владения фактическим материалом, темой высказывания бывает недостаточно, нужно еще уметь грамотно, наиболее эффектно представить свою работу. Не менее важно при этом аргументированно и этично отстоять свою точку зрения в полемике или дискуссии, не ущемляя достоинства оппонента, проявляя уважение к чужому мнению. Этому, безусловно, нужно учиться. Созданию публичного монолога, правилам ведения дискуссии посвящен предлагаемый спецкурс.

Программа спецкурса «Основы риторики как искусства слова» рассчитана на 17 часов и предназначена для предпрофильной подготовки учащихся вне зависимости от выбранного направления, так как при любой специализации необходимо уметь грамотно и профессионально выстраивать монолог и вести полемику.

Основная цель курса: совершенствование речевой компетентности учащимися, овладение навыком устного публичного монолога.

Задачи курса:

повторение и углубление усвоенных ранее в курсе русского языка и литературы знаний о стилях, типах речи, композиции, выразительно-изобразительных средствах языка;

формирование навыка монологической речи, соответствующей основным нормам современного русского литературного языка;

знакомство с правилами ведения дискуссии, понятием «речевой этикет».

Разделы курса:

Риторика как наука и искусство слова – 7 часов.

Подготовка оратора к выступлению – 4 часа.

Публичное выступление – 5 часов.

Контрольная работа - 1 час.

Учебно-методический план:

Риторика как наука и искусство слова (7 ч): Законы и правила создания речевых произведений.

Разделы общей риторики в последовательности создания и воспроизведения речи. Основные понятия риторики. Из истории ораторского искусства. Развитие науки о красноречии и ораторском искусстве в XX–XXI вв. Роды, виды и жанры ораторской речи. Их структурные особенности и различия. Общие принципы, типы и формы публичных выступлений. Текст и его специфика как риторского произведения.

Подготовка оратора к выступлению (4 ч):

Принципы и правила построения речи. Структурные элементы речи. Языковые средства воздействия на слушателя. Тропы и риторические фигуры. Ораторская речь, её особенности. Законы речевого поведения оратора.

Практикум по развитию речи: Чтение-понимание (вслух и молча) и анализ текстов ораторских выступлений в научном и публицистическом стилях речи.

Публичное выступление (5 ч):

Личность и этика оратора. Приёмы поддерживания внимания аудитории.

Практикумы по развитию речи: Публичное выступление в ситуациях социально-культурного, учебно-научного и официально-делового общения. Диалог на дискуссионную тему. Слушание-понимание текстов публичных выступлений. Составление статьи на общественную или морально-этическую тему в публицистическом стиле речи.

Контрольная работа (1 час)

Методические рекомендации к проведению занятий:

Структурные элементы занятий постоянны:

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

IV. Изучение нового материала

V. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся

VI. Рефлексия. Подведение итогов урока

VII. Домашнее задание

Интерактивные упражнения, которые представлены в прилагаемом учебном материале:

Пресс

Развивает умение формулировать высказывание по определённому дискуссионному вопросу в сжатой форме, аргументировано, лаконично. Состоит из четырёх этапов:

Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»).

Обоснование своей мысли («Так как…»).

Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («Например…»).

Обобщение, выводы («Итак…»).

Мозговой штурм

Мозговой штурм — методика творческого мышления, помогающая нахождению новых решений путём высвобождения индивидуальных мыслительных способностей. Собирается группа людей, знакомится с проблемой, и каждый из них затем представляет свои идеи выхода из неё. Во время мозгового штурма никто не комментирует высказываемые идеи, не даёт им оценки. Методика мозгового штурма не ставит перед собой задачи достижения количества за счёт качества. Она должна вовлечь всех, создавая возможность для свободного высказывания. После соответствующей аналитической обработки 5–6 идей окажутся потенциальным решением проблемы.

Микрофон

Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший микрофон, чётко и лаконично излагает свою мысль и вывод.

Тематическое планирование

№	Тема занятия	Прогнозируемый результат	к/ч	Дата
Риторика как наука и искусство слова (7 часов)
1.	Законы и правила создания речевых произведений	учащиеся осознают цели и задачи риторики как науки о красноречии, убеждении и воздействии на аудиторию; знают основные разделы общей риторики; понимают взаимосвязь риторики и культуры речи как компонентов общей культуры человека.	1
2.	Разделы общей риторики в последовательности создания и воспроизведения речи	учащиеся осознают цели и задачи риторики как науки о красноречии, убеждении и воздействии на аудиторию; знают основные разделы общей риторики; соблюдают нормы литературного языка и требования к речи в устных и письменных высказываниях.	1
3.	Основные понятия риторики	учащиеся владеют основными понятиями риторики; актуализируют знания, умения и навыки, сформированные при изучении стилистики и культуры речи как базовые умения, необходимые для овладения ораторским мастерством.	1
4.	Из истории ораторского искусства. Развитие науки о красноречии и ораторском искусстве в XX–XXI вв	учащиеся актуализируют знания, умения и навыки, сформированные при изучении стилистики и культуры речи как базовые умения, необходимые для овладения ораторским мастерством; владеют основными понятиями риторики; анализируют ораторское мастерство риторов Древней Греции и Древнего Рима, объясняют свои взгляды на теорию красноречия; различают особенности ораторского искусства Древней Греции, Древнего Рима, Древней Руси и современных риторов.	1
5.	Роды, виды и жанры ораторской речи. Их структурные особенности и различия	учащиеся знают основные разделы общей риторики; владеют основными понятиями риторики; различают роды, виды и жанры ораторской речи, определяют их структурные особенности, выделяют различия; понимают общие принципы ораторской речи, выделяют типы и формы публичных выступлений; составляют речь и выступают с собственной речью.	1
6.	Общие принципы, типы и формы публичных выступлений	учащиеся знают основные положения классической и современной риторики в аспекте их преемственности; понимают взаимосвязь философских, нравственных и стилистических аспектов красноречия в современном мире; умеют применять полученные теоретические, методические знания и практические навыки мастерского владения голосом для успешной подготовки и эффектного убедительного выступления.	1
7.	Текст и его специфика как риторского произведения	учащиеся различают публичную монологическую и публичную диалогическую речи; определяют специфику текста ораторского выступления; подбирают микротексты различного стилевого назначения; определяют их жанр, форму, композицию, тему и основную мысль, образы адресата и адресанта; указывают особенности средств языка	1
Подготовка оратора к выступлению (4 часа)
8.	Принципы и правила построения речи. Структурные элементы речи.	учащиеся определяют коммуникативную цель, тип, стиль, жанр, тему публичного выступления; анализируют структуру выступления: вступление и заключение, логичность размещения доказательств выдвинутых положений, учёт адресата речи, формулировка основной мысли, тон, интонация, отступления от темы, паузы, заполнение пауз, соответствие выступления требованиям культуры речи.	1
9.	Языковые средства воздействия на слушателя. Тропы и риторические фигуры.	учащиеся знают языковые средства воздействия на слушателя, применяют их в собственной речевой деятельности; владеют риторическими фигурами ораторской речи; строят текст, учитывая специфику риторического выступления, используя разные языковые средства для прямых и обратных доказательств.	1
10.	Ораторская речь, её особенности. Законы речевого поведения оратора.	учащиеся знают языковые средства воздействия на слушателя, применяют их в собственной речевой деятельности; владеют риторическими фигурами ораторской речи; определяют особенности ораторской речи; знают виды ораторской речи, законы речевого поведения оратора, строят выступление, соблюдая их.	1
11.	Практикум по развитию речи. Чтение-понимание (вслух и молча) и анализ текстов ораторских выступлений в научном и публицистическом стилях речи.	учащиеся читают (молча и вслух) текст публичного выступления; определяют тип, стиль и форму ораторской речи; указывают особенности композиции и языковых средств и их значение для раскрытия темы и основной мысли; выделяют в тексте ключевые слова, определяют их контекстуальное значение; выразительно читают текст публичного выступления, соблюдая нормы литературного языка.
Публичное выступление (5 часов +1 к.р. )
12.	Личность и этика оратора. Приёмы поддерживания внимания аудитории.	учащиеся осознают специфику публичного выступления; понимают требования к личности оратора, необходимость владения этикой оратора; устанавливают коммуникативный контакт со слушателями; определяют тип слушателей; владеют приёмами поддержания внимания аудитории.	1
13.	Практикум по развитию речи. Публичное выступление в ситуациях социально-культурного, учебно-научного и официально-делового общения.	учащиеся вычленяют спорный вопрос и устанавливают возможность его представления в диалоге; отбирают языковые средства соответственно стилю речи; аргументировано излагают свои мысли, используя разные способы доказательств; ведут диалог-дискуссию с разными категориями собеседников с учётом законов общения и правил речевого этикета.	1
14.	Практикум по развитию речи. Диалог на дискуссионную тему	учащиеся определяют ситуацию общения и адресата речи; вычленяют спорный вопрос и устанавливают возможность его представления в диалоге; отбирают языковые средства соответственно стилю речи; аргументировано излагают свои мысли, используя разные способы доказательств; ведут диалог-дискуссию с разными категориями собеседников с учётом законов общения и правил речевого этикета.	1
15.	Практикум по развитию речи. Слушание-понимание текстов публичных выступлений	учащиеся воспринимают содержание текстов публичных выступлений; вычленяют основную информацию; замечают и характеризуют средства выразительности речи, приёмы поддержания внимания слушателей; определяют тему, основную мысль, позицию автора; анализируют текст, устанавливают его стилевые принадлежности, распознают лексико-морфологические и синтаксические особенности.	1
16.	Практикум по развитию речи. Составление статьи на общественную или морально-этическую тему в публицистическом стиле речи.	учащиеся характеризуют особенности построения статьи на общественную или морально-этическую тему; пишут статью дискуссионного характера в газету, журнал, пользуясь правилами риторики в построении, отборе языковых средств; оценивают содержание и форму созданных высказываний в соответствии с требованиями стиля, типа речи, жанра.	1
17.	Контрольная работа (выполнение тестовых заданий)	учащиеся знают цели и задачи риторики как науки о красноречии, убеждении и воздействии на аудиторию, основные разделы общей риторики; владеют основными понятиями риторики; применяют знания, умения и навыки, сформированные при изучении темы «Риторика как наука и искусство слова».	1

Учебный материал.

Занятие № 1

Тема. Законы и правила создания речевых произведений

Цель: дать учащимся понятие о риторике как науке о красноречии; показать взаимосвязь риторики и культуры речи как компонентов общей культуры человека; способствовать воспитанию всесторонне развитой личности, способной убедительно и грамотно выражать свои мысли.

Оборудование: учебные тексты; раздаточный материал (РМ) для практической работы; памятка «Законы риторики» (РМ), словарь иностранных слов.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

Беседа с применением интерактивного приёма «микрофон»

Глоссарий для учителя. Интерактивный приём «Микрофон».

Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по вопросу

или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший микрофон, чётко и лаконично излагает свою мысль и вывод.

· Можно ли говорить о речи как о форме поведения?

· Как вы думаете, что можно узнать о человеке по его голосу? По его речи?

· Что такое диалог? монолог?

· Что такое несловесное общение? Какие его приёмы вы знаете?

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

В современном обществе множество людей причастны к решениям ключевых проблем в области экономики, политики, науки, образования и т. п. В условиях возросших возможностей самоопределения личности устная речь приобретает особое значение. ХХI век по всем прогнозам должен стать гуманитарным, то есть таким, где ведущую роль будет играть культура, духовность, утверждающие достоинство и ценность человеческой личности, а значит, без риторики как науки об искусстве красноречия нам с вами не обойтись.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Вступительное слово.

— Издревле люди стремились разгадать секрет воздействия живого слов. Врождённый ли это дар, или результат длительного, кропотливого обучения и самообразования? Ответ на многие вопросы даёт особая наука — риторика. Авторитет этой науки в древности, её влияние на жизнь общества и государства были столь велики, что её называли «искусством управлять умами» (Платон) и ставили в один ряд с полководчеством и поэзией. Цицерон говорил, что «есть два искусства, которые могут поставить человека на самую высокую ступень почёта: одно — искусство полководца, другое — искусство хорошего оратора». Об этом же говорил и Плутарх: «Искусство речи — как второе тело, орудие, незаменимое для мужа, который не намерен прозябать в ничтожестве и безделии».

Термины «риторика» (греч., retorike), «ораторское искусство» (лат. orator, orare — «говорить»), «витийство» (устар., старославянск.), «красноречие» (русск.) синонимичны.

Риторика — это наука о способах создания речевого поступка.

Чтобы добиться результата в речевой деятельности, надо владеть искусством убеждения. а это целая наука, у которой есть свои законы. Не знающий эти законы хорошо понимает то, о чём он говорит, но не осознаёт, что же он своей речью делает. Поэтому создаётся целая система практической тренировки необходимых умений и навыков, обеспечивающих на деле высокий уровень мастерства взаимодействия оратора и аудитории. Понятие риторика значительно шире понятия «ораторское искусство». Оно охватывает широкий спектр знаний, умений и навыков от возникновения идеи до непосредственного речевого процесса.

2. Ознакомление с памяткой «Законы риторики» в парах (РМ один на парту)

Законы риторики

Первый закон современной риторики — закон ориентации речи на адресата.

Он гласит: прежде чем начать говорить, необходимо представить своего слушателя (собеседника), его социальный статус, образовательный и культурно-речевой уровень, особенности его личности.

Второй закон — закон продвижения и ориентации адресата, который требует, чтобы слушатель (собеседник) с помощью говорящего был ориентирован в «пространстве» речи и чувствовал, что вместе с говорящим продвигается к цели.

Третий закон риторики — закон эмоциональности — требует, чтобы говорящий (собеседник) не только мыслил, не только рассуждал, но и чувствовал, переживал эмоционально то, о чём он сообщает или ведёт беседу.

Четвёртый закон риторики — закон удовольствия. Речь тогда и потому действенна, когда доставляет удовольствие слушателю (собеседнику).

3. «Орфоэпический практикум»

Вспомните и прочитайте наизусть небольшой (продолжительностью 2–3 мин) отрывок описательно-повествовательного характера из произведений русских классиков или современных авторов. Текст прочитайте осмысленно, чётко, орфоэпически и дикционно правильно.

Назовите слова, в которых вы произнесёте сочетание [ч’н], [шн].

Булавочный, горничная, горчичник, гречневый, двоечник, копеечный, коричневый, лоточник, перечница, полуночник, порядочный, пряничный, сказочный, скучный, стрелочник, яичница, яблочный.

Какие звуки вы произносите вместо буквенных сочетаний ндск, нтск, нтств?

Голландский, ирландский, комендантский, курсантский, президентство, президентский, эмигрантский.

Проверьте по словарям, какие звуки необходимо произносить во всех указанных случаях.

4. «Практикум начинающего оратора» (в парах)

Прочитайте отрывок из книги К. С. Станиславского и подумайте, какие недостатки характерны для вашей речи?

Я понял ещё, что все люди как в жизни, так и на сцене говорят ужасно. Мы не чувствуем своего языка, фраз, слогов, букв и потому легко коверкаем их: вместо буквы ш произносим пфа, вместо л говорим уа. Согласная с значит у нас, как цс, а г превращается у некоторых в гха. Прибавьте к этому оканье, аканье, шепелявость, гнусавость, взвизгивание, писки, скрипы и всякое косноязычие. Слова с подменёнными буквами представляются мне теперь человеком с ухом вместо рта, с глазом вместо уха, с пальцем вместо носа. (К. С. Станиславский)

· Составьте диалоги по заданной речевой ситуации.

1) Убедите товарища в том, что нужно учиться ораторскому искусству.

2) Докажите, что красноречие необходимо, и опровергните это мнение.

3) Аристотель считал, что плоское легче объёмного. Докажите и опровергните это мнение.

5. «Лингвистический практикум»: расширение словарного запаса (работа со словарём иностранных слов)

Пользуясь словарём иностранных слов, составьте словосочетания или предложения со следующими словами иноязычного происхождения. Объясните лексическое значение предложенных понятий.

Адаптация, альянс, альтернатива, антипод, беспрецедентный, брифинг, геноцид, декларация, дестабилизация, диссидент, догматизм, доктрина.

· По образцу словарной статьи составьте собственное толкование лексических значений слов, сравнительно недавно вошедших в нашу разговорную речь (или изменивших традиционное значение) и получивших в ней распространение.

Беспредел, зависнуть, крутой, клёвый, классный, тормозить, тусоваться, кинуть.

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

1. Беседа

· Что изучает современная риторика?

· Какие науки помогают развитию риторики?

· Сформулируйте основные принципы и законы современной риторики.

2. Заключительное слово.

— Каждый ли человек может стать хорошим оратором? Спорят об этом на протяжении всей истории ораторского искусства. Мнения расходятся: одни считают, что только природные данные могут сделать человека оратором, другие утверждают, что ораторами становятся в процессе изучения основ ораторского искусства и применения их на практике.

Знаменитый древнеримский оратор Марк Туллий Цицерон произнёс знаменитое: «Поэтами рождаются, ораторами становятся». Он был уверен, что с поэтическим талантом человек рождается, а оратором можно стать, если приложить к этому некоторые усилия. Действительно, хорошим оратором может стать только тот, кто стремится к этому, кто много работает над собой, своими возможностями, своими приобретёнными и врождёнными данными.

VI. Домашнее задание

Творческое задание (по выбору учащихся): подготовить устное сообщение на одну из тем: «Особенности риторики как науки», «Сущность ораторского искусства», «Функции ораторского искусства».

Занятие № 2

Тема. Разделы общей риторики в последовательности создания и воспроизведения речи

Цель: познакомить учащихся с основными разделами общей риторики; актуализировать знания, умения и навыки, сформированные при изучении стилистики и культуры речи как базовые умения, необходимые для изучения риторики; способствовать воспитанию личности, убедительно и грамотно выражающей свои мысли.

Оборудование: учебные тексты, РМ для практической работы.

Ход занятия.

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

· Что изучает риторика?

· Как и почему связаны риторика и культура речи?

· Прокомментируйте выражение «Истина не в устах говорящего, а в ушах слушающего»?

2. Слушание 2–3-х сообщений учащихся (см. творческое домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- В настоящее время риторика занимает прочное место в программе общеобразовательных школ и университетов мира. Это важная часть гуманитарного образования современного человека независимо от его основной специальности. Риторику изучают как теорию культуры речи, как историю ораторского искусства, как технику устного публичного выступления, как стилистику текста, как методику обучения эффективному общению.

Современная риторика — это теоретическая и прикладная филологическая наука о логических, эстетических и этических качествах нехудожественной речи (научной, деловой, публичной, разговорной). Она опирается на культуру речи, но предполагает более высокий уровень речевого мастерства говорящего. Сегодня мы выясним, из каких разделов состоит общая риторика.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для изучения.

— В науке о риторике учёные выделяют две области: общую риторику и частную. Общая риторика содержит следующие разделы:

риторический канон; публичное выступление (оратория); ведение спора; ведение беседы; риторика повседневного общения; этнориторика.

Риторический канон — это система специальных знаков и правил, которые берут своё начало ещё из древней риторики. Следуя этим правилам, можно найти ответы на следующие вопросы: что сказать? в какой последовательности? как (какими словами)?

Оратория, или теория и практика публичной речи — особый, важный раздел риторики. Свободное владение словом обязательно для человека, желающего отстоять свою точку зрения публично, склонить аудиторию на свою сторону. Риторика — «дитя демократии». И большое внимание, уделяемое ей сегодня, говорит о том, что наше общество ориентируется на демократические позиции. Теория и искусство ведения спора — это тоже область риторики.

В демократическом обществе существует множество мнений по вопросам, касающимся жизни отдельного человека и общества в целом. Важно уметь достойно вести себя в споре, уметь направить его так, чтобы он способствовал достижению истины, а не являлся пустым препирательством.

Ведение беседы также изучает общая риторика. Тем, кто желает познать причины непонимания людей друг другом, усвоить факторы успеха, научиться правильно определять стратегию и тактику разговора (и светского, и делового), риторика даст необходимые практические рекомендации.

Риторика повседневного общения даёт знания о речевом поведении людей в их бытовой, повседневной, «домашней» жизни. Она поможет вам найти ответы на следующие вопросы: Как возникают и гибнут дружеские, приятельские, семейные отношения? Какую роль в их становлении и развитии играют особенности речевого поведения?

Этнориторика изучает национально-культурные различия речевого поведения людей. Риторические знания помогут избежать ситуаций непонимания между людьми разных национальностей и в сфере делового общения, и в областях, касающихся духовных ценностей. Так, риторически образованный человек поймёт, почему американцы считают, что при ведении переговоров наши деловые люди недостаточно чётко и определённо излагают свою позицию, и почему японцы считают русских излишне категоричными в суждениях. Всё дело в различии национальных культур, понимание чего поможет избежать ошибок в общении.

Частные риторики изучают особые области, которые называют сферами «повышенной речевой ответственности», потому что в них ответственность человека за своё речевое поведение, за умение или неумение владеть словом чрезвычайно велика. Это дипломатия, медицина, педагогика, административная и организационная деятельность и др.

2. «Практикум начинающего оратора»

· Прочитайте на одном выдохе предложенную фразу.

Я хочу сообщить вам о самой удивительной, самой поразительной, самой чудесной, самой замечательной, самой прекрасной, самой потрясающей, самой редкой, самой необычной, самой невероятной, самой неожиданной, самой великой, самой ничтожной, самой обычной, самой блистательной, самой великолепной и наиболее достойной зависти вещи…

· Произнесите скороговорки, следя за правильным произношением.

Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски, нужно колпак переколпаковать, перевыколпаковать, нужно колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

· Подберите и запишите аргументы, подтверждающие истинность тезиса «Наверное, можно скрыть своё происхождение, образование и прочее, но большинству людей это не удаётся — их выдаёт речь» (Д. Паркинсон).

Глоссарий. В доказательстве различаются тезис — утверждение, которое нужно доказать, и основание (аргументы) — те положения, с помощью которых доказывается тезис.

4. Практическая работа с тестом публицистического стиля (в группах)

Выполните риторический анализ текста по предложенному плану:

· понятность главной мысли, доступность изложения;

· решительное начало и решительный конец;

· краткость;

· разговорность;

· сдержанная эмоциональность;

· выраженная потребность донести мысль до слушателя;

· установление контакта с аудиторией.

Мы выживем, если будем мудрыми

Сейчас по телевидению, на радио и в газетах господствует то, что я назвал бы несдержанным пессимизмом. Я же хотел бы выразить сдержанный оптимизм. Я полагаю, что, как говорится в поговорке: «Страшен сон, да милостив Бог», и что ожидающие нас трудности, возможно, не так страшны, как нам кажется.

Почему я так думаю? В молодые годы я всю войну был на фронте, я — артиллерист. И я знаю, что когда находишься в 30 километрах от передовой, откуда идёт сплошной гул,— то очень страшно.

