Способы эффективного взаимодействия с воспитанниками доу

Семинар-тренинг 

«Эффективное взаимодействие педагога с воспитанниками ДОУ»

Цель: просвещение педагогов по вопросам эффективного взаимодействия с воспитанниками ДОУ.

Задачи:

1.    Определить стили взаимодействия  воспитателей и воспитанников;

2.    Продолжать знакомить педагогов с методами конструктивного взаимодействия с воспитанниками.

3.    Формировать коммуникативные навыки педагогов.

4.    Создавать условия для гармонизации отношений «взрослый – ребенок».

Оборудование: релаксационная музыка, анкета «Методы воздействия на ребенка», анкета обратной связи, карандаши, интерактивная доска, скатерть, воздушные мячи, канат, теннисный мяч.

Ход мероприятия

Психолог: Уважаемые, коллеги! Я рада вас приветствовать на очередном семинаре-тренинге. Тема нашей сегодняшней встречи: «Эффективное взаимодействие педагога с воспитанниками ДОУ».

Игра «Сменяющиеся команды»

Инструкция психолога: Уважаемые педагоги, предлагаю начать нашу встречу с небольшой игры-разминки. По моему сигналу вы должны как можно быстрее образовать группы по количеству человек, которое я назову и  сразу выполнить действие. Каждый раз по моему сигналу изменяется количество человек в группе и действия:

ü  «тройки»- назовите свой любимый фильм;

ü  «шестерки»- хлопните в ладоши и скажите, какие запахи вам нравятся;

ü  «четверки»- каждый из вас, почесав подбородок, назовет любимый цветок;

ü  «пятерки»- поднимите брови и сообщите место своего рождения;

ü  «семерки»- улыбнитесь и скажите, какая у вас мечта;

ü  «двойки»- поднимите вверх большой палец и скажите кто вы по знаку зодиака;

ü  «двадцать пять»- встаньте в круг, сделайте шаг вперед и скажите «Добрый день коллеги, мы готовы работать!»

Психолог: Индивидуальный стиль деятельности — одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой — о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности.

Давайте подробнее остановимся на стилях воспитания по отношению к детям. Современная система образования, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной подготовке педагогов, к проявлению их творческой индивидуальности.

Проблема «стилей руководства», «стилей общения» педагогов с детьми была впервые поставлена за рубежом в 30-е годы американским психологом  К. Левиным. Предложенная им классификация стилей общения положена в основу работ американских  ученых Р. Липпита и К. Уайта, которые выделяют  три стиля профессионального общения: демократический, авторитарный и либеральный.

Дискуссия «Стили общения»

Психолог: Уважаемые коллеги, я предлагаю вам назвать признаки каждого стиля воспитания (авторитарный, демократический, либеральный)

Обсуждение:

Демократический стиль воспитания

Взрослые, декларирующие этот тип общения, уважительно относятся к детям, стараются наладить эмоциональный контакт, учитывают индивидуальные особенности. Не подавляя строгостью и наказанием, разъясняют конкретную ситуацию, убеждают почему, в силу каких причин необходимо выполнить то или иное требование. У таких взрослых в общении с детьми преобладают положительные оценки, жизнеутверждающий, оптимистический стиль. Они воспитывают организованность, дисциплинированность, не сковывая самостоятельности, не подавляя активности детей. Демократический стиль воспитания наиболее продуктивен в воспитании личности ребенка. У детей формируется чувство собственного достоинства. Права ребенка при этом не нарушаются.

 Авторитарный стиль воспитания

Авторитарные взрослые добиваются от детей слепого и беспрекословного подчинения, исключают любое объяснение, аргументацию, злоупотребляют отрицательными оценками. Уровень требований и контроль за поведением детей сверхвысокие. При таком типе воспитания строгость и наказание - основные педагогические средства. В итоге формируется ущербный ребенок. Общие черты детей при таком воспитании - заниженная самооценка, неуверенность в себе.

Либеральный тип воспитания (его еще называют попустительским)

Либеральные взрослые почти не контролируют действия детей, все позволяют, не предъявляют порой даже элементарных требований, за исключением, быть может, тех случаев, когда возникает угроза жизни ребенка, физической травмы. Внешне привлекательное, на самом деле такое отношение свидетельствует о равнодушии к жизни ребенка. Такой тип воспитания формирует в ребенке вседозволенность и безразличие к другому человеку. Ребенок привыкает не задумываться над чувствами других, потому что сам обделен вниманием.

