Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ДЕТИ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ РИСКА В ШКОЛЕ

Бабинова И.Г.

 учитель начальных классов

МБОУ ПГО «Пышминская СОШ»

Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение на пороге ХХI века. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению одаренной молодежи.

Сегодня проблема обучения одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний.

Среди целей и задач образовательной политики Стратегии развития Российского образования наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний. Для ее выполнения необходима мобилизация ученых и педагогов по подготовке личности, способной интегрировать в современный высокотехнологичный мир знаний и информации, Ибо главным двигателем прогресса на современном этапе развития общества признается комплексный подход «наука-технология-инновация», а современный специалист, работающий в той, или иной сфере деятельности, должен обладать ценными знаниями и способностью их применять.

В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.         

Проблема одаренных детей.

      Тысячелетиями в общественном сознании формировались  представления  об одаренности. В этом понимании аккумулировались научные изыскания  выдающихся умов  и  частые,  обыденные  наблюдения  простых  людей.  

Одаренным,   умным человеком всегда называли того, кто был способен к  выдающимся  достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложных ситуаций, создать  что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим  не доступно.  

       Однако  в  философских  трактатах  прошлого  первоначально   чаще используется не термин «одаренность» а другой – «гений» (то лат. – genius  – дух). Изначально, еще в античной культуре  «гений»  –  нечто  среднее  между бессмертным божеством и смертным человеком.

Вслед  за  терминами  «гений»  и   «гениальность» приходит термин  «талант» (от  греческого  –  “talanton”).  В более поздние времена  талантом  стали  называть  высокую  степень  развития способностей, а гениальностью – высшую степень проявления  таланта

Широкое использование в научной литературе термина  «одаренность»  связано  с  более поздними временами, с периодом утверждения педагогики, а затем и  психологии  в качестве самостоятельных наук. Корень слова «одаренность» -  «дар».  Слово это как в русском так  и  в  английском  (gifted)  языке  имеет  однозначную трактовку. Произнося слово «одаренность», мы  подчеркиваем,  что  в  психике  человека есть нечто такое, что  им  «не  заслужено»,  «не  заработано»,  «не выучено», это то, что ему «даровано».

             Кого считать одаренными  детьми?

     Ответ на этот вопрос должна давать теория одаренности. Но в жизни и в  педагогической практике сказывается всё сложнее: во-первых, представления о концепции одаренности у разных педагогов различны, и, во вторых, существуют  культурно - образовательные традиции, которые меняются не так быстро, как разрабатывается теория.

     Известный специалист в области детской одаренности Н.С.Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме,  выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называть одаренными:

-дети с высоким ''АQ'';

-дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности,

- дети с высокой креативность (способностью к творчеству).

Другой  специалист в области психологии интеллекта, М.А.Холодная, утверждает, что таких категорий должно быть 6: ''сообразительные'', ''блестящие ученики'', ''креативы'', ''компетентные'', ''талантливые'', ''мудрые''.

Последний  список излишне дифференцирован, но, наверное, в теории  возможно и еще более тонкое и дробное деление.

         Несложно заметить, что реально принято выделять обычно 3 категории, названные Н.С.Лейтесом, и ещё 1 не отмеченную им

– это академическая одаренность.

Таким образом,   одаренными чаще всего называют:

    - детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”);

    - детей с высоким уровнем творческих способностей;

    - детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) – их чаще всего называют   талантливыми;

    - детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);

В современной науке   существуют десятки трактовок  понятия детской одаренности, многие из них крайне противоречивы. Поэтому приходится довольствовать «усредненным» понятием одаренности, Представленным на слайде,  по которому одаренность – это индивидуальное сочетание способностей, которое позволяет человеку в совершенстве за сравнительно короткое время овладеть навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения деятельности.

 Из понятия   следует,   какой ребенок может быть одаренным. 

 Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)  в том или  ином виде деятельности.
    В этом определении  содержатся три характеристики:

-Высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одаренности (например, умственных способностей для интеллектуального типа одаренности).

-Высокая мотивация, стремление к той или иной деятельности (познавательная мотивация и потребность в умственной нагрузке для интеллектуальных способностей).

-Сформированность эффективных способов деятельности-обучения, познания и /или творчества в указанной сфере деятельности (для проявившейся одаренности).

В настоящее время число концепций одаренности весьма велико,     но самой популярной считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым Дж.Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик:

-интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень)

-креативности;

-настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

В нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне. Концепции, которая выражала бы теоретическую модель, которая вобрала бы в себя все лучшие достижений современной зарубежной и отечественной психологии.

