Садыкова Т. Н.
Sadykova T.
N.
г. Челябинск
Chelyabinsk
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
METHODS OF FORMING AND
EVALUATING THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF A PRESCHOOL TEACHER
Аннотация: в статье представлены
основные способы (формы методической работы), которые позволяют сформировать
профессиональные компетенции педагогических работников дошкольных
образовательных организаций.
Abstract: the article presents the main methods
(forms of methodological work) that allow the formation of professional
competencies of teaching staff of preschool educational organizations.
Ключевые слова: компетентность,
профессиональная компетентность педагога, профессионально-образовательные
компетенции, социально-статусные компетенции, способы формирования
профессиональной компетентности, формы методической работы.
Key words: competence, professional competence
of a teacher, professional and educational competencies, social and status competencies,
ways of forming professional competence, forms of methodological work.
В Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивается, что государством
должно быть обеспечено равенство возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования. При этом дошкольная образовательная организация должна способствовать повышению
уровня профессиональной компетентности педагога как условия достижения качества
дошкольного образования (п. 3.2.6 ФГОС ДО) [7]. В научных исследованиях проблема профессиональной компетентности
педагогических работников дошкольного образования рассматривается в работах
И.Н. Асаевой, Л.Н. Атмаховой, О.Ю. Дедовой, Г.И. Захаровой, С.Г.
Молчанова, Т.А. Сваталовой, О.В. Тихомировой и других.
Мы придерживаемся подхода С.Г.
Молчанова, который рассматривает компетентность как
комплекс профессионально-образовательных и
социально-статусных компетенций педагога. Профессионально-образовательные
компетенции обеспечивают передачу содержания образования посредством обучения
(как результат – образованность личности, или уровень обученности),
социально-статусные – содержания социализации посредством воспитания (как
результат – социализованность, или воспитанность личности). В соответствии с
этим педагог должен обладать профессионально-образовательными компетенциями для
передачи содержания образования (обучения), и социально-статусными для передачи
содержания социализации (воспитания) [6].
Проблема профессиональной компетентности педагога
дошкольного образования предусматривает изучение способов формирования
профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций
педагогических работников. С связи с этим важно выделить формы и методы методической
работы, которые будут способствовать повышению уровня профессиональной
компетентности педагогических работников.
И.Н. Асаева предлагает модель поэтапного процесса
формирования профессиональной компетентности педагога через систему повышения
квалификации. В основе модели поэтапного процесса
формирования профессиональной компетентности педагога И.Н. Асаевой лежат такие
способы, как проблемные вопросы, задачи, кейсы, педагогические ситуации,
требующие применения теоретических представлений, а также способы общения и
взаимодействия (дискуссии, обсуждения, дебаты) [1].
Г.И. Захарова в качестве средства
формирования профессиональной компетентности педагогических работников
дошкольного образования предлагает тренинг, который дает возможность для
развития практических умений и навыков общения с обучающимися, с родителями, с
коллегами – всеми субъектами образовательного процесса, для формирования знаний
в различных областях педагогики и психологии, методики обучения и воспитания
детей дошкольного возраста. Тренинг основывается на комплексе упражнений,
которые имеют практико-ориентированную направленность [4].
Л.Н. Атмахова считает, что способы
формирования профессиональной компетентности определяются методической службой
дошкольной образовательной организации и включают в себя большое разнообразие
форм и методов методической работы. Методическая служба как самостоятельное структурное подразделение дошкольной образовательной
организации ориентирована, в первую очередь, на повышения уровня квалификации
педагога посредством таких форм, как педагогический совет, творческая группа,
творческая мастерская и другие [2].
О.Ю. Дедова рассматривает психологические условия и
механизмы развития профессиональной компетентности педагога в контексте
непрерывного образования (дошкольного и начального). Автора выделяет такие
формы методикой работы, как семинар, методическая мастерская, ведение «Дневника
индивидуальной образовательной траектории», совместное обучение в форме деловой
игры, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола и других активных форм
взаимодействия педагогов ДОО [3].