Детские впечатления влияют на взрослого человека и движут его поведением. Стиль взаимодействия со взрослым непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит этот стиль как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения.

Какие же ошибки   в общение воспитателя с воспитанниками, нельзя совершать.

1.Существует  золотое  правило – оценивать следует исключительно совершенные действия, но никак не личность воспитанника. Ребёнок, совершивший что-то нехорошее, должен узнать о том, что его поступок осуждают. Но ни один педагог не имеет право вешать на ребенка «клеймо». Фразы типа «Петя – плохой мальчик!» находятся под категорическим запретом, потому что могут стать первым шагом на пути к большим комплексам, негативизму и ответной агрессии.

Графический  тест «Человек»

Все вы знаете, что наше отношение к себе и окружающим выражается в чувствах, характере, темпераменте и интересах. Небольшой графический тест поможет выявить наиболее яркие черты вашей личности.

Для того чтобы определить свой тип личности, нарисуйте человека, используя геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник и круг. Основное условие: используемых фигур должно быть десять.  

После того как рисунок выполнен, подсчитывается количество используемых треугольников, прямоугольников и кругов.

Интерпретация теста

Нарушение условий задания, то есть использование фигур меньше или больше десяти, означает тревожность, озабоченность чем-то.

Отсутствие треугольников – нежелание доминировать над другими.

Отсутствие кругов – слабо развита способность к сопереживании.

Отсутствие прямоугольников – неконструктивное поведение.

Если в рисунке преобладают:

• Треугольники – это означает склонность к организаторской деятельности, доминированию, стремление к успеху, быстрота, решительность, активность;
• Круги – человек легко устанавливает поверхностные контакты, он возбудимый, истощаемый, мягкий, чувствительный тип;
• Прямоугольники – интровертированный тип, последователен в принятии решений, склонен к техническим видам деятельности.

По количеству треугольников определяют преобладающий тип личности.

1. Тип руководителя (количество треугольников от шести и выше).

Это люди с высоким уровнем притязаний, стремлением к доминированию и хорошими коммуникативными способностями. У них сильная нервная система. Они разбираются в людях, умело классифицируют и перерабатывают информацию. Чем больше треугольников, тем большая степень авторитарности.

2. Ответственный профессионал (пять треугольников).

Обладает организаторскими способностями, до мелочей продумывает свою деятельность, неконфликтен, с хорошей интуицией, проявляет высокую требовательность к себе и другим, часто работает за пределами своих возможностей, склонен к заболеваниям психосоматического характера.

3. Нереализованный гений (четыре треугольника).

Тревожно-мнительный тип. Отличается разнообразием интересов и талантов. Возможны трудности адаптации, проявляет склонность к индивидуальной работе, нерешительность, неуверенность в себе, ранимость. Ему свойственны сомнения в своих силах и возможностях, не смотря на то, что у него получается все, за что берется.

4. Тип ученого (три треугольника)

Легко абстрагируется от реальности, рационален, объективен. Свойственна спонтанность и противоречивость поведения и деятельности. Продуктивен в условиях жесткой регламентации. Хорошо переключается с одного вида деятельности на другой. Психологическая защита по типу рационализация.

5. Интуитивный тип (два треугольника).

Отличается чувствительностью и истощаемостью нервной системы. Ему свойственны стремление к приукрашиванию, эстетизации действительности, интерес к искусству и человеку. Он легко вживается в различные социальные роли и тонко чувствует все новое и необычное, отзывчив, не выносит посягательств на свою свободу.

6. Художественный тип (один треугольник)

Изобретатель, конструктор, художник. Эмоционален и одержим оригинальными идеями. Самооценка неустойчива, демонстративность в поступках, обладает богатым воображением. Так же как интуитивный тип, часто живет по своим законам, не приемлет контроля со стороны, предпочитает самоконтроль.

Мини-лекция «Способы эффективного общения»

Существующие способы эффективного общения, коммуникативные техники, обеспечивающие возможность конструктивного диалога, можно условно разделить на вербальные и невербальные.