Это позволило бы ей сыграть роль своего рода государственной директивы, служить точкой отсчета, от которой берут начало прикладные  и педагогическая практика. С этой целью к работе была привлечена большая группа авторитетных ученых.    

Созданную ими концепцию видимо, следует рассматривать как первичную, подлежащую дальнейшей разработке, на что указывает сама  «Рабочая концепция одаренности» (под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д. Шадрикова).

Авторы дают определение одаренности и, по определению авторов концепции: «Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

Давая ему собственную оценку,  они отмечают: «В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как о количественной степени выражения способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества».

 Интересным, оригинальным является предложение авторов концепции    представить «ядро одаренности» не в виде трех, как в западных моделях, а в виде двух основных компонентов – инструментального и мотивационного.

 Авторы «Рабочей концепции» провели разделение интеллекта и креативности внутри так называемого «инструментального компонента» одаренности.

 Мотивация дифференцирована авторами более традиционно. Она содержит пять основных признаков:

-повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности;

-ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность предметом;

-повышенная познавательная потребность;

-предпочтение парадоксальной противоречивой и неопределенной информации;

-высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

 Принципиально иначе авторами рассмотрена проблема       видов одаренности.

 Ими выделено пять критериев для их определения;

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (виды деятельности; практическая, теоретическая, художественно эстетическая коммуникативная и духовно-ценностная; сферы психики: интеллектуальная, эмоциональная, мотивационно-волевая)

2. Степень сформулированности (потенциальная и актуальная)

3. Форма проявлений (явная и скрытая одаренность)

4. Широта проявлений (общая и специальная)

5. Особенности возрастного развития (ранняя и поздняя одаренность)

 Вероятно, в дальнейшем данная модель будет доработана и внедрена в образовательную практику.

 На сегодняшний день большинство психологов признает. Что  Качественное своеобразие и характер развития одаренности –      это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка ( игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует значительная часть детей.    

 Тот или другой ребенок может проявлять свою успешность в достаточно широком спектре деятельности.

Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.

 Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной, либо социально-организованной внешкольной деятельности ( в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения.

Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога.

 В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.д. могут привести к снижению показателей успешности ребенка.

 Таим образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. 

 «Все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем» (Из Рабочей концепции одаренности).

Стратегия разработки содержания учебной деятельности одаренных детей предполагает   два основных подхода в решении этой проблемы:

1) изменение количественных характеристик (объем учебного материала и темп обучения);

2) изменение качественных  характеристик (соотношение различных направлений, моделирование содержания, характер его подачи – алгоритмизированный, эвристический и т.п.);

На основе изменения количественных характеристик выделены две основные стратегии «ускорения», «интенсификации», а на  основе изменения количественных характеристик – сформировалось направление «обогащения»: стратегия «углубления», «проблематизации», «исследовательская».

     Обучение одаренных детей в условиях нашей школы осуществляется на основе принципов дифференциации и индивидуализации, чему способствуют УМК, по которым организована учебная деятельность.  

Большие возможности содержатся в такой форме как организация исследовательской деятельности, которая обеспечивает более высокий уровень системности знания и закладывает прочные основы для получения знаний в старших классах

С учетом уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект.   

Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенными в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявлять свои ресурсы в области, соответствующей его одаренности. Могут быть групповые проекты, либо индивидуальные.

Благоприятные возможности для обучения одаренных детей могут быть представлены в  других формах обучения:

-обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы (в этом случае осуществляется замена части занятий на занятия, соответствующие их познавательным возможностям);  

-группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям ит.п.) – эта форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Создаются оптимальные условия развития для всех групп учащихся благодаря дифференциации и индивидуализации.

Здесь следует отметить, что при группировке очень важно учитывать правильно примененные методы и содержание работы. Иначе, отличие будет только в темпе работы одаренных детей, что не является достаточным для их развития.

Одаренные дети участвуют различных конкурсах и олимпиадах.

 Несмотря на накопленный школой опыт уменьшения, а в ряде случаев и ликвидации (недопущения) отставания детей в учебе, эта проблема остается актуальной в педагогике.

 Вопросы обучения слабоуспевающих школьников находятся в центре внимания современной педагогики.  В отечественных психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты проблемы обучения слабоуспевaющих учащихся: определение видов слабой успеваемости и поиск ее причин, выявление типов и характерных признаков слабоуспевающих.

