Способы
формирования и развития у обучающихся метапредметных умений и навыков в свете
требований новых образовательных стандартов.
Важнейшая
задача цивилизации - научить человека мыслить.
Томас Эдисон
ФГОСы
второго поколения, которые внедряются сегодня, кардинальным образом отличаются
от первого варианта, а именно: стандартами предусмотрено достижение
метапредметных, предметных и личностных резильтатов образования.
Все три группы результатов взаимосвязаны между собой. Так например, на
уроке «Грибы как организмы» учитель развивает не только понятие «организм», но
и экологическую культуру (личностный результат), формирует умение давать описание
грибов как организмов (метапредметный результат).
Наиболее
сложными в достижении, как показывает практика, являются метапредметные
результаты, включающие «освоение обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами, сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности». [ФГОС.]
Формирование
и развитие метапредметных умений и навыков должно осуществляться на технологической
основе, что, безусловно, гарантирует достижение запланированного результата -
умение учащихся учиться (овладевать приемами познания).
В системе
формирования и развития учебных умений можно выделить следующие элементы
(модули).
1. Содержание -
чему учить? (Определено Стандартом образования.) 2.
Методика преподавания - как учить? (На основе модульной технологии обучения,
проектной методики и т.д.)
З.
Собственно учебная деятельность учащихся - как учиться?
Реализуется
данная система не только на традиционных уроках, но и в рамках специальных
(элективных) курсов, в деятельности Научных обществ учащихся.
Обобщая
опыт работы педагогов по формированию и развитию метапредметных умений и
навыков, можно сделать следующие
выводы.
1.Учебная самостоятельная познавательная деятельность учащихся требует
системной организации, что предполагает включение знаний о процессе познания в
учебное
содержание.
2.Знания о
процессе познания носят универсальный характер, овладев ими, обучающийся получает
возможность повысить эффективность обучения и его качество, снизив при этом
учебную нагрузку. 3.Деятельность
образовательного учреждения по системному развитию универсальных учебных
умений может быть организована на трех уровнях. Первый уровень — на уроках
предметных циклов, второй уровень — в процессе изучения специального курса,
например «Основы теории познания», третий уровень — в процессе создания
учащимися собственных исследовательских проектов. Именно при такой организации
можно осуществить перевод знаний и умений в компетентности и реализовать
требования Стандарта в области формирования метапредметных умений и
навыков.
Для определения
уровня сформированности приемов учебной деятельности мы пользуемся специальным
тестом.
Для
примера дан вариант для 5-го класса.
Работа для
учащихся 5-х классов
по определению уровня владения приемами учебной деятельности
Инструкция:
1. Выполняйте
работу на отдельном листе бумаги, который подпишите
по образцу:
фамилия, имя, класс, школа, дата
выполнения работы (число,
месяц, год).
2. Внимательно
читайте задания. И
выполняйте
их в любой последовательности; не забывайте указывать номер
задания.
3.Текст
заданий не переписывайте.
4. Время на
выполнение работы - 30 мин.
Желаем
удачи!
Задание 1 на
определение понятий
Из параграфа №
5 выпишите определение одного (любого) понятия.
Задание
2
на различение описания и объяснения
Внимательно
прочитайте предложения:
А) Рано утром
Солнце появляется на небосводе, становится светлее;
днем
светло,
вечером
темнеет,
а
ночью совсем темно. Б) Смена дня
и ночи на планете Земля происходит из-за того, что Земля
вращается вокруг своей оси.
В) Смена дня и ночи
на планете Земля -
это
периодический процесс.
Любым знаком
отметьте предложение, в котором дается объяснение смены дня и
ночи на планете Земля.
Задание
3 начертить таблицу.
Сравните по
рисунку строение половых клеток. Свои выводы оформите в виде таблицы, в которой
должны быть три строчки и два столбика.
Задание №4 на
выделение объекта и предмета мысли.
Прочитайте
текст.
Корни
обладают неограниченной возможностью роста. Но в
природе они редко реализуют такую возможность из-за
различных причин:
ветвления
в почве корней других растений, недостаточность питательных веществ
и т.