Когда приближаешься на расстояние в 10 или даже в 8 километров, то уже не так страшно. Оказывается, разряды идут не сплошным рядом: снаряды падают то там, то здесь, перелетают, недолетают. Главное для того, чтобы избавиться от страха, идти ему навстречу. Мы очень часто переживаем страх заранее, видим его в гораздо худших формах, чем он есть на самом деле,— и падаем духом. Стоит посмотреть страху в лицо, и выясняется, что он не так и страшен. Поэтому, когда к нам бывают несправедливы,— конечно, это очень обидно,— надо всё время помнить о том, что и мы бываем несправедливы. И надо не считать, а прощать, надо быть умными.

Мы выживем, если будем даже не умными, а мудрыми. Мы уже не дети, которые столько тысячелетий играли в войны, и живём мы не в каменном веке. Может быть, сейчас эпоха войн уже подходит к концу. Только бы не случилось по украинской поговорке: «Пока солнце зайдёт, роса глаза выест». Только бы роса не выжгла очи. Что для этого нужно? Помните, как говорил автор «Слова о полку Игореве»: «И начали князья на малое се большое говорить, половцы приходили со всех сторон войной на русскую землю». Так вот, войны приходят, когда люди начинают «на малое се большое говорить». Поэтому я желаю всем мудрости и терпения.

(Ю. М. Лотман)

V. Рефлексия. Подведение итогов.

1. Беседа с использованием интерактивного приёма «микрофон»

· Как относились к слову в древности и как относится к речи наш современник?

· Как взаимосвязаны логика и риторика?

· Назовите разделы общей риторики, охарактеризуйте их.

2. Заключительное слово.

— Вера людей в слово и его силу уходит далеко в глубь веков.

Вера эта проявилась в магической силе первобытного заклинания и заговора. Софист Горгий, живший в древней Греции, сказал: «Слово есть великий властелин, который, обладая весьма малым и совершенно незаметным телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх изгнать, и печаль уничтожить, и радость вселить, и сострадание пробудить. Сила убеждения, которая присуща слову, душу формирует, как хочет». Это высказывание актуально и в наше время. Учёные экспериментальным путём доказали, что слова, несущие негативную информацию, разрушают живую клетку, а слова, полные любви и добра, оздоравливают её.

VI. Домашнее задание

Творческое задание (по выбору учащихся): составить небольшое устное выступление (8–10 предложений), цель которого — убедить слушателей, что соблюдение правил этикета создаёт престижный имидж интеллигентного человека. Для аргументации рекомендуется использовать высказывание: «Манеры — не пустяки. Они — плод благородной души и честности ума» (А. Теннисон).

Занятие № 3

Тема. Основные понятия риторики

Цель: познакомить учащихся с основными понятиями риторики; актуализировать знания, умения и навыки, сформированные при изучении стилистики и культуры речи как базовые умения, необходимые для изучения риторики; способствовать воспитанию личности, способной убедительно и грамотно выражать свои мысли.

Оборудование: учебные тексты, раздаточный материал для практической работы, орфоэпический словарь.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

· С какими дисциплинами связана риторика?

· Какую речь мы называем эффективной?

· Что изучает современная общая риторика?

· Чем отличаются от неё риторики частные?

2. Слушание 3–4-х выступлений учащихся (см. творческое домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Красноречие рождается из многих знаний и умений. Для того, чтобы быть хорошим оратором, по словам Цицерона, «…необходимо усвоить самые разнообразные познания, без которых беглость в словах бессмысленна и смешна; необходимо придать красоту самой речи, и не только отбором, но и расположением слов; и все движения души, которыми природа наделила род человеческий, необходимо изучить до тонкости, потому что вся мощь и искусство красноречия в том и должны проявляться, чтобы или успокаивать, или возбуждать души слушателей. Ко всему этому должны присоединиться юмор и остроумие, образование, достойное свободного человека, быстрота и краткость как в отражении, так и нападении, проникнутые тонким изяществом и благовоспитанностью. Кроме того, необходимо знать всю историю, чтобы черпать из неё примеры; нельзя также упускать знакомства с законами и гражданскими правами. Нужно ли мне ещё распространяться о самом исполнении, которое требует следить и за телодвижениями, и за жестикуляцией, и за выражением лица, и за звуками и оттенками голоса?» Из этого высказывания следует, что риторику можно определить и как науку, и как искусство. Сегодня мы познакомимся с основными понятиями риторики.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Информационный материал

— Этос, пафос, логос — основные термины риторики. Этосом принято называть те условия, которые получатель речи предлагает её создателю. Эти условия касаются времени, места, сроков ведения речи, и этим определяется часть содержания речи, её тема, которую получатель речи может считать уместной или неуместной. Главным признаком уместности является тема речи, при условии, что время, место и сроки речи согласованы между участниками речевой коммуникации.

Пафосом принято называть намерение, замысел создателя речи, имеющего цель развить перед получателем определённую и интересующую его тему.

Логосом принято называть словесные средства, использованные создателем речи в данной речи при реализации замысла речи. Логос, помимо воплощения замысла, требует использовать такие словесные средства, понимание которых было бы доступно адресату речи.

Таким образом, этос создаёт условия для речи, пафос — источник создания смысла речи, а логос — словесное воплощение пафоса на условиях этоса.

Рассмотрим пример. Собрание назначается в определённом месте, в определённое время и на определённую тему. Это — этос. Замысел речи на собрании должен быть продуман в связи со временем, местом и темой собрания. Это пафос. Пафос — обязательная составляющая любой речи, ибо исключительно логическая информация вне эмоционального отношения к ней оратора, как правило, порождает у слушателей впечатление о том, что говорящему предмет речи безразличен (что он говорит не то, что думает и т. п.). А в результате он не достигает запланированной цели. И нет ничего хуже «ложного» пафоса, который подрывает доверие к говорящему и сводит на нет все его усилия. Участники собрания должны применять только те языковые средства, которые понятны всем. Так, на собрании Павлодарского государственного университета можно выступать и по-казахски, и по-русски, а на собрании Колумбийского университета можно построить речь только по-английски. Это логос.

Три основные категории риторики — этос, пафос и логос — находятся в связи друг с другом и как бы переходят одна в другую.

2. Практическая работа по развитию навыков подготовки ораторской речи: выполнение упражнений по определению темы, цели речи, авторской позиции оратора (работа с текстами)

· Прочитайте текст. Определите его тему. Что хотел донести до нас автор?

О расположении

Расположение есть изобретённых идей соединение в пристойный порядок… Правила об изобретении и украшении управляют соображение и разбор идей; предводительство рассуждения есть о расположении учение, которое снискателям красноречия весьма полезно и необходимо нужно, ибо что пользы есть в великом множестве разных идей, ежели они не расположены надлежащим образом?

Храброго вождя искусство состоит в одном выборе добрых и мужественных воинов, но не меньше зависит и от приличного установления полков. И ежели в теле человеческом какой член свихнут, то не имеет он такой силы, какою действует в своём месте.

(М. В. Ломоносов. Краткое руководство к красноречию)

· Как вы думаете, почему, говоря о процедуре риторического канона, М. В. Ломоносов использует сопоставление с военным искусством? Обоснуйте свой ответ.

· Прокомментируете с точки зрения современной общей риторики второй абзац текста.

· Прочитайте текст. Определите его тему. Какова его основная мысль? Что хотел донести до нас автор?

… Существует вершина — чистый и гибкий русский литературный язык. Обогащение его за счёт местных слов требует строгого отбора и большого вкуса. Потому что есть немало мест в нашей стране, где в языке и произношении, наряду со словами — подлинными перлами, есть много слов корявых и фонетически неприятных…

… Местное слово может обогатить язык, только если оно образно, благозвучно и понятно.

(По К. Г. Паустовскому)

· Прочитайте текст. Какую цель ставил перед собой автор?

Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде. Чтобы научиться писать, надо писать! Нельзя обставить себя хорошими рекомендациями как писать, и сразу начать писать правильно и хорошо: ничего не выйдет. Поэтому пишите письма друзьям, ведите дневник, пишите воспоминания (их можно и нужно писать как можно раньше — не худо ещё в юношеские годы — о своём детстве, например).

(По Д. С. Лихачёву)

3. «Практикум начинающего оратора»

1) Орфоэпическая разминка

Ниже приведён список слов, в которых требуется твердое произношение согласных [т], [д], [с], [н], [р], [к]. В каких функциональных стилях обычно встречаются эти слова? Как вы произносите эти слова? Проверьте себя по словарю.

Адекватный, альтернатива, анестезия, бизнес, бутерброд, гантель, гротеск, детектив, де-факто, диспансеризация, индекс, интервидение, интервью, кемпинг, кодекс, контейнер, коттедж, кронштейн, лазер, метрополитен, мистер, модель, модерн, орхидея, патетика, свитер, сервис, синтез, сонет, стенд, стресс, тезис, тембр, темп, термос, тест, фонема, экстерн.

2) Выполнение интерактивного упражнения «Комплимент» (в группах)

Задание. Сядьте в круг и внимательно посмотрите на сидящего справа. Найдите в нём достоинства и скажите ему комплименты. Начинает любой из членов группы. Человек, которому сделан комплимент, должен поблагодарить и сказать комплимент следующему учащемуся, сидящему рядом.

· Проанализируйте письменно упражнение «Комплимент». В чём вы отметили достоинства и недостатки:

- в словесной форме сказанного вами и другими учащимися комплимента;

- в корректности поведения членов группы;

- в манере установления контакта?

3) Творческая работа (в парах)

· Составьте смысловые схемы для речей с центральными понятиями: мечта, пейзаж, выпускник, богатство. Для каждой речи подберите название темы.

· На основании ключевых слов лес, зима, звери придумайте:

- описание «Звери в зимнем лесу»;

- повествование «Рассказ о жизни зверей в зимнем лесу»;

- рассуждение «Почему жизнь зверей в зимнем лесу отличается от жизни зверей в лесу летом, в зоопарке, в заповеднике».

4) Отработка навыков выразительного чтения

Прочтите как можно выразительнее предложенный текст.

«Мог бы ты мне одолжить твоего осла на сегодня?» — спросил у Насреддина один крестьянин. «Я рад бы помочь тебе, друг мой. Моё сердце жаждет помощи правоверному человеку. Но всё дело в том, что я уже одолжил его другому человеку». Крестьянин растрогался и стал благодарить благородного человека за добрые слова. Но в этот момент его голос заглушил крик осла из стойла. Изумлённый крестьянин спросил: «Как?! Я только что слышал крик твоего осла». Ходжа разгневался: «Я же сказал тебе, что осла здесь нет. Кому ты веришь — мне, благородному, или крику глупого осла?!»

(Из легенды)

· Как вы думаете, везде ли вы правильно подобрали тон и голос?

· Какую фразу и в чём следует откорректировать?

· Как вы держались, как смотрели на окружающих?

· Удовлетворены ли вы вашими жестами?

· Достигла ли ваша речь поставленной цели?

Помните: «Есть 50 способов сказать да, 500 способов сказать нет и только один способ написать эти слова» (Бернард Шоу).

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

Беседа

· Продолжите список причин этикетных речевых ошибок.

Причины речевого характера:

- недостаток языковой эрудиции;

- отсутствие привычки к использованию этикетных выражений;

- неумение ориентироваться в ситуации общения.

Причины социально-психологического характера:

- сознательное игнорирование этикетных норм;

- психологический барьер: ненужная застенчивость, затруднение в установлении контакта.

· Вспомните, какие бывают аудитории по объёму, социальному и возрастному составу, по интересам, интеллекту, целям и т. п.

· Определите, какой аудиторией является ваша ученическая группа, какой пафос подойдёт для произнесения речи в такой аудитории?

VI. Домашнее задание

Творческое задание (по выбору учащихся): используя риторические рекомендации для построения повествовательной речи, рассказать о каком-либо историческом событии.

Занятие № 4

Тема. Из истории ораторского искусства. Развитие науки о красноречии и ораторском искусстве в XX–XXI вв.

Цель: актуализировать знания, умения и навыки учащихся, сформированные при изучении стилистики и культуры речи как базовые умения, необходимые для овладения ораторским мастерством; ознакомить с историей ораторского искусства; дать понятие о развитии науки о красноречии и ораторском искусстве в XX–XXI вв.; совершенствовать коммуникативные умения и навыки; способствовать воспитанию личности, способной на самостоятельную деятельность.

Оборудование: учебные тексты; карточки; РМ для практической работы; запись на доске (пословицы).

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

· Что такое риторика, ораторское искусство?

· Зачем необходимо изучать риторику?

· Как вы понимаете следующие выражения:

а) Речь должна быть сшита по мерке слушателя, как платье по мерке заказчика.

б) «Говорить есть не что иное, как возбуждать в слушателе его собственное внутреннее слово» (В. Ф. Одоевский).

2. Слушание 2–3-х выступлений учащихся (см. творческое домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Важность изучения риторики становится в наши дни всё более очевидной. Старинная наука возрождается, растёт всеобщий интерес к ней, все хотят знать, как научиться ораторскому мастерству, умению говорить публично. По-другому, кажется, и быть не может: все эпохи социальных обновлений всегда влекут за собой преобразования в теории риторики, поскольку новая общественно речевая практика требует обобщения, научных размышлений и ждёт рекомендаций от учёных.

Всякая наука имеет свою историю, без знания которой бесполезно рассчитывать на успех, тем более в таком сложном деле, как ораторское искусство. Античные теории красноречия входят в золотой фонд риторической науки. И, естественно, для понимания сущности красноречия необходимо прежде всего познакомиться со взглядами древних риторов.

В древней риторической науке можно назвать имена исследователей, которые занимали ведущее место в разработке теории красноречия. Это Платон, Аристотель, Цицерон, Квинтилиан и некоторые другие. Именно их теоретические изыскания составляют ту платформу, на которой основывались дальнейшие исследования.

- Обратимся и мы с вами к истории риторики как науке об искусстве слова.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для изучения

— Ораторское искусство имеет глубокие корни в гуманитарной традиции человечества. На многовековом историческом пути разработки риторики прослеживаются два подхода к её определению:

согласно первому — это наука о теоретических законах, мастерстве красноречия; согласно второму — это искусство речи. Становление риторики как науки произошло в Древней Греции в V в до н. э. и было связано с потребностями демократического общества высочайшей культуры. Расцвет демократии в афинском полисе (городе-государстве) совпал с расцветом риторики. В Древней Греции человеку приходилось довольно часто выступать с публичными речами — в народном собрании, в суде, на многолюдных праздниках и дружеских встречах. При этом слушатели обращали внимание на красоту или неловкость речи. Поэтому софисты — представители школы философов-просветителей — обучали граждан искусству спора, законам логики, составлению речей. Древние греки хорошо понимали ценность слова как лучшего способа выражения разнообразных процессов, происходящих в душе человека, как мощного орудия подчинения своей воле других и как способа живого общения. Горгий в речи «Похвала Елене» утверждал: «Слово есть великий властелин, который, обладая весьма малым и совершенно незаметным телом, совершает чудеснейшие дела. Ибо оно может и страх нагнать, и печаль уничтожить, и радость вселить и сострадание пробудить».

Софисты занимались не только практикой, но и теорией красноречия. Именно они заложили основы риторики как науки об ораторском искусстве. По мнению софистов, цель оратора — не раскрытие истины, а убеждение слушателей в правоте своего мнения. Отсюда их взгляд на предмет риторики как на обучение убедительным речам, то есть тому, чтобы слабое, необоснованное мнение сделать сильным, убедительным в глазах аудитории.

Иного мнения придерживался Сократ, полагавший, что истина выше человеческих суждений и является мерой всех вещей. Сократ осуждал ораторов-софистов за их готовность силой красноречия убеждать публику в чём угодно.

Под влиянием греческой культуры искусство красноречия стало развиваться в Древнем Риме. Римляне также высоко ценили умение человека красиво и ясно излагать свои мысли. Государственные дела здесь также решались в народном собрании, сенате и суде, где мог выступить любой свободный гражданин. Владение словом было поэтому необходимым условием участия гражданина в политической жизни. В таких общественных условиях ораторское мастерство было широко распространённым явлением.

В новых духовных условиях средневековья риторика, воспринявшая основные нормы античной теории красноречия, приобретает новые черты. Господствующим жанром становится церковное красноречие, и задачи оратора заключаются в разъяснении и иллюстрировании заранее известных положений. Цитирование и ссылка на авторитеты становятся основными элементами выступлений.

Древнерусское красноречие рождается на основе взаимодействия развитой народной устно-речевой традиции и античных, византийских риторических образцов.

Риторический идеал Древней Руси:

1) Беседуй только с достойным. Это правило ведения беседы приводится в русских риториках вплоть до 20-х гг. ХХ века: Лучше с умным камни носить, чем с глупым вино пить.

2) Выслушай собеседника. Достойный собеседник — старший или мудрый человек — достоин и почтения к своему слову, такого полагается выслушать кротко и внимательно.

3) Краткость в беседе. Иначе нельзя беседовать с достойным человеком. Осуждаются как большой грех нарушения этого правила: словесная брань, пустословие, многословие, несдержанность в речи.

4) Доброе слово всегда желанно и благотворно, решительно противопоставлено лести и лжи.

Риторика активно развивалась в Европе до конца XVIII века, в России интерес к ней угас в XIX столетии. Ренессанс науки наблюдается с 60-х годов XX века. Интенсивная разработка проблем отечественного красноречия в последние годы связана с тем, что вновь появился заказ общества на мыслящего и говорящего человека. Демократия ослабляет власть приказа и усиливает значение убеждения.

В настоящее время термин риторика употребляется в узком и широком смыслах. Риторика (в узком смысле) — это обозначение филологической дисциплины, изучающей теорию красноречия, способы построения выразительной речи во всех областях речевой деятельности (прежде всего в разных устных и письменных жанрах). Риторику (в широком смысле) называют неориторикой (термин введён профессором Брюссельского университета Х. Перельманом в 1958 году) или общей риторикой. Её быстрое и продуктивное развитие вызвано появлением новых языковедческих наук — лингвистики текста, теории речевой деятельности, психолингвистики.

Неориторика занимается поиском путей практического применения этих дисциплин, разрабатывается на стыке языкознания, теории литературы, логики, философии, этики, эстетики, психологии.

2.Наблюдение над языковым материалом (РМ один на парту)

Карточка № 1

· Прочитайте текст. Как вы думаете, что понимает М. В. Ломоносов под термином украшение?

· Какие требования к речевому оформлению публичного монолога предъявляет М. В. ломоносов?

· Прокомментируйте каждое из указанных качеств речевого оформления с точки зрения современных коммуникативных качеств речи.

Украшение есть изобретённых идей пристойными и избранными речениями изображение. Состоит в чистоте штиля, в течении слова, в великолепии и силе оного.

Первое зависит от основательного знания языка, от частого чтения хороших книг и от обхождения с людьми, которые говорят чисто. В первом способствует прилежное изучение правил грамматических, во втором — выбирание из книг хороших речений, пословий и пословиц, в третьем — старание в чистом выговоре при людях, которые красоту языка знают и наблюдают.

Течение слова <…> состоит в порядочном положении и вмещении письмен, складов с ударениями, речений, периодов и их членов. Великолепием украшается слово чрез перенесение речений или предложений от собственного знаменования к другому, которые у греков называются тропами и разделяются на тропы речений и предложений.

Сила в украшении есть такова, каковы суть пристойные движения, взгляды и речи прекрасной особы, дорогим платьем и иными уборами украшенной, ибо хотя она пригожеством и нарядами взор

человеческий к себе привлекает, однако без пристойных движений, взглядов и речей вся красота и великолепие как бездушны. Равным образом слово риторическое хотя будет чисто составлено, приличным течением установлено и украшено великолепно, но без пристойного движения речений и предложений живности в нём никакой не будет.

(М. В. Ломоносов)

Карточка № 2

· Выразительные возможности каких невербальных средств описывает М. Монтень?

· Составьте партитуру данного текста.

· Прочитайте выразительно текст согласно составленной партитуре.

Глоссарий. Партитура — это нотная запись музыкального произведения. Партитурное чтение — осмысление процесса восприятия текста в виде его объёмно-образного представления.

А чего только мы не выражаем руками? Мы требуем, обещаем, зовём и прогоняем, угрожаем, просим, отказываем, восхищаемся, раскаиваемся, пугаемся, приказываем, подбадриваем, поощряем, обвиняем, продаём, презираем, рукоплещем, благословляем, унижаем, превозносим, чествуем, радуемся, сочувствуем, огорчаемся, удивляемся, восклицаем. Столько же самых различных вещей, как и с помощью языка! Кивком головы мы соглашаемся, отказываем, приветствуем, чествуем, почитаем, спрашиваем, выпроваживаем, потешаемся, ласкаем, покоряемся, грозим, уверяем, осведомляем.

А чего только не выражаем мы с помощью бровей или плеч! Нет движения, которое не говорило бы, и притом на языке, понятном всем без обучения ему, на общепризнанном языке.

(По М. Монтеню)

3. Практическая работа сопоставительного характера

Сопоставьте различные определения риторики, выделите в них общее и различное. Какое их этих определений, на ваш взгляд, наиболее доступно и имеет практическую целенаправленность?

Определим риторику как способность находить возможные способы убеждения относительно каждого данного предмета. (Аристотель)

Риторика есть искусство хорошо и украшенно говорить. ( Цицерон)

Красноречие есть искусство о всякой данной категории красиво говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению. (М. В. Ломоносов)

Риторика — филологическая дисциплина, изучающая отношение мысли к слову. Непосредственная задача риторики — прозаическая речь или публичная аргументация. (А. А. Волков)

Риторика — теория, мастерство и искусство красноречия. (А. К. Михальская)

Риторика — теория речи как инструмента развития общества. (Ю. В. Рождественский)

4. Творческая работа (в парах)

· Прочитайте русские народные пословицы, взятые из сборника В. И. Даля (запись на доске).

· Какие выводы о характере русского народного речевого идеала можно сделать на их основании?

· Приведите примеры, иллюстрирующие пословицы.

1) Язык поит и кормит, и спину порет;

2) Красна речь слушаньем, а беседа смирением;

3) Петь хорошо вместе, а говорить — порознь;

4) Много наговорено, да мало переварено;

5) Что про то говорить, чего нельзя воротить?

6) В добрый час молвить, в худой промолчать;

7) Сказал бы словечко, да волк недалечко;

8) Не всякому слуху верь, не всякую правду сказывай;

9) Кстати промолчать, что большое слово сказать;

10) От приветливых слов язык не отсохнет.

5. Выполнение интерактивного упражнения «Пресс» (в парах)

· Сразу, без подготовки, напишите на листе бумаги все определения к речи, какие вы сможете вспомнить.

· Сравните их с нижеприведённым списком.

Сбивчивая, ясная, отрывистая, бессвязная, логичная, нудная, чёткая, хитрая, ласковая, нежная, суровая, резкая, грубая, хамская, изысканная, интеллигентная, культурная, малограмотная, малокультурная, спокойная, уверенная, убедительная, грамотная, неграмотная, заискивающая, начальственная, самоуверенная, невнятная, заносчивая, запальчивая, скоропалительная, взвешенная, зажигательная, пламенная, невразумительная, доходчивая, понятная, непонятная, заумная, спонтанная, краткая, затянутая, вдохновляющая, скучная, остроумная, строгая, неуверенная, вымученная, блестящая, блистательная, ёрническая, шутливая, язвительная, обличительная, оправдательная, клеветническая, импровизированная, вдохновенная, коварная, льстивая, язвительная, саркастическая.

