Способы и приёмы развития мелкой моторики рук, формирующие речь и каллиграфический навык письма.

Способы и приёмы развития мелкой моторики рук, формирующие речь и каллиграфический навык письма.

«Движение – это жизнь!» Известно, что движения являются основным стимулятором жизнедеятельности. Пребывание на уроках, приготовление домашних заданий, занятия у компьютера, отдых у телевизора, чтение книг - все эти виды деятельности сопровождаются ограничением в движениях. Двигательная активность ребёнка способствует возрастанию мышечной силы, улучшению работы сердца, лёгких,  что благоприятно сказывается на состоянии здоровья школьника. Учёными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности и словарным запасом, развитием речи, мышлением школьника. Занятия необходимо начинать с развития мелкой моторики рук.  Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику, мы активизируем соответствующие отделы мозга и соседние зоны, отвечающие за речь. А первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма и связной речи. Считаю, что данная проблема актуальна для современного учителя, родителей и школьника,  поскольку в настоящее время увеличивается число детей с нарушением речевого развития, а неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Перед собой я поставила следующие цели: определить основные направления по развитию и совершенствованию тонкой мускулатуры рук; создать благоприятные условия для развития мелкой моторики рук, способствующее формированию речи и каллиграфического навыка письма младшего школьника.

Работу по данной проблеме строю в два этапа – подготовительный (предшкольная подготовка) и основной (обучение младшего школьника); но прежде всего особое внимание отвожу наблюдению за ребёнком. Если ребенок, во время занятия, активно поворачивает лист при рисовании или закрашивании – это говорит о том, что ребенок заменяет умение менять направление линии поворачиванием листа или ребёнок рисует слишком маленькие предметы - это свидетельствует о жесткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток выявляю простым тестом, предложив малышу нарисовать одним движением окружность диаметром три – четыре сантиметра (по образцу). Если ребенок имеет склонность фиксировать кисть на плоскости, он не справится с этой задачей: он нарисует овал вместо окружности со значительно меньшим диаметром или будет рисовать ее в несколько приемов, передвигая руку.

В подготовительном этапе (на занятиях во время предшкольной подготовки) работу начинаю с упражнений для развития тактильной чувствительности и сложно координированных движений пальцев и кистей рук. Для этого использую следующие приёмы работы: (один из приёмов, работа с…)

1. Сыпучие материалы.

а) Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным наполнителем (песок, различные крупы, дробинки, любые мелкие предметы).  и перемешивает содержимое. Затем ему предлагается сосуд с другой фактурой наполнителя. После нескольких проб ребенок с закрытыми глазами опускает руку в предложенный сосуд и старается отгадать его содержимое, не ощупывая пальцами его отдельные элементы. Главное условие – речевое сопровождение.

"Месим, месим тесто,

 Есть в печи место.

 Будут-будут из печи

 Булочки и калачи".

б) Игра «Накорми куклу»

Родители выполняют макет куклы из пластиковой бутылки и приносят на занятие, у куклы прорезан рот. Каждый ребёнок кормит свою куклу и проговаривает стихи.

Каши манной я хочу.

Куклу кушать научу.

Кушай, Маша, кашу.

Будешь всех ты краше.

2. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр, затем задание усложняется, дети объединяются в пары и опознают слепленные буквы, цифры, фигуры своих товарищей с закрытыми глазами.

3. Предметы домашнего обихода. (выполняется со всеми участниками семинара)

а) «Резиночка». Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.

Я резиночку кручу

И кручу я как хочу.

Ходят пальчики по кругу

Не угнаться друг за другом.

б) «Расчёска». Ребенок катает круглую щетку для волос между ладонями, приговаривая:

"У сосны, у пихты, елки

 Очень колкие иголки.

 Но еще сильней, чем ельник,

 Вас уколет можжевельник".

в) «Зоопарк». Возьмите решетку для раковины (обычно она состоит из множества клеточек). Ребенок ходит указательным и средним пальцами, как ножками, по этим клеткам, стараясь делать шаги на каждый ударный слог. "Ходить" можно поочередно то одной, то другой рукой, а можно - и двумя одновременно, говоря:

"В зоопарке мы бродили,

 К каждой клетке подходили

 И смотрели всех подряд:

 Медвежат, волчат, бобрят".

г) «Лыжи». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

"Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

 Мы любим забавы холодной зимы".