Приведем некоторые из них. Педагогам предлагается рассмотреть на интерактивной доске таблицу «Способы эффективного общения».

Способы эффективного общения
Вербальные	Невербальные
Активное слушание: ситуация и слова ребенка чувства ребенка фраза взрослого (повторение слов ребенка)	Отражение: поза жесты мимика

Первый способ. Активное слушание

Когда ребенок расстроен, обижен или взволнован, то ему можно помочь, активно выслушав его.

Активно слушать - значит возвращать ребенку в беседе то, что он вам рассказал, показывая при этом, что вы уважаете его чувства (в активном слушании важно определить чувства ребенка).

Схема активного слушания такова: ситуация и слова ребенка; чувства ребенка; ответ взрослого.

Ситуация 1: Воспитатель играет с небольшой группой детей, к ней подбегает Саша в слезах и кричит: «Он отнял мою машинку!». Что первое приходит ответить? Поиграет и отдаст, договоритесь. Своим обещанием, что тот ребенок поиграет и отдаст, наставлением «договоритесь», при всей кажущейся справедливости ответов, воспитатель как бы сообщает ребенку, что его переживание неважно. Ребенок ждет понимания! Саша: Он отнял мою машинку!

Воспитатель: Ты очень огорчен и рассержен на него? Саша: Да, я хочу поиграть с ней. Воспитатель: Неприятная ситуация, мне очень хочется, чтобы вы играли дружно, давай позовем Колю, и вы договоритесь играть по очереди, чтобы Коля и ты были довольны.

Не всегда, конечно, конфликт разрешается так быстро. Иногда ребенок, чувствуя готовность воспитателя его слушать и понимать, охотно продолжает рассказывать о случившемся.

Как вы думаете, что почувствовал ребенок после того, как его выслушали?

Практическое упражнение (работа в группах): Уважаемые коллеги, я предлагаю вам поупражняться технике активного слушания на следующей ситуации:

Ребенок – А, Коля меня сильно ударил! (ситуация, слова ребенка). Обида, боль, гнев (чувства ребенка). – Коля тебя ударил и тебе очень больно (ответ взрослого). Да, вот тут. Так, так. (Можно перейти на юмор, чтоб отвлечь) Улыбаться можешь? Значит, все в порядке. Тебе лучше немного посидеть и поиграть в спокойную игру, а я пока поговорю с Колей, о правилах поведения в группе.

Вывод. Использование педагогом способа активного слушания способствует:

- снижению тревоги и ослаблению переживаний ребенка;

- повышению у ребенка доверия к педагогу и желание общаться с ним.

Второй способ. Отражение

Он означает присоединение к ребенку на невербальном уровне (используя позу, жесты, мимику). Этот способ поможет достичь взаимопонимания с ним. То есть, если взрослый взглядом, позой проявляет интерес к детскому обращению, использует «язык эмоций», внимательно слушает, то ребенок поверит и доверится, а если наоборот, то взрослый не получит шанса установить контакт с ребенком.

Иногда эмоции, вызванные поступком ребенка, настолько сильны, что мешают педагогам адекватно отреагировать и дать адекватную и объективную оценку случившемуся. В такой ситуации типичная ошибка воспитателя -прямая, чаще всего негативная оценка личности ребенка в целом, а не отдельного его поступка. Существует ряд методик и упражнений для освоения элементов реагирования относительно поведения ребенка. Сегодня мы потренируемся правильно моделировать оценочные высказывания. Техника речевого общения «Я-сообщение» адресуются к ситуации, а не к личности ребенка, и оказываются эффективным средством воздействия на ребенка с целью изменения его поведения.

Схема «Я-сообщения»

Пример ситуации 1: играя, девочка пытается оторвать кукле ногу.

Оценочное суждение «А если бы тебе пытались оторвать ножку, тебе было бы приятно?». «Что ты делаешь? Ей же больно!»

«Я-сообщение» «Мне очень жаль, что дети так обращаются с куклами, и если так будет дальше продолжаться, то кукол у нас не останется и не с чем будет играть»

Пример ситуации 2: ребенок оставил разбросанные игрушки.

«Я-высказывания»: «Когда я вижу разбросанные игрушки, то чувствую недовольство, и мне хочется, чтобы они были убраны».