· Проанализируйте вышеприведённые определения и подумайте, в какие группы и по какому принципу их можно объединить.

· Запишите названия групп слов на бумаге и сравните их с нижеприведёнными данными. По-видимому, будет логично объединить определения в следующие группы, свидетельствующие:

- о культурном уровне говорящего;

- об общественном, служебном положении говорящего;

- об уме, знаниях, логике говорящего;

- о душевном состоянии, чувствах говорящего.

V. Рефлексия. Подведение итогов.

Беседа с использованием интерактивного приёма «микрофон»

· Когда и где возникла риторика как наука, мастерство и искусство?

· Расскажите об основных чертах античной и средневековой риторики.

· Расскажите об основателях риторики.

· Почему в наши дни риторика вновь вызывает интерес учёных и общественности?

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

2. Творческое задание (по выбору учащихся): согласны ли вы с восточным мудрецом, сказавшим, что «Язык людскому роду дан как чудо из чудес, как талисман»? Письменно обосновать своё мнение.

Занятие № 5

Тема. Роды, виды и жанры ораторской речи. Их структурные особенности и различия

Цель: познакомить учащихся с родами, видами и жанра ми ораторской речи; познакомить с их структурными особенностями и различиями; формировать умения и навыки выделять типы и формы

публичных выступлений, составлять речь и выступать с собственной речью; совершенствовать

навыки этичного межличностного общения.

Оборудование: схема, учебные тексты, РМ для практической работы; афоризмы; таблица «Основные роды и виды речи»

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

· Каковы предмет и задачи риторики?

· Считаете ли вы необходимым изучение этой учебной дисциплины? Обоснуйте свою точку зрения.

· Какой вклад в становление и развитие риторики внесли ораторы и философы античности?

· В чём заключается значение христианства в истории риторики?

· Назовите знаменитых ораторов Древней Греции и Рима.

· Назовите античных теоретиков риторики.

2. Слушание 2–3-х творческих работ (см. домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Задача формирования речевых навыков стала особенно актуальной в последние десятилетия. Это связано с резким изменением коммуникационной, и, соответственно, языковой ситуации в обществе, с политическими демократическими процессами. Современному человеку очень важно уметь строить своё устное высказывание, понимать и адекватно реагировать на чужую речь, убедительно отстаивать собственную позицию, соблюдая речевые и этико-психологические правила поведения.

Академик Д. С. Лихачёв советовал: «Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно — прислушиваться, запоминая, замечая, читая и изучая. Наша речь — важнейший показатель культуры, состояния души, уровня развития ума».

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Информационный материал

— Ораторское искусство уже в античности не было однородным. Красноречие стало ещё более многообразным в XX в. и продолжает дифференцироваться в XXI в. Есть ещё один особенно существенный аргумент в пользу классификации красноречия. Это — необходимость лучшего понимания ораторского искусства, а значит, дальнейшего его совершенствования. Существует множество классификаций красноречия. Самая распространённая из них — жанрово-тематическая. (Обращение к записи на доске.)

Каковы же особенности видов ораторского искусства в пределах каждого его рода?

Академическое красноречие. Термин «академическое» красноречие является условным и обозначает научное красноречие. Строго научное красноречие отличается глубокой аргументированностью, высокой логической культурой, строгим стилем речи и специфической терминологией.

Судебное красноречие. Судебное красноречие — один из древнейших видов ораторского искусства. Как прокурорская, так и адвокатская речи носят оценочный характер и отличаются нравственно-правовой направленностью. Предельная объективность, аргументация и доказательность в деталях являются необходимыми условиями выступления. Также важен и психологический момент, обязательна

наиболее полная характеристика обвиняемого и его мотивов.

Социально-политическое красноречие. Доклад является публичным выступлением на экономические, социально-политические, культурно-просветительные, этико-нравственные, бытовые

темы и на темы научно-технического прогресса. В таком выступлении ставятся и разрешаются назревшие задачи в той или иной области жизни и нередко преследуются практические цели и задачи.

Поэтому доклад содержит рекомендации, подсказывает решение более или менее определённо сформулированных задач, а иногда становится и руководством к действию.

Дипломатическая речь — сугубо официальное выступление лица, представляющего то или иное государство.

Политическое обозрение — публичное выступление, освещающее и кратко оценивающее главным образом текущие социально политические события. Такое выступление носит информационно-комментаторский характер.

Речь митинговая носит остро-политический характер и посвящена всегда общественно значимой теме.

Военно-патриотическая речь обычно произносится командиром перед решающим сражением. Разумеется, в сфере военного искусства используются разнообразные виды красноречия. Но по своей форме, жанровым особенностям они не отличаются существенно от социально-политического и академического красноречия.

Социально-бытовое красноречие. Социально-бытовое красноречие — это юбилейная, или похвальная, речь, застольное слово, или тост, а также надгробная, или поминальная, речь. Оно отражает определённые общественные отношения, представляя вместе с тем известные явления быта и давно сложившиеся обычаи, народные традиции.

Духовное красноречие — также один из древних видов, имеющий немалый опыт воздействия на массы. Мы говорим по преимуществу о христианской религии и особенно таких её наиболее влиятельных разновидностях, как православие и католицизм.

Основным видом духовного красноречия является проповедь, неизменно исполненная веры, что она воплощает «абсолютную истину», хотя и не исключает раздумий слушателей над «смыслом

жизни». Наиболее характерная её черта — морально-этическая назидательность.

2. Практическая работа: ознакомление с образцами различных родов и видов речи (РМ один на парту)

· Прочитайте текст развлекательной речи М. Твена «Погода в Новой Англии». (Речь произнесена на банкете общества «Новая Англия» в Нью-Йорке в семьдесят первую годовщину основания общества, 22 декабря 1876 г.)

· Какую цель преследовал автор: воодушевить, информировать, развлечь, сагитировать, убедить?

· Как место и время выступления повлияли на целевую установку автора?

Погода в Новой Англии

Господа! Я глубоко верю, что тот, кто сотворил нас, создаёт в Новой Англии всё — за исключением погоды. Не знаю, кто её делает, но мне думается, что это довольно неотёсанные подмастерья из Бюро погоды. Проходя обучение, они практикуются за харчи и одежонку на Новой Англии. Затем их продвигают и поручают изготовлять погоду для районов, где потребителю нужен товар получше, иначе он сделает заказ в другом месте. В Новой Англии погода позволяет себе чрезмерное разнообразие, которое поражает воображение чужеземцев и даже вызывает у них сожаление. У нас она всегда деятельна, работает не покладая рук, вечно что-нибудь придумывает и испытывает на населении, чтобы только посмотреть, каково ему придётся. Но более всего она занята в весенний сезон. Весной за один день я насчитывал до ста тридцати шести её видоизменений. Это я создал славу и помог нажить состояние человеку, который к выставке в ознаменование столетия собрал чудесную коллекцию разновидностей погоды, изумившую иностранных посетителей. Он намеревался отправиться в кругосветное путешествие за образцами погоды разных климатов. Я сказал ему: «К чему эта затея? Приезжайте в подходящий весенний день к нам в Новую Англию». При этом разъяснил ему, каковы будут достижения с точки зрения разнообразия, качества и количества экспонатов. Он так и сделал, и за четыре дня составил коллекцию.

Народ в Новой Англии по натуре сдержанный, терпеливый. Однако существуют вещи, которые даже его выводят из себя. Ежегодно он разделывается с массой поэтов, воспевающих «Прекрасную Весну». В общем, эти поэты случайно заезжают в Новую Англию с запасом представлений о весне, сложившихся в других местах. Они не могут знать, что думает местное население о собственной весне, и, конечно, первым делом узнают, что возможность порасспросить об этом местных жителей уже безнадёжно упущена.

Почтенная старушка Теория вероятностей за свои правильные предсказания пользуется хорошей и вполне заслуженной репутацией. Вы берёте газету и смотрите, как решительно и уверенно она рассчитывает, какая погода будет на Тихом океане, на юге, в центральных штатах, с каким горделивым сознанием своей правоты она шествует дальше, пока очередь не доходит до Новой Англии. Здесь хвост сразу опускается. Она не в силах предугадать, какая здесь будет погода. Объявить об этом можно с той же уверенностью, с какой сказать, сколько людей в Соединённых Штатах собираются стать президентами в ближайшем году. Приходится пораскинуть мозгами, и понемногу получается нечто вроде следующего: возможны — ветер юго-западный с отклонениями к югу, западу, востоку и в промежуточных направлениях; высокие и низкие показания барометра со стремительными скачками в зависимости от местности; местами дождь, снег, град, засуха с последующими и предшествующими землетрясениями, громом и молнией. Затем в состоянии крайнего смятения она на ходу делает поправку «на всякий случай»; но возможно, что программа за это время полностью изменится.

Да, одно из самых драгоценных украшений погоды в Новой Англии — её обольстительное непостоянство… Из месяца в месяц у меня накапливаются досада и нелюбовь к нашей погоде. Но когда, наконец, начинаются зимние метели, я говорю: «Отныне прощаю тебя; мы — квиты, ты не должна мне ни цента; иди и греши побольше; твои маленькие слабости и недостатки — сущие пустяки… Ты самая очаровательная в мире погода!»

(490 слов) (М. Твен)

Прочитайте пример агитационной речи И. Ильфа и Е. Петрова из романа «Двенадцать стульев».

- Граждане! — сказал Остап, открывая заседание.— жизнь диктует свои законы, свои жестокие законы. Я не стану говорить вам о цели нашего собрания — она вам известна. Цель святая, отовсюду мы слышим стоны.— Со всех концов нашей обширной страны взывают о помощи. Вы должны протянуть руку помощи, и мы её протянем.

Одни из вас служат и едят хлеб с маслом, другие занимаются отхожим промыслом и едят бутерброды с икрой. И те и другие спят в своих постелях и укрываются тёплыми одеялами. Одни лишь маленькие дети, беспризорные дети, находятся без призора. Эти цветы улицы, или, как выражаются пролетарии умственного труда, цветы на асфальте, заслуживают лучшей участи. Мы, господа присяжные заседатели, должны им помочь, и мы, господа присяжные заседатели, им поможем.

Речь великого комбинатора вызвала среди слушателей различные чувства. Полесов не понял своего нового друга — молодого гвардейца. «Какие дети? — подумал он.— Почему дети?»

Ипполит Матвеевич даже и не старался ничего понять. Он давно уже махнул на всё рукой и молча сидел, надувая щёки. Елена Станиславовна пригорюнилась.

Никеша и Владя преданно глядели на голубую жилетку Остапа. Владелец «Быстроупака» был чрезвычайно доволен. «Красиво составлено,— решил он,— под таким соусом и деньги дать можно.

В случае удачи — почёт! Не вышло — моё дело шестнадцатое. Помогал детям — и дело с концом».

Чарушников обменялся значительным взглядом с Дядьевым и, отдавая должное конспиративной ловкости докладчика, продолжал катать по столу хлебные шарики.

Кислярский был на седьмом небе. «Золотая голова»,— думал он. Ему казалось, что он ещё никогда так сильно не любил беспризорных детей, как в этот вечер.

— Товарищи! — продолжал Остап.— Нужна немедленная помощь. Мы должны вырвать детей из цепких лап улицы, и мы вырвем их оттуда, поможем детям. Будем помнить, что дети — цветы жизни. Я приглашаю вас сейчас же сделать свои взносы и помочь детям, только детям, и никому другому. Вы меня понимаете?

Остап вынул из бокового кармана квитанционную книжку.

— Прошу делать взносы».

(301 слово)

· Какие аргументы приводит Остап Бендер в своей речи?

· Почему Ипполит Матвеевич ничего не мог понять в речи Бендера?

· Как бы вы построили аргументативную агитационную речь, чтобы собрать средства детям-сиротам?

· Составьте план своей подробной речи.

3. Творческая работа «тренинг начинающего оратора»:

конкурс убеждающих выступлений «магическая сила слова» (в группах)

Комментарий для учителя

Каждой группе предлагается афоризм (РМ). Группа должна составить аргументированную речь на 2–3 мин с целью убедить слушателей в истинности заявленного афоризма (высказывания).

В этом конкурсе оценивается умение выбрать оптимальную аргументацию, выразительность речевого оформления, артистизм.

Афоризмы

1) Из двух ссорящихся более виноват тот, кто умнее (В. Гёте).

2) Красноречие есть искусство управлять умами (Платон).

3) Искусство слова состоит в знании того, что следует сказать не-

многим и что можно сказать всем (М. Пришвин).

4) Красноречие — это дар, позволяющий нам овладеть умом и сердцем собеседника, способность втолковать или внушить ему всё, что нам угодно… (Ж. Лабрюйер)

5) Красноречие — это не что иное, как умение придавать красоту логическим построениям (Д. Дидро).

6) Уменье вскользь обронить фразу — один из важнейших секретов красноречия (С. Шамфор).

7) Красноречие дороже денег, славы и власти, ибо последние очень часто достигаются благодаря красноречию (Скилеф).

4. Презентация результатов творческой работы представителями групп

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

1. Беседа с применением интерактивного приёма «микрофон»

· Перечислите роды, виды и жанры ораторской речи, кратко охарактеризуйте их.

· Почему имя Цицерона ещё в древности стало нарицательным?

· Назовите человека (политика, деятеля культуры, журналиста или просто популярную личность), который, по-вашему, обладает выдающимся даром слова. Какие именно особенности его речи вам нравятся? О каких качествах речи говорится в пословицах и поговорках: «За твоим языком не поспеешь босиком», «У него слово слову костыль подаёт»?

2. Заключительное слово

— Современные выпускники должны покидать стены учебного заведения не только экономически и математически грамотными, но и грамотными во владении языком, раскрепощёнными и уверенными в собственном умении излагать свои мысли чётко и красиво. Ведь одна из основных целей риторики — превратить выражение «Язык мой — враг мой» в выражение «Язык мой — друг мой».

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

2. Творческое задание (по выбору учащихся):

а) вспомните три случая успешных обращений к вам (в речах или иным образом) с призывом принять участие в каком-нибудь общественном начинании. Перечислите (письменно) мотивы, которые обусловили ваше согласие и поддержку;

б) приведите примеры (письменно) двух-трёх случаев безуспешных призывов к действию, обращённых к вам. Укажите, почему они не привели к цели.

Занятие № 6

Тема. Общие принципы, типы и формы публичных выступлений

Цель: продолжить формировать у учащихся основы риторических знаний; научить основам построения публичного выступления, структурам различных видов речей и их стилистической специфике; познакомить с видами аргументации и приёмами создания необходимых риторических эмоций; способствовать формированию навыков построения и произнесения ярких, убедительных речей и углублению знаний о способах убеждения и формах языкового воздействия на слушателя, совершенствовать навыки этичного межличностного общения.

Оборудование: учебные тексты, РМ для практической работы.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Выполнение тестовых заданий (устно)

Тесты

1. Укажите страну, в которой риторика появилась как наука.

а) Греция; б) Древняя Греция;в) Древний Рим; г) Россия.

2. Укажите основателей риторики.

а) Аристотель; б) Цицерон; в) Софисты; г) М. В. Ломоносов.

3. Продолжите предложение, выбрав правильный вариант.

Оратор — это…

а) человек, произносящий речь перед публикой;

б) политик;

в) человек, изучивший риторику.

2. Слушание 2–3-х творческих работ (см. домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- В ноябре 1950 года американскому писателю Уильяму Фолкнеру была присуждена Нобелевская премия. В связи с этим он произнёс речь, в которой ярко обрисовал высокие задачи, стоящие перед молодыми писателями. Его речь имеет прямое отношение и к начинающим ораторам. «Я не могу примириться с мыслью, что человечеству приходит конец. Легко сказать, что человек бессмертен лишь потому, что он всё преодолеет; что даже если бы пробил и замер последний удар на часах судьбы из-за ничтожной крупицы элемента, который облаком расплывается и недвижимо застынет в багровом отблеске последнего умирающего заката, то и тогда будет ещё слышен один звук — звук слабого неиссякающего человеческого слова. Я отказываюсь допустить это. Я верю, что человек не только всё превозможет. Он победит. Он бессмертен не потому, что среди живых существ только ему дано неиссякающее слово, а потому, что ему дарована душа, способная жертвовать, сострадать, терпеть».

Речь есть нечто большее — это должен понять изучающий её,— чем механически производимый ряд звуков, который выражает мимолётные наблюдения и настроения, занимающие в данную минуту того, кто говорит. Речь — это человек в целом.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для ознакомления

— Искренность и стремление к общению, как ни важна их роль, не могут заменить умения. Как сказал Джозеф Джефферсон — знаменитый американский актёр прошлого столетия,— «произнести яркую речь — одно дело, а произнести её ярко — другое». Для хорошей речи характерны знание предмета, целеустремлённость и умение. Знание и цель неотъемлемы при приобретении умения, так как, не имея, что сказать и потребности сказать, оратор уподобляется кораблю «без руля и без ветрил».

Принято считать, что публичная речь — это монологическая речь, которая в «Словаре лингвистических терминов» характеризуется как речь, обращённая прежде всего к самому себе, не рассчитанная на словесную реакцию собеседника: «Монолог характеризуется более сложным синтаксическим построением и стремлением охватить более обширное тематическое содержание по сравнению с тем, которое характеризует обмен репликами в диалоге». Человеческая речь по своей природе диалогична, ибо создана для общения: убеждения, побуждения, получения или дачи информации, выражения отношения, выяснения истины. О преимущественной диалогичности речи свидетельствует вся накопленная человечеством мифология, это же подтверждается античными философскими трактатами (см. «Диалоги» Платона).

2. Орфоэпическая разминка (РМ один на парту)

· Объедините слова с твёрдым согласным перед е в одну группу, с мягким согласным — в другую.

Индексация, компьютер, академия, интеграция, музей, тезис, бизнес, крем, продюсер, термин, пресса, кофе, бутерброд, декада, тест, Одесса, менеджер, менеджмент, альтернатива, анестезия, бандероль, бассейн, гипотеза, гротеск, депо, депрессия, индекс, нейрохирург, панель, пастельные тона, партер, полонез, сервис, синтез, стратегия, экспресс, интервью, кредо, крейсер, орхидея, патент, пенсне, сессия, свитер, энергия, сейф, сонет, тенор, фанера, шинель, шоссейный, эссенция, зажжён, обожжён.

· Разграничьте паронимы.

Будний — будничный; явно — явственно; обосновать (обосновывать) — основать (основывать); надеть (надевать) — одеть (одевать); каменистый — каменный; желанный — желательный; факт — фактор; доверие — доверчивость; человеческий — человечный; логический — логичный; царский — царственный; жизненный — житейский; дельный — деловой; гуманный — гуманистический; максимальный — максималистский; рыбий — рыбный.

· Разграничьте слова, смешиваемые по оттенкам значения: это могут быть синонимы, но не во всех случаях.

Говорливый — словоохотливый — многоречивый — болтливый. Ложь — неправда — клевета — поклёп — лжесвидетельство. Вестибюль — передняя — фойе — рекреация — предбанник.

Сравнение — сопоставление — параллель — аналогия — ассоциация. Образец — стандарт — модель — парадигма. Клиника — поликлиника — амбулатория — лечебница. Мелодия — мелодика — мелодичность — меломания. Образ — изображение — образность — изобразительность. Коммуникация — коммуникативность — коммуникатор. Компетенция — осведомлённость — знание — образованность — учёность. Талант — талантливость — одарённость — способность — дар. Интеллигент — интеллигенция — интеллектуал — интеллект.

3. Творческая работа: «тренинг начинающего оратора» (в группах)

· Составьте самостоятельно смысловые схемы и разработайте смысловые эскизы для речей с центральными терминами: богатство; бескорыстие; злоба; зависть; ссора; мечта; дружба. Для каждой речи сформулируйте тему.

· Примите участие в конкурсе хвалебных речей.

Комментарий для учителя

Каждой группой путём жеребьёвки выбирается животное (мышь, ёж, уж, лягушка), которому нужно посвятить похвальное слово.

В этом конкурсе оценивается соответствие жанру речи, оригинальность формы, выразительность исполнения, юмор.

· Расскажите о дорожном происшествии, учитывая ситуацию общения и руководствуясь принципами создания повествования:

- в милиции, куда вас пригласили в качестве свидетеля;

- в кругу родных и знакомых;

- в аудитории, где вы выступаете с речью о необходимости соблюдать правила дорожного движения.

· Примите участие в конкурсе на знание афоризмов «Продолжите фразу…», постарайтесь быть как можно ближе к оригиналу.

- Поведение — это зеркало, в котором (каждый показывает свой лик) (И. Гёте).

- Счастлив тот, кто … (сделал счастливым наибольшее число людей) (Л. Бетховен).

- У каждого человека три характера: тот, который… ( ему приписывают), тот, который… (он сам себе приписывает), и, наконец, тот, который… (есть в действительности) (В. Гюго).

- Статую красит вид, а человека — … ( деяние его) (Пифагор).

- Знать много языков — значит… ( иметь много ключей к одному замку) (Ф. Вольтер).

- Быть умным — значит… ( не спрашивать, на что нельзя ответить) (В. О. Ключевский).

- Кто ясно мыслит, тот … (ясно и излагает) (Н. Буало).

- Величайшее из достоинств оратора — не только сказать то, что нужно, но и… (не сказать того, что не нужно) (Цицерон).

Комментарий для учителя

В этом конкурсе оценивается как точная передача смысла высказывания, так и его оригинальное решение.

4. Творческая работа: конкурс скороговорок (в парах)

· Прочтите (а по возможности и инсценируйте) тексты скороговорок дикционно чётко, моделируя предложенную ситуацию общения: «Вы — ведущий информационной программы» и «Вы — ведущий развлекательной программы».

Информационная программа

Дело было вечером, делать было нечего. Портной Пото играл в лото и портниха Пото играла в лото. Но портной Пото не знал про то, что портниха Пото играет в лото. Пришёл Прокоп кипятить укроп, рассказал про то, что портниха Пото играет в лото. Но не слушал Пото. Стоит Прокоп, кипятит укроп, а укроп шипит и совсем не кипит. Ушёл Прокоп, шипел укроп, шипел укроп, закипел вдруг укроп! Услыхали про то портные Пото. Позабыв про лото, закричали про то, что пришёл Прокоп. Дело было вечером, делать было нечего.

Развлекательная программа

Тень-тень-потетень, выше города плетень. Слушайте, кому не лень, сказку-небылицу про красну девицу Маланью-болтунью, что молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала, а дала Ромаше сыворотку из-под простокваши. Но Ромаша себе на уме: ел не ел, а за столом просидел, по усам текло, а в рот не попало! Вот вам сказка, а нам бубликов связка! Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши, просто сыворотку из-под простокваши, а он всем говорил, что, мол, я удалец-молодец, съел холодец, да еще 33 пирога с пирогом, да все с творогом.