 Известными педагогами-психологами  анализируются возможности повышения успеваемости отстающих учеников по отдельным предметам, показывается необходимость дифференцированного и индивидуального подхода, изучается обучаемость детей, особенности проявлений различных психических функций, общие и специфические умственные способности.

В большинстве работ констатируется, что слабоуспевающих учащихся характеризуют следующие личностные свойства: неспособность к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности; инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического мышления.
Основа для развития слабой успеваемости может закладываться в первые учебные недели, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников

Школьные программы рассчитаны на среднего ребенка, но в классе обычно встречаются дети с разной подготовкой к учебной деятельности, с разными возможностями и способностями к обучению. Слабоуспевающие ученики, как правило, пассивны на занятиях, не стремятся получить знания, избегают трудностей, отвлекаются в те моменты, когда идет поиск, требуется напряжение мысли.

  Работа учителя со слабоуспевающими учениками обычно сводится к организации следующих мер: проведение индивидуальных и дополнительных занятий, которые отнимают много времени у учителя и создают дополнительную нагрузку на учащихся;  оказание давления на ученика, что порождает у него чувство неполноценности, неверие в свои силы, неуравновешенность, а порой озлобленность и враждебное отношение к школе. Но эти действия не позволяют в должной степени осуществлять эффективную работу с учащимися по предупреждению слабой успеваемости.

Теоретический анализ состояния  проблемы показал, что существуют различные виды слабой успеваемости. Их выделяют по тем или иным параметрам, из которых основными являются глубина и стойкость.

Главные источники влияния на успеваемость - сам ученик, семья, школа, социальное окружение.  

С точки зрения содержания различаются психические, педагогические, бытовые, медицинские факторы успеваемости

 Анализируя значение личностных особенностей ученика для его успеваемости, мы пришли к выводу о необходимости целенаправленного воздействия на развитие ребенка. Это позволяет преодолевать слабую успеваемость или предупреждать ее появление.

Используя данные различных исследований, а также практический опыт учителей,  мы составили перечень трудностей при обучении:  ПОДРОБНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ В  РАЗДАТОЧНОМ МАТЕРИАЛЕ НА ИНФОРМАЦИОННЫХ НОСИТЕЛЯХ.

1) интеллектуальные - следствие постоянных либо временных нарушений в таких психических процессах, как мышление, память, внимание (математика: неумение находить в геометрических фигурах сходства и различия; неспособность запомнить схемы рассуждений при решении типовых задач и др.; окружающий мир: неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления);      2) понятийные - возникают при недостаточной усвоенности понятий (математика: нетвердое знание таблицы сложения; затрудненная ориентировка в числах второго десятка и др.; окружающий мир: ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам);      3) технологические - сопутствуют непрочно усвоенным умениям и алгоритмам (математика: зеркальное написание цифр, запись снизу вверх; высота цифр не соответствует высоте клеток и др.; окружающий мир: отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы). Иногда это может быть следствием нарушений восприятия, координации движений, взаимодействия в системе глаз - рука.

     На основе проведенной работы и  полученных данных,   нами  составлены рекомендации для последующей работы с учащимися:

     - в работе со слабоуспевающими школьниками использовать методику педагогического исследования причин слабой успеваемости;
     - учитывать конкретные индивидуальные причины слабой успеваемости, факторы и условия учебного процесса;
     - активно и систематически вести разнообразную работу с отстающими и школьниками "группы риска" - индивидуальную, групповую, общеклассную.

Дети учебной группы риска  могут добиться успехов в другом виде деятельности и добиваются их.  

 Подводя итог вышесказанному, акцентируя внимание на инновационных подходах в работе с одаренными учащимися и детьми учебной группы риска,   следует отметить, что для отечественной системы школьного образования перспективными являются: комплексное использование методов диагностики одаренности; развитие творческих и лидерских способностей у учащихся; углубление дифференциации по целям, содержанию и методам обучения; использование специализированных программ педагогического наставничества.

Список литературы

2. Боровикова О.Н., Дежникова Н.С., Ришар Е.Н. Зарубежная школа: авторский поиск, эксперименты, находки. – М.: – 1993.

3. Воробьев Н.Е. Развитие содержания среднего образования в США. – Волгоград: ВГАФК.– 1997.

4. Воробьев Н.Е., Бабашев А.Э. Школьное образование в США и Западной Европе. Луганск.– 2004.

5. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М.: Изд-во УРАО, 2003.

6. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: Владос, 1999.

