Спецсеминар
«Учет
типологических особенностей воспитанников с отклонениями в развитии при
обучении и воспитании»
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Полякова Л.Г.
г.о.
Спасск – Дальний
2014
– 2015 уч. год
Учет типологических особенностей воспитанников с отклонениями в
развитии при обучении и воспитании.
В коррекционной школе VIII вида
главным образом обучаются дети с легкой степенью умственной отсталости.
Просмотрев анамнестические данные всех учащихся, несмотря на
то, что диагноз у всех один и тот же F-70,
показатели развития детей у всех разные. По анамнестическим данным и времени,
когда обнаруживается отставание в развитии, все дети делятся на три группы.
К I группе относятся дети с рано проявившимся отставанием в
психофизическом развитии (до 1 года). Эти дети развиваются с глубокой задержкой
на всех последующих этапах.
Ко II группе относятся дети, у которых дефект развития проявляется лишь
как выраженное отставание в формировании речи: у них долго не появляются первые
слова, плохо развивается фразовая речь, они слабо понимают словесную
инструкцию, а в физическом развитии нет отклонений.
К III группе относятся дети, у кого дефект развития обнаруживается
только в период обучения в школе. Эти дети испытывают характерные и плохо
преодолимые трудности в учении: плохо анализируют звуковое значение букв, долго
не сливают звуков, замедленнее понимают смысл прочитанного, с трудом выполняют
арифметические действия, любая операция счета в уме делает их беспомощными.
Дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются еще и
тем, что у них много других побочных показателей. Интеллектуальный дефект не у
всех одинаков. Некоторые хорошо усваивают программу (на «4» и «5»), другие с
определенными трудностями, а третьи еле-еле, а то и вовсе не усваивают.
Нормальная психическая деятельность человека, его правильное поведение
определяются силой, уравновешенностью и подвижностью процессов возбуждения и
торможения. Патологическое нарушение уравновешенности процессов возбуждения и
торможения сказывается на поведении человека: если снижено возбуждение, человек
легко истощаем, впадает в тормозное состояние, теряет активность, перестает
реагировать на окружающее. Если страдает процесс торможения, человек становится
беспокойным, плохо контролирует себя, с ним трудно общаться, так как он не
может руководить своим поведением. При нарушении подвижности в смене процессов
возбуждения и торможения мозг человека не может быстро переключаться с одной
системы связей на другую, а поэтому возникшее возбуждение надолго не заменяется
торможением, и наоборот, реакции принимают застойный характер. Этим у
аномальных детей объясняется косность стереотипов, проявляющаяся в тугоподвижности
их мышления, в трудности приспособления к быстро изменяющимся условиям.
Для аномальных детей характерны такие неврологические
отклонения в школьном возрасте по А. В. Занкову:
·
процесс зрительного восприятия и узнавание предмета протекает
замедленно и отличается тугоподвижностью;
·
грубо нарушена моторика, несовершенна координация движений,
неуклюжесть, неловкость;
·
вегетативные дисфункции в форме повышенной сальности кожи, наличие
перхоти, потные и холодные кисти и стопы, мраморность кожи;
·
дисгенетические признаки (аномалии развития), т.е. аномалии
строения зубов, челюстей, неба, ушей, стоп, пальцев и др.;
·
ночной энурез, сноговорение.
Все эти неврологические отклонения сочетаются с нарушениями со
стороны эмоционально – волевой сферы и поведения.
Глубокая патология мозговой деятельности, нарушающая основные
формы сложных нервных процессов, является физиологической основой умственной
отсталости. Кроме того, в период действия той или иной вредности поражаются
различные участки мозга. Поэтому аномальные дети отличаются друг от друга. Одни
у них возбудимы, другие заторможены, у третьих, несмотря на органическое
поражение коры больших полушарий, отсутствуют грубые изменения в протекании
процессов возбуждения и торможения. Это дает возможность учителям коррекционной
школы разбить состав учащихся на группы:
1 – основная, 2 – возбудимая, 3 – тормозная.