Комментарий В этом конкурсе оценивается дикционная чёткость произнесения текста скороговорки, а также грамотное и точное интонирование предложенной задачи общения.

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

Беседа с использованием интерактивного приёма «микрофон»

- Назовите известных вам теоретиков красноречия.

- Чем отличаются понятия риторики в узком и широком смыслах?

- Что сохранилось в неориторике от традиционной науки о красноречии?

- Какие качества вы отнесли бы к «природным дарованиям» оратора?

- Согласны ли вы, что обучение в школе формирует риторические навыки?

- Как вы думаете, можно ли с помощью этикета «измерить» отношения между людьми: далёкие или близкие, равные или неравные, дружеские или натянутые?

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

2. Творческое задание (по выбору учащихся):

а) подготовить устное выступление «Мы — за здоровый способ жизни!» для выступления в классе. Какие источники следует использовать при подготовке к выступлению?

б) Подготовить устное выступление на тему «Великий и могучий русский язык», используя при подготовке несколько изречений известных людей о русском языке.

Занятие № 7

Тема. Текст и его специфика как риторского произведения

Цель: познакомить учащихся с понятием о тексте как риторским произведением; формировать умения

и навыки определять специфику текста ораторского выступления; подбирать микротексты различного стилевого назначения; определять их жанр, форму, композицию, тему и основную мысль, образы адресата и адресанта; указывать особенности средств языка; воспитывать потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Оборудование: учебные тексты, раздаточный материал для практической работы.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

· Чем отличаются понятия «устная» и «разговорная речь»?

· Назовите языковые признаки функциональных стилей.

· Охарактеризуйте основные элементы композиции текста.

· Подумайте, каким из методов изложения материала вы чаще пользуйтесь при составлении текстов?

· Чем отличается доказывание от убеждения?

2. слушание 2–3-х выступлений учащихся (см. творческое домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

«Риторика научает думать, воспитывает чувство слова, формирует вкус, устанавливает цельность мироощущения. Через советы и рекомендации, глубокомысленные и выразительные тексты, риторическое образование диктует стиль мысли и жизни современному обществу, давая человеку уверенность в сегодняшнем и завтрашнем бытии» (В. И. Аннушкин). Изучение риторики предполагает совершенное знание русского литературного языка — инструмента аргументации. Поэтому в ходе изучения риторики следует постоянно обращаться к учебникам русского языка, руководствам по стилистике, толковым и энциклопедическим словарям, повторяя и оживляя в памяти те разделы школьного курса, которые, может быть, забыты или не достаточно хорошо освоены.

Чтобы научиться строить письменную и устную публичную речь, необходимо:

- понимать, как устроена аргументация, то есть знать теорию;

- читать и понимать классические произведения, развить в себе умение понимать строение произведения и замысел его автора;

- упражняться в построении различного рода устных и письменных высказываний;

- усвоить навыки самостоятельной творческой работы со словом.

Сегодня наше занятие посвящено тексту как риторическому произведению.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Информационный текст

— Текст (от лат. textus — «ткань, сплетение, соединение») возникает и существует только в процессе общения; это речевая единица, воплощение коммуникативного акта; это последовательность вербальных знаков. Столетия развития языка, мышления выработали наиболее экспрессивные, экономные и точные способы, схемы, словесные структуры для решения задач, которые ставит перед собой говорящий. Поэтому издавна выделяют такие компоненты монологической речи, как описание, повествование, рассуждение, которые в лингвистике принято называть функционально-смысловыми

типами текста, что подчёркивает их зависимость от цели и содержания высказывания. Это деление, восходящее ещё к риторикам XIX века, является условным. На практике, в выступлении типы текста чередуются, придавая речи разнообразие. Совокупность аргументов — положений, истинность которых проверена и доказана практикой — называется аргументацией.

Аргументы делят на два вида:

1) аргументы к существу дела — это факты, устанавливаемые путём наблюдения, опыта, цифровой или статистический материал, документы, доказанные положения и т. д.;

2) аргументы к человеку — это ссылка на высказывания, мнения авторитетных людей: учёных, писателей, общественных деятелей, специалистов; расточение похвал, привлечение внимания к достоинствам и недостаткам, вкусам оппонента; возбуждение в другой стороне жалости и сочувствия.

аргументы первого вида нацелены на то, чтобы доказать, то есть установить истинность тезиса, а второго — на то, чтобы убедить — сделать слушателей своими единомышленниками, вселить в них уверенность, что истинность тезиса доказана. Основа убедительности речи — её доказательность, но важную роль играет риторическое мастерство: пафос, манеры, голос и т. д.

Композиция (лат. compositio — составление, связывание, сложение, соединение) — это закономерное, мотивированное содержанием и замыслом расположение всех частей текста.

Наиболее распространённой классической структурой текста считается трёхчастная, включающая в себя элементы: вступление, главную (основную) часть, заключение. Такую структуру чаще всего имеют информационная речь, доклад. Приветственная, торговая речь в настоящее время отличаются свободной композицией, которая во многом определяется ситуацией и адресатом. В ходе кспериментов было установлено, что запоминается и усваивается лучше всего то, что даётся в начале или в конце сообщения, что объясняется действием так называемого психологического закона «края». Поэтому важно продумать содержание вступления и заключения. любой текст можно отнести к тому или иному стилю. Под стилем (от лат. stуlus — писало, стало, стилус) обычно понимают разновидность литературного языка, выполняющую определённую функцию в общении. Поэтому стили называются функциональными. Функции могут быть различными, поэтому дифференциация стилей лишена единого основания. Так, при ориентации на соответствующие сферы человеческой деятельности (наука, законодательство и делопроизводство, политика) выделяют «обслуживающие» стили: научный, официально-деловой, публицистический. Все они предназначены для передачи сложного содержания и используются в официальной обстановке, чаще — в письменной форме (другое основание). Стремясь подчеркнуть это обстоятельство, три названных выше стиля объединяют, именуя книжными.

Им противопоставлен разговорный стиль, который используется в повседневном общении, преимущественно в устной форме. Разновидностями этого стиля являются:

литературно-разговорный

— речь образованных людей в учебных заведениях, в производственных условиях, в учреждениях культуры;

ораторский y (устная публичная речь)

— выступления на темы интеллектуализированного, делового характера;

разговорно-бытовой

— речь в непринуждённой, домашней обстановке, на отдыхе, на улице.

Устная публицистическая (ораторская) речь, литературно-разговорный стиль сочетают элементы книжного и разговорного стилей, занимают промежуточное, пограничное положение между ними. При этом ораторская речь — более строгий вариант литературного языка.

2. Творческая работа «Практикум начинающего оратора» (в группах)

Задание общее для всех групп

Выполните стилистический анализ текстов по плану.

1) Характеристика ситуации общения (условия и задачи речи).

2) Основные стилевые черты.

3) Языковые средства (лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические).

4) Определение стиля и речевого жанра.

Текст для 1-ой группы

Язык А. И. Солженицына лингвисты считают новой эпохой в языковой эволюции, ставят реформаторскую деятельность художника в один ряд с новаторским творчеством М. В. Ломоносова и А. С. Пушкина. литературные нормы, как правило, «добываются» путём наблюдений над словоупотреблением известных, талантливых писателей, способных влиять на развитие языка.

А. И. Солженицын — авторитетнейший художник, обострённо воспринимающий историю и современность, находящийся в непрестанном поиске духовных, нравственных, философских основ бытия.

Таким образом, актуальность реферируемой диссертационной работы обусловлена значением попытки сознательного вмешательства крупного мастера в жизнь языка, а также недостаточной изученностью важного в общетеоретическом плане явления лексического потенциала. Исследование языковых идеалов писателя необходимо и потому, что оно открывает возможность постигнуть глубины его творчества.

Текст для 2-ой группы

Объективности ради надо сказать вот о чём. Жизнеспособное слово не может быть создано механически (хотя бы и в полном соответствии с нормами языка с тенденциями его развития). Всё дело в том, как это слово будет воспринято говорящими и пишущими, как выдержит испытание временем и общественной языковой оценкой. Только тогда «языковое расширение» из индивидуальной авторской программы способно превратиться в подлинную политику языкового преобразования, возрождения, реформирования. Такие мысли у меня возникают при чтении работы…

(Из речи доктора филологических наук, профессора Л. И. Скворцова)

Текст для 3-ей группы

Писано 27 мая 99, будет отправлено через неделю.

Глубокоуважаемая Светлана Владимировна! Ваша статья «О лексическом расширении а. И. Солженицына» получена и находится у меня, редактора отдела «Язык художественной литературы» Юрия Ивановича Семикоза. Давать её мы обязательно будем, но, пожалуйста, наберитесь терпения. Идёт «пушкинский» год, образовалась цепочка обиженных, обойдённых авторов. а посему — не раньше первой книжки будущего года. Если учесть, что сегодня, в четверг 27 мая, прошла редколлегия по нашему пятому номеру, то не за горами, прости Господи, последний шестой, а там уж, не взирая на припозднившееся лето, закружат снега, метели… Печатают «Русскую речь» не спеша, в производстве мы полных четыре месяца…

4. Творческая работа: составление текста публичного выступления на основе исходного текста (в парах)

Прочитайте текст (молча), выполните задания.

Чтобы читать хорошо, то есть нескучно и с пользой для слушателей, нужно, кроме таланта, иметь ещё сноровку и опыт, нужно обладать самым ясным представлением о своих силах, о тех, кому читаешь, и о том, что составляет предмет твоей речи.

Предо мной полтораста лиц, похожих одно на другое, и триста глаз, глядящих мне прямо в лицо. Цель моя — победить эту многоголовую гидру. Если я каждую минуту, пока читаю, имею ясное представление о степени её внимания и о силе разумения, то она в моей власти. Другой мой противник сидит во мне самом. Это бесконечное разнообразие форм, явлений и законов и множество ими обусловленных своих и чужих мыслей. Каждую минуту я должен иметь ловкость выхватывать из этого громадного материала самое важное и нужное и так же быстро, как течёт моя речь, облекать свою

мысль в такую форму, которая была бы доступна разумению гидры и возбуждала бы её внимание, причём надо зорко следить, чтобы мысли передавались не по мере их накопления, а в известном порядке, необходимом для правильной компоновки картины, какую я хочу нарисовать. Далее я стараюсь, чтобы речь моя была литературна, определения кратки и точны, фраза, возможно, проста и красива…

Читаешь четверть, полчаса, и вот замечаешь, что внимание утомлено. Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур… Внимание освежилось, и я могу продолжать.

(214 слов) (По А. П. Чехову)

· Составьте цитатный план к тексту А. П. Чехова.

· Опираясь на составленный план, подготовьте публичное выступление на тему: «Роль дикции, темпа и культуры речи в ораторском выступлении». Подберите свои аргументы.

5. Презентация результатов творческой работы в парах: слушание 3–4-х сообщений

V. Рефлексия. Подведение итогов

Выполнение интерактивного упражнения «мозговой штурм»

Укажите, какие из определений относятся к языку, речи, речевой деятельности, тексту. аргументируйте ваш выбор.

1) любое речевое произведение;

2) система единиц и правила их функционирования;

3) процессы говорения и понимания;

4) система знаков, выражающих идеи;

5) всякое словесное сообщение;

6) внешняя сторона, форма текста;

7) устное или письменное словесное произведение;

8) совокупность работ человеческого организма, создающая речь;

9) инвентарь единиц и правила их применения;

10) организованная последовательность единиц языка;

11) система для словесного выражения мысли;

12) процесс производства и восприятия текстов;

13) устройство, «механизм» для производства текстов;

14) предметный результат процесса говорения;

15) линейная цепочка языковых единиц;

16) словарь и грамматика;

17) система категорий, извлекаемых из речи, управляющих речью;

18) язык в действии;

19) результат коммуникативного акта;

20) главное средство человеческого общения.

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

Занятие № 8

Тема. Принципы и правила построения речи. Структурные элементы речи

Цель: дать учащимся целостное, развёрнутое представление о публичном выступлении; совершенствовать умения и навыки анализировать структуру публичного выступления; прививать эстетический вкус; развивать потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности и в дальнейшем самообразовании.

Оборудование: учебные тексты; РМ для практической работы и таблица «Композиционное построение речи»; схема «Модель индивидуальной подготовки к выступлению»

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

Беседа

· Охарактеризуйте основные роды и виды ораторской речи.

· В чём заключается сходство и различие между классификацией Аристотеля и современными классификациями родов ораторской речи?

· Какие виды ораторской речи получили наибольшее развитие в современной речевой традиции?

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Букер Т. Вашингтон, выдающийся негритянский просветитель и оратор, рассказывал историю, очень поучительную для начинающего оратора: «Корабль потерял направление и в течение многих дней блуждал по морю, пока не повстречался с дружеским судном. С мачты потерявшего курс корабля был подан сигнал: «Воды, воды, мы умираем от жажды!» Тотчас же с встречного корабля был подан ответный сигнал: «Опустите ведро на том месте, где находитесь». Снова сигнал с терпящего бедствие корабля: «Воды, воды, пришлите нам воды!» И снова ответ: «Опустите ведро там, где находитесь». Капитан внял, наконец, совету, приказал опустить ведро. Когда его подняли, оно было наполнено пресной, кристально чистой водой. Оказалось, в этом месте было речное течение из устья амазонки…»

Вы хотите стать оратором. Задача кажется сложной и внушает страх. Что говорить? Как вести себя? Ответ один: начните с того места, где вы находитесь. Начните с того, что вы собой представляете и что вы уже знаете…

Для начала будущий оратор не должен обременять себя множеством правил и методических указаний, которые могут лишь сбивать с толку, если усвоить их «залпом». Вместо этого следует подыскать интересную тему, поработать над ней, пока она не оживёт и в таком животрепещущем виде не станет достоянием слушателей. Следующие указания о подготовке речи и выступлении будут единственными наставлениями, необходимыми для вашего первого выступления в классе.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для изучения

— Выбирайте тему, которая связана с вашим личным опытом и по которой вы сможете в случае необходимости получить дальнейшую информацию в библиотеке или в другом месте. Тема должна быть, при условии её надлежащей проработки, интересна и вам, и вашим слушателям. Она должна быть краткой и понятной, доступной для восприятия. Желаете вы только что-нибудь объяснить, описать или просто рассказать? Или вы хотите заставить слушателей изменить своё мнение или убедить их что-либо сделать? Чтобы получить ясное представление, чего вы добиваетесь, изложите в письменном виде ваше намерение в форме целого предложения. Если содержание речи взято не только из ваших личных переживаний (что возможно в редких случаях), черпайте материал не из единственного источника, а из многих.

Прочтите не одну, а несколько журнальных статей, соберите информацию из разных книг. Вскройте точки зрения различных авторов, сопоставьте их. Обратитесь к «Справочнику периодической печати» в справочном отделе библиотеки и просмотрите, какие журнальные статьи перечислены под заголовком, имеющим прямое или косвенное отношение к вашей теме. Для библиографических справок обратитесь к картотеке. Побеседуйте по интересующему вас вопросу с окружающими, запишите приходящие в голову мысли и факты.

2. Ознакомление со схемой «модель индивидуальной подготовки к выступлениям» (на доске), таблицей

«Композиционное построение речи» (одна на парту)

(Учитель комментирует основные положения схемы и таблицы.)

Модель индивидуальной подготовки к выступлениям

Изучите таблицу «Композиционное построение речи».

· Какова задача каждой композиционной части выступления?

· Какие приёмы привлечения внимания, с вашей точки зрения, наиболее действенны?

· Как вы понимаете требование максимальной лаконичности?

Композиционное построение речи

(По Л. А. Введенской и Л. Г. Павловой)

3. Практическая работа в группах (РМ один на группу):

Общие принципы управления вниманием аудитории, приёмы подготовки к речи

Задания для групп

· Какие рекомендации дают авторы текстов начинающему оратору?

· Составьте партитуру предложенных высказываний.

· Прочитайте тексты выразительно, стараясь передать авторское намерение; выпишите анализ риторических текстов.

Текст для 1-ой группы

Чтобы меньше волноваться перед выступлением, надо быть более уверенным в себе, а это может быть только при лучшей подготовке к лекции. Чем лучше владеешь предметом, тем меньше волнуешься.

Размер волнения обратно пропорционален затраченному на подготовку труду или, вернее, результату подготовки. Не видимый ни для кого предварительный труд — основа уверенности лектора.

Эта уверенность тотчас же повысится во время самой речи, как только лектор почувствует (а почувствует он непременно и вскоре же), что говорит свободно, толково, производит впечатление и знает всё, что ещё осталось сказать.

(По А. Ф. Кони)

Текст для 2-ой группы

Чтобы говорить перед аудиторией, нужно обладать очень важным качеством — умением публично мыслить. Это сложно, потому что перед большой и новой аудиторией выступающий часто волнуется. А для того, чтобы формулировать мысли в процессе речи, нужно владеть собой, уметь сосредоточиться, подчинить своё внимание главному: помнить, что ты работаешь.

Зная заранее, о чём ты хочешь сказать, надо говорить свободно, не беспокоясь о том, получится ли стройная фраза, и не пытаться произнести текст, написанный и заученный дома. Если не облекать мысль в живую фразу, рождённую тут же, в процессе речи, контакта с аудиторией не будет. В этом случае весь посыл выступающего будет обращён не вперёд — к аудитории, а назад — к шпаргалке.

И все усилия направлены будут на то, чтобы воспроизвести заранее заготовленный текст. Но при этом работает не мысль, а память. Фразы воспроизводят письменные обороты, интонации становятся однообразными, неестественными, речь — похожей на диктовку.

(По И. Андроникову)

4. Выполнение интерактивного упражнения «Пресс» (в парах)

Глоссарий для учителя. Интерактивное упражнение «Пресс» развивает у учащихся умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, аргументировано, лаконично. Состоит из четырёх этапов:

- высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»);

- обоснование своей мысли («Так как…»);

- примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («Например, …»);

- обобщение, выводы («Итак…»).

Из предложенных заповедей оратора выберите 10, которые бы вы включили в «золотые правила» риторики, обоснуйте свой выбор.

Заповеди оратора

1) Говорите не им, а с ними, или «долой монолог!».

2) Мы слушаем не речь, а человека, который говорит.

3) Если хотите стать хорошим оратором, станьте сначала хорошим человеком.

4) Лучший образец для подражания — это вы сами.

5) Волнение полезно.

6) Возможность говорить с людьми — это радость.

7) Слушатели — ваши друзья.

8) Слушателя надо уважать. Учитывайте противоположные мнения.

9) Старайтесь не говорить публично на темы, которые вас не интересуют.

10) Свойства оратора (уверенность, дружелюбие, искренность, объективность, увлечённость) «заразительны»: они передаются слушателям.

11) Чем живее чувство, тем живее движение.

12) Движение должно быть естественно и разнообразно.

13) Движение — это жизнь! Создавайте ощущение движения!

14) Будьте изобретательны.

15) Нельзя прощаться много раз!

16) Речь должна быть не только ладно скроена, но и крепко сшита.

17) Мы говорим не для слуха, а для глаза.

Выпишите названия и формулировки четырёх законов риторики. По каждому из них подготовьте короткое выступление с подзаголовком: «На то и закон, чтобы его нарушать». В каждом выступлении опишите смысл закона и приведите ваши соображения (и доказательства, если вы с законом не согласны), как данный закон действует в жизни.

5. Презентация результатов выполнения интерактивного упражнения «Пресс»

V. Рефлексия. Подведение итогов

1. Беседа с использованием интерактивного приёма «микрофон»

· Охарактеризуйте основные части публичного выступления и их функции.

· Что надо учитывать при определении темы выступления?

· Каковы функции названия ораторской речи?

· Чем отличается выступление в однородной, немногочисленной аудитории от выступления в большой, неоднородной аудитории?

2. Заключение

— Закончить сегодняшний урок хотелось бы высказываниями известных ораторов о построении ораторской речи: «Если мысль скачет с предмета на предмет, перебрасывается, если главное постоянно прерывается, то такую речь почти невозможно слушать. Надо построить план так, чтобы вторая мысль вытекала из первой, третья из второй и т. д. или чтобы был естественный переход от одного к другому» (А. Кони). Цицерон говорил о подготовке речи: «Только разработка предмета делает речь восхитительной: ведь познать самые предметы совсем не трудно. Что же, следовательно, является достоянием ораторского искусства?

1) Создать вступление к речи, чтобы привлечь слушателя, возбудить его внимание и подготовить к своим поучениям. Изложить дело кратко и ясно, чтобы всё в нём было понятно.

2) Обосновать свою точку зрения и опровергнуть противную и сделать это не беспорядочно, а при помощи такого построения отдельных доводов, чтобы общие следствия вытекали и из частных

доказательств.

3) Наконец, замкнуть всё это воспламеняющим или успокаивающим заключением».

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

2. Творческое задание (по выбору учащихся): подготовить риторические монологи для публичного выступления на любую интересующую тему.

Время выступления не должно превышать 4–5 мин.

Занятие № 9

Тема. Языковые средства воздействия на слушателя. Тропы и риторические фигуры

Цель: познакомить учащихся с языковыми средствами воздействия на слушателя; ознакомить со стилистическими приёмами и риторическими фигурами ораторской речи; совершенствовать учебно-языковые и коммуникативные умения и навыки; способствовать воспитанию личности, убедительно

и грамотно выражающий свои мысли.

Оборудование: учебные тексты, РМ для практической работы.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

· Какая речь преобладает в современной жизни — письменная или устная?

· Почему письменный монолог и устный диалог являются полярными видами речи?

· Перечислите ситуации, в которых звучит публичная диалогическая речь.

· Есть ли различия между мышлением и внутренней речью?

· Что мешает восприятию речи? Что способствует убедительности речи?

2. слушание 2–3-х выступлений учеников (см. творческое домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Известно, что обучение риторике благоприятно сказывается на развитии личности человека. Владение словом — ораторское искусство — не только привилегия известных древних ораторов, этому можете научиться и вы, приложив усилие. Обучение ораторскому мастерству требует изучения теоретической части и — далее самое важное — постоянной практики, отработки произношения речей, написания текстов выступления, выполнения упражнений на развитие дикции и жестикуляции.

По данным исследователей, специалисты большинства профессий до 80 % рабочего времени расходуют на общение. В процессе профессиональной деятельности люди пользуются устной речью

для того, чтобы планировать работу, согласовывать усилия, проверять и оценивать результаты; для усвоения, приобретения и передачи информации; наконец, для воздействия — влияния на взгляды

и убеждения, поступки других, чтобы изменить отношение к определённым фактам и явлениям действительности.