4. Игры - шнуровки Марии Монтессори: (на слайде, что развивают)

- развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

 - развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

 - формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

 - способствуют развитию речи;

 - развивают творческие способности.

В играх с шнурованием также развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки (мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

5. Пальчиковые игры с речевым сопровождением – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз". Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребёнок усвоит какую-нибудь одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.

   Собака

У собачки острый носик,

 Есть и шейка, есть и хвостик.

Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный - вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.

 Кошка

А у кошки ушки

Ушки на макушке,

 Чтобы лучше слышать

 Мышь в ее норушке.

Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх.

6. Физкультминутки.

Традиционно физкультминутки провожу в сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.

(проведём физкультминутку со всеми участниками семинара)

На родительском собрании предлагаются родителям инструкции и рекомендации по выполнению мягкой игрушки – черепахи, на туловище которой есть разнообразные предметы, работа с которыми направлена на развитие мелкой моторики. (показ черепахи)

Если ребенка не увлекают развивающие пособия, то  предлагаются настоящие дела.  (распечатки упражнений раздаются всем участникам семинара) Упражнения для тренировки мелкой моторики:
1. Снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире. Очищать варёные  крутые яйца. Чистить мандарины.
2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки. Отшелушивать пленку с жаренных орехов.
3. Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, гвоздики, фасоль, бусинки).
4. Лепить из теста печенье. Лепить из марципановой массы украшения к торту.
5. Открывать почтовый ящик ключом.
6. Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться. А так же разуваться и раздеваться. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учиться самостоятельно надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.
7. Помогать сматывать нитки или веревку в клубок.
8. Начищать обувь для всей семьи специальной губкой.
9. Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка).
10. Помогать родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т.п.
11. Помогать перебирать крупу.
12. Закрывать задвижку на двери под раковиной.
13. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение обувь.
14. Собирать на даче или в лесу ягоды.
15. Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.
16. Вытирать пыль, ничего не упуская.
17. Включать и выключать свет.
18. Искать край скотча. Отлеплять и прилеплять наклейки.
19. Перелистывать страницы книги.
20. Затачивать карандаши (точилкой).
21. Стирать нарисованные каракули ластиком.

22. Мять консервированный фасоль до однородной массы, затем скатать шарики из полученной массы.

- На переменах дети играют, работают с пазлами, мозаикой, конструктором.

- Работая над развитием мелкой моторики рук у детей на занятиях предшкольной подготовки, я добилась определённых результатов.   По моим наблюдениям у детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, совершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками упражнения, дети достигли хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказала благоприятное влияние на развитие речи, но и подготовила их к рисованию и письму.  При обучении элементам письма, дети продемонстрировали хороший нажим, проводили «уверенные» линии. По окончанию работы провела тот же тест «Нарисовать круг диаметром 3-4 см по образцу». Результаты были следующими: у 15% детей низкий уровень развития моторики, у 51%  средний уровень и у 34% детей высокий уровень развития моторики.

  Второй - основной этап работы начинаю с индивидуального теста по определению уровня развития мелкой моторики рук. (в период летних каникул некоторые дети не занимаются и в класс приходят дети, которые не посещали предшкольную подготовку)

Тест:  Детям предлагаю вырезать круг, нарисованный на листе бумаги. Если ребёнок не справляется или допускает явные ошибки, это свидетельствует о недостаточной дифференциации двигательной системы кисти руки, её жёсткости: т.е. налицо скованность движений, плохая подвижность и гибкость.

После теста и далее на протяжении всего периода обучения беру во внимание (из практики работы) направления, над которыми систематически работаю, чтобы добиться положительного результата – в формировании каллиграфического навыка письма и развития речи.

1. Санитарно-гигиенический аспект. Здесь требуется выдержка, терпение педагога, постоянное напоминание ребёнку о соблюдении определённых требований.

1) правильное расположение корпуса тела во время посадки;

2) расположение рук на столе;

3) наклон головы;

4) положение ног;

2. Мотивационно - потребностный блок. Наблюдения многих учителей показывают, что почти все ученики не любят писать, чтобы избежать небрежного, неаккуратного, неэстетического ведения учениками тетрадей, необходимо сформировать положительное отношение ученика к деятельности письма, его заинтересованность.

3. Выявление причин несформированности  графического навыка и работа над развитием графических навыков письма.

