Пояснительная записка
Программа спецкурса составлена
на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего
образования по русскому языку базового уровня в соответствии с программами по
русскому языку:
- М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,
Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов»,
М., Дрофа, 2012 г.
- Цель и задачи.
v Помочь учащимся овладеть определённой
системой филологических понятий, которые обеспечат осознание языковых истоков
образности и выразительности художественного текста.
v Содействовать пониманию учащимися
художественного текста через восприятие словесно-художественных образов.
v Создавать условия для
эмоционально-эстетического восприятия текста, укреплять потребность к речевому
самосовершенствованию.
Смысл любого слова, любого
словесного образа может быть прояснен только тогда, когда это слово (или
словесный образ) подключён к энергетической сети всего произведения. Тогда
каждое слово-образ, каждая деталь загорится ярким светом, осветит изнутри сокровища
всего поэтического создания, и произведение предстанет перед читателем во всей
художественной полноте. Для того, чтобы раскрыть ученикам всё произведение в
полном объёме, перед учителем стоят следующие задачи:
организовать наблюдение за тем, как выдающиеся мастера русского слова работают
над языком своих произведений, сопоставлять черновые варианты рукописей и
окончательный текст. Такие наблюдения наглядно показывают суть процесса
совершенствования художественного текста, открывают истинный смысл выражения
«муки творчества».
Наблюдение за языком
художественного произведения необходимо сочетать с поисками наиболее точной и
выразительной интонации, мимики, жестов, позы, которые помогут передать
авторский замысел и собственное отношение к художественному созданию.
Для более глубокого погружения в
процесс словесного творчества учащимся необходимо самостоятельно проводить
анализ языка художественного произведения. Не менее важной задачей для
понимания творческого процесса является собственное сочинение в разных жанрах
(стихи, небольшие прозаические фрагменты, статьи в публицистическом жанре и
др.).
Для формирования художественного
вкуса юный читатель должен иметь широкий эстетический кругозор, поэтому важной
задачей преподавателя является организация изучения литературного произведения
в сравнении с произведениями других родов искусств (живописи, графики, музыки,
хореографии, кинематографа и т.п.).
Общая характеристика
курса
Актуальность программы заключается в
том, чтобы ввести учащихся в сложный и увлекательный мир русской речи, показать
слово как бы изнутри, вскрыть таящиеся в нём возможности, способствует развитию
мотивации к обучению русскому языку и литературе. Потребность проникновения в
глубину слов обусловлена всё чётче проявляющейся проблемой современной речевой
культуры.
Мы всё дальше и дальше уходим от
первоисточников значений слов родного языка, вовлекаясь в неумолимый
информационный поток, приносящий нам целую лавину иноязычных слов. Всё большая
часть нашего общества проявляет уже неспособность усваивать и обоснованно
применять новые слова, поскольку просто не понимает их значения. Но что ещё
печальнее, стараясь выглядеть «продвинутыми» и современными, многие употребляют
слова, искажая их настоящий смысл, не утруждая себя проверить значение слова по
словарю. В связи с чем всё чаще можно слышать и в жизни и по телевидению в речи
уважаемых людей смешные и глупые смысловые нелепицы и ляпсусы, причём
произносятся они в серьёзном контексте. Выглядит это удручающе, так как
происходит активное внедрение в массовое сознание слов с заведомо искажённым
смыслом, а это, в свою очередь, вносит дисгармонию в речевую культуру общества.
Что же делать в данных условиях
нашим детям, лишённым возможности слышать грамотную речь от окружающих людей и
от такого мощного средства воздействия, как телевидение?
Данная программа является попыткой
научить детей видеть и слышать слово, замечать много слов в одном и одно во
многих, расширить словарный запас, строить свою речь так, чтобы слово содержало
своё истинное значение или играло своими выразительными оттенками.
Решение лингвистических задач, связанных с вопросами истории
развития языка закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет
способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию.
Перспективность данного курса
заключается в том, что предполагает дальнейшее расширение темы менее важным
фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся
умение самостоятельно работать с различными источниками информации, решать
творческие задачи, а также совершенствовать навыки диалогического рассуждения,
определения и аргументации собственной позиции по определенному вопросу.
Содержание занятий курса
представляет собой введение в некоторые вопросы языкознания, как сопутствующие
изучению русского языка, изучение лексического состава языка, введение в
этимологию русского языка, обращение к историческому комментарию слова,
знакомство с основами стихосложения, с языковыми нормами. Особенностью занятий
может стать интегрированная основа планирования на базе лучших образцов
от слова к словесности. Перспективной задачей является формирование умения, идя
от слов к смыслу, понимать художественное произведение как явление искусства
слова.
Словесность, в широком смысле, -
это словесное творчество, способность выражать мысли и чувства устно и
письменно. В узком смысле, словесность – это искусство слова, совокупность
произведений устной народной словесности и произведений, созданных писателями.