Деловому человеку необходимо также умение слушать, точно воспринимать однократно звучащую речь. Недостаточная речевая культура заметно снижает рейтинг, может пагубно сказаться на карьере. Поэтому подготовка высококвалифицированных и компетентных специалистов без обучения культуре устной вербальной коммуникации невозможна.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для изучения

— Главное в языковой культуре оратора — коммуникативная целесообразность, то есть выбор такого языкового материала, который обеспечивает наилучшее воздействие на данную аудиторию в конкретной обстановке, в соответствии с темой и задачей выступления. Стилистические приёмы регулируют движение мысли, выделяя, подчёркивая нужную информацию посредством расположения слов в предложении, частей высказывания — в тексте. Они украшают речь. Использование их в речи предполагает высокий уровень лингвистической компетентности и речевой подготовки оратора. Совокупность выразительных и изобразительных средств, или риторических фигур и стилистических приёмов, изучалась со времён Аристотеля. Риторические средства позволяют представить содержание речи наглядно, увлекательно и убедительно, а значит активно воздействовать на слушателя.

Стилистические фигуры — особые зафиксированные стилистикой обороты речи, применяемые для усиления выразительности высказывания, система исторически сложившихся способов синтаксической организации речи.

Риторические фигуры — а) экспрессивные стилистические обороты, исторически сложившиеся способы организации фразы, реализующие главным образом эмоционально-императивные качества речи; б) устаревшее название фигур стилистических.

Стилистические приёмы и риторические фигуры ораторской речи

Параллелизм — оборот, в котором синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи одинаково:

1) Мы хотим от партнёров своевременных поставок и надлежащего качества товара.

2) Партнёры хотят от нас гарантий и своевременной оплаты. Это логично.

Антитеза — это оборот, в котором для усиления выразительности речи резко противопоставляются противоположные понятия:

В здоровом государстве процветают ремесла и искусства, в больном — много начальства и разговоров о порядке.

Градация — расположение элементов высказывания (текста) в порядке их возрастающей или убывающей значимости (эмоционального воздействия), например:

Мы можем отложить до лучших времён, можем подождать, как ждали при социализме, можем вообще отказаться от проекта!

Инверсия — отклонение от прямого порядка слов в предложении, в результате чего представленный элемент предложения оказывается стилистически маркированным, например:

Хорошенькими нам всем хочется быть.

Риторический вопрос — утверждение или отрицание в форме вопроса. Эта риторическая фигура усиливает эмоциональность речи и привлекает внимание слушателей:

И это всё можно называть реформами? (Нет, нельзя назвать реформами!) Вы посмотрите на нашу экономику!

Троп (от др.-греч. tropos — оборот) — это поэтический оборот, употребление слов, выражений в переносном, образном смысле. Тропы всегда имеют второй, скрытый план, который и создаёт образ. В основе тропа лежит сопоставление двух понятий, которые представляются нам близкими в каком-то отношении для наглядности изображения предметов, явлений.

Тропы делятся на две группы — тропы слов, используемых для усиления выразительности (сравнение, метафора, метонимия, синекдоха), и тропы украшений (эпитет, аллегория, перифраза, аллюзия, ирония, гипербола).

Простейшим тропом является сравнение — сопоставление двух понятий с целью более яркой и наглядной характеристики одного из них. Самым красивейшим и наиболее употребительным тропом

риторики Квинтиллиан называл метафору — это слово, которое употребляется в переносном значении на основании сходства в каком-либо отношении двух предметов. Например, «человек хуже зверя, когда он зверь» (Р. Тагор). К метафорам и сравнениям примыкает метонимия — перенос наименования по смежности, то есть сближение по местоположению, времени, причинно-следственным связям и т. п. Цицерон, чувствуя приближение старости, сказал, что его речь «начинает седеть». В основе синекдохи лежит соотношение части и целого. Когда отец Чичикова поучал сына: «а пуще всего, Павлуша, береги копейку», то, конечно, он имел в виду значительно более крупные суммы. Антономазия — это замена имени собственного нарицательным или наоборот: «Геркулес» вместо — сильный, «ментор» вместо наставник. Одним из самых распространённых тропов украшений является эпитет — яркое определение, признак, выражаемый именем прилагательным.

2. Практическая работа с языковым материалом (РМ один на парту)

· Прочитайте. Определите предмет речи и авторскую задачу в данном тексте. Найдите в тексте риторические фигуры. Прокомментируйте их роль в реализации авторского намерения.

Из главы «Цветы красноречия»

Древние всегда ценили изящество и блеск речи: без этого не признавалось искусство. «Красота речи содействует успеху,— говорит Квинтилиан,— те, кто охотно слушает, лучше понимают и легче верят. Недаром Цицерон писал Бруту, что нет красноречия, если нет восхищения слушателей, и Аристотель не зря учил их восхищать».

Красноречие есть прикладное искусство: оно преследует практические цели, поэтому украшение речи только для украшения не соответствует её назначению. Если оставить в стороне нравственные требования, можно было бы сказать, что самая плохая речь лучше самой превосходной, коль скоро вторая не достигла цели, а первая имела успех. С другой стороны, всеми признаётся, что главное украшение речи заключается в мыслях. Но это — игра слов; мысли составляют содержание, а не украшение речи; нельзя смешивать жилые помещения здания с лепным орнаментом на его фасаде или фресками на внутренних стенках. Таким образом, мы подходим к основному вопросу: какое значение могут иметь цветы красноречия,— или, лучше сказать, указываем основное положение: риторические украшения, как и прочие элементы ораторской речи, имеют право на существование только как средства успеха, а не источник эстетического наслаждения. Цветы красноречия — это курсив в печати, красные чернила в рукописи.

Пусть блещет речь мужественной, суровой красотой, а не женской изнеженностью; пусть красит её горячая кровь и талант оратора.

Опытные и умелые люди любят наставлять младших, напоминая, что надо говорить как можно проще; я думаю, что это совсем неверно. Простота есть лучшее украшение слога, но не речи. Мало говорить просто, ибо недостаточно, чтобы слушатели понимали речь оратора; надо, чтобы она подчинила их себе. На пути к этой конечной цели лежат три задачи: пленить, доказать, убедить. Всему этому служат цветы красноречия.

(263 слова) (По П. Сергеичу «Искусство речи на суде»)

· Определите, какие стилистические приёмы и риторические фигуры использованы в афоризмах.

Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором мы движемся (Л. Н. Толстой).

Я преуспевал во всём, за что я брался, потому что я этого хотел. Я никогда не колебался, и это дало мне преимущество над остальным человечеством (Н. Бонапарте).

И разве здравый смысл и простая наблюдательность не говорят нам, как для нас бывает полезно кому-то нравиться? (Ф. Честерфилд)

В серьёзных делах следует заботиться не столько о том, чтобы создавать благоприятные возможности, сколько о том, чтобы их не упустить (Ф. Ларошфуко).

Почему люди подают милостыню нищим и не подают философам? Потому что они знают: хромыми и слепыми они, быть может, и станут, а вот мудрецами — никогда (Диоген).

Не к деньгам стремится умный бизнесмен. Он стремится к полному, гармоническому тождеству усилий и результата, самым доступным показателем которого являются цифры (С. Довлатов).

· В речи Марка Брута (85–42 до н. э.), римского политического деятеля, найдите тропы, придающие ей образность, выразительность, эмоциональность.

Римляне, сограждане и друзья! Выслушайте, почему я поступил так, и молчите, чтобы вам было слышно; верьте мне ради моей чести и положитесь на мою честь, чтобы поверить; судите меня по своему разумению и пробудите ваши чувства, чтобы вы смогли судить лучше. Если в этом собрании есть хоть один человек, искренне любивший Цезаря, то я говорю ему: любовь Брута к Цезарю была не меньше, чем его. И если этот друг спросит, почему Брут восстал против Цезаря, то вот мой ответ: не потому, что я любил Цезаря меньше, но потому, что я любил Рим больше. Что вы предпочли бы: чтоб Цезарь был жив, а вы умерли рабами, или чтобы Цезарь был мёртв и вы все жили свободными людьми? Цезарь любил меня, и я его оплакиваю; он был удачлив, и я радовался этому; за доблести я чтил его; но он был властолюбив, и я убил его. За его любовь — слёзы; за его удачи — радость; за его доблести — почёт; за его властолюбие — смерть.

Кто здесь настолько одичал, что не хочет быть римлянином? Если такой найдётся, пусть говорит, — я оскорбил его. Кто здесь настолько гнусен, что не хочет любить своё отечество? Если такой найдётся, пусть говорит,— я оскорбил его. Я жду ответа. (Все: «Такого нет, Брут, нет!»)

Значит, я никого не оскорбил. Я поступил с Цезарем так, как вы поступили бы с Брутом. Причина его смерти записана в свитках Капитолия; слава его не умалена в том, в чём он был достоин, и вина его не преуменьшена в том, за что он поплатился смертью. (Антитеза, контраст)

3. Творческая работа «Практикум начинающего оратора» (в парах)

· Составьте развлекательную дружескую речь. При подготовке используйте тропы, фигуры, изречения. Можно использовать пословицы и поговорки:

Без наук как без рук. Книга книгой, а мозгами двигай. Лиса знает сто сказок и все про курицу. Путь даже в тысячу километров начинается с первого шага. Не будешь ползать — не научишься ходить.

4. Презентация результатов творческой работы в парах

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

1. Беседа с использованием интерактивного приёма «микрофон»

· В чём различие между тропами и фигурами риторики?

· Почему тропы и фигуры являются основным «инструментарием» риторики?

· Почему риторические фигуры делятся на фигуры слова и фигуры мысли?

· Что такое тропы речи? Почему в древности их называли «цветами красноречия»?

· Почему метафора считается «любимым», «прекраснейшим», «золотым» тропом риторики?

2. Заключение

— Итак, сегодня на уроке вы убедились, что риторические фигуры и тропы — мощные средства усиления выразительности речи, позволяющие сделать наши слова легко запоминающимися, яркими, эффективными. Способ выражения мысли часто оказывается не менее значимым, чем содержание высказывания. Гармония мысли и слова, содержания и оформления речи — важнейшее условие успешного общения.

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

2. Творческое задание (по выбору учащихся): а) написать речь «Самый счастливый (грустный) день в моей жизни» с использованием тропов и риторических фигур. Речь должна звучать2–3 мин; б) используя тропы, составить самостоятельно рекламу (текст и описание видеоряда) для предмета или продукта, который вам нравится и который вам не нравится. Какие тропы вы будете при этом использовать?

Занятие №10

Тема. Ораторская речь, её особенности. Законы речевого поведения оратора.

Цель: ознакомить учащихся с особенностями ораторской речи, законами речевого поведения оратора;

совершенствовать учебно-языковые и коммуникативные умения и навыки; воспитывать коммуникативно-компетентную личность, умеющую строить свою речь в соответствии с правилами

эффективного общения.

Оборудование: учебные тексты, РМ для практической и творческой работы, памятка по составлению информационной речи.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

· Как подразделяются фигуры слов? Каковы основные фигуры мысли?

· Может ли быть составлена полная классификация риторических фигур мысли?

· Почему метафору называют скрытым сравнением? Какова её структура?

· Как отражены риторические фигуры и тропы в поэзии Пушкинской эпохи и в литературе «Серебряного века»?

· Что такое сравнение? Какова его роль в текстах?

2. Слушание 2–3-х сообщений учащихся (см. творческое домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Целостность ораторской речи заключается в единстве её темы — главной мысли выступления, основной проблемы, поставленной в нём,— и смысловых частей разной структуры и протяжённости. Речь воздействует лишь в том случае, если имеются чёткие смысловые связи, которые отражают последовательность в изложении мысли. Путанное, непоследовательное высказывание не достигает цели, не вызывает у слушателей запланированной оратором реакции. В лучшем случае они остаются равнодушными, в худшем — не понимают, о чём идёт речь. Композиция речи — это закономерное, мотивированное содержанием и замыслом расположение всех частей выступления и целесообразное их соотношение, система организации материала.

В композиции можно выделить пять частей: зачин речи, выступление, основная часть (содержание), заключение, концовка речи. Это классическая схема. Она может быть и свёрнутой, если отсутствует какая-либо из частей, кроме, разумеется, основной (ведь без содержания нет и речи). Все части ораторской речи переплетены и взаимосвязаны. Сегодня мы познакомимся с особенностями и видами ораторской речи, узнаем, каковы же законы речевого поведения оратора.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для изучения

— Ораторская речь является сложным творческим процессом, требующим большой, упорной работы и подготовки. Конечно, эта работа у каждого оратора индивидуальна и зависит от особенностей его психики, опыта, аудитории, вида красноречия. Таким образом, например, чтобы произнести митинговую речь — нужна одна система подготовки, а для чтения научно-популярной лекции —

другая. После выступления на митинге вопросы не задают, а на научно-популярной лекции их задают всегда. Однако существуют общие принципы работы оратора, которые могут учитываться в разной степени при подготовке разных видов речи. Подготовка (докоммуникативная фаза) состоит из двух этапов:

первый — определение вида, темы, цели, названия выступления и оценка состава слушателей, обстановки, в которой будет произноситься речь;

второй — составление плана, отбор теоретического, фактического материала, работа над ним и одновременно работа над языком, стилем речи, композиционно-логическим расположением её частей.

Таким образом, перед оратором три взаимосвязанных вопроса: что сказать? где сказать? и как сказать?

Как правило, тему определяет не сам оратор, а те, кто приглашает его выступить. Иногда она определяется ситуационно. В некоторых же случаях оратор имеет возможность сам назвать тему.

Конечно, тема должна быть актуальной, интересной, конкретной, вызванной потребностями жизни; она должна быть чётко сформулирована, быть доступной и привлекать внимание слушателей.

Тема не должна быть перегружена проблемами: достаточно взять для освещения два-три вопроса, объединённых одной идеей.

Успех воздействия оратора на аудиторию зависит не только от его личных качеств, но и от состава слушателей и особенностей их восприятия. Оратору необходимо по возможности учитывать особенности конкретной аудитории и в процессе подготовки к речи, и во время её произнесения, постоянно корректировать её в зависимости от реакции слушателей.

Эффективность речи возрастает, если она предназначена не аудитории вообще, а определённым группам людей, которые имеют свои интересы, цели. Поэтому следует, прежде всего, учитывать мотивы, которые привели слушателей в аудиторию: интеллектуальные, моральные, эстетические. Необходимо учитывать также настроение слушателей, их физическое состояние, отношение к теме

выступления и к оратору, их знакомство с данным вопросом.

Практика показывает, что весьма сложная аудитория — молодёжная. Ведь, интеллектуальные и физические изменения, которые происходят в этом возрасте, противоречивы: с одной стороны, проявляется объективное отношение к действительности, положительная оценка людей, удовлетворённость своим положением, с другой — крайний субъективизм, отрицание всего, болезненное самолюбование. Поэтому наиболее эффективны для молодёжи эмоциональные речи, хотя для всех возрастных групп необходима и логическая убедительность речи, лаконичность и точность изложения мысли. Взрослые же предпочитают логическое развитие мысли, на первом месте у них аргументированность, доказательность изложения, хотя ценят они и эмоциональность изложения,

которая, правда, уходит на второй план.

Мастерство оратора проявляется в усилении воздействия жестом, мимикой. Излишняя виртуозность не украшает говорящего и вызывает иронию, неприязнь. От жестов значимых, которые способствуют успеху речи, необходимо отличать бессмысленные, механические (встряхивание головой, поправление волос, одежды, верчение ручки и др.). Утверждают, что лучший и самый совершенный жест тот, который не замечают слушатели, то есть который органично сливается с содержанием речи.

После речи могут быть вопросы, в которых иногда заключается прямая или скрытая полемика. Это наиболее трудная часть выступления, поскольку требует быстрой реакции оратора. Вопросы могут быть связаны с уточнением какого-либо факта или теоретического положения, с целью дополнения или разъяснения содержания, с оценкой оратором фактов или с его мнением относительно данной проблемы. Большое количество вопросов свидетельствует об интересе слушателей к выступлению.

В современной деловой риторике в зависимости от цели высказывания выделяют:

информационную речь y (лекция, доклад, отчёт, сообщение, инструктаж, рекомендация, отклик);

воодушевляющую, торжественную речь y (приветствие, поздравление, благодарственное слово, тост и т. п.);

- убеждающую речь y (совещательная, обвинительная, оправдательная речи; прения, заявление, опровержение);

- речь, призывающую к действию y (воззвание, предложение, обращение, рекламная речь).

2. Творческое задание «Практикум начинающего оратора» (в парах)

(Учащиеся выполняют упражнения по развитию навыков организационной подготовки к публичному выступлению.)

Карточка № 1

· Рассмотрите схему подготовки публичной речи.

Схема подготовки публичной речи

1) Выбор темы речи, определение позиции автора, сбор и систематизация материала.

2) Составление плана речи, выбор типа речи, её стиля.

3) Работа над текстом речи. Украшение речи выразительными средствами. Корректировка текста.

4) Подбор вспомогательных средств (иллюстрации, музыкальное оформления и т. п.).

5) Репетиция. Запоминание.

6) Произнесение речи. Ответы на вопросы слушателей.

7) Самоанализ.

· Составьте программу самоподготовки к выступлению на одну из тем: «Пройди по тихим школьным этажам»; «Я люблю свой город»; «Моё любимое время года».

Карточка № 2

· Ознакомьтесь с некоторыми типовыми планами агитационных выступлений, предложенными Д. Карнеги.

· Подготовьте на основе одного из них агитационное выступление на близкую вам тему

(3–4 мин).

· Подумайте о средствах привлечения и удержания внимания аудитории, логических и эмоциональных аргументах, о выразительной стороне речи. Особенно тщательно проработайте начало и заключительную часть своего выступления.

Типовые планы агитационных выступлений

I. 1) Изложение фактов. 2) Соображения, вытекающие из них. 3) Призыв к действиям.

II. 1) Продемонстрировать нечто плохое. 2) Показать, как исправить дело. 3) Просьба о сотрудничестве.

III. 1) Вот положение, которое надо исправить. 2) Нам для этого надо то-то и то-то. 3) Вы должны помочь по таким-то причинам.

IV. 1) Добиться интереса и внимания. 2) Завоевать доверие. 3) Изложить факты и разъяснить достоинства вашего предложения. 4) Привести убедительные мотивы, побуждающие людей действовать.

Карточка № 3

· Составьте и произнесите текст поздравительной речи (2–3 мин).

· Обязательно используйте известные вам риторические фигуры, чтобы добиться эмоционального разговорного стиля. Темой вашей поздравительной речи может стать любой приближающийся праздник или любой выдуманный повод.

Образец поздравительной речи

Поздравление с зачётом по риторике

Весна! Весна! Пора любви, пора волнений и… зачётов! И собрались сегодня мы, чтоб испытание пройти. Друзья мои! Я поздравляю вас! Ведь мы — избранники судьбы. Не всем дана возможность искусством слова овладеть и в мастерстве сём преуспеть. Прошли мы курс риторики, да так успешно, что словом нынче мы повелеваем.

Как не поздравить вас с учителем, который щедро, терпеливо открыл законы мастерства и разбудил сегодняшних Сократов и Платонов! Сегодня были вы красноречивы все, но и потом вам будут по

плечу возвышенные речи. Друзья мои! Я поздравляю вас! Не всем отмерен этот путь счастливый. а мы — избранники судьбы. Воскликнем дружно, не тая: хвала риторике! Риторике хвала!

3. Творческая работа (в группах)

· Познакомьтесь с памяткой.

· Подготовьте текст информационной речи (3–4 мин). Обоснуйте актуальность выбранной темы. Используйте во вступлении приёмы привлечения внимания аудитории. Обратите особое внимание на заключительные фразы речи. Ваша аудитория — одноклассники.

· Изучите внимательно памятку по составлению информационной речи.

Примерные темы для информационной речи: «События в нашей стране»; «Новости культурной жизни города»; «Новинки литературы».

Памятка по составлению информационной речи

Информационная речь с первого до последнего слова — продукт обдуманного плана. Иначе она не будет ни интересна, ни ясна. Достичь того и другого можно, если она построена с учётом интересов слушателя, на целесообразном сочетании элементов нового и старого, если она поддерживает ощущение поступательного движения, создаёт в аудитории всё нарастающее ожидание, завершаемое развязкой.

Вступление следует подобрать и проработать так, чтобы оно вызвало внимание и пробудило интерес, пояснило намерения оратора.

Главная часть речи должна быть развита в соответствии с определённым планом и с учётом тематического задания, состава аудитории и обстановки.

В заключении нужно ещё раз пояснить поставленную цель, поднять на высшую ступень интерес слушателей, подчеркнуть смысл речи и сделать всё возможное, чтобы создать у аудитории надлежащее настроение.

(П. Сопер)

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

Заключение

— Разницу между актёрским мастерством и ораторским искусством хорошо описал Жан-Жак Руссо: «Оратор, проповедник тоже показываются перед публикой собственной персоной, подобно актёру…

Но тут большая разница. Оратор появляется перед слушателями для того, чтобы говорить, а не для того, чтобы выставить себя напоказ: он выступает в своём собственном виде, играет не кого-то другого, а только самого себя, говорит непосредственно от своего имени, выражает или должен выражать только

свои мысли; поскольку человек и действующее лицо здесь едины, он на своём месте. Актёр на сцене, разыгрывая чужие чувства, произнося лишь то, что ему указано, растворяется и как бы исчезает в своём герое».

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

2. Творческое задание (по выбору учащихся): написать текст-презентацию своей любимой газеты (журнала). Проанализировать, какие средства речевой выразительности вы использовали в своём тексте.

Занятие №11

Тема. Практикум по развитию речи. Чтение-понимание (вслух и молча) и анализ текстов ораторских выступлений в научном и публицистическом стилях речи

Цель: сформировать у учащихся практические риторические умения в области риторического анализа:

в овладении основными элементами ораторского мастерства в публичной речи; стратегиями и тактиками аргументации; совершенствовать учебно-языковые и коммуникативные умения и навыки; способствовать воспитанию личности, способной на самостоятельную деятельность.

Оборудование: учебные тексты, раздаточный материал для практической работы.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. выполнение интерактивного упражнения «мозговой штурм» (в парах)

Составьте словарь (10–12 слов) на темы: «Средства украшения речи»; «Качества, необходимые оратору»; «Качества эффективной речи». Свой выбор слов аргументируйте.

2. Слушание 3–4-х сообщений учащихся (см. домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Современная риторика мыслится как теория и мастерство целесообразной, воздействующей, гармонизирующей речи. Подготовка специалиста для той или иной профессиональной сферы требует формирования умений в связи с анализом и порождением высказываний, речевым поведением в актуальных ситуациях общения. Вот почему необходимо обобщить уже имеющиеся у вас риторические знания и умения и поучиться у выдающихся ораторов… Столетия развития языка, мышления выработали наиболее экспрессивные, экономные и точные способы, схемы, словесные структуры для решения задач, которые ставит перед собой говорящий. Сегодня на примере отрывков из речей знаменитых ораторов вы убедитесь, как выразительные средства языка разнообразно переплетаются друг с другом.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Чтение-понимание (вслух и молча) и анализ текстов ораторских выступлений в научном и публицистическом стилях речи

1) Чтение молча: работа с раздаточным материалом (на партах)

- Среди блестящих ораторов — русских юристов второй половины XIX века — чаще всего выделяют Анатолия Фёдоровича Кони, публичные выступления которого не только потрясали своей убедительностью, красноречием слушателей того времени, но и сегодня его наставления-рекомендации по ораторскому мастерству звучат весьма актуально. А. Ф. Кони высоко ценил устное слово, публичное выступление и даже считал, что «изустное слово плодотворнее письменного». Он придавал исключительно большое значение ораторскому мастерству, особенно в процессе ведения судебных заседаний. «Лучшие из наших судебных ораторов,— писал А. Ф. Кони,— поняли, что в стремлении к истине всегда самые глубокие мысли сливаются с простейшим словом. Слово — одно из величайших орудий человека. Бессильное само по себе, оно становится могучим и неотразимым, сказанное умело, искренне и вовремя. Оно способно увлекать за собой самого говорящего и ослеплять его и окружающих своим блеском».