д. В
специально созданных условиях растение способно развивать огромную массу корней. Например, общий
прирост за одни сутки всех корней одного растения ржи, выращенной
в тепличных условиях, составил 4 км, ежесуточно
на них образовывалось более 100 млн корневых волосков.
Обведите
правильные ответы.
1)
Главная
мысль абзаца:
1. За один день
образуются миллионы корневых волосков.
2. Корни растут в
течение всей жизни растения.
3. Рост корней
ограничивают разные факторы.
4. Корням необходимо
создавать тепличные условия.
2) Озаглавьте
этот текст:
1. Одно из свойств
корня -
неограниченность
роста.
2. Рост корней.
3. Внешнее строение
корня.
4. Свойства корней.
Задание №5 на обобщение.
Подберите
одно-два
обобщающих слова.
1. Береза, пшеница, одуванчик - это ....
2.1,2,3,10,28,37,101-это ....
Задание
№6 на классификацию объектов.
Объедините
в группы перечисленные ниже объекты. Придумайте назва-
ния
для этих групп.
Почему
вы объединили эти объекты именно так?
Животные,
ядро, растения, оболочка, грибы, вода, цитоплазма, камень.
Проанализируем
эту работу.
Тест
проводился в течение двух лет, а результаты примерно одинаковые. Среднее
количество учеников в классах - 25.
1. Определение понятий. Только 55% учащихся
выполнили задание правильно. Вместо определений понятий учащиеся
выписывали слова,
выделенные
в учебнике жирным шрифтом или курсивом, правила и т.д.
2. Задание на различение описания и
объяснения выполнили 95% обучающихся, 5% перепутали с
описанием или не смогли его выполнить вообще.
3. Начертить таблицу смогли лишь 45% обучающихся.
Остальные либо написали, что не знают, как это сделать, либо начертили таблицу,
но количество строк и столбцов не соответсвовало указанному в задании.
4. Задание на выделение объекта и предмета мысли.
Озаглавили текст правильно 50% обучающихся. Правильно выделили главную мысль
текста 60% обучающихся.
5. Обобщение. 70% обучающихся выполнили задание
правильно. Ошибка, которая встречалась часто,- неразличение при обобщении
понятий «число» и «цифра».
6. Классификация. 25% выполнили задание правильно.
Дети не смогли выделить основание классификации, что повлекло за собой ошибки
в рассуждении.
Общий итог: ни один ученик не выполнил данную работу
полностью и без ошибок, следовательно приемы учебной деятельности у обучающихся
этой возрастной группы не сформированы на должном уровне.
Такие результаты не удивительны.
Формирование метапредметных умений и навыков –это системная деятельность
учителей предметников и учеников. Подобные задания используют многие педагоги ,
но редко кто объясняет и специально изучает такие универсальные учебные приёмы,
как сравнение, описание, объяснение и др.
Для организации качественной работы по формированию
коммуникативных умений в отдельных случаях необходимо давать чёткую установку
на выполнение заданий. Например, в 6 классе для определения уровня
сформированности метапредметных умений мы даем комплексное
задание.
Прочитайте
стихотворение.
1.Определите
главную мысль фрагмента стихотворения. 2.Опираясь на текст, выделите
условия протекания фотосинтеза (какие вещества
потребляются из окружающей среды, в какой части
организма протекает. какие внутренние
резервы необходимы). Определите их
достаточность. 3.
Показана
ли
в тексте взаимосвязь растений и животных? 4.
Как
вы понимаете фразу «Уголь, сено, дрова - фотосинтез
всему этому голова»? Можно ли
утверждать,
что
фотосинтез -
это
единственный процесс, отвечающий за «производство» фруктов, сена, угля?
5.Заполните таблицу.
Условия протекания
фотосинтез
|
Значение фотосинтеза
в жизни людей
|
|
|
Учет
выполненных заданий можно вести по-разному. Учетные ведомости можно составлять
в рамках одного предмета или охватывать несколько предметов. Пример такой учетной
ведомости.
Учетная
ведомость результативности выполненных заданий по формированию коммуникативных
умений учащихся.