Т.А. Сваталова раскрывает содержание работы по формированию
профессиональной компетентности в рамках программы дополнительного
профессионального образования. Основные формы организации обучения педагогов –
это лекции, семинары (проблемные, дискуссионные, практико-ориентированные),
самостоятельная работа педагогов по итогам освоения учебных модулей программы,
выполнение различных творческих работ и заданий, проектов с последующей их
презентацией и обсуждением [8].
С.Г. Молчанов предлагает для повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников такую форму работы,
как социализационное занятие. Данный способ наиболее эффективен в работе по
формированию социально-статусных компетенций,
профессионально важных качеств педагогов. С.Г. Молчанов выделяет несколько
видов занятий в зависимости от контента (содержания): занятия на основе изображений, формирующих представления
о социальных компетенциях (images-self-teach); занятия на основе
видеоматериалов (video-self-teach); занятия на основе аудиоматериалов
(audio-self-teach); занятия на основе индивидуальных и групповых проектов [5].
Методика images-self-teach,
video-self-teach, audio-self-teach С.Г. Молчанов определяет как «интенсивное
дидактическое воздействие посредством изображений, видео и аудиоматериалов,
вызывающее рефлексию и как следствие изменение вектора социальных эмоций,
приводящих к увеличению и формированию представлений об общественно значимых
компетенциях». Социализационные занятия с педагогами дошкольной образовательной
организации могут использоваться как способы формирования представлений о
компетенциях, входящих в структуру профессиональной компетентности
педагогических работников.
Одной из форм формирования профессиональной
компетентности педагогов является проект. В работе педагога дошкольного образования проектная деятельность может
быть организована: с целью обучения и воспитания
детей дошкольного возраста; с целью организации взаимодействия с родителями; с
целью повышения уровня компетентности в самообразовании и методической работе.
Таким образом, в
научных исследованиях предлагаются различные подходы к пониманию способов
формирования профессиональной компетентности педагогических работников.
Предлагаются такие формы и методы, как проблемные вопросы, задачи, кейсы,
педагогические ситуации , педагогический совет и творческая группа, творческие
мастерские, дневник индивидуальной
образовательной траектории, совместное обучение, тренинг,
социализационные занятия и проекты, лекции, семинары, выполнение различных
творческих работ и заданий.
Список использованных
источников
1.
Асаева, И. Н. Развитие профессиональных
компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе
повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / И. Н.
Асаева ; Ур. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2009. – 23 с.
2.
Атмахова, Л. Н. Организация деятельности
методической службы как условие развития профессиональной компетентности
педагогов ДОУ : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 /
Л. Н. Атмахова ; Ур. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2006. – 23 с.
3.
Дедова, О. Ю. Психологические
условия и механизмы развития профессиональной компетентности педагога
непрерывного образования : дошкольного и начального : автореф. дис. ... канд. пс. наук :
19.00.07 / О. Ю. Дедова ; Нижегор. гос. пед. ун-т. – Нижний Новгород,
2012. – 28 с.
4.
Захарова, Г. И. Развитие профессиональной компетентности педагога
дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического
тренинга : автореф. дис. ... канд. пед. : 13.00.01, 13.00.08 / Г. И. Захарова.
– Челябинск, 1999. – 24 с.
5.
Молчанов, С. Г. Video-self-teach и другие
социализационные занятия с родителями : опыт классификации / С. Г. Молчанов //
Детский сад от А до Я. – 2017. – № 5. – С. 6-11.
6.
Молчанов, С. Г.
Профессионально-педагогическая компетентность современного работника
дошкольного образования / С. Г. Молчанов,
Т. Н. Садыкова // Детский сад от А до Я : Научно-методический журнал
для педагогов и родителей. – 2018. – № 5 (95). – С. 53-58.
7.
Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 [Электронный
ресурс]. –https://base.garant.ru/77677348/
8.
Сваталова, Т. А. Формирование
профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе
дополнительного профессионального образования : повышения квалификации :
автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Т. А. Сваталова ; Челяб. гос.
пед. ун-т. – Челябинск, 2009. – 26 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.