Из «Советов лекторам»

Чтобы лекция имела успех, надо: 1) завоевать внимание слушателей; 2) удержать внимание до конца речи. Привлечь внимание слушателей — первый ответственный момент в речи лектора, самое трудное дело. Внимание всех вообще (ребёнка, невежды, интеллигента и даже учёного) возбуждается простым, интересным (интересующим) и близким к тому, что, наверно, переживал и испытывал каждый. Значит, первые слова лектора должны быть чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны привлечь, зацепить внимание). Этих зацепляющих «крючков»-вступлений может быть очень много: что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное, какой-нибудь парадокс, какая-нибудь странность, как будто не идущая ни к месту, ни к делу (но на самом деле связанная со всей речью), неожиданный и неглупый вопрос и т. п. Большинство людей занято пустой болтовнёй или лёгкими мыслями. Привлечь их внимание всегда можно. Чтобы открыть (найти) такое начало, надо продумать, взвесить всю речь и сообразить, какое из указанных выше начали однородных с ними, здесь не помеченных, может подходить и быть тесно связанным хоть какой-нибудь стороной с речью. Эта работа целиком творческая…

Вторая задача лектора — удержать внимание аудитории. Раз внимание пробуждено вступлением, надо сохранить его, иначе аудитория перестанет слушать, начнётся движение и, наконец, появится та «смесь» тягостных признаков равнодушия к словам лектора, которая убивает всякое желание продолжать речь.

Удержать и даже увеличить внимание можно:

1) краткостью;

2) быстрым движением речи;

3) краткими освежающими отступлениями.

Краткость речи состоит не только в краткости времени, в течение которого она произносится. Лекция может идти целый час и всё-таки быть краткой; она же при десяти минутах может казаться длинной, утомительной. Краткость — отсутствие всего лишнего, не относящегося к содержанию, всего того водянистого и засоряющего, чем обычно грешат речи. Надо избегать лишнего: оно расхолаживает и ведёт к потере внимания слушателей…

Речь должна быть экономной, упругой. Нельзя рассуждать так: ничего, я оставлю это слово, это предложение, этот образ, хотя они и не особенно-то важны. Всё неважное — выбрасывать, тогда и получится краткость, о которой тот же Чехов сказал: «Краткость — сестра таланта». Нужно делать так, чтобы слов было относительно немного, а мыслей, чувств, эмоций — много.

(328 слов) (По А. Ф. Кони)

2) Чтение вслух

Вступительное слово:

- Мы не ошибёмся, если скажем, что американского учёного Дейла Карнеги можно с полным основанием назвать классиком современной деловой риторики. Его ораторское мастерство и искусство делового общения, его книги «Как обрести спокойствие и жить полноценной жизнью», «Как обрести уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично» и другие снискали ему всемирную славу. Практические советы-наставления Дейла Карнеги по различным жанрам и ситуациям делового общения и ораторского мастерства не потеряли свою свежесть и актуальность и сегодня, хотя написаны более пятидесяти лет назад. Книги Дейла Карнеги я советую вам прочитать с карандашом в руках и сделать своими настольными книгами-советниками, так как в них, более чем в других книгах, вы найдёте для себя лаконичные правила-советы, как поступать, как действовать в той или иной ситуации делового

общения, спора, переговоров, публичного выступления. Предлагаю вам познакомиться с фрагментом из книги Дейла Карнеги «Как обрести уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично».

Как развивать смелость и уверенность в себе

Несколько лет назад один джентльмен, которого я назову здесь мистером Д. У. Джентом, стал слушателем моего курса ораторского искусства в Филадельфии. Вскоре после начала занятий он

пригласил меня позавтракать с ним в клубе промышленников. Это был уже немолодой человек, который всегда вёл активный образ жизни: возглавлял своё предприятие, играл ведущую роль в жизни

религиозной общины, а также занимался общественной деятельностью. Когда мы сидели за столом в тот день, он наклонился ко мне и сказал:

— Мне неоднократно предлагали выступать на различных собраниях, но я никак не мог этого сделать: я начинаю так волноваться, в голове делается совершенно пусто, и поэтому я всю жизнь уклонялся от публичных выступлений. Но теперь, когда я стал председателем совета попечителей колледжа, я должен председательствовать на его заседаниях, и мне просто необходимо что-то говорить…

Как вы думаете, я смогу научиться выступать в моем возрасте?

— Сможете ли вы, мистер Джент? — ответил я.— В этом нет никаких сомнений. Я знаю, что вы сможете, и знаю, что вы научитесь, если только будете практиковаться и следовать моим указаниям и рекомендациям.

После того, как он закончил учебный курс, мы на некоторое время потеряли связь, а позднее встретились… Я напомнил ему о нашем разговоре и спросил, действительно ли я проявил чрезмерный оптимизм. Он вынул из кармана записную книжку в красном переплёте и показал мне список предстоящих публичных выступлений и даты, на которые они были назначены.

— Способность выступать, удовольствие, которое я при этом испытываю, дополнительная польза, которую я могу приносить обществу,— всё это входит в число самых радостных явлении в моей жизни…

Выработка уверенности в себе, смелости, способности говорить спокойно и ясно, выступая перед аудиторией, не представляет и десятой доли той трудности, которую воображает себе большинство

людей. Это вовсе не талант, дарованный провидением лишь отдельным выдающимся личностям. Это нечто вроде умения играть в гольф. Любой человек может развить свои скрытые способности, если у него будет достаточно сильное желание. Разве есть хоть малейшее основание для того, чтобы вы, стоя

перед аудиторией, были не в состоянии мыслить так же хорошо, как мыслите сидя? Вы, конечно, знаете, что таких оснований нет.

В сущности, обращаясь к группе людей, вы должны были бы мыслить лучше. Присутствие слушателей должно возбуждать вас, вызывать у вас подъём. Очень многие ораторы скажут вам, что присутствие аудитории является стимулом, вызывает вдохновение, заставляет их мозг работать яснее, интенсивнее. В такие моменты мысли, факты, идеи, которые, казалось, даже не приходили им в голову, «вдруг откуда-то налетают», как говаривал проповедник Генри Уорд Бичер, и остаётся только хватать их и высказывать. Так же должно быть с вами. И по всей вероятности, так и будет, если вы станете настойчиво тренироваться.

Во всяком случае, вы можете быть абсолютно убеждены в том, что работа и практика избавят вас от страха перед аудиторией и принесут вам уверенность в себе и неизменную смелость. Не воображайте, что ваш случай необычайно трудный. Даже те, кто со временем становился самым красноречивым представителем своего поколения, в начале своей карьеры страдали таким же безотчётным страхом и застенчивостью.

(478 слов) (По Д. Карнеги)

· Задание к комплексному анализу текстов

Определите предмет речи.

Какую задачу решает автор текста: информировать (сообщить информацию), убедить в важности проблемы, подробно описать выбранный предмет или явление, заинтересовать проблемой / предметом речи и т. п.?

Какие составляющие (тропы) отбирает автор для реализации своего намерения?

Какой тип композиционного членения представлен в данном тексте?

Когда, где, в какой речевой ситуации может быть представлен этот текст? Оправдан ли (с учётом ситуации) выбор стиля текста?

Найдите в тексте фигуры мысли и фигуры речи, помогающие автору реализовать свой жанровый замысел и эффективно воздействовать на адресата?

2. Самостоятельная работа с текстом с выполнением творческого задания

· Прочитайте текст. Определите предмет речи в этом тексте. Какова авторская задача? Какие составляющие предмета речи отбирает автор для реализации своей риторической задачи?

· Определите составляющие предмета высказывания: этос, логос, пафос. Составьте своё мини-высказывание на тему «Мой Пушкин».

Пушкин

Всего труднее, кажется, писать о нём человеку, причастному, хотя бы в скромнейшей степени, к тому искусству, которому он своим гением сообщил поистине бессмертную силу власти над сердцами людей. Как страшно здесь произнести хоть одно неверное слово, тем более, что о нём уже сказано столько прекрасных, достойных его имени и его подвига слов всеми теми, кто вместе с ним составляет мировую славу русской литературы.

Но у каждого из нас — свой Пушкин, остающийся одним для всех. Он входит в нашу жизнь в самом начале её и уже не покидает нас до конца.

С немногими из самых замечательных художников слова читатель чувствует себя в такой простой, дружески доверительной, свободной и лёгкой атмосфере, как с Пушкиным, и даже эти немногие

своею способностью располагать к себе читателя обязаны «началу всех начал» нашей литературы.

Читатель, общаясь с Пушкиным, испытывает ощущение простой человечности своего собеседника и никогда не чувствует подавленности близостью гения. Таков светлый, человечнейший гений Пушкина, в этих чертах являющийся образом гармонической, ясной личности.

В. Г. Белинский говорил, что Пушкин принадлежит к вечно живущим и движущимся явлениям, не останавливающимся на той точке, на которой застала их смерть, но продолжающим развиваться в сознании общества.

И весь Пушкин, вся необъятность его исторического развития и возрастания неотрывно связаны с крупнейшими историческими моментами жизни народа.

Появление Пушкина мы объясняем тем общенародным духовным подъёмом, который последовал за победой народа в Отечественной войне 1812 года. Ведь XIX и начало XX века, открывая главу за главой своей истории, показывают, как в непримиримой борьбе противоположных классов общества на разных этапах его развития, вплоть до Великого Октября, вырастал и приобретал всё большее значение в жизни Пушкин.

Пушкин — певец свободы, обличитель тирании, великий патриот и провозвестник светлого будущего для своего народа — был с нами в нашем движении к этому будущему. И это всё более придавало значения его бессмертным созданиям.

Ещё выше, ещё больше становится Пушкин! Пусть же звучит его голос во всём мире, голос бессмертного поэта нашей земли.

(315 слов) (По А. Твардовскому)

V. Подведение итогов. Рефлексия (РМ один на парту)

Беседа

· Ознакомьтесь с фрагментами из трактата Цицерона «Оратор».

· Какие из приведенных рекомендаций сохранили актуальность сегодня? Какой этап подготовки ораторской речи Цицерон считает самым важным? Согласны ли вы с ним?

Оратор должен заботиться о трёх вещах — что сказать, где сказать и как сказать…

Действительно, найти и выбрать, что сказать,— великое дело: это — как бы душа в теле; но это забота скорее здорового смысла, чем красноречия, а в каком деле можно обойтись без здорового смысла? Конечно, тот оратор, в котором мы ищем совершенства, будет знать, откуда извлечь основания и доводы. О чём бы ни говорилось в судебной или политической речи, выяснению подлежит, во-первых, имел ли место поступок, во-вторых, как его определить и, в-третьих, как его расценить. Первый вопрос разрешается доказательствами, второй — определениями, третий — понятиями о правоте и неправоте… а с какой заботою он расположит всё, что найдёт! — ибо такова вторая из трёх забот оратора. Конечно, он возведёт к своему предмету достойные подступы и пышные преддверия, он с первого натиска овладеет вниманием, утвердит свои мнения, отразит и обессилит противные, доставит самые веские доводы частью в начало, частью в конец, между ними вдвинет слабые.

Итак, мы описали бегло и вкратце, каким должен быть оратор в отношении двух первых частей красноречия. Но, как мы уже сказали, эти части при всей их значительности и важности требуют меньше искусства и труда; зато когда он найдёт, что сказать и где сказать, то несравненно важнее будет позаботиться, как сказать…

«Как сказать?» — это вопрос, относящийся и к произнесению, и к изложению: ведь произнесение есть как бы красноречие тела и состоит из голоса и движений. При этом должно избегать всякого излишества, всякого кривляния, но зато искусно владеть взглядом.

Ибо как лицо есть изображение души, так глаза — её выражение. А насколько им быть весёлыми или печальными, покажут сами предметы, о которых будет идти речь.

(268 слов)

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

2. Творческое задание (по выбору учащихся): подготовить устное сообщение «Речевой портрет публичного человека».

Рекомендации: объектом наблюдения может быть политик, журналист, телеведущий и т. д.; сфера его профессиональной деятельности; речевые жанры, речевая манера, коммуникативная культура объекта наблюдения; проанализируйте речь объекта с точки зрения соответствия речевой культуре.

Занятие № 11

Тема. Личность и этика оратора. Приёмы поддерживания внимания аудитории

Цель: углубить знания учащихся об особенностях публичного выступления, этике оратора; ознакомить

с основными приёмами поддержания внимания аудитории; совершенствовать учебно-языковые умения и навыки; воспитывать ораторское искусство, уверенность.

Оборудование: учебные тексты, РМ для практической работы, запись на доске.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

Каковы способы речевого воздействия на личность человека?

Какие виды психологических аргументов вы знаете?

Дайте характеристику основных видов логических аргументов.

Что имел в виду древнегреческий ритор Сократ, когда сказал: «Заговори, чтоб я тебя увидел»?

2. слушание 2–3-х текстов-презентаций (см. творческое домашнее задание предыдущего занятия)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Никто не может полностью застраховаться от ошибок, тем более, если выступающий — новичок в этом деле. Однако количество допускаемых промахов можно снизить до минимума, если придерживаться определённых правил. Эти правила единовременно выработать в себе нельзя. Здесь поможет только практика. Данные правила являются общепринятыми, поэтому они просты в использовании и не подведут при правильном их употреблении. Чтобы успешно выступать публично, оратор должен обладать и определённым набором качеств. А. Кони писал в «Советах лекторам»: «Чтобы лекция имела успех, надо: 1) завоевать внимание слушателей и 2) удержать внимание до конца речи». Решению этой задачи способствуют многие факторы, некоторые из них уже были рассмотрены более подробно на предыдущих уроках, остаётся только обобщить сказанное.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для изучения

— Самое высшее проявление мастерства публичного выступления — это контакт со слушателями, то есть общность психического состояния оратора и аудитории. Эта общность возникает на основе совместной мыслительной деятельности, сходных эмоциональных переживаний. Отношение говорящего к предмету речи, его заинтересованность, убеждённость вызывают у слушателей ответную

реакцию. Как гласит пословица, «слово принадлежит наполовину тому, кто говорит, и наполовину тому, кто слушает».

Очень важно обращение к слушателю. Контакт со слушателями устанавливается в откровенной и дружеской манере, однако, в зависимости от ситуации, с преобладанием доверительности или

же с соблюдением дистанции. Обращение, по возможности, должно учитывать состав слушателей: дорогие сослуживцы, уважаемые друзья, дорогие коллеги. Обращение всегда служит для поддержания контакта со слушателями; причём, чтобы его правильно употребить, нужны ещё некоторый опыт и своего рода тонкое чутьё.

Кроме того, очень важно настроиться на слушателя, на аудиторию. Всегда легче говорить, обращаясь к однородному составу слушателей (специалисты, студенты, коллеги, люди одинаковой политической ориентации и т. п.). Перед неоднородным составом аудитории говорить гораздо труднее.

К сожалению, не многие ораторы могут «перенастраивать» себя на различные составы слушателей. Некоторые, блестяще овладев академической речью, не владеют популярным языком, что мешает им свободно общаться с любой аудиторией.

Поучителен анекдот о добропорядочном гражданине, который однажды захотел почитать умную книгу. И попала ему в руки книга И. Канта «Критика чистого разума». Через три минуты он захлопнул книгу и подумал, качая головой: «Дружище Кант, мне бы твои заботы!» Оратор тоже может оказаться в положении Канта.

Все, что говорит оратор, может быть и хорошо, и правильно, однако слушателю это неинтересно. Слушателю всегда интересны факты и мысли, которые относятся к нему самому.

Обычно вступление способно захватить и увлечь слушателей. Но как сохранить и поддержать их внимание в течение всего выступления, чтобы, избежать ситуации, когда четверть слушателей занята «перевариванием» содержания выступления, а три четверти борются со сном?

Важнейшее условие поддержания внимания к выступлению — его содержательность, то есть новая, неизвестная слушателям информация или оригинальная интерпретация известных фактов, свежие идеи, анализ проблемы. Изложение должно быть доступным, необходимо учитывать культурно-образовательный уровень слушателей, их жизненный опыт. Поддерживает внимание сопереживание, которое возникает, когда оратор увлечённо описывает события, затрагивающие чувства и интересы аудитории. Не остаются равнодушными слушатели и к доверительности, когда оратору удаётся связать предмет речи с собственным опытом, собственными размышлениями.

По мнению некоторых исследователей, жест в выступлении несёт около 40 % информации. Лучше всего, когда поза при выступлении спокойная, а жесты свободные и естественные, а не небрежные и вызывающие. Когда слушатель видит перед собой мечущуюся фигуру, у него возникает раздражение. Жестикуляция может и должна сопутствовать ходу мыслей. Шаблонных жестов не существует, есть жесты приглашающие, отвергающие, повелительные, вопросительные. Жесты — первооснова любого языка. Не бойтесь пользоваться ими. Наконец, очень важны убеждённость и эмоциональность оратора. Если он искренен, эти качества не только удерживают внимание слушателей на проблеме, но позволяют ему заразить собравшихся своим отношением к ней. Восточная мудрость гласит: «Ты, говорящий, никого не убедишь, когда нет в сердце у тебя того, что сходит с языка».

2. «Практикум начинающего оратора»: выполнение упражнений по обогащению лексического запаса учащихся (запись на доске)

· Подберите синонимы или синонимичные обороты к словам  риторика, оратор.

· Замените описательный оборот словами-синонимами.

Взаимный разговор, общение людей, выражение на словах мыслей и чувств — …

лестное, приятное, краткое, любезное замечание, похвала — …

Платные учителя риторики в Древней Греции — …

Манера произношения звуков речи — …

Скорость произношения слов, фраз — …

· Дайте толкование значения слов и включение их в высказывание.

Этикет, имидж, интеллигент, дикция, артикуляция, мимика, жест, регламент.

· Составьте предложения со словами  аудитория, речь, сцена, оратор, употребляя их в различных значениях.

· Объясните различия в лексическом значении слов эффектный и эффективный. Сравните: эффектная речь и эффективная речь.

3. Практическая работа (РМ один на парту)

1) Анализ риторических текстов

Карточка № 1

· Прочитайте первые абзацы речей различных ораторов. Отметьте известные вам элементы композиции: этикетные формулы, «зацепляющий крючок», вступление.

I. Господа судьи, господа присяжные заседатели! Около месяца тому назад в Спасской улице, в доме Дмитриевского, произошло большое несчастье. Семейство, единственной поддержкой которого был Алексей Иванович Рыжов, состоявшее из жены его и четырёх детей, внезапно и неожиданно осиротело: глава этого семейства был лишён жизни. Он лишился жизни, не окружённый попечениями и участием родных, не благословляя своих детей, а сопровождаемый их отчаянными криками и падая от руки близкого и обязанного ему человека. Этот близкий и обязанный ему человек находится в настоящее время перед вами и от вас зависит решить его судьбу.

(А. Ф. Кони)

II. Если бы я не был так стар, я бы нашёл себе новую профессию теперь. Я стал бы гидом по переделкинским местам…

Я повёл бы туристов к берёзе, которая увековечена Пастернаком, к ручью, который был им воспет. Я показал бы им поле, по которому он проходил ежедневно, я показал бы им те дома, те пейзажи, те леса, которые в его стихах живут до сих пор и будут жить вечно…

(К. И. Чуковский)

III. Милостивые господа! Первое издание трагедии Шекспира «Гамлет» и первая часть сервантесовского «Дон-Кихота» явились в один и тот же год, в самом начале ХVII столетия.

Эта случайность нам показалась знаменательною; сближение двух названных нами произведений навело нас на целый ряд мыслей. Мы просим позволения поделиться с вами этими мыслями и заранее рассчитываем на вашу снисходительность. «Кто хочет понять поэта, должен вступить в его область»,— сказал Гёте; прозаик лишён всяких прав на подобное требование; но он может надеяться, что его читатели — или слушатели — захотят сопутствовать ему в его странствованиях — в его изысканиях.

(И. С. Тургенев)

2) Стилистическая правка

Карточка № 2

· Определите, какие ошибки допущены в следующих ситуациях начала общения, нередко встречающихся в практике публичной речи.

1) Я хочу рассказать вам сегодня о… 2) Может, я скажу не совсем удачно, но… 3) Дорогие друзья! Позвольте рассказать вам… 4) Я ещё только начинаю свою деятельность. Но попробую объяснить вам… 5) Вы, конечно, уже знаете, что я сегодня имею честь сообщить… 6) Не буду долго утомлять вас и скажу коротко, если позволите… 7) Я очень волнуюсь, поэтому прошу простить мне некоторую сумбурность… 8) Вы, вероятно, подумаете, что я плохо знаю предмет… 9) Я всегда заинтересован в том же, в чём заинтересованы вы…

4. Творческая работа по составлению публичного выступления «самопрезентация»

Составьте и произнесите речь на тему «Я».

Комментарий для учащихся: аудитория оценивает в первую очередь самого оратора, и уже потом — его речь; восприятие речи очень сильно зависит от отношения к тому, кто говорит. Поэтому первоначальная задача выступающего — добиться доверия и позитивного отношения к себе. Ваше выступление — это ваша визитная карточка. Цель её — познакомить с собой, представить себя, заинтриговать собой, по возможности обаять аудиторию. Найдите для такого хорошо знакомого вам предмета разговора, как информация о себе, своём характере, увлечениях, достоинствах и недостатках, неожиданный приём, ассоциацию, чтобы не только сообщить свои анкетные данные, но и наиболее искренне и полно представить свой внутренний мир. Итак, «заговори, чтобы я тебя познал», понял и заинтересовался тобой, или, как говорит русская пословица, «конь узнаётся по езде, а человек по речи». Составьте список предполагаемых дополнительных вопросов, которые могут последовать за вашим выступлением. Готовы ли вы ответить на них? И сейчас, и в дальнейшем, произнося тренировочные речи, руководствуйтесь следующим советом: написанный текст держите перед собой, лишь изредка заглядывая в него. Избегайте механического чтения. Внимание и сосредоточенность помогут вам удержать в памяти и воспроизвести написанное вами близко к тексту.

Особенно важно не терять связь со слушателями, публично мыслить и активно выполнять свою действенную задачу. Кроме дыхания, голоса, артикуляции и дикции есть ещё один важный элемент, обойти вниманием который любому совершенствующему свою речь нельзя. Это — культура произношения, или орфоэпия. Нарушение норм произношения современного русского языка является серьёзным недостатком, помехой в речевом взаимодействии.