7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994. 222 с. Ключевая идея реформы. (О реформе школьного образования в США) // 

10. Мосин И.П. В поисках талантов // США: Экономика, политика, идеология. – 1988.– №8.

11. Невструева О.В. Компенсирующее обучение в начальной школе США. – М., 2002.

Использованы материалы с сайта http://eidos.ru/

ТЕСТ по определению склонности учителя к работе с одаренными детьми

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1.  Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одаренными детьми могут быть улучшены?

а) Да;

б) нет, они и так достаточно хороши;

в)  да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.

2.  Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одаренными детьми?

а) Да, в большинстве случаев;

б) пет;

в) да, в некоторых случаях.

3.  Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способство­вали бы значительному улучшению в выявлении одаренных детей?

а) Да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4.  Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете иг­рать важную роль в принципиальных изменениях в обучении и вос­питании одаренных детей?

а) Да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

а) Да;

б) часто думаю, что не сумею;

в) да, часто.

6.  Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) Да, это меня привлекает;  б) нет, меня это не привлекает;

в)            все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7.          Вам часто приходится заниматься поиском новых методов  развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а)         Да;

б)         удовлетворяюсь лишь тем, что есть;

в)         нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8.         Если проблема не решена, но ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который помо­жет решить проблему?

а)         Да;

б)         нет, достаточно знаний передового опыта;

в)         нет.

9.         Кода вы испытываете педагогические срывы, то:

а)         продолжаете сильнее упорствовать в начинании;

б)         махнете рукой на затеи;

в)         продолжаете делать свое дело.

10.        Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

а)         Да;

б)         не совсем легко;

в)         болезненно.

11.        Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а)         Не всегда.

б)         при хорошем настроении;

в)         в основном стараюсь это делать.

12.        Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а)         Да, конечно;

б)         запоминаю только то, что меня интересует;

в)         всего вспоминать не могу.

13.        Кода вы слышите незнакомый термин в знакомом контек­сте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?

а) Да, без затруднений;

б)           да, если этот термин легко запомнить;

в)            нет.

14.        Учащийся задает вам сложный вопрос на «запретную»  тему. Ваши действия:

а)         вы уклоняетесь от ответа;

б)         вы тактично переносите ответ на другое время;

в)         вы пытаетесь отвечать.

15.        У вас есть свое основное кредо в профессиональной дея­тельности. Когда вы его защищаете, то:

а)         можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б)         останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни вы­ двигали;

в)         измените свое мнение, если давление будет очень мощным.

16.        На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

а)средний;

б)         достаточный;

в)         оригинальный.

17.        Во время отдыха вы предпочитаете:

а)         решать проблемы, связанные с работой;

б)         почитать интересную книгу;

в)         погрузиться в мир ваших любимых увлечений.

18.        Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете пре­кратить это дело, если:

а)         по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до  завершения;

б)         вы более или менее довольны;

в)         вам еще не все удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом: за ответ «а» - 3, «б» - 1; «в» - 2.

Результаты:

49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У вас есть для этого потенциальные воз­можности

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарен­ными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном про­цессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не прояв­ляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей моби­лизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в реше­нии этой проблемы.

Анкета дли учителей, работающих с одаренными учащимися

Вопросы-утверждения	Ответы
	Да	Нет
1. Я отвечаю на все вопросы ребенка. Насколько воз­можно терпеливо и честно
2, Я помогаю ребенку улучшить результат его работы
3. Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий
4. Я побуждаю ребенка придумывать истории, фанта­зировать
5. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их
6. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы
7. Я даю ребенку возможность действительно прини­мать решение
8. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно
9. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за ко­торую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате
10. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей

• 1 слайд

  Одаренные дети в школе
  и дети учебной группы риска
  
  Бабинова Ирина Григорьевна
  учитель начальных классов
  МБОУ ПГО «Пышминская СОШ»
  

• 2 слайд

  Как известно, есть время разбрасывать камни и есть время их собирать. В ситуации быстрого уменьшения числа талантливых детей необходимо понять, что проблема одаренности существует не только  в рамках одной семьи  и замыкается на заботах счастливых родителей. Она более глобальна и выходит на вопросы формирования культурного слоя нации и даже государственной безопасности. И перед современным педагогом общество выдвигает новую первоочередную задачу: сохранить, а по возможности упрочить творческий потенциал страны.
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
  
  Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
  
  Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
  

• 5 слайд

  
  Кого
  считать
  одаренными
  Детьми???
  

• 6 слайд

  
  Н.С.Лейтес
  -дети с высоким ''АQ'';
  
  -дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности;
  
  дети с высокой креативностью
  (способностью к творчеству).
  