Вывод: Осуждая, порицая, критикуя ребенка, мы чаще всего задеваем его личностные качества и тем самым формируем у него заниженную самооценку. Давая обратную связь в виде «Я-сообщений» мы демонстрируем ребенку свое отношение к его поступку или поведению, а не к личности ребенка.

Упражнение «Круг моей симпатии»

Инструкция для педагогов: Уважаемые коллеги, я предлагаю вам выполнить упражнение, которое называется «Круг моей симпатии». Это упражнение позволит вам проанализировать отношения с вашими воспитанниками в группе. Каждый из вас получит лист с тремя нарисованными кругами, центр круга олицетворяет вас. В остальных кругах нужно написать имена детей на таком расстоянии, которое вы посчитаете комфортным для себя.

Анализ работ:

1-й круг- сфера привязанности;

2-й круг- сфера обособленности;

3-й круг- сфера отчуждения (задуматься, найти в ребенке положительные качества, разобраться в своих ощущениях).

Упражнение «Рассказ от имени ребенка»

Инструкция: Уважаемые коллеги, теперь я предлагаю вам выбрать ребенка, который находится в зоне отчуждения, и составить рассказ о себе от его имени.

Игра «Почетный караул»

Для данной игры необходима большая легкая скатерть с ровными краями, надутые воздушные шарики по числу участников, длинная веревка и несколько небольших мячей (размером с теннисный мяч).

Перед началом игры скатерть кладется на пол посередине аудитории, на нее помещаются все воздушные шарики. Участники встают вокруг скатерти вполоборота, так, чтобы правая рука была обращена к скатерти. По команде психолога участники поднимают скатерть с шариками с пола (каждый держит скатерть за край правой рукой, а левая рука свободна). Психолог предупреждает участников о том, что сейчас он будет давать группе различные задания, выполняя которые необходимо следить за тем, чтобы ни один шарик не упал на пол.

В качестве разминки психолог просит участников по кругу в максимально быстром темпе передавать друг другу левой свободной рукой мячик.

Затем упражнение усложняется. В левой руке участники держат длинную веревку, одну на всех. 

Психолог пускает по кругу мяч, который передается друг другу левой рукой. Для этого момент передачи мяча каждый по очереди отпускает свой край веревки, при этом необходимо следить, чтобы веревка и шарики не падали вниз. При дальнейшем усложнении упражнения тренер может ускорить темп передачи мяча, увеличить количество передаваемых мячей, попросить передавать мяч правой рукой, передавать мячи одного цвета одной рукой, одновременно передавая мячи другого цвета другой рукой, одной рукой передавать мячи вперед, а другой рукой — назад и т. д. В течение игры в аудитории может звучать быстрая, но не слишком громкая музыка.

Если участники устали держать скатерть, они могут положить ее, но так, чтобы шарики не упали на пол. Уровень сплоченности группы определяется количеством шариков, которые остались на скатерти после завершения упражнения.

Психолог просит участников поделиться своими впечатлениями об этой игре. Какие факторы способствовали, а какие мешали выполнению задания? Что можно было бы сделать лучше? Каких результатов достигла группа? Какие жизненные ситуации напоминает модель данной игры?

Рефлексия семинар-тренинга

Уважаемые коллеги, особенностью эффективного общения является обратная связь. Поэтому предлагаю поделиться своими впечатлениями о мероприятии.

Заполнение бланков обратной связи

Используемая литература

1. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 379 с.
2. Болотова Н.П. «Системный подход в психолого-педагогическом сопровождении семьи, с использованием технологии «Мозарт-развитие»
3. Брейн Джим «Гимнастика мозга».
4. Волков, Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М. : 1994. – 524с.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238.
6. Горбушина. О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения. СПб.: Питер, 2008.
7. Куртышева, М. А. Как сохранить психологическое здоровье детей / М. А. Куртышева. – СПб. : Питер, 2005. - (Практическая психология). – 251 с.
8. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители)- СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 224 с: ил.
9. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М., 2003.
10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1995.
11. Интернет-ресурсы. Сайт института новых технологий

Приложение 1

Анкета «Методы воздействия на ребенка»

Уважаемые, педагоги! Предлагаем анкету для самоанализа. Выберите часто используемые Вами перечисленные в таблице методы воздействия на детей.  Оцените в баллах степень их использования:

всегда – 1 балл; часто – 2 балла; редко – 3балла; в исключительных случаях – 4 балла; никогда – 5 баллов.