5. Презентация результатов творческой работы

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

Беседа с использованием интерактивного приёма «микрофон»

· Какие дарования способствуют успешному выступлению перед публикой? Вспомните мнение М. В. Ломоносова.

· Какие из практических приёмов убеждения вы хотели бы сами взять на вооружение? Почему?

· Как установить контакт с аудиторией, а затем привлечь и удержать её внимание?

· Какую роль в успехе публичной речи играют невербальные средства общения?

· Охарактеризуйте основные виды жестов и ситуации их применения.

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

2. Творческое задание (по выбору учащихся): а) ваш друг стал победителем конкурса ораторского мастерства. Подготовить похвальную речь в его адрес, используя известные вам фигуры и тропы речи; б) составить публичное выступление (4–5 мин) о силе словесного воздействия. Пользуясь словарём фразеологизмов, ввести в выступление подходящие по смыслу обороты.

Занятие № 13

Тема. Практикум по развитию речи. Публичное выступление в ситуациях социально-культурного, учебно-научного и официально-делового общения

Цель: совершенствовать умения и навыки учащихся выступать публично в ситуациях социально-культурного, учебно-научного и официально-делового общения; развивать умения пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя; дать понятие слова «толерантность», научить разграничивать черты толерантной и интолерантной личности; совершенствовать навыки этичного межличностного общения.

Оборудование: учебные тексты; карточки (РМ) для практической работы, листы бумаги..

Господи! Дай мне силы изменить то,

что я могу изменить.

Дай мне мужество вынести то,

что я не в силах изменить.

И дай мне мудрости отличить первое

от второго.

Из Молитвы

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

· Назовите характерные признаки публицистического стиля.

· Что общего у публицистического и художественного стилей?

· Какие жанры публицистического стиля вы знаете?

2. Работа с эпиграфом

- Как вы понимаете слова молитвы?

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Сегодня на уроке нам предстоит серьёзный разговор, и я надеюсь, что вместе мы найдём ответы на сложные вопросы. Наш урок построен как урок-диалог на актуальную дискуссионную тему «Что такое толерантность?»

Сталкиваясь с неудачами, люди стремятся найти причину своих проблем где угодно, только не в самих себе: объяснить свои трудности случаем, бездарными руководителями, бюрократизмом, погодой, повышением цен, словом, самыми разнообразными причинами.

Сегодня мы начали урок с чтения строк молитвы. А теперь послушайте небольшую притчу, которая называется «Коробочка».

Коробочка

Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое, идеальное устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец, в одном городе на площади он увидел толпу.

Все стремились пробиться к стоявшей в середине коробочке и заглянуть в одно из её окошек.

Когда это удалось нашему страннику, то он был потрясён, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь.

Вечером, счастливый, он расположился на отдых под крепостной стеной. Рядом пристроился такой же, как он, бродяга. Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, он видел совсем другое. Как так?

— Ты просто смотрел с другой стороны,— был ответ.

· -Как эта притча связана с темой нашего урока-диалога?

· Могут ли у всех быть одинаковые интересы, убеждения, взгляды?

— Все люди разные. У нас могут быть разными не только внешность, возраст, социальный опыт, пол, но и нравственные ценности. Поэтому не удивительно, что мы по-разному воспринимаем одни и те же явления.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для изучения

— Современный культурный человек — это не только образованный человек, но и человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком

высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Послушайте, как слово «толерантность» определяется на разных языках земного шара.

В испанском языке оно означает «способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения»; во французском — «отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам»; в английском — «готовность быть терпимым, снисходительным»; в китайском — «позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным»;

в арабском — «прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим»; в русском — «способность терпеть что-то или кого-то»(быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

Какое из определений импонирует вам более всего?

Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?

2. Работа над понятиями «толерантная» и «интолерантная» личность (в группах-командах)

Ознакомление и работа с записью на доске

2) Общие выводы (делаются с помощью учителя)

Интолерантная личность характеризуется представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством дискомфортности, желанием власти, неприятием противоположных взглядов, традиций, обычаев.

Толерантная личность — это человек, хорошо знающий себя, комфортно чувствующий себя в окружающей среде, понимающий других людей и готовый всегда прийти на помощь, человек с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам и традициям.

Итак, есть два пути развития личности — толерантный и интолерантный.

3. Инсценирование и обсуждение предложенной ситуации

- Человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот. Послушайте выступление своих одноклассников, которые подготовили сценку «Перед вами две дороги, выбирайте…»

Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась потрёпанная сумка. Он тихо стонал, а в глазах стояли слёзы.

— Подожди, я подойду к нему,— сказала девушка.

— Он грязный, ты подцепишь заразу,— ответил молодой человек, сжав её руку.

— Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, у него кровь на штанине.

— А нам-то что? Он сам виноват.

— Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.

— Говорю тебе: он сам во всём виноват. Работать надо, а он попрошайничает. Зачем ему помогать?

— Я всё равно подойду,— вырвала руку девушка

— Я тебя не пущу. Ты — моя девушка и не смей общаться со «всякими». Пойдём отсюда,— он попытался увести её.

— Знаешь что, я… Да как ты можешь? Ему же больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь!

Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень ещё раз попытался удержать её. Она решительно одёрнула руку.

— Что с вами? — спросила она мужчину.— Что с вашей ногой?

— Я сломал её… кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.

— Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно вызвать «скорую».

— Спасибо, леди, спасибо…

— Послушай,— обратилась девушка к молодому человеку, который подошёл к ним,— у тебя нет «мобильника»?

Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы, взгляда… Она поднялась и приблизилась к парню.

— Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.

— Неужели ты из-за какого-то бомжа можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.

Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень пошёл прочь.

— У вас открытый перелом,— проговорила она.— Я пойду вызвать врача. Потерпите,— она быстро пошла к телефонному автомату.

— Девушка! — окликнул её мужчина.— Спасибо вам! — Девушка обернулась и улыбнулась.— Вы обязательно найдёте своё счастье.

· Вопросы для обсуждения

- Почему молодой человек отказался помочь?

- Как бы вы поступили в этом случае?

- Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

· Обобщение. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, будь то случайный попутчик, бродяга, друг — это и будет

проявление доброты.

4. Практическая работа: коммуникативный тренинг, инсценирование ситуативных диалогов (РМ) с последующим обсуждением (в парах)

- Мы убедились, что конфликтов избежать трудно. Значит, если они будут возникать, нужно их разрешать. Как же это делать без причинения ущерба сторонам? Как достичь компромисса? Попытаемся это сделать, определившись, что один из пары будет представлять интересы «детей», другой — интересы «родителей».

Ситуация № 1. Ваш подросток учится в 9 м классе. Классный руководитель вашего сына (дочери) сообщила вам, что ваш сын (дочь) уже неоднократно прогуливает уроки. Выслушав учителя, вы идёте домой.

Задача «родителей»: выяснить причину прогулов, получить ответ у сына (дочери), правда ли, что он (она) прогуливает уроки?

Задача «детей»: оправдаться перед родителями и попытаться объяснить, что на то были уважительные причины, привести доводы.

Комментарий учителя Большой знаток детской души В. А. Сухомлинский глубоко подметил основное противоречие во взаимоотношениях подростка и взрослого:

«Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пелёнками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу её, думаю о ней, хочу достичь её, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги; и чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величия и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины».

(В. А. Сухомлинский «Рождение гражданина»)

· Эту сложность и противоречивость внутреннего мира подростка взрослые должны понимать и на основе этого понимания строить свои отношения с ним. Взрослые опытнее, мудрее детей, поэтому при общении со взрослыми вы должны помнить правила, которые касаются уважительного отношения к людям старшего поколения.

· Давайте сформулируем некоторые из них:

1) учитывайте настроение и занятость взрослых;

2) чаще говорите вежливые слова, ведь они делают отношения более доброжелательными;

3) терпеливо выслушивайте замечания взрослых, ибо они лучше разбираются в сложных жизненных ситуациях и делают вам замечания из добрых побуждений;

4) не перебивайте старших;

5) старайтесь всегда говорить правду, потому что ложь и совесть — несовместимые понятия.

Ситуация № 2. Молодой человек получил в подарок новую гитару, с энтузиазмом начал учиться играть. Но первый его учитель — товарищ по двору — сказал, что у него нет слуха (он не мог воспроизвести мелодию). Школьный учитель оговорил его, сказав, что у него «немузыкальные» руки, в довершение всего компания на вечеринке посмеялась над его «бренчанием». Парень забросил гитару, сделав заключение, что он «неспособный к музыке». Когда через несколько лет он подружился с девушкой из музыкального училища и рассказал ей о своей попытке приобщиться к музыке, она проверила его данные — они оказались весьма высокими.

· Проанализируйте неудачи молодого человека, дайте ему рекомендации по ликвидации комплекса неполноценности. (Приемлемые позиции: вера в себя, оптимизм, умение адекватного оценивания, стремление к достижению целей, уважение мнения других людей.)

V. Рефлексия. Подведение итогов

1. Создание свода законов «отцов и детей»

Свод законов «отцов и детей»

- Откажитесь от конфликта, который находится в начальной стадии.

- Не пытайтесь что-то доказывать, когда одна из сторон находится в состоянии отрицательного возбуждения.

- Если не удалось избежать конфликта, ведите спор корректно, сдержанно, выбирайте нужные слова для доказательства своей позиции, не ведите разговор на повышенных тонах.

- В конфликтных ситуациях постарайтесь понять друг друга и поставить себя на место оппонента.

- Учитывайте интересы противоположной стороны и постарайтесь найти взаимовыгодный вариант.

2. Заключение

— Исходя из всего сказанного на уроке, попробуем выработать «Свод законов отцов и детей», придерживаясь которых, вы станете действительно толерантной личностью. Когда-то мудрый человек

сказал: «Что написано пером, то не вырубишь топором». С этим трудно спорить. Мы должны передать свои советы «потомкам». «Родители» — свои советы, а «дети» — свои. Вы видите перед собой листы бумаги, напишите на них «жизненные правила», которые помогут добиться успеха, смотреть на жизнь с оптимизмом, быть терпимым и уважительным к другим.

VI. Домашнее задание

1. Повторить теоретический материал по теме урока.

2. Творческое задание (по выбору учащихся): подготовить устное выступление для первоклассников о правилах дорожного движения. Составьте список использованных источников информации.

Занятие № 14

Тема. Практикум по развитию речи. Диалог на дискуссионную тему

Цель: совершенствовать навыки и умения учащихся нормативного и целесообразного использования

языка в различных сферах и ситуациях общения; развивать навык логического, грамотно выстроенного, глубокого и разностороннего доказательства собственной точки зрения; воспитывать культуру ведения дискуссионного диалога, активную жизненную позицию, чувство патриотизма.

Оборудование: учебник; учебные тексты; словари; психологические тесты, памятка участнику дискуссионного диалога (РМ); запись на доске.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Слушание 2–3-х выступлений учащихся (см. творческое домашнее задание предыдущего занятия)

2. Беседа

· Задумывались ли вы над тем, чем отличаются дискуссия, диспут, полемика, дискуссионный диалог?

· Какие из этих видов спора-диалога предполагают в процессе сопоставления противоречивых суждений нахождение общего решения, установления истины, а какой — опровержение точки зрения оппонента и утверждение собственной позиции? При необходимости обратитесь к толковому словарю.

· Каковы, на ваш взгляд, отличительные черты диалога на дискуссионную тему?

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Современному обществу нужен самостоятельный человек. В условиях головокружительной скорости технических достижений, часто меняющейся политической, социальной обстановки, человек, рассматривающий эти изменения как трагедию, переходит в пограничные отношения с миром. Чтобы такого не случилось, ещё на школьной скамье вы должны научиться хорошо ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения. Учебная дискуссия-диалог, с одной стороны, предполагает наличие у вас умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств, с другой — учит вас мыслить, спорить, доказывать свою правоту.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Словарная работа: ознакомление со статьями из словаря С.И. Ожегова, иностранных слов (в парах)

Аргумент (лат. argumentum — рассказ, довод, тема) — логический довод, служащий основанием доказательств.

Компромисс (лат. compromissum — соглашение) — соглашение, достигнутое путём уступок.

Диалог (греч. dialogos — беседа) — разговор между двумя лицами, обмен мнением; переговоры, контакты между двумя странами.

Дискуссия (лат. discussio — рассмотрение, исследование) — спор, обсуждение какого-либо спорного вопроса на собрании, в печати, в беседе.

Диспут (лат. disputare — рассуждать, спорить) — публичный спор на научную или общественно важную тему.

Оппонент (лат. opponentis — возражающий) — противник в споре.

Тезис (греч. thesis — положение, утверждение) — положение, истинность которого должна быть доказана.

2. Подготовка к проведению диалога на дискуссионную тему (в парах)

1) Коммуникативный тренинг (запись на доске)

Обсудите, какие из предложенных высказываний наиболее созвучны с темой урока, сформулируйте наиболее важные, на ваш взгляд, правила общения, запишите их в тетрадь.

«… единственная и настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения» (А. де сент Экзюпери).

«Нельзя уподобляться безумному флюгеру, который поворачивается при малейшем ветерке» (Дж. Лондон).

«Ничто не обходится нам так дешёво и не ценится так дорого как вежливость» (М. де Сервантес).

«Покуда человек не говорит, неведом дар его, порок сокрыт» (Саади).

«Ничего не начинай во гневе! Глуп, кто во время бури садится на корабль» (И. Гауг).

«Когда суть дела продумана заранее, слова последуют без затруднений» (Гораций).

«Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом» (Д. Леббок).

«Общение — это зеркало, в котором каждый показывает свой лик» (И. Гёте).

2) Психологическое тестирование (РМ один на парту)

Тест № 1 «Умеете ли вы слушать?»

· Проведите взаимооценку в парах.

Психологи считают, что многие из нас не умеют слушать (и слышать!) то, что нам говорят. Даже когда мы не перебиваем собеседника и смотрим на него, многие слова «пролетают мимо». Кстати, из-за этого могут разрушиться приятельские отношения, отношения в семье, дети могут разочароваться в родителях, у руководителей остаётся превратное мнение о подчинённых, у подчинённых — о начальнике. Чтобы определить умение слушать, предлагается тест, на 10 вопросов которого следует дать ответы: почти всегда — 2 балла; в большинстве случаев — 4 балла; иногда — 6 баллов; редко — 8 баллов; почти никогда — 10 баллов.

1) Старается ли ваш товарищ закончить беседу, если тема и собеседник ему неинтересны?

2) Могут ли его раздражать манеры собеседника?

3) Может ли неудачное высказывание спровоцировать вашего товарища на резкость или грубость?

4) Избегает ли ваш товарищ вступать в беседу с неизвестным или малознакомым ему человеком, даже когда тот стремится к этому?

5) Имеет ли ваш товарищ привычку перебивать собеседника?

6) Делает ли ваш товарищ вид, что внимательно слушает, а сам думает совсем о другом?

7) Меняется ли тон, голос, выражение лица, лексикон в зависимости от того, с кем говорит ваш товарищ?

8) Меняет ли ваш товарищ тему, если его собеседник коснулся «щекотливой» темы?

9) Поправляет ли ваш товарищ собеседника, если в его речи встречаются неправильно произнесённые слова, названия, термины, вульгаризмы?

10) Может ли быть тон вашего товарища снисходительным, поучительным, с оттенком пренебрежения и иронии в общении?

Обработка результатов

Слушатель среднего уровня наберёт 55 баллов. Если сумма баллов выше 62, то ваш товарищ — хороший собеседник и слушатель.

Если ниже 48 баллов, вашему товарищу нужно быть внимательнее к тому, что говорят окружающие.

Тест №2 «Приятно ли с вами общаться?»

Проведите самооценку, ответив на вопросы: «да» или «нет».

1) Вы любите больше слушать, чем говорить?

2) Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?

3) Вы всегда внимательно слушаете собеседника?

4) Любите ли вы давать советы?

5) Если тема разговора вам не интересна, станете ли показывать это собеседнику?

6) Раздражаетесь, когда вас не слушают?

7) У вас есть собственное мнение по любому вопросу?

8) Если тема разговора вам незнакома, станете ли её развивать?

9) Вы любите быть центром внимания?

10) Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно прочными знаниями?

11) Вы хороший оратор?

Шкала оценивания

Засчитайте по 1 баллу за каждый ответ, совпавший со шкалой оценки.

1–3 балла. Вы молчун или общаться с вами далеко не всегда приятно, но всегда крайне тяжело. Вам следовало бы над этим задуматься.

4–9 баллов. Вы почти всегда внимательный и приятный собеседник.

9–11 баллов. Вряд ли друзья могут без вас обойтись, это прекрасно. Вам действительно приятна ваша роль или иногда приходиться играть, как на сцене?

3) Ознакомление с памяткой «Памятка участнику дискуссионного диалога» (РМ)

Памятка участнику дискуссионного диалога

ü Прежде чем сказать, определи чётко свою позицию.

ü Проверь, правильно ли ты понимаешь суть проблемы.

ü Внимательно выслушай оппонента, затем уже излагай свою точку зрения.

ü Помни, что лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты.

ü Не забывай, что лучшим способом убедить противника является чёткая аргументация и безупречная логика.

ü Спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своего оппонента.

ü Говори ясно, точно, просто, отчётливо и своими словами, а не «по бумажке».

ü Имей мужество признать правоту оппонента, если ты оказался не прав.

ü Никогда не навешивай «ярлыков» и не допускай уничижительных высказываний, перепалок, высмеивания.

ü В процессе ведения диалога можешь изменить свою позицию под воздействием фактов и аргументов.

ü Заканчивая своё выступление, подведи итоги и сформулируй выводы.

3. Составление и разыгрывание дискуссионных диалогов на заданную тему (коллективно, с помощью учителя)

Комментарий для учителя

Учитель записывает на доске тему «Что важнее в учёбе — трудолюбие или способности?». Каждый учащийся обосновывает свой ответ в форме доказательства от противного и записывает это доказательство. Оно может начинаться словами: Допустим, что… Предположим противное…; Если бы…; Представим, что… и т. п.

(запись фраз на доске)

Обсуждаются два-три доказательства (различных по содержанию). Например:

1) Я считаю, что важнее всего в учёбе — трудолюбие. Допустим, что это не так, что важнее — способности. Тогда почему я учусь плохо? Ведь все учителя говорят, что я способный, и правда: я быстро схватываю, всё могу повторить за учителем. А часто получаю двойки. Что толку от моих способностей? Знаний-то настоящих у меня нет. Значит, трудолюбие важнее.

2) Моё мнение: важнее всего в учёбе — способности. Если бы способности не имели значения, тогда все усидчивые ученики учились бы на «4» и «5». И, мало того, по всем предметам. А это не так. Я делаю все уроки, а по физике больше «3» не получаю.

4. Коммуникативный тренинг: самостоятельная работа в парах по составлению и инсценированию дискуссионных диалогов на тему «Казахстан сегодня и завтра» с помощью вспомогательных вопросов

ü В чём состоит суть сегодняшних преобразований в нашем государстве? Что, на ваш взгляд, мешает их проводить?

ü Может ли принять участие в этом процессе молодёжь? Где и как именно?

ü Каков должен быть реальный вклад каждого человека в преобразование общества?

ü Каким вы представляете себе будущее страны?

ü Согласны ли с вашей точкой зрения друзья и близкие?

V. Рефлексия. Подведение итогов

Заключение

Современному человеку очень важно уметь строить устное высказывание, понимать и адекватно реагировать на чужую речь, убедительно отстаивать собственную позицию, соблюдая речевые и этико-психологические правила поведения. Сегодня вы ещё раз смогли попробовать свои силы в ведении конструктивного дискуссионного диалога и узнали, как вести себя в различных социальных ситуациях. Чтобы закрепить эти навыки, необходимо их постоянно тренировать. В итоге вы добьётесь значительных результатов и сможете не только чувствовать себя более уверенно, взаимодействуя с окружающими людьми, но и расширить круг своего общения. Удачи вам!

VI. Домашнее задание

1.Творческое задание (по выбору учащихся):

а) написать сочинение-рассуждение на тему «Зачем современному человеку умение владеть культурой дискуссии?»;

б) подготовить тезисы для участия в дискуссионном диалоге по одной из следующих тем: «Может ли человек сам себя воспитать?»; «Что важнее: личность или государство?»

Занятие № 15

Тема. Практикум по развитию речи. Слушание-понимание текстов публичных выступлений

Цель: продолжить отрабатывать умения и навыки учащихся практически применять знания по риторике; совершенствовать умения и навыки слушания-понимания текстов публичных выступлений; выявлять и осмысливать изобразительно-выразительные средства языка, композиционную структуру текста публичного выступления, позицию автора; способствовать воспитанию личности, способной убедительно и грамотно выражать свои мысли.

Оборудование: учебные тексты, РМ карточка для творческой работы.

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

1. Экспресс-тест (устный) «Умеете ли вы выступать?»

Отвечайте на вопросы «да» или «нет», за каждый положительный ответ засчитывайте себе по 2 балла.

1) Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке к выступлению в зависимости от состава аудитории, даже если вы не раз выступали на эту тему?

2) Чувствуете ли вы себя после выступления «выжатым», ощущаете ли резкое падение работоспособности?

3)Всегда ли одинаково начинаете выступление?

4) Волнуетесь ли перед выступлением настолько, что должны преодолевать себя?

5) Приходите ли задолго до начала выступления?

6) Нужны ли вам 3–5 минут, чтобы установить первоначальный контакт с аудиторией и заставить внимательно вас выслушать?

7) Стремитесь ли вы говорить строго по намеченному плану?

8) Любите ли вы во время выступления двигаться?

9) Отвечаете ли на замечания по ходу их поступления, не группируя их?

10) Успеваете ли вы во время выступления пошутить?

Обработка результатов

Сложите все баллы.

Более 12 баллов — вы умеете подчинить себе аудиторию, не допускаете вольностей в поведении на трибуне и в речи, но излишняя независимость от аудитории может сделать вас нечувствительным

к интересам слушателей.

менее 12 баллов — вы сами подчиняетесь аудитории, ориентируясь на её реакцию, но стремление во всём следовать за ней может привести к потере авторитета и эффекта от сказанного.

Вспомните слова Ф. Ларошфуко: «В то время, как люди умные умеют выразить многое в немногих словах, люди ограниченные, напротив, обладают способностью много говорить — и ничего не

сказать».

2. Слушание 3–4-х выступлений учащихся (см. творческое домашнее задание предыдущего урока)

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

Связь между устными видами речевой деятельности — говорением и слушанием — органична и вместе с тем достаточно сложна. Если говорение — это процесс порождения речи, то слушание — смысловое восприятие устного высказывания, направленное на его понимание и переработку. Главный критерий полноценного слушания — степень адекватности понимания услышанного. Понимание — и процесс, и конечный результат слушания.

Говорящий всегда рассчитывает на такое слушание-понимание. Он надеется на проявление ожидаемой реакции: согласия или возражения, сомнения или поддержки. Вот почему нужно не только разграничивать понятия слушать — слышать, но и развивать умение слушать.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для изучения

— Для определения видов слушания целесообразно обратиться к классификации, основанием для которой служит разграничение целей слушания и соответствующих установок на смысловое восприятие звучащего текста.

