Способы выявления и способы развития способностей обучающихся к состоянию слоговой структуры слов

Способы выявления и способы развития способностей обучающихся к состоянию слоговой структуры слов

А.Г. Трушникова

учитель-логопед,

МБДОУ "Детский сад № 8 комбинированного вида",

                                                                                                      г. Исилькуль

Омская область

          С целью изучения детей дошкольного возраста, постановки дифференцированного речевого диагноза и правильного определения содержания коррекционного воздействия необходимо провести развернутое обследование речевого развития ребенка. Обследование детей строится на общем системном подходе с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния ребенка и его возраста. С целью   логопедического обследования детей дошкольного возраста использую методики зарубежных и отечественных авторов.

           Для обследования состояния слоговой структуры слов пользуюсь методикой Бабиной Г.В., Сафонкиной Н.Ю. «Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи», а также «Методика исследования моторики» М.О Гуревич и Н. И. Озерецкого, которая  направлена на исследование межполушарного взаимодействия в двигательной сфере, а также кинетического и регуляторного праксиса.

          Вся система работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа). Речевой материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства образования РСФСР “Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи” Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной .

Для коррекции нарушений слоговой структуры слова  также в своей работе использую методики коррекции и других авторов:

1.Используя учебно-методическое пособие Бабиной Г.В., Сафонкиной  Н. Ю., а также  Большаковой С. Е., где  начальный этап работы по формированию пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации включает в себя:

- коррекционную работу по развитию  

  ориентации в собственном теле :

  упражнения на развитие динамического   

  праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет) ;

- коррекционную работу по развитию

  ориентации в двухмерном пространстве:

  упражнения на развитие реципрокной

  координации рук: выполнение движений

  одновременно обеими руками  (кулак левой

  руки ребро правой руки и т.д.).

- коррекционную работу по развитию 

  ориентации в трехмерном пространстве:

  графические упражнения на переключение 

  (продолжи строчку)..

            Работа по развитию пространственных представлений провожу параллельно играми и заданиями, направленными на развитие у детей на концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти. Сначала, на материале неречевых звуков  (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?) по методическим пособиям  Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей». Задания  ребенку предлагаются задания сначала на невербальном материале, а затем на вербальном. Параллельно ведётся работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона. Следующим этапом работы это формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба (логоритмические занятия, физминутки).

        Коррекционная работа строящаяся  на вербальном материале, состоит из нескольких уровней, основана на работе речевого, слухового, зрительного и тактильного анализатора. Параллельно проводится работа над слоговой структурой слова и звукопроизношением, развитием артикуляционного аппарата, развитием слухового восприятия (игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний). Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

    Следующие этапы работы –это уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слова по пособию  Ткаченко А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова»., где используются зрительные и жестовые символы звуков(упражнения по воспроизведению: сочетаний гласных звуков (АУИ, ОАИУ, УОИА и пр., сочетаний  с общим гласным и разными согласными звуками, с, согласными звуками, оппозиционными по твёрдости-мягкости (ТА-ТЯ, ПА-ПЯ); слов, близких по звуковому составу (ТАК-ТОК-ТУК);

упражнения на повторение с выделением ударного слога; упражнения с перестановкой слогов; упражнения на составление коротких предложений с изученными словами; упражнения на дифференциацию слов изучаемого типа со словами большей или меньшей контрастности по слоговой структуре.

    Итогом коррекционной работы по данному направлению считаю подготовку призёров:

-Всероссийского конкурса чтецов «Слово доброе о маме», дипломы победителей (диплом 1 степени –И. Камилла, диплом 2 степени- О. Диана).

-Всероссийского конкурса «Узнавай-ка!» в номинации чтецов «Звездопад талантов» (Иванькова Камилла -диплом 1 степени О. Диана -диплом 1 степени).

- Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Узнавай-ка. РФ» в номинации чтец «Звездопад талантов», О. Диана, Т. Рита, Б. Маргарита- дипломы 1 степени.

- Подготовка чтецов (Б. Лера, М. Костя, С. Митя, О. Диана, К. Егор, А.Тимофей) для участия в Муниципальном этапе фестиваля детского творчества среди воспитанников образовательных учреждений Омской области «Зажги свою звезду» организованного по инициативе политической  партии «Единая Россия».