  Одаренные дети
  

• 7 слайд

  
  сообразительные,
  
  2. блестящие ученики,
  
  3. креативы,
  
  4. компетентные,
  
  5. талантливые,
  
  6. мудрые.
  
  М.А.Холодная
  

• 8 слайд

  Одаренные дети
  дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (“IQ”);
  
  дети с высоким уровнем творческих способностей;
  
  дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) – талантливые;
  
  дети, хорошо обучающиеся в школе
  (академическая одаренность);
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  Одаренность – это индивидуальное сочетание способностей, которое позволяет человеку в совершенстве за сравнительно короткое время овладеть навыками и умениями, необходимыми для успешного выполнения деятельности.
   
  
  
   
  
  
  

• 10 слайд

  Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными достижениями
  ( или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)
  в том или ином виде деятельности
  Высокая мотивация,
  стремление к той
  или иной деятельности
  Высокий уровень
  развития способностей,
  Сформированность эффективных способов деятельности-обучения, познания и /или творчества
  
  
  
  
  

• 11 слайд

  Дж.Рензулли
  

• 12 слайд

  http://www.famous-scientists.ru
  «Рабочая концепция одаренности»
  (под ред. Д.Б.Богоявленской и В.Д. Шадрикова)
  «Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».
  

• 13 слайд

  избирательная чувствительность
  выраженный интерес
  познавательная потребность
  предпочтение парадоксальной противоречивой и неопределенной информации;
  критичность к результатам собственного труда
  «ЯДРО ОДАРЕННОСТИ
  Инструментальное
  мотивационное
  интеллект
  креативность
  

• 14 слайд

  Критерии одаренности
  Вид деятельности и обеспечивающие её сферы психики
  Особенности возрастного развития
  Широта проявлений
  Форма проявлений
  Степень сформулированности
  

• 15 слайд

  Психологи-
  ческих механизмов
  социальной сферы
  Наследст-
  венности
  
  
  

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

  «Все формы работы с одаренными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем»
  (Из Рабочей концепции)
  изменение количественных характеристик (объем учебного материала и темп обучения);
  
  2) изменение качественных характеристик (соотношение различных направлений, моделирование содержания, характер его подачи – алгоритмизированный, эвристический и т.п.);
  

• 19 слайд

• 20 слайд

  1. Исследовательская работа (групповая)
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Проект «Творцы книг»
  (результат работы)
  Цель: выяснить, кого называют творцами книг.
  Задачи: углубить знания о книге; определить роль писателей и художников в создании книг;
  Воспитывать бережное отношение к книге, как общественной ценности.
  План работы:
  Распределиться на три группы.
  Получить и выполнить задание: первая группа – узнать, как рождается книга, составить правила работы с ней; вторая группа – подготовить сообщения о писателях, составить и провести викторину по прочитанным книгам; третья группа – узнать, кого называют вторым автором книги, приготовить иллюстрации по прочитанным книгам.
  Подвести итог проделанной работы.
  
  
  Работа 2 группы.
  
  
  
  Работа 1 группы.
  

• 23 слайд

• 24 слайд

• 25 слайд

• 26 слайд

  Типы неуспеваемости по стойкости и глубине
  
  

• 27 слайд

  Система факторов успеваемости
  
  

• 28 слайд

  Перечень трудностей
       1) интеллектуальные - следствие постоянных либо временных нарушений в таких психических процессах, как мышление, память, внимание;
  
  
       2) понятийные - возникают при недостаточной усвоенности понятий ;
  
  
       3) технологические - сопутствуют непрочно усвоенным умениям и алгоритмам;
  

• 29 слайд

  Рекомендации для работы с учащимися:
  в работе со слабоуспевающими школьниками использовать методику педагогического исследования причин слабой успеваемости;
  
       - учитывать конкретные индивидуальные причины слабой успеваемости, факторы и условия учебного процесса;
  
       - активно и систематически вести разнообразную работу с отстающими и школьниками "группы риска" индивидуальную, групповую, общеклассную.
  
  

• 30 слайд

  Дорогие педагоги!
  Позабудьте все свои тревоги
  И на мир смотрите веселей.
  
  Ради Вашей искренней улыбки
  И студент, и каждый ученик,
  Вмиг исправит все свои ошибки
  И в дальнейшем их не повторит.
  
  Вы для всех несете факел знаний,
  Тот, что не погаснет никогда.
  Пусть же Ваши сбудутся желанья,
  Пусть Ваш дом не навестит беда!