Цель слушания — осмыслить тему, понять главное в тексте. Основной вопрос-установка для слушателя: о чём шла речь?

Детальное восприятие предполагает осознание главных смысловых блоков текста. Цель — воспроизвести услышанное подробно, в деталях. Установка — понять содержание, выделив смысловые блоки текста.

Критическое восприятие предполагает понимание услышанного с позиций оценки, критического осмысления, определение своего отношения к услышанному. Установка — готовность выразить свою точку зрения на предложенное решение конкретной темы, мотивировать своё согласие / несогласие с основной мыслью говорящего и формой выражения этой мысли. Разделение названных видов достаточно условно. Различают два способа слушания: рефлексивное — нерефлексивное (рефлексия от лат. reflexio — обращение назад, отражение: размышление, самоанализ).

Термин «нерефлексивное слушание» не означает пассивности речевой деятельности: нерефлексивное — молчаливое, но внимательное слушание, выражающее и понимание, и поддержку. Рефлексивное слушание предполагает непосредственное проявление обратной связи — вербальные средства реакции на сообщение собеседника. По существу — это форма проявления контроля, самоконтроля адекватности понимания услышанного. И оценивать способы слушания следует с позиций целесообразности в конкретных типовых ситуациях общения.

2. Практическая работа: слушание-понимание текстов публичных выступлений

· Послушайте и оцените следующие материалы и высказывания, приведённые в газете «Аргументы и факты» с точки зрения критерия уместности речи. Содержатся ли в них коммуникативно-речевые ошибки? Какие именно?

По зарубежным СМИ прокатилась волна публикаций о нашей мафии, международным криминальным языком окончательно и бесповоротно назван русский. Отечественные братки со стоном «Чисто подстава!» начали срочно его учить.

(«Аргументы и факты»)

Заворожённый фантастическим кружением сотен тысяч птиц в небе, прилетающих в Рим в сезон сбора оливок, Челестино Спада создал серию фотографий «Стая птиц». На них скопления птиц в виде микроскопических точек (словно одухотворённые души птиц!), сливающиеся с клубящимися облаками, окрашенными в нежные золотистые тона, образуют быстро меняющиеся кадры, наполненные гармонией и возвышенным духом.

(«Аргументы и факты»)

Нынешняя имперская ностальгия на самом деле платоническая: величия хотят многие, но оплачивать из своего кармана не готов никто. Родители выкладывают тысячи долларов, чтобы «отмазать» сыновей от армии.

(«Аргументы и факты»)

· Прочитайте ответ П. А. Столыпина, министра внутренних дел, на запрос Государственной думы о Щербаке, данный 8 июня 1906 года. Определите, какие логические и психологические аргументы использовал оратор. Обратите внимание на последовательность и связь аргументов. Есть ли здесь какая-либо закономерность? (РМ один на парту)

Власть не может считаться целью. Власть — это средство охранения жизни, спокойствия и порядка; поэтому, осуждая всемерно произвол и самовластие, нельзя не считать опасным безвластие правительства. Не нужно забывать, что бездействие власти ведёт к анархии, что правительство не есть аппарат бессилия и искательства. Правительство — аппарат власти, опирающейся на законы, отсюда ясно, что министр должен и будет требовать от чинов министерства осмотрительности, осторожности и справедливости, но также твёрдого исполнения своего долга и закона. Я предвижу возражения, что существующие законы настолько несовершенны, что всякое их применение можно вызвать только ропот. Мне рисуется волшебный круг, из которого выход, по-моему, такой: применять существующие законы до создания новых, ограждая всеми способами и по мере сил права и интересы отдельных лиц. Нельзя сказать часовому: у тебя старое кремневое ружье; употребляя его, ты можешь ранить себя и посторонних; брось ружьё. На это честный часовой ответит: покуда я на посту, покуда мне не дали нового ружья, я буду стараться умело действовать старым (шум, смех). В заключение повторяю, обязанность правительства — святая обязанность ограждать спокойствие и законность, свободу жизни, и все меры, принимаемые в этом направлении, знаменуют не реакцию, а порядок, необходимый для развития самых широких реформ (шум).

· Послушайте концовку Нобелевской речи И. Бунина. В чём её особенность?

Вне сомнения, вокруг этого стола находятся представители всяческих мнений, всяческих философских и религиозных верований.

Но есть нечто незыблемое, всех нас объединяющее: свобода мысли и совести, то, чему мы обязаны цивилизацией. Для писателя эта свобода необходима особенно,— она для него догмат, аксиома. Ваш же жест, господа члены академии, ещё раз доказал, что любовь к свободе есть настоящий национальный культ Швеции.

И ещё несколько слов — для окончания этой небольшой речи. Я не с нынешнего дня высоко ценю ваш королевский дом, вашу страну, ваш народ, вашу литературу. Любовь к искусствам и к литературе всегда была традицией для шведского королевского дома, равно как и для всей благородной нации вашей. Основанная славным воином, шведская династия есть одна из самых славных в мире. Его величество король, король-рыцарь народа-рыцаря, да соизволит разрешить чужеземному, свободному писателю, удостоенному вниманием Шведской академии, выразить ему свои почтительнейшие и сердечнейшие чувства.

3. Творческая работа на основе прослушанных текстов (в парах)

· Послушайте текст дискуссионного суждения композитора М. Таривердиева.

Можно ли прожить без Моцарта?

Иногда говорят: можно прожить без Бетховена, без Моцарта, без Чайковского. Можно прожить без Пушкина и без Лермонтова, можно прожить без картин великих наших мастеров, вообще без большого искусства… Можно!.. Ну, наверное, можно прожить и всю жизнь без любви…

Но будет ли эта жизнь полной и настоящей? Нет, не будет. Изгоняя из своей жизни большое искусство, мы невероятно обедняем себя.

· Подготовьте устное высказывание, сопоставив собственный взгляд на проблему с мнением автора текста. Этапы выполнения задания: дайте ответ на вопрос, поставленный в заглавии так, как он прозвучал бы до чтения текста; сформулируйте, выделив «смысловые вехи» текста, своё оценочное суждение (автор: убедил — не убедил; можно согласиться с ним или стоит поспорить).

· Обработайте предлагаемый текст для устного сообщения. Ваша задача — уложившись в пять минут, использовать все известные вам средства убеждения, дополнить информацию и подать ваше сообщение так, чтобы: а) оно звучало нейтрально, например, как научное сообщение на конференции; б) опровергнуть его, подвергнуть нападкам, всячески очернить; в) подать в самом хвалебном тоне, чтобы оно звучало, например, как реклама част ной практики знакомого психолога.

Карточка

Счастье и удача обязательно придут

Психологи отмечают, что успех предопределён как элементами везения, так и определённой логикой и стереотипами поведения, заложенными в нас самих. Делового человека отличает организованность, умение чётко вести дела, правильно организовать рабочее место, время и себя, совместить в своём имидже элегантность и деловитость. Необходимо иногда пересматривать свои реальные возможности, ценности, круг общения — это позволит делать планы более реальными, а жизненные горизонты — более осязаемыми.

Умейте избавляться от ненужных эмоций: негативные состояния тормозят ваше продвижение вперёд. Помните, что возможных решений всегда больше, чем мы думаем. Развивайте в себе уверенность, она передастся другим, что скажется позитивно на состоянии ваших дел. Учитесь умению общаться: слушать, разговаривать, задавать вопросы, отвечать на них.

Усильте свои возможности, обратившись к языку деловой одежды. Учитесь расслабляться и восстанавливать свои внутренние ресурсы. Залог успеха — в нашем желании расти над собой, в совершенствовании своей внешности и личностных качеств. Успех приходит к тем, кто в него верит. Дорогу осилит идущий…

(146 слов) (Е. Скаженик)

V. Рефлексия. Подведение итогов

Заключение

— Слушание — это сложный психологический процесс, состоящий из восприятия, осмысления и понимания. И если хоть одно из этих звеньев нарушается при невнимательном слушании, понимание может быть ложным. Слушание — активный процесс ещё и потому, что оно требует определённых навыков, которые вы совершенствовали сегодня на уроке.

Итак, вы овладели теоретическими знаниями и практическими навыками в области классической и современной, общей и частной риторики. И я искренне желаю вам удачи в применении полученных знаний, трудолюбия на пути к достижению поставленных целей, веры в то, что вы обязательно добьётесь ораторского совершенства. Будьте смелее в выборе риторических средств, не бойтесь как можно чаще публично выступать с речами! Помните, что не ошибается только тот, кто ничего не делает, и что нет таких недостатков, которые нельзя преодолеть с помощью работы над собой (вспомните Демосфена). Стремитесь к краткости, точности, простоте и изяществу высказывания. Работая над собой, вы обязательно станете харизматичными и успешными людьми, настоящими ораторами и профессионалами в своём деле!

VI. Домашнее задание: Найти в газетах публикации на молодёжные темы.

Занятие № 16

Тема. Практикум по развитию речи. Составление статьи на общественную или морально-этическую тему в публицистическом стиле речи.

Цель: познакомить учащихся с особенностью построения статьи на общественную или морально-этическую тему; совершенствовать умения пользоваться средствами публицистического стиля; учить обосновывать и аргументировать свою точку зрения; стимулировать речевую активность и самостоятельность суждений; способствовать воспитанию личности, способной на самостоятельную деятельность.

Оборудование: учебные тексты, журнальные и газетные статьи для практической работы, карточки для творческой работы (РМ).

Ход занятия

I. Организационный этап

ІІ. Актуализация опорных знаний

Беседа

· Назовите отличия между повествованием, описанием и рассуждением.

· Как строится рассуждение?

· Чем отличается рассуждение дискуссионного характера от обычного рассуждения?

ІІІ. Постановка цели и задач урока.

Мотивация учебной деятельности

- Зачем человек читает газеты? Чтобы получить информацию, узнать какие-либо факты, познакомиться с позицией автора по данному вопросу, испытать определённые эмоции, чувства… Всё это характерно для публицистического стиля речи, разновидностью которого является язык газеты. Газета существует в мире информации более 300 лет, и однажды один из журналистов сказал: «Газета — очень необходимая вещь. Ею можно убить муху… а можно и человека…». Мы понимаем, о чём идёт речь: всем публицистическим произведениям свойственна функция воздействия — все сообщаемые факты получают определённое толкование и оценку, сопровождаются комментариями и выводами.

IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся

1. Материал для изучения

— В публицистическом стиле соединены две важнейшие функции языка — информационная и воздействующая. Журналист — не равнодушный регистратор событий, а их активный участник, самоотверженно отстаивающий свои убеждения. Публицистика призвана активно вмешиваться в происходящее, создавать общественное мнение, убеждать, агитировать. Это определяет такие важнейшие стилеобразующие черты публицистического стиля, как оценочность, страстность, эмоциональность. Вопросы, поднимаемые журналистами, волнуют миллионы людей (экономическая политика государства, этнические конфликты, права человека и т. д.), и писать об этом книжным сухим языком невозможно.

Статья — это жанр журналистики, в котором автор ставит задачу проанализировать общественные ситуации, процессы, явления, прежде всего, с точки зрения закономерностей, лежащих в их основе. Проблемная статья рассматривает актуальные политические и идеологические проблемы. Для проблемной статьи характерны постановка, обсуждение путей решения проблемы, вопросов общественной жизни. Этот вид статьи требует от журналиста глубокого изучения избранной проблемы, большой компетентности, твёрдой позиции в отстаивании собственной точки зрения, а также доказательства. Иногда такие статьи носят дискуссионный характер. В них излагается несколько точек зрения на какую-либо проблему. Статья на общественную или морально-этическую тему в газету является продолжением работы над текстами газетных жанров, начатой в предыдущих классах. Статья дискуссионного характера принадлежит к полемическому жанру. Работа над статьёй требует следующих умений:

- сжато и чётко высказать свою точку зрения на определённый поступок или событие, подкрепив своё соображение фактами из жизни;

- определить своё отношение к поступку или событию, аргументировать свою точку зрения, показать свою озабоченность явлением или событием с помощью языковых средств;

- оценить явления (взволнованно с положительным примером или отрицательно с критическими замечаниями).

2. Анализ образцов газетных статей на морально-этическую тему (РМ один на парту)

(Используются публикации молодёжных изданий.)

Беседа

· Какую проблему поставил автор статьи?

· Считаете ли вы её интересной и актуальной?

· Согласны ли вы с тем решением проблемы, которое предложил автор? Достаточно ли убедительны его доказательства?

· Какие дополнительные аргументы вы могли бы привести?

· Как содержание и композиция статьи подчинены раскрытию её основной мысли?

· Какие особенности публицистического стиля вы можете отметить в содержании статьи и в языке автора?

3. Практическая работа с текстом статьи дискуссионного характера (РМ один на парту)

· Прочитайте заметку из молодёжной газеты, поводом для написания которой стало письмо одной старшеклассницы. Дайте ответ на вопросы после текста.

Быть как все или быть собой?

«В нашем классе нет отличников, и я не хочу как-то выделяться. Хочу быть как все!» «Как все!» — знакомая формула жизни. Но для того, чтобы жить по ней, нужно не так уже и мало. Поинтересуетесь: что? Ну, например, начнём с пустяков: нужны такая же модная одежда и обувь, как у подруг. Чтобы быть как все, действительно не нужно выделяться. Единственное требование — успевать за модой, которая, к сожалению, изменяется. И если сегодня в твоей школе модно учиться посредственно, то завтра вдруг может прийти другая мода — мода на отличников. Быть как все выгодно тем, кому выделяться нечем, у кого нет своего взгляда на вещи, кто быстро может приспособиться к любым обстоятельствам, кому легче изменить свои вкусы, изменить ради выгоды своё мнение. Но только бы не выделяться, или, как говорят, не высовываться. Ведь тот, кто умеет настаивать на своём, должен нести ответственность за свои поступки. Кто действует самостоятельно — с того больше спросят. И не нужно бояться брать на себя ответственность, разумно рисковать, жить смело, с гордо поднятой головой. Быть как все — обычная формула жизни.

- Как вы утверждаетесь как личность?

- Как это выражается: в поступках или только внешне?

- Не вредит ли ваша «заявка на личность» другим?

- В чём вы согласны или не согласны с формулой «быть, как все»?

- Вспомните, как строится статья дискуссионного характера в газету. Выделите композиционные части.

4. Практическая работа «тренинг начинающего журналиста»

Напишите статью дискуссионного характера в газету на одну из тем по данному началу (черновой вариант).

Карточка № 1

Нужно ли читать книги?

Сегодня, в годы бурного информационного бума, остро встаёт вопрос: нужно ли читать книги?

Многие люди, особенно молодые, склоняются к мнению, что для развития личности достаточно просмотреть интересные телепередачи, перечитать популярные газеты и журналы, посидеть у компьютера. Другие, сколько живут, столько и черпают мудрость из произведений классической литературы. И для них проблемы, затронутые в произведениях, актуальны и сейчас. Я считаю, что значение книги в жизни человека неоценимо…

Карточка № 2

«Интересные» и «неинтересные» предметы

Мы часто задумываемся над вопросом: нужно ли изучать досконально все предметы, преподаваемые в школе? Ведь нередко кое-кому неинтересно сидеть на уроках истории, так как готовит он себя для профессии военного, инженера-конструктора, банкира.

И наоборот, тот, кому по душе литература, история, без желания заходит в кабинет информатики, математики, физики. Неужели так важно накапливать «лишние», по мнению моих одноклассников, знания? лично я с ними не согласен…

Карточка № 3

Конфликт… Как его избежать?

Конфликты — неизбежная часть человеческой жизни и жизни общества. А можно ли разрешить их, не прибегая к крайним мерам, без применения грубых, унизительных средств, силы? Изложите свою концепцию мирного разрешения конфликтов, возникающих между людьми (или между группами людей, регионами, государствами).

V. Рефлексия. Подведение итогов

Презентация результатов творческой работы: слушание черновых вариантов статьи на дискуссионную тему, обсуждение и рецензирование

VI. Домашнее задание

Отредактировав черновой вариант статьи дискуссионного характера в газету, закончить творческую работу в тетради.

Занятие № 17

Тема. Контрольная работа (выполнение тестовых заданий)

Цель: обобщить, систематизировать, проверить уровень усвоения учащимися знаний по теме «Риторика как наука и искусство слова»; совершенствовать учебно-языковые умения и навыки; воспитывать потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности, в дальнейшем самообразовании.

Оборудование: тестовые задания (2 варианта).

Ход занятия

I. Организационный этап

II. Обобщение, систематизация и контроль знаний и умений учащихся, выполнение тестовых заданий

Вариант 1

Уровень А

1. Как принято называть всякое телодвижение, с помощью которого подчёркивается значение произносимых слов?

а) Жестом; б) обликом оратора; в) мимикой; г) пассом. (1 балл)

2. Логос — это аспект образа ритора…

а) этический; б) эмоциональный; в) интеллектуальный; г) волевой. (1 балл)

3. Вставьте пропущенное слово.

Основным инструментом оратора является… (голос) (1 балл)

4. Расположение членов (компонентов) предложения в особом порядке, изменяющем прямой порядок слов, с целью усилить их выразительность, называют…

а) инверсией; б) антитезой; в) эпифорой; г) параллелизмом. (1 балл)

5. Основной вид митингового выступления — речь…

а) информирующая; б) агитационная; в) пропагандистская; г) эмоциональная. (1 балл)

6. К жанрам информационной речи не относятся…

а) вузовская лекция; б) митинговое выступление; в) речь на собрании; г) рекламная речь. (1 балл)

Уровни В и С

7. Укажите троп, который применяется в предложении: «И на русского солдата Брат француз, британец брат, брат поляк и все подряд…» (А. Твардовский)

а) Метафора; б) аллегория; в) аллюзия; г) метонимия. (1 балл)

8. Укажите тип информационной коммуникации, к которому предъявляются следующие требования: лаконичность, логичность, отсутствие повторов и длиннот, предельно дружелюбный тон, чёткое произношение слов, особенно фамилий и чисел, средний темп речи, обычная громкость голоса.

а) Выступление на производственном совещании;

б) общение педагога с учениками;

в) допрос свидетеля преступления;

г) деловой телефонный разговор. (1 балл)

9. Напишите краткое сочинение-эссе «Риторика как наука и искусство слова». (4 балла)

всего: 12 баллов.

Вариант 2

Уровень А

1. Диалог оратора со слушателями — это, прежде всего…

а) конструктивный обмен мнениями по ходу изложения темы;

б) оперативные ответы на вопросы аудитории;

в) духовный контакт оратора и публики;

г) полемика двух и более сторон по ходу выступления или после него. (1 балл)

2. Избыточное употребление слов в речи — это…

а) оксюморон; б) антитеза; в) интерпретация; г) плеоназм. (1 балл)

3. Сравнение — это…

а) троп, с помощью которого одно выражение заменяется другим;

б) намеренное преувеличение свойств объекта речи;

в) преувеличение каких-либо свойств или качеств описываемого предмета;

г) сопоставление двух явлений для пояснения одного при помощи другого. (1 балл)

4. Критерии успеха устного выступления…

а) субъективны со стороны оратора;

б) субъективны со стороны аудитории;

в) зависят от речевой ситуации;

г) имеют объективные параметры оценки. (1 балл)

5. Наилучшим способом выступления признают:

а) запоминание речи наизусть;

б) чтение с листа;

в) выступление с опорой на текст;

г) выступление-импровизация. (1 балл)

6. В информационной речи может быть предложена тема…

а) «События за рубежом»;

б) «Зачем нужно изучать риторику»;

в) «Я люблю « фантастическое кино»;

г) «Зимний лес». (1 балл)

Уровни В и С

7. Укажите троп, который применяется в тексте: «Мы все глядим в Наполеоны» (А. Пушкин).

а) аллегория; б) метафора; в) оксюморон; г) антономазия. (1 балл)

8. Укажите жанр, к которому относится фрагмент публичного выступления: «Перейдём к следующему качеству ума. Это свобода, абсолютная свобода мысли, свобода, доходящая прямо до абсурдных вещей, до того, чтобы сметь отвергнуть то, что установлено в науке как непреложное. Если я такой смелости, такой свободы не допущу, я нового никогда не увижу». (И. Павлов)

а) Отчёт; б) научный доклад; в) научное сообщение; г) лекция. (1 балл)

9. Напишите краткое сочинение-эссе «Чем может помочь общая риторика лично вам в вашей будущей профессии?» (4 балла)

всего: 12 баллов.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать:

- имена исследователей, которые занимали ведущее место в разработке теории красноречия;
- особенности культуры устной речи и элементы риторики;

Должны уметь:
- работать со справочной литературой;
- принимать участие в дискуссиях, спорах, дебатах.

Личностные результаты. Учащиеся должны проявлять:

- высокую культуру успешной речевой коммуникации, соблюдение этических норм, принципов и постулатов общения;

Системно-деятельностные результаты. Учащиеся должны уметь:

- осуществлять успешное речевое общение (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь;

- точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

- соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета;

- учитывать особенности национальной культуры, в том числе национального речевого этикета, собеседника в поликультурном обществе).

Литература

1. Анисимова Т. В., Гимпельсон Е. Г. Современная деловая риторика: Учебное пособие. — М., 2002.

2. Аванесов Р.И. Орфоэпический словарь русского языка - 2-е изд. – М., 1985.

3. Бабкин А. М., Шендецов В. В. Словарь иностранных слов, 6 изд., М., 1964;

Жуков В.П., Жукова А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1994.

5. Михайличенко Н. А. Риторика: Экспериментальное учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. — М., 1993.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. – 2-е изд., перераб. – М., 1994.

7. Фефилова Г.Е. Все уроки русского языка: Для школ с обучением на русском или другом языке национальных меньшинств — Х.: Изд. группа «Основа», 2011.

Скачать материал

Скачать материал "Спецкурс по русскому языку."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 946 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Конспект урока литературы «Жизнь народа и образы крестьян в поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

Рейтинг: 4 из 5

17.04.2016
7487
100

rar

Разработка урока по русскому языку "Разговорный стиль. Художественный стиль."

17.04.2016
809
0

docx

План-конспект урока для 1 класса на тему "Обучение грамоте Г, г"

Рейтинг: 5 из 5

17.04.2016
753
0

docx

Трагическое звучание «Реквиема» А.А.Ахматовой, конспект урока литературы, 11 класс

17.04.2016
2300
6

zip

Мастер-класс " Использование интеллект-карты на уроках литературы"

Рейтинг: 5 из 5

17.04.2016
6433
38

docx

Внеклассное мероприятие по литературе, посвященное басням И.А. Крылова "Путешествие в город Крылов"

Рейтинг: 5 из 5

17.04.2016
1961
1

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 17.04.2016 4456
- DOCX 322.6 кбайт
- Рейтинг: 3 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Шамилова Тамара Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Шамилова Тамара Викторовна
- На сайте: 8 лет и 9 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 25600
- Всего материалов: 7