Деление учащихся на группы помогает педагогам проводить
коррекционную работу, подходить к учащимся дифференцированно, руководить их
поведением, сдерживать проявление ненормальных черт. Многие черты психики
аномальных школьников выглядят сходно с чертами нормальных сверстников. И лишь
высшие формы и виды психических процессов (абстрактное мышление,
интеллектуальные, нравственные и эстетические чувства) отличают здоровых
сверстников от них.
Все дети, обучающие в нашей школе по психическому состоянию
делятся на 3 группы:
Основная – 52 чел.
Возбудимая – 44 чел.
Тормозная – 36 чел.
Изучая поведение аномальных школьников мы наблюдаем у них
всевозможные отклонения и изменения. Каждая из этих групп детей в процессе
работы проявляется временами двояко: при благоприятных условиях жизни – у них
все течет размеренно (обычные учащиеся), а в неблагоприятных условиях у одних
преобладает возбуждение, у других торможение.
Характеристика групп:
Возбудимая группа – дети суетливы, возбудимы. У
них проявляются необдуманные поступки. В учебной деятельности они отвлекаются и
трудно сосредотачиваются, резко снижается их работоспособность, появляются пробелы
в знаниях, навыках и умениях, так как все психические процессы становятся
фрагментарными. Речь, обращенную к ним, дети до конца не выслушивают и не
всегда ее понимают. Сами говорят необдуманно и отвечают невпопад. Память
становится непрочной, затрудняется воспроизведение.
Необходимо:
·
соблюдение режима сна и питания;
·
чередование учебных занятий с активным отдыхом, спокойные игры;
·
устранение лишних раздражений, ненужных впечатлений и травмирующих
психику обстоятельств;
·
медикаментозное лечение.
Тормозная группа – дети вялые, медленно
ориентируются в окружающем, не сразу выполняют просьбы и задания, обнаруживают
негативистические реакции. Вся их психическая деятельность характеризуется
шаблонностью, пассивностью. В учебной деятельности они с трудом усваивают
новое, не могут применять полученные знания на практике, а научившись что-то
делать, применяют это умение в любой обстановке, не задумываясь, подходит оно
или нет. В мышлении они затрудняются из конкретных фактов делать любой простой,
общий вывод. В этот период у детей медленно возникают и слабо проявляются
эмоциональные реакции. Речь становится тихой, маловыразительной, нерешительной и
нередко даже малопонятной.
Необходимо:
·
соблюдение сна и питания;
·
чередование отдыха и труда, не переутомлять, уменьшить нагрузку;
·
больше воздушных процедур;
·
подбор специальных, активизирующих психику, методов обучения;
·
систематическая медицинская помощь.
Умелое педагогическое воздействие в сочетании с лечебными
мероприятиями могут обеспечить компенсацию их состояния.
Принятая нами типология аномальных школьников условна, так как
интеллектуальные возможности этих детей не остаются неизменными. При правильно
организованной учебно-воспитательной работе с детьми их познавательная
деятельность настолько развивается, что в дальнейшем они приспосабливаются к
несложной общественно-полезной трудовой деятельности.
Способность развиваться является важнейшим свойством психики,
а определяющую роль в ней играют обучение и воспитание. Известно, что они
осуществляются успешно лишь тогда, когда сообразуются с уровнем развития
психических и физических сил ребенка, а следовательно, их необходимо изучать. А
результатом этого изучения является психолого-педагогическая характеристика.
Что входит в характеристику?
Общие сведения об ученике.
Данные анамнеза и медицинского обследования.
Особенности познавательной деятельности ученика и усвоение им
учебного материала (процессы: ощущения, восприятия, представления, память,
воображение, мышление и речь. А еще важное свойство без которого не могут
осуществляться познавательные процессы – это внимание. Сюда можно приобщить и
моторику.)
Как мы прослеживаем динамику развития каждого ученика? По каким
наблюдениям и параметрам мы пишем характеристику учащимся? Дневники наблюдения,
карты развития, портофолио или что-то другое?
Особенности эмоционально-волевой сферы школьника (его настроение,
ответственность, коллективизм, уверенность, внушаемость, самооценка).
Особенности направленности личности и поведения (интересы,
наклонности, дисциплина, своеобразие характера).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.