Способы формирования
осознанных знаний и практических умений учащихся и организация контроля за их
результатами
Процесс формирования учебных умений
является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих
умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.
Формирование умений и навыков -
специальная педагогическая задача.
Однако не все учителя рассматривают
эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная,
целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики
сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это неверно.
Школьник в своей учебной деятельности
перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает
учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком
способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского
эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот
процесс, фиксируя только качество, полученного учеником результата и не
представляет себе, какие умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно
сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными,
что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать
учебную деятельность.
Что же должен делать учитель, для
того чтобы у учащихся формировались необходимые умения? Отметим два главных
момента - постановку цели и организацию деятельности.
Прежде всего, перед детьми ставится
особая цель - овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с
отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале спросить себя, а
была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли они ее?
Чтобы поставить перед учениками
четкую цель, педагогу нужно сначала самому иметь соответствующую программу
формирования знаний и практических умений. При планово-тематической системе
организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном
минимуме - перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно
усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются
лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее
изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений,
как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без
овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и
эффективной.
Помимо осознания цели, ученику нужно
осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда
индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его
учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных
умений возможно только при познавательной мотивации.
После мотивационного формирования
умения следует этап организации совместной с учителем деятельности. В этой
совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец, правило,
алгоритм работы.
После осознания школьниками правил,
по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного
умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он
должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения
которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны.
Основным условием успешного
формирования осознанных знаний и практических умений является система ориентиров
и указаний, пользуясь которой школьники выполняют усваиваемое действие.
Таким образом, для того чтобы у
учащихся формировались необходимые осознанные знания и практические умения
нужно поставить перед ними цель, сформировать мотив и правильно организовать деятельность.
При этом, важно помнить, что одним из
главных элементов учебного процесса является контроль знаний и практических
умений учащихся. От его правильной организации во многом зависит эффективность
управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки учеников.
Благодаря контролю между преподавателем и учащимся устанавливается «обратная
связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала,
действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе
их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса.
Объективный и рациональный контроль стимулирует
познавательную активность учащихся, их интерес к учебе; неадекватный контроль,
наоборот, отбивает всякий интерес.
Показатели контроля служит главным
основанием для суждения о результатах учения. Данные контроля констатируют не
только результаты и оценку учебной деятельности отдельных студентов и
преподавателей, но и состояние всей учебно-воспитательной работы.
В ходе контроля происходит
повторение, закрепление и совершенствование знаний путем уточнения и
дополнения, переосмысливание и обобщение пройденного материала. Контроль
способствует формированию умений и навыков рационально организовывать учебную
деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.
Контроль заключается в том, что он
дает возможность для развития меткости студента, формирования его
познавательных способностей. Контроль протекает в условиях обостренной работы
внимания, мышления, воображения. При любой проверке учащийся воспроизводит
усвоенное, перерабатывает и систематизирует имеющиеся знания, делает выводы,
обобщения, проводит доказательство, что эффективно содействует развитию
обучения.
Кроме того, правильно осуществляющий
контроль преподаватель имеет возможность постоянно побуждать учащихся к
совершенствованию своих знаний и умений, к развитию потребности в самоконтроле.
Организован контроль должен быть в
соответствии с запланированным ходом учебно-воспитательного процесса.
Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять, исправлять ошибки.
Также, организация контроля должна
позволять реально оценивать успехи и недостатки учебной деятельности учащихся,
наиболее полно выяснить фактический уровень усвоения учебной информации, и
учитывать психолого-физиологические особенности учащихся.
Кроме того, организация контроля
должна быть осуществлена педагогически тактично, т.е. осуществляться в
спокойной деловой обстановке. Не следует торопить учащихся с ответом или
прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценки необходимо делать в тактичной
и доброжелательной форме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.