Я выявила следующие причины – это: неправильное положение пальцев относительно пишущего предмета, неправильное положение руки, неправильное движение руки, слишком сильный (чаще) или слишком слабый (реже) нажим при письме и рисовании.

1) Чтобы ускорить процесс навыка письма и облегчить его для ребенка, использую несложные приемы. Если у ребенка неправильное положение пальцев при письме, на верхней фаланге безымянного пальца ставим точку шариковой ручкой или фломастером, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке.

2) Если ребенок держит ручку слишком близко к нижнему кончику (или наоборот, слишком высоко), рисую на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец (или не должен подниматься выше - во втором случае).

3) Когда имеет место жесткая фиксация кисти на плоскости листа, помогает обведение (а затем и рисование) круглых фигур, размером примерно в одну треть листа, без отрыва руки.

4) Рисование в воздухе кистями и пальцами рук. (упражнение………..)

Чаще всего на уроках русского языка, математики и окружающего мира использую упражнения  на развитие тактильных ощущений – выщипывание и определение предметов на ощупь. (Выполним упражнение по выщипыванию буквы…)

Стихи

Иней лег на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.

И – чудеснейшая буква

Это знает даже кукла.

Здесь в процессе деятельности мышцы рук выполняют функции: органов движения, органов познания, формируется речь. (повторяем стихи)

На уроках литературного чтения и математики  использую статические упражнения: 

1) “Кольцо”: соединить большой и указательный пальцы вместе, остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удержать под счёт до 10 (3 раза).
Задания выполняются в медленном темпе, 1р., 2 р. Во время упражнения нужно учитывать индивидуальные особенности ребёнка, возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы упражнение приносило положительные эмоции.

2) “Три богатыря”: поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединенные вместе. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони (3 раза под счёт до 8).

3) “Вилка”: вытянуть вверх три пальца (указательный, средний, безымянный) расставлены врозь. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони (1 раз под счёт до 10).

На уроках окружающего мира – упражнения на развитие тактильных ощущений: игра «Мешочек» - при изучении темы «Свойства предметов», «Животные». В мешочке сложены предметы с разными свойствами (стеклянный, деревянный, круглый, шершавый, бархатный и т.д.) Играющий берёт в руку предмет и, не вынимая из мешочка, определяет его свойство, рассказывая о нём. (Проводим с участниками семинара) А небольшие пьески – инсценирование потешек, сказок, песенок в сочетании с такими темами урока как, «Дикие и домашние животные», «Хищные птицы», можно широко представить в театре теней. Этот маленький спектакль дает простор фантазии детей, развивает речь и мышцы пальцев. (на слайде)

На уроках технологии и изобразительного искусства использую следующие приёмы работы: (на слайде)

1. Рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечей, зубной щёткой и т.д.

2. Лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек и т.д., бросовым материалом

3. Аппликация (мозаичная, обрыванием, из ткани).

4. Конструирование из бумаги - оригами. 

5. Шитье

6. Вышивание.

7. Нанизывание бус из бумаги, семян, рябины, бисера, макарон и т.д.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные виды ручного труда, физкультминутки, пальчиковая гимнастика, штриховка, обведение по контурам, упражнение на соединение точек, раскрашивание внутри контура, графические упражнения, рисование по трафаретам - это эффективные пути позволяющие подготовить руку ребёнка к письму. Они развивают мелкую моторику, формируют речь и каллиграфический навык письма. По окончании первого класса своим ученикам на уроке технологии я предложила вырезать круг, изображённый на листе бумаги. Результаты были высокими. Из 22 учащихся класса 18 учащихся вырезали круг без ошибок, 1 ученик допустил одну ошибку – незначительное нарушение контура круга «срезал кусок», 3 учащихся – допустили несколько ошибок – срезали контуры и наоборот оставляли не срезанные участки контура круга. Высокий уровень развития моторики в классе составил 81%, средний – 5%, низкий уровень развития моторики – 14%.

Я хочу Вам предложить выполнить творческую работу.  Изготовить панно в технике мозаики из сыпучих материалов в группах. Каждая группа получает различные сыпучие материалы и фрагмент панно, по окончанию работы в группах, мы из фрагментов составим одну общую картину. (выполняется работа участниками семинара)

- Считаю, что данная работа важна, т.к. она имеет большое значение и даёт высокий положительный результат. Своё выступление хочу завершить высказыванием Сухомлинского «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».