При этом язык является материалом словесности, таким образом, следующий курс
направлен на рассмотрение богатейших фонетических, лексических,
фразеологических, словообразовательных, грамматических ресурсов языка,
различных форм словесного выражения содержания, специальных изобразительных
средств языка.
Формируя коммуникативную
компетенцию учащихся, программный курс развивает способность к собственному
речевому творчеству, учит применять логически точные и выразительные слова-образы
для выражения мысли и чувства в собственных письменных высказываниях, учит
творческому употреблению родного языка.
В соответствии с
этим конечной целью становится формирование читателя, способного к полноценному
восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества
и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
Творческие работы, проектная
деятельность, коллективная деятельность и другие технологии, используемые в системе
работы курса, должны быть ориентированы на то, чтобы ученик получил широкую
практику работы с различными текстами.
Все вопросы и задания рассчитаны
на работу учащихся на занятии. Работа будет проводиться в малых группах с
опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением
полученных результатов.
Программа курса рассчитана на 8
календарных месяцев. Занятия 1 раз в неделю, 32 часа в год.
Предпочтительные формы
контроля:
Формы работы: сочетание
индивидуальной и групповой форм работы.
Основные методы и
приёмы работы:
- объяснение
учителя;
- создание проблемной
ситуации;
- работа с тестами;
- различные виды
грамматического разбора;
- самостоятельное
выполнение тестовых заданий.
Педагогические технологии и средства
обучения
Технология дифференцированного обучения
Интерактивные упражнения, которые представлены в прилагаемом
учебном материале:
Пресс
Развивает умение формулировать высказывание по определённому дискуссионному
вопросу в сжатой форме, аргументировано, лаконично. Состоит из четырёх этапов:
Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»).
Обоснование своей мысли («Так как…»).
Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («Например…»).
Обобщение, выводы («Итак…»).
Мозговой штурм
Мозговой штурм — методика творческого мышления, помогающая
нахождению новых решений путём высвобождения индивидуальных мыслительных
способностей. Собирается группа людей, знакомится с проблемой, и каждый из них
затем представляет свои идеи выхода из неё. Во время мозгового штурма никто не
комментирует высказываемые идеи, не даёт им оценки. Методика мозгового штурма
не ставит перед собой задачи достижения количества за счёт качества. Она должна
вовлечь всех, создавая возможность для свободного высказывания. После
соответствующей аналитической обработки 5–6 идей окажутся потенциальным
решением проблемы.
Микрофон
Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по вопросу или
проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший
микрофон, чётко и лаконично излагает свою мысль и вывод.
2.Формы и виды деятельности:
практические занятия с элементами игр и игровых элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок,
рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная
работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями.
Интерес учащихся
поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов. В каждом занятии прослеживаются три
части: теоретическая, практическая, игровая.
3.Результаты освоения курса «Лингвистический
калейдоскоп»
Личностные результаты:
-
чувство
прекрасного: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
-
любовь и уважение к
Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к
письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
-
осознание ответственности
за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты:
-
умение самостоятельно
формулировать тему и цели занятия;
- составлять план решения учебной проблемы
совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с
целью, корректировать свою деятельность;
-
в диалоге с учителем
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и
работы других в соответствии с этими критериями.
-
перерабатывать и
преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
- адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-
слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
- задавать вопросы.
4.Тематическое
планирование курса «Лингвистический калейдоскоп»
|
№ п/п
|
Наименование темы
|
Количество часов
|
|
1.
|
Тема 1. Введение.
|
2 часа
|
|
2.
|
Тема 2. Сложные случаи орфографии.
|
5 часов
|
|
3.
|
Тема 3. Тайны морфологии.
|
5 часов
|
|
4.
|
Тема 4. Проблемы изучения синтаксических единиц.
|
2 часа
|
|
5.
|
Тема 5. Итоговое занятие.
|
1 час
|
|
6.
|
Тема 6. Кто главный в предложении?
|
1 часа
|
|
7.
|
Тема 7. Кто главнее главного?
|
1 часа
|
|
8.
|
Тема 8. Второстепенные члены предложения с синкретичной
семантикой.
|
2 часа
|
|
9.
|
Тема 9. Предложения с однородными членами. Сложные случаи.
|
2 часа
|
|
10.
|
Тема 10. Тайны цитат. Прямая речь. Диалог. Монолог.
|
2 часа
|
|
11.
|
Тема 11. Отличие обращений от вокативных предложений.
|
1 час
|
|
12.
|
Тема 12. Секреты пунктуации в предложениях с вводными
конструкциями.
|
2 часа
|
|
13.
|
Тема 13. Кто служит главному? Служебные части речи.
|
3 часа
|
|
14.
|
Тема 14. Красота нашей речи. Текст.
|
2 часа
|
|
15.
|
Тема 15. Работа над проектом.
|
1 час
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.