Способы и методы оценивания учащихся в педагогическом процессе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств №1 им.Г.В.Свиридова» города Курска

Статья из опыта работы «Способы и методы оценивания учащихся в педагогическом процессе»

 подготовила преподаватель

                                                                                               теоретических дисциплин

                                                                                        Васильченко Наталья

                                                                         Геннадьевна

г.Курск

2015

Главная задача в работе Детской музыкальной школы - дать учащимся общее музыкальное развитие, привить основы музыкальной культуры и воспитать заинтересованных слушателей концертных залов.

Специфика работы преподавателя - инструменталиста - индивидуаль­ные занятия с ребенком. В школе обучаются дети с разными музыкальными и психофизическими возможностями, поэтому метод работы педагога - диффе­ренцированный подход к воспитанию ученика.

         Индивидуальные планы, включающие в себя произведения различных стилей, форм и жанров, учитывают данные ребенка и перспективу развития. В силу объективных причин, продвижение ученика одного и того же класса может быть различным, поэтому, выступление ребенка на зачете, экзамене оценивается по дифференцированной системе.

         При проверке знаний, умений и навыков школьников большое значение имеет их объективная оценка, при этом во всех школах должен быть единый подход к определению качества успеваемости. Проблема эта не простая, особенно если учесть, что оценка знаний выступает в качестве тонкого и весьма острого инструмента воздействия на учащихся. Высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к учению, но может и расхолаживать его. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей учебной работы, и отбивать охоту к учению. Вот почему время от времени возникают дискуссии, которые то облекаются в форму борьбы с так называемой процентоманией, т.е. с намеренным завышением оценок знаний учащихся, то принимает форму предложений о переводе учащихся из класса в класс независимо от качества их знаний, как это делается в некоторых зарубежных странах. 
Было время, когда вообще отрицалась необходимость оценки знаний учащихся, потом были введены две оценки – удовлетворительно и неудовлетворительно. С 1935 г. в школе начала использоваться пятиступенчатая система словесных оценок (отлично, хорошо, посредственно, плохо и очень плохо), которая в 1944 г. была заменена пятибалльными цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2, 1. 
Сложившаяся в нашей школе 5-балльная система оценки успеваемости учащихся иногда подвергается критике. Вносятся предложения о замене ее 10-балльной или даже 20-балльной, как это практикуется в ряде зарубежных стран, чтобы якобы более точно определять уровень знаний школьников. Но в некоторых странах, например в Китае, используется 100-балльная система оценок. В Чехии при 5-балльной системе оценок успеваемости высшим баллом является не «пятерка», а «единица». Нужно ли нам в этом деле копировать зарубежный опыт или же лучше сохранять свои традиции?

Давайте остановимся на вопросе: что же такое оценка?

Если взять словарь и остановиться на букве "О", то слово "оценка" в педагогике - это выраженное в числе мнение преподавателя (другого проверяющего лица) об уровне знаний ученика (качестве его работы).

§  ДШИ самостоятельна в выборе, как системы оценок, так и критериев оценивания.

§  Положение о критериях оценивания в ДШИ является локальным нормативным актом ДШИ, который принимается органом самоуправления ДШИ (советом ДШИ, методическим советом и др.) и утверждается руководителем ДШИ.

§  Оценка должна отражать особенности школы искусств и ДМШ как специфических учебных заведений.

§  Критерии педагогической оценки должны соответствовать специфике учебного предмета.

§  При оценке знаний учащихся необходим индивидуальный подход.

§  Оценка не должна быть источником страха и негативных переживаний ребенка.

§  Важнейшая функция оценки – этическая: поддержать, стимулировать активность учащихся или в тактичной форме указать школьнику на пробелы в развитии.