Ф.И.
обучающихся
|
Озаглавливание
текста
|
Установление
причинно-следственных связей
|
Установление
взаимосвязи
|
Выделение
главной мысли
|
Подбор
примеров
|
Схематизация
текста
|
Определение
дополнительной мысли
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Традиционно преподавание в школе строится как преподавание
отдельных учебных предметов. У каждого из них есть своя внутренняя логика.
Учебники пишутся разными авторами. Для учителей, и тем более, для
учеников, не замеченными остаются глубокие внутренние связи между предметами.
Эти связи очень разнообразны, они базируются на единстве средств и способов
действий, на единстве тем, задач, понятий, используемых в разных предметах.
Однако они становятся явными и необходимыми в ситуациях достижения
практического результата, в ситуациях жизненных, выходящих за рамки чистого
учения . Структура
современных учебников по биологии имеет определенные компоненты, которые можно
разделить на два отдела: тексты и нетекстовые компоненты; последние в свою
очередь, подразделяются на аппарат ориентировки и иллюстрации.
Важными
компонентами аппарата организации усвоения знаний являются вопросы и задания
после параграфов учебников нового поколения. Они позволяют организовать
понимание предметного содержания, развивают метапредметные умения и навыки.
Большое внимание во всех учебниках уделяется умениям
приводить примеры формулировать выводы и передавать содержание текста в сжатом
и развернутом виде. Это объясняется спецификой биологического
содержания,
освоение
которого связано с определением места живых организмов в системе органического
мира и выявлением взаимосвязей в биосистемах. Умения
перефразировать мысль, адекватно воспринять письменную и устную
речь,
владение
монологической речью также находят отражение в заданиях современных учебников, но им
уделено меньше внимания. Рабочие тетради тоже являются средством формирования
не только предметных результатов, но и универсальных учебных действий. Качественный
состав заданий рабочих тетрадей разных программных линий отличается друг от
друга.
Например, в рабочей
тетради программной линии И. Н. Пономаревой
большое количество заданий ориентирует учащихся на составление рассказа или
описания. Особое
внимание уделено работе с учебником. В рабочей тетради программной линии
В.
В. Пасечника
таких заданий нет,
хотя
много заданий,
требующих
привести доказательства или объяснить причины какого-либо
явления.
Программная
линия Н.
И. Сонина
большое внимание уделяет умению оформлять развернутые или краткие ответы на
вопросы.
Работа
с рисунками,
по
заполнению таблиц и схем актуальна во всех программных линиях.
Таким образом, сопровождение заданий учебников и рабочих тетрадей
соответствующими рекомендациями по их выполнению позволяет сделать учебно-методический
комплект незаменимым средством развития метапредметных умений. Вместе с тем
для систематической и целенаправленной работы учителю потребуется специальные
задания, позволяющие формировать и диагностировать эти умения. Примеры таких
заданий можно взять из методического пособия Н.М. Горленко «
Диагностика сформированности коммуникативных умений у учащихся при обучении
биологии» и Г.А. Воронина, « Биология планируемые результаты» - М: Просвещение
2013.
Литература
1. Аванесов, В. С. Форма
тестовых заданий [Текст] : учебное пособие для учителей школ, лицеев,
преподавателей вузов и колледжей / В. С. Аванесов. - 2-е изд., перераб. и
расширенное. - М. : Центр тестирования, 2005.
2. Бардин, К. В. Как учить
детей учиться [Текст] : кн. для учителя / К. В. Бардин. - 2-е изд., доп. и
перераб. - М. : Просвещение, 1987.
3.
Воронина Г.А. Биология планируемые результаты. Система знаний. – М. :
Просвещение ,2013.
5.
Государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный
ресурс]. Режим доступа : http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp. - (Российский общеобразовательный
портал). 4.
Горленко, Н. М Формирование информационно-коммуникативных умений при
освоении предметного материала / Н. М. Горленко // Народное образование. -
2010.
5. Запятая, О. В. Формирование и мониторинг общих умений
коммуникации учащихся : метод. пособие / О. В. Запятая. - Красноярск, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.