Методы	1	2	3	4	5
Приказ, команда
Предупреждение, угроза
Уговоры, компромисс
Советы, готовые решения
Нотации, поучения
Критика, несогласие, пристыживание
Похвала, одобрение, согласие
Насмешка, обзывание
Анализ поведения, интерпретация
Утешение, поддержка
Допытывание, вопросы
Обращение в шутку

Анкета «Стиль педагогического общения».
Инструкция. Внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.
1. Считаете ли вы, что ребёнок должен:
А) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т.д.;
Б) говорить вам только то, что сам захочет;
В) оставлять свои мысли и переживания при себе.
2. Если ребёнок взял у другого ребёнка в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то вы:
А) доверительно с ним поговорите и предоставите самому принять нужное решение;
Б) предоставите самим детям разобраться в своих проблемах;
В) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.
3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребёнок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите:
А) похвалите его и всем детям покажете его работу;
Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;
В) скажите ему: «Вот всегда бы так занимался».
4. Ребёнок, входя в комнату, не поздоровался с вами. Как вы поступите:
А) заставите его громко при всех поздороваться с вами;
Б) не обратите на это внимания;
В) сразу же начнёте общаться с ребёнком, не упоминая о его промахе.
5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что предпочитаете делать:
А) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются;
Б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
В) займётесь своими делами (запись темы…)
6. Какая точка зрения вам кажется наиболее правильной:
А) чувства, переживания ребёнка ещё поверхностны, быстро проходящие на них не стоит обращать внимание;
Б) эмоции ребёнка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
В) чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:
А) ребёнок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый должен научить и воспитать его;
Б) у ребёнка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребёнка;
В) чувства ребёнка удивительны, переживания его значимы и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
8. Как вы относитесь к активности самого ребёнка:
А) положительно – без неё невозможно полноценное развитие;
Б) отрицательно – оно часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;
В) положительно, но только тогда, когда согласована с педагогом.
9. Ребёнок не захотел выполнить задание под предлогом, что он уже делал это дома. Ваши действия:
А) сказали бы : «Ну и не надо».
Б) заставили бы выполнить работу;
В) предложили бы другое задание.
10. Какая позиция, по-вашему, более правильная:
А) ребёнок должен быть благодарен взрослым за заботу о нём;
Б) если он не осознаёт заботу о нём, не ценит её, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;
В) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.
Ответ Вопросы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
А 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2
Б 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1
В 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3
Средние статистические данные:
1) восприятие отношения ребёнка к учителю 2,71
2) выбор профессионального воздействия 2,14
3) реакция на удачное, успешное действие ребёнка 2,07
4) реакция на ошибку 2,57
5) включенность в деятельность детей 2,36
6) отношение к чувствам детей 2,57
7) отношение к сотрудничеству с детьми 2,79
8) восприятие активности детей 2,5
9) учёт потребностей детей 3
10) отношение к детям в целом 2,14
Результат: 25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;
20-24 баллов – склонность к авторитарному стилю;
10-19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

Приложение 2

Ситуация 1. К вам подходит ребенок и говорит «Я рисовал рисунок, а Ваня подошел и почеркал мой рисунок». Выстройте, диалог с ребенком, используя метод активного слушания.

Ситуация 2. К вам подходит ребенок и говорит «Когда придет моя мама? Я так хочу к маме!». Выстройте, диалог с ребенком, используя метод активного слушания.

Ситуация 3. К вам подходит ребенок и говорит «А Коля меня ударил!». Выстройте, диалог с ребенком, используя метод активного слушания.

Приложение 3

                           Упражнение «Круг моей симпатии»

 

Краткое описание документа:

Семинар-тренинг «Эффективное взаимодействие педагога с воспитанниками ДОУ» Цель: просвещение педагогов по вопросам эффективного взаимодействия с воспитанниками ДОУ. Задачи: Определить стили взаимодействия воспитателей и воспитанников;Продолжать знакомить педагогов с методами конструктивного взаимодействия с воспитанниками.Формировать коммуникативные навыки педагогов.Создавать условия для гармонизации отношений «взрослый – ребенок».