Оценка, поощрение, порицание, т.е. различного рода словесные подкрепления, являются воздействиями, мотивирующими учебную деятельность

В результате исследования педагогами-психологами были выделены следующие проблемы в области педагогического оценивания знаний учащихся ДИШ и ДМШ:

1) психологические:

- стрессовые состояния у учащихся, связанные с боязнью получения отрицательных отметок;

- превалирование  в мотивации учения  стремления широких   музыкальных знаний;

- недостаточно сформированные умения самооценки учебной   деятельности.

2) дидактические:

- слабая дифференциация оценки;

- недостаточная объективность оценки как следствие отсутствия  чётких критериев педагогического оценивания учебной деятельности учащихся ДШИ и ДМШ.

Готовясь к сегодняшнему выступлению, я обратила внимание на то, что некоторые школы искусств избрали для себя в качестве критериев оценки 10-балльную систему. Они считают, что:

§  Возникает необходимость в новой, более дифференцированной системе оценки знаний учащихся

§  Сложившаяся система оценивания знаний порождает у учащихся страх и неуверенность в своих силах

§  Оценивание учебной музыкальной деятельности учащихся в условиях ДШИ и ДМШ целесообразно проводить с  использованием дифференцированной 10-балльной шкалы оценки. Это позволит более объективно отражать результаты учебной деятельности учащихся, учитывая вместе с тем индивидуальные особенности каждого ученика

§  . Десятибалльная оценка совместно с оценочными суждениями педагога стимулирует учебную деятельность учащихся, снижает уровень тревожности, повышает мотивацию ученика в достижении высоких результатов.

§  Оценочная деятельность учащихся (самооценка, оценка одноклассников) способствует формированию правильной самооценки, а также критичности и оценочных суждений

§  Качественные результаты оценивать по 10-балльной шкале:

§  10 – превосходно     5 – посредственно

§  9 – отлично               4 – почти посредственно

§  8 – очень хорошо      3 – слабо

§  7 – хорошо                 2 – очень слабо

§  6 – почти хорошо      1 – очень, очень слабо

Какой учитель не мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки? Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться, всем по­нятно, что у каждого ребенка свои индивидуальные интеллектуальные спо­собности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образова­тельных программ, особенно в основной школе, стремительно усложняется, уровень компетентственных требований по всем предметам повышается от класса к классу. При этом в самом трудном положении оказывается учитель.

Можно ли учить без оценок?

Можно.  Если не ставить задачу научить (особенно всех), если руководствоваться принципом: «Не справляешься, или не интересно – уходи!».

Можно ли научиться без оценок?

Тоже можно, при условии, что учащийся как минимум, получает некоторую поддержку своим усилиям, и при этом имеет потребность в получении знаний ( необходимость, любопытство, интерес). Так учатся маленькие дети. Будет ли такое учение эффективным?  Вряд ли. Даже маленьким детям полезна оценка – в виде подкрепления (поощрения) верного поведения и наказания  за неверное. Овладеть же серьезными навыками, не получая регулярной информации о том, как идет процесс обучения, практически невозможно. И мы, педагоги, каждый раз в конце урока, записывая в дневник домашнее задание и оценивая результат урока - будем помнить важные правила:

§  Выставляя отметку учащемуся, обязательно давать качественную характеристику его музыкальной деятельности;

§  Балльную отметку сопровождать объяснением;

§  Оценочные суждения высказывать в доброжелательном тоне;

§  Предоставлять ученику возможность высказывать собственное мнение о его результатах музыкальной деятельности, т.е. поощрять самооценку учащимися результатов своей музыкальной учебной деятельности;

§  Практиковать на занятиях оценку результатов музыкальной учебной деятельности учащихся друг другом;

§  Не скупитесь на похвалу: даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.

Использованная литература:

§  Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников./Ш. А. Амонашвили - М.:Просвещение, 1984.,с.427

§  Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа, 1999.- № 7.- с.25

§  Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.

§  Логинова О.Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс/ О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева; под ред. О.Б. Логиновой – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

§  Матис Т.А.: “Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе”, журнал “Начальная школа”, № 4, 1999 г.

§  Солдатов Г.: “Оценки и отметки”, журнал “Начальная школа”, № 